牛顿第一定律教案范文

论文关键词：解题思路,物理规律,物理概念

解物理题一般来说是根据题目叙述的物理情景和已知条件，运用某个物理规律或几个规律去求出待求量的答案。因此解题思路应该从物理规律中去寻找。从物理规律本身的分析中引出解题思路，是形成解题思路的基本方法。物理规律通常用一个数学公式表述，这个数学公式表述了有关物理量之间的数值关系，称之为某某定律、定理。从定律、定理中找解题思路，就要求分析定律中涉及的每一个物理量的意义和各物理量之间的相互关系。这不但有利于加深对物理概念、物理规律的理解，也有利于抽象思维能力的提高。

现举例说明上述观点。

牛顿第二定律是质点动力学的核心规律，动量定律、动能定理均可从牛顿第二定律导出。所以牛顿第二定律及其导出规律在解质点动力学问题中占有极其重要的地位。当各量都取国际单位制时，牛顿第二定律的数学表达式为F合=ma，公式中F合这一项涉及具体的性质力的规律，如万有引力定律，库仑定律等，涉及力的合成分解，以及矢量运算遵循的平行四边形法则。a这一项涉及匀变速直线运动和匀速圆周运动等运动学方面的有关规律。所以全面掌握牛顿第二定律就掌握了力学中涉及的大多数规律和法则。

牛顿第二定律反映的是物体在力的作用下如何运动的问题，所以应用牛顿第二定律时，首先必须明确研究对象，即确定研究主体，并将其从周围环境中隔离出来（所谓隔离体法）。隔离体法在处理连结体问题时，在大多数情境中是必不可少的，如果取连结体的整体，则仍然是一个确定研究主体的问题。研究主题确定了，公式中的m这一项就定了；第二步即对研究主体进行受力分析，是F合这一项的要求，只有对物体进行正确的受力分析，才能确定其所受的合力；第三步，分析研究主体运动状态的变化，从而由运动学规律确定a；第四步，建立牛顿定律的方程，随后就是解方程和讨论结果了。

综上所述，应用牛顿第二定律解题的四个步骤，不是人为的强加于学生的模式，而是应用牛顿第二定律公式F合=ma本身的需要，这就是由物理规律本身去找解题思路的道理。

再举一个电学的例子。、

欧姆定律I=是电学中一个最基本的公式，使用中要注意式中各量的值确属同一电路或电阻，也就是确属同一研究对象，即U是研究对象两端的电压，R是研究对象的阻值，I是流过研究对象的电流，防止张冠李戴。

我们举一个实例：如图，已知E=2V，r=0.5Ω,R1=2Ω,R2=3Ω,求A、B之间和A、C之间的电压。

分析：对整个闭合电路，由闭合电路欧姆定律，得：

I=(1)

隔离A、B之间的外电路，由部分电路欧姆定律，有

UAB=IRAB=I[](2)

隔离R3，有

I3=(3)

对节点A，有I=I1+I3(4)

隔离R1,有UAC=I1R1(5)

由（1）--（5）式，代入数据，得出

UAB=1.5V

UAC=0.5V

由此可以看出，在电路问题中，所谓整体，是指具有共同的干路电流的整个电路；所谓隔离，是指对电路的某一部分或某一元件进行研究，联系各部分电路或元件的是连接处的电压和电流，它们之间的关系由串并联的电流、电压的基本关系确定；欧姆定律既适用于电路整体，也适用于某一部分电路，即电学问题也存在研究对象问题。在研究对象确定好以后，再对确定对象进行有关的物理量分析，从而代入恰当的物理方程进行计算和讨论。

可见，解题思路是在分析物理规律中找出的，解题步骤是应用物理规律的客观需要。严格按照由物理规律本身得出的解题步骤，即用有序思路去解决每一个具体的物理问题，正是为了训练正确的思维方式，提高分析问题的能力，这无疑有助于克服解物理问题时无从下手的困难，有助于克服解题时思维混乱的无序状态。

因此，为了有效地提高学生的思维素质和多方面的能力，应当从最基本之处着手，也就是让学生实实在在地准确地理解和掌握物理概念和物理规律的内涵、意义、相互关系、适用条件以及应用中应注意的问题等，并引导学生去思考、讨论、分析、比较、归纳、总结所学的物理知识，从而逐渐领会和掌握物理学的思想、观点和方法。果能如此，学生就不会被动地在茫茫题海中苦苦追求，而能看清物理知识的经纬，有目的主动巡游。其实这种从规律中引出方法的观点，不但对解决问题、应试有用，对未来大学的学习，甚至在大学以后的工作、生活中也有普遍的意义。

牛顿第一定律教案范文

摘要：在高中物理教学中牛顿运动定律是重点内容，也是难点内容，并且还是物理学发展史上的里程碑，其教学成效的优劣对学生理解教材知识、解决力学题目能力的高低有很大的影响作用。因此，在实际教学中，物理教师应积极采取有效策略引导学生精准把握牛顿运动定律的基本内容，并激励他们探究物体的运动特点。就高中物理牛顿运动定律教学策略，进行了深入的探究。

关键词：高中物理；牛顿运动定律；教学策略

牛顿运动定律是经典的力学规律，是人们研究自然的一项重要成果，也是人教版高中物理教材中的核心内容，其涉及面广，应用性很强。这就需要教师在实际教学中全面认识牛顿运动定律的重要性，并依据学生特点及具体的教学内容恰当选择与设计教学方案，以最大限度优化教学质量，从而为学生解决力学问题能力的提升创造有利条件。那么，如何有效提高高中物理牛顿运动定律教学质量，是教师亟须思考的问题。

一、遵循由浅入深的教学原则

在高中物理牛顿运动定律教学中，有很多与“连接”有关的问题，要想让学生较为合理正确地解答类似题目，就需要教师引导学生科学确定研究目标。通常情况下，在解答与“连接”有关的力学问题时，教师应引导学生用“隔离法”或“整体法”分析，通常情况下教师只会告知学生连接在一起的物体的加速度完全相等时可以用“整体法”，如果连接在一起的物体之间存在相互运动的话就可用“隔离法”。但是，对高中生来讲，这样的讲解过于抽象与深奥，不易理解，并且学生在遇到类似问题时也不能灵活变通。因此，在实际教学中，教师应借助一个典型的例子帮助学生更直观地了解类似题目的解答步骤，只有这样才能让学生从简单的问题入手学习，并逐渐提高自身理解与应用牛顿运动定律的能力。比如，有这样一道习题：在光滑地面上有两个叠放在一起的物体A与B，它们在水平作用力F的推动下运动，求物体A与物体B之间的作用力。该题目是一个最简单的连接体受力运动的题目，只要让学生把这个习题理解透彻了，就很容易分析两个及两个以上物体连接在一起受力运动的问题了。针对需要用“隔离法”解决的“连接”问题，教师也应借助简单的例题帮助学生掌握怎样确定隔离对象，怎样研究相互之间的作用力。只有这样由表及里、由浅入深才能使学生将复杂的问题化解得更为简单，从而切实提高自身应用牛顿运动定律解决实际问题的能力。

二、积极采用探究式教学模式

新课改理念将培养与提高学生的探究能力作为高中物理课堂教学的主要目标，这就需要教师在日常教学中全面了解学生探究能力的高低对其学习效果的巨大影响作用，并有目的性地培养学生的探究意识与探究能力。因此，在人教版高中物理牛顿运动定律教学活动中，教师应大胆摒弃传统的“灌输式”“讲读式”教学形式，充分尊重学生的学习主体地位，努力为学生提高或创造深度参与教学活动的平台与机会，从而使学生能在思考与探究牛顿运动定律的过程中逐渐提高自身的探究意识与探究能力，并可获得牛顿运动定律的核心内容与主要特点。在具体教学中，教师在重视对学生进行牛顿运动定律相关知识传授的同时，还应引导学生大胆质疑、主动思考、积极探究，从而促进学生思维能力的快速发展，并逐渐养成善于思考、主动探究的好习惯。高中物理教师在引导学生总结牛顿运动定律及应用该规律解决生活实际问题的过程中，应充分尊重学生的主体性，尽可能为学生提出一些启发性、激励性的问题，而不可直接告知学生问题的答案，从而促使学生主动归纳牛顿运动定律的主要内容、重点与难点问题、有效的应用策略。在此基础上，教师还应依据各个层次学生的特点为学生设计一些分层的训练习题，使得学生在解答习题的过程中逐渐探究出应用牛顿运动定律的技巧，最终扎实掌握教材内容，并提高自身学以致用的能力。

三、引导学生了解适用范围

随着科学研究及物理学的发展，以牛顿运动定律为核心的力学也获得了很大的进步，并取得了一定成绩，力学在生活与生产中有十分普遍的应用，其可与天文学有机结合，产生了天体力学的基本理念；可以和工程学进行恰当融合，产生了应用力学的基本理念；可以和水体流动学进行合理结合，产生了流体力学的基本理念、结构力学基本概念及材料力学基本概念等。从调查中我们可以发现，牛顿运动定律的应用范围不仅包括人们十分熟悉且可接触到的很多物体的运动中，而且还涵盖人们无法接|到的天体运动中。具体来讲，地面跑的火车、汽车、自行车；水中行驶的轮船、潜艇；空中飞行的飞机；太空中运动的宇宙飞船等，都彰显出了牛顿运动定律的应用广泛性及适用范围。另一方面，大量的生活与生产实践表明，牛顿运动定律在各个领域中都具有很高的精准性。但是，这也不能说明牛顿运动定律是万能的，事物都有两面性，虽然其有适用性广泛的特点，但是也有一定的局限性，这一点教师应让学生明白与了解，只有这样才能使学生更有针对性地学习与探究牛顿运动定律的使用范围与使用条件，从而做到恰当而科学的应用，而不会出现盲目套用的情况。

总之，牛顿运动定律在高中物理教学中占有重要地位，是学生学好力学内容的基础与保障。因此，在实际教学中，教师应始终遵循由浅入深的基本教学原则，努力组织出探究性教学活动，并引导学生掌握该规律的适用范围，最终切实增强牛顿运动定律相关内容的教学效果。

参考文献：

[1]陈霞.高中生学习“牛顿运动定律”的困难成因与对策研究[D].南京师范大学，2015.

牛顿第一定律教案范文篇3

这些环节的流程不是一成不变的，教师可以根据学习内容、学习实际对环节间的顺序做出调整，也可以选择其中的部分环节，这样的要求使教师在实际操作时有更多的选择空间，不仅利于操作还能避免模式的僵化。

“126”模式下如何提高课堂教学的有效性呢？我认为要着重抓好以下几个教学环节：

一、依生定标

把课程目标转化为“适度”的教学目标，所谓“适度”的教学目标就是充分分析课标、教材、教学环境，依据学生的认知基础、已有经验和已形成的学科能力。

基础制定包括“行为主体+行为条件+行为动词+表现程度”的目标。

案例分析：“牛顿第三定律”教学目标的确立。

步骤1：研读课程标准中“内容标准”的要求是：通过实验探究，理解牛顿第三定律的含义并应用牛顿第三定律解决实际问题。

步骤2：依据教材和课标，界定本节课题的要点。

步骤3：学情分析。

（1）学生已知的：力是物体间的相互作用，力的作用是相互的。所以理解作用力与反作用力的概念并不困难。

（2）学生潜意识中的错误认识：

a.作用力在先，反作用力在后；

b.只有相互作用的物体处于平衡状态时，作用力和反作用力大小才相等；

c.作用力和反作用力可以相互抵消；

d.只有相互接触的物体间才存在大小相等、方向相反的作用力和反作用力；

e.对于日常生活中的现象，学生有时会凭直觉认为作用力与反作用力大小不等，如“鸡蛋碰地球”中蛋破而石无损。

（3）学生对受力分析比较陌生，在分析物体受力时，正确率低。

（4）平衡力、作用力与反作用力这两个概念，学生初学时容易混淆，需要在教师引导下通过对典型事例的分析，逐渐把握这两对力的异同点。

步骤4：采用三维一体的表述格式，选用恰当的行为动词表述教学目标。

（1）通过教师讲解，准确地知道作用力、反作用力以及平衡力的概念；

（2）通过实验探究自主地发现作用力与反作用力等大、反向共线、同步性三大特点；

（3）在教师的提示指导下，通过受力分析发现作用力与反作用力的同性质性及异物性；

（4）在教师提示指导下，通过小组讨论，区别、归纳作用力、反作用力与平衡力的异同；

（5）通过课堂听讲，准确地表述牛顿第三定律；

（6）在教师提示指导下，能结合实例深入理解牛顿第三定律；

（7）能应用牛顿第三定律解释生活现象通过以上分析可以看出，对学习目标的设定和表述需要教师进行认真的学习和思考。

上述目标既有知识达到的最低要求，还可以看出教学所采用的方法以及评价的标准，对教学设计和学法指导都带有很强的指向性和可操作性。

二、依标自学

依标自学可安排在课前，也可以在学习活动中，它不完全等同于课前预习或前置学习，它是教师根据课堂学习目标和教学设计，以学案为载体有选择地安排一些学习任务。

案例分析：牛顿第三定律。

【依标自学】

（1）什么是力？

（2）物体间力的作用是相互的吗？你能否举例说明？

（3）平衡力是怎样定义的？一对平衡力有什么特点？

依标自学的内容设计不能局限于结论性内容的填空，而是在尊重学生前概念的基础上，设计科学的问题情境，同时对学生的学习提出具体的要求和必要的方法指导，让学生在问题的引领下完成部分学习任务。

三、互动展示

互动展示是在依标自学的基础上，在教师的引导下，通过活动参与和师生间、生生间的互动交流，逐步解决学习中所遇问题。互动展示的实效很大程度上取决于教师问题的设置是否科学合理，是否具有情境性及渐进性。

案例分析：牛顿第三定律。

【互动展示】

1.体验作用力与反作用力。

活动（1）：鼓掌。

活动（2）：双脚腾空推桌子。

演示：玩具直升机起飞。

播放视频：火箭点火升空。

思考：我们刚才讲的两物体间的作用力和反作用力，都有直接接触的。那么没有直接接触的物体之间，存在作用力与反作用力吗？

学生小组讨论并请小组代表汇报。

磁铁之间的相互作用。

人与人之间的万有引力。

人造卫星与地球之间的吸引力……

结论：

两个物体之间的作用总是_________________，物体之间_________的这一对力叫作作用力与反作用力。我们把其中一个力叫作作用力，另一个力就叫作_______________。

2.探究作用力与反作用力的关系。

（1）分组实验：两弹簧秤对拉。

（2）演示实验：传感器（演示静态、动态、直线运动、曲线运动等各种情形）。

①一只传感器固定在铁架台上，另一只握在手上对拉。

②把一只力传感器固定在一个物体上，另一只握在手中，通过传感器用力拉物体使物体运动引导学生分析图线得出牛顿第三定律。

互动展示通过师生间、生生间多维交流互动的过程，使学生在思维碰撞中，深化对所学知识的理解。互动交流学习不只是一种学习方式，更是一种生活态度，课堂上同伴互助不仅是学生获取知识的途径，其本质是对学生组织能力、人际交往能力、团队合作精神的培养。

四、检测反馈

课堂检测是教师了解学生对本节课知识掌握情况的一个重要手段，它是教学效果的反馈，在教学中有着非常重要的作用。尤其在当今物理边缘化的情况下，课堂检测反馈显得更为重要。如何使当堂检测更有效呢？当堂检测后要及时从数量和内容上做好统计，检测就是为了发现问题，发现了问题并解决了问题才是关键。因此最后必须让同学纠错，整理错题，并分析错误的原因，这样有助于巩固知识，做到心中有数。教师做好错题的统计，过一段时间，再进行二次检测，加强学生对检测知识的认识，形成压力，产生动力，促使其上课认真听讲，正确地对待。