在线培训教育范文篇1

以新时代中国特色社会主义思想为指导，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务。依据《原州区师资培训中心2022年工作要点》，落实《原州区“互联网+教育”示范县（区）建设实施方案》，根据开城镇中心小学2022—2022学年（下）教研工作计划安排，以促进教师专业发展为主线，提高教育信息化应用水平，全面提高教育教学质量。本学期我校将进一步提高全体教师应用一体机、教学助手、希沃白板、开展教学和宁夏教育资源公共服务平台的开发利用，使全体教师应用网络、信息资源和多媒体技术的水平再上一个新台阶。

二、总体目标

建立激励机制，强化教学研究，以“互联网+教育”为载体，推进信息技术和教学教研深度融合，以培养教师的信息素养为核心目标，培养全体教师应用教学助手、云校家、希沃白板进行教育教学的能力，加强宁夏教育资源公共服务平台资源应用，加强课程社区管理和丰富学校个人空间，落实“互联网+教育”工作。

三、培训类型

根据中心小学教研活动安排和我校实际，采取两种不同层次的培训类型：

1、普及型：要求教师在本学期都要熟练应用教学助手开展教育教学工作，指导语文、数学、英语、道德与法治和科学5科教师进行电子备课，互相学习帮助并积极参与“同课异构”活动。

2、提高型：组织教师积极参与中心小学和上级教育部门的各种教研活动。通过学习和培训，完善知识结构，丰富信息技术理论，同时带动全体教师积极参与到“互联网+教育”工作中，提炼网络学习空间在课前、课中、课后的有效应用模式，将空间、教学助手、云校家充分、有效、常态化地应用于教学、教研、学习与交流的各个环节，有效解决备、授、改、辅、评等环节，进一步优化课堂教学，促进我校教育教学能力和质量的全面提高。

四、培训内容

培训内容具体划分为以下5个方面：

1、电子教案的备写、课件制作、资源共享下载应用。

2、宁夏教育资源公共服务平台空间装扮和内容充实，本学期陆续完成，教师之间可以互相学习借鉴。

3、教学助手的应用和“同课异构”活动。

4、开展以“录播教室+在线互动课堂+课程社区”为载体的网络教研活动，实现“双线示范、双线引领，双线带动、双线辐射”的线上线下教研模式。

5、指导教师认真做好月考、期中、期末教学质量分析及措施改进等工作。

6、结合2022公需课和国培计划加强学习。

五、保障措施

1、成立以校长马志鹏为组长，教务主任张平慎、信息管理员、资源教师、数学教研组长李应林、语文教研组长李凤娥、少先大队辅导员杨晓蕾等为组员的培训工作领导小组，确保培训措施、时间的落实。

在线培训教育范文

【关键词】人员；流动；安全教育；对策

2012年10月日照钢铁有限公司开始实施五矿营钢高线项目，同时对营钢高线项目人员进行整合，项目组成员包括制氧、板带、高线、新进人员等，项目建设过程中，需要对项目组人员进行培训，掌握操作、安全生产、管理等方面相关知识与技能，确保项目建成后能够顺利投产达产，棒线厂通过分析与论证，探索出人员大范围流动安全教育对策。

1安全教育面临复杂性

1）年龄结构复杂，项目组成员年龄范围从二十岁到四十岁，年龄跨度较大，人员在教育培训接受能力与培训意愿方面均有差别。

2）知识层次复杂，项目组成员学历从小学到研究生，不同的知识层次对知识、教育的接受能力不同，执行力不同。

3）工作经历差别大，有从事过高线生产人员，有从事过高线生产相关企业工作、有从事专业相关工作、没有工作经历。

4）人员数量多，累计需要培训员工651人，入厂时间主要集中在10月份、11月份、2月份，单月最多培训269人，人员数量多造成培训纪律、培训效果控制困难。

5）培训周期短，员工分批次入厂培训，单工种培训周期约为3个月，这就要求在短时间内达成培训目的。

6）人员流动性大，因员工工作经历、工作意愿及项目建设需要的影响，员工岗位、工种变动频繁，部分员工需要培训3-5个岗位。

7）场所限制，目前棒线厂有5条生产线，其中4条高线、1条棒材，因项目组人员为高线项目人员，项目组651人需要安排到4条高线，平均每条线162人，每班每条线40人。

8）教育培训人员限制，班组级安全教育涉及到岗位，依照人员配置，平均每一位岗位工人需要培训一名项目组成员，而目前棒线厂2010年以前入厂人员497人、2011年以前入厂人员549人、2012年9月份以前入厂人员611人，依照惯例工种新人出师周期约为1年，教育培训师傅约为549人，需要培训约651人，平均每个师傅需要培训1.18个项目组人员。

2安全教育对策

针对存在的人员大范围流动格局，结合安全教育面临复杂性，如何有效开展、达成培训目的成为一个课题。

2.1安全教育培训内容

结合国家法律法规规定及教育培训人群特点，棒线厂营钢高线项目组成员培训分为三级教育培训：厂级安全教育、车间级安全教育、班组级安全教育。厂级安全教育内容主要有以下内容：生产性质和主要工艺流程；预防工伤事故和职业病的主要措施；危险部位及其注意事项；安全生产的一般情况及其注意事故；典型事故案例；新员工的安全生产职责和遵章守纪的重要性；发生事故以后的紧急救护和自救常识；有关劳动纪律、工作行为方面的规章制度及要求。车间级安全教育主要有如下内容：本车间的生产性质和主要工艺流程；本车间预防工伤事故和职业病的主要措施以及消防安全知识；本车间的事故多发、危险部位及注意事项；本车间安全生产的一般情况及注意事项；本车间的典型事故案例。班组级安全教育的主要内容：工段或班组的工作性质、工艺流程、安全生产的概况和安全生产职责范围；新工人将要从事的生产性质、安全生产责任制、安全操作规程以及其它有关安全知识和各种安全防护、保险装置的作用；工作地点的安全生产和文明生产的具体要求；容易发生工伤事故的工作地点、操作步骤和典型事故案例介绍。教育培训内容涉及到正常生产、异常状况、紧急状况的内容，确保生产过程需求内容全面覆盖。

2.2教育培训形式

教育培训形式有三种：理论教育、现场实际操作、应急培训。理论教育主要集中在厂级、车间级、班组级教育的第一步和确认释疑阶段，通过讲解，使员工初步了解、进一步掌握工作涉及机器设备、作业方式、环境信息、危险源及其预防控制信息、作业要求、常见事故及预防等方面内容。现场实际操作是理论教育的落实，是使员工行为通过操作、发现问题、纠正提升的一个过程，通过现场操作逐步发现存在问题并整改、促进安全意识的提升，使员工行为符合安全生产需要。现场实际操作是一个过程，是员工行为从学习到监护操作到独立操作的过程。应急培训是员工安全素质的重要组成部分，员工是否符合生产需要很大程度上表现在应急情况表现方面。为提升员工应急素质，棒线厂从12月份开始分步骤进行各类应急演练，初期主要开展预案学习、桌面演练，后期开展功能演练、全面演练，应急培训内容涉及飞钢、触电、煤气泄漏、煤气中毒、火灾等生产现场可能出现的应急状况。

教育培训安排。教育培训采用三级安全教育形式，厂级安全教育、车间级安全教育采用集中式培训，班组级安全教育采用集中式培训与分散式师傅帮带相结合的培训。厂级安全教育利用两天的时间进行培训，分别讲解工厂现状及安全生产基本要求、生产现场及现场讲解、讲解生产现场状况及生产工作过程中注意事项，考察员工对危险源及应对措施认知、安全生产要求等方面的认知。车间级安全教育利用三天时间进行培训，分别为讲解车间安全生产要求及现场注意事项、参观现场、理论及现场要求进行讲解释疑。班组级教育培训中集中培训部分由班组长负责讲解班组职责范围、危险因素、安全操作规范，主要是理论性培训，集中培训完成后开展分散式师傅帮带培训，分散式师傅帮带培训由师傅负责对学员进行实际操作培训。

2.3教育培训责任制

按照“谁主管谁负责”的原则，明确规定了“厂级、车间级、班组级”三级安全教育的责任部门和责任人。即：厂级教育由安环科具体负责，车间级教育由主管领导组织实施，班组级教育实行“班组长负责制”，签订师徒协议，采用师带徒的培训方式，固定培训师傅，严格落实部门、人员责任制。制定实施《营钢高线项目培训考核办法》，将项目组成员顶岗率作为科室科长、车间主任、安环主任助理、班组长、师傅等相关人员考核指标，促使相关人员积极、主动开展教育培训工作。

2.4教育培训抽查效果检验

明确培训效果的复查方式，新员工经三级安全教育培训合格上岗一个月后，分厂通过调阅档案、考核试卷、查看学习笔记、现场实际操作考核等形式，跟踪检查“车间级级、班组级”安全教育开展落实情况及教育培训效果，以“良好、合格、再培”三个等级进行复查新员工对培训内容的掌握情况，以检验培训效果。对培训效果进行评估，对培训效果差、员工培训内容掌握情况不好、员工实际操作不熟练的情况，有针对性的进行人员重新培训、本级教育重新开展、三级教育重新开展、延长培训期限等方式，确保教育培训开展有效、人员素质达标。

在线培训教育范文1篇3

关键词：农村中小学；教师培训；培训策略

中国的教育资源从总体上来说并不丰富，而且有限的资源分布也不均衡。基本情况是发达地区拥有的资源多，落后地区拥有的资源少。基础教育是国家教育的根本，广大欠发达地区有着数量众多的中小学生，这部分学生也应该享受到应有的教育。可是由于具体条件的限制，广大农村中小学一直是教师资源不足，所以，增加教师数量、提高教师的专业素质，成为提高农村中小学教育质量的重中之重。现代信息技术的飞速发展，为教师培训提供了新的思路。

一、教师是一个需要不断更新知识结构的职业

教师的工作特性要求教师不断更新和完善自己的知识结构，才能更好地把知识教授给学生。这就需要教师多多走出去学习，接触先进的教育理念，学习新的知识。但实际情况是，工作在农村中小学教学第一线的教师，由于教学任务的繁忙，很难抽出时间到教育发达地区去学习，而本地的培训力量和资源又相对不足。国培计划在一定程度上缓解了这个问题，但是在集中培训的时候，由于参训教师的个体差异，导致在培训中会出现有些学员感觉跟不上课程进度，而另一部分学员又会感到课程内容不足的矛盾。而网络技术、信息技术的发展，为解决这个问题提供了很好的平台，可以提供差异化的在线课程供学员选择。

二、基于网络的教师培训的优势

基于网络的培训模式，可以提供差异化、有针对性的培训课程，参与培训的人员可以自主选择培训地点、培训时间。具体来说，有以下几点优势：

1.网络的交互性为学员提供了多种的学习方式。网络可以提供多种教学模式供学员选择。首次参训的学员可以选择在线培训课程。在指定的时间登录培训网站，可以在线实时听讲，也可以选择在任意时间观看教学录像。在学习过程中发现的问题，可以在课程配套的论坛发帖提问，也可以向在线的辅导教师直接提问。有特殊要求的学员，可以接受名师的一对一在线辅导。在线培训大大提高了培训的灵活性和丰富性。

2.网络的开放性适应教师自主学习的需求。现代社会，提倡的是终身教育。任何人的学习都不会随着走出校门而终止。作为教师，更应该把学习贯穿自己的教学生涯。但是，农村中小学师资力量本来就不足，如果教师经常性的参加脱产学习和培训，势必极大地影响学校的正常教学秩序。而网络培训的出现适时地解决了这个问题。学员可以自己选择时间、地点、课程，实现了自主化、分散化和个性化的学习模式。

三、基于网络的张家口地区教师培训策略

张家口地区贫困县较多，教育资源匮乏，教师队伍中本科毕业生的比率很低。由于经费和时间的问题，教育培训存在着很大的困难，能够走出去到发达地区进行集中培训的机会不多，这就进一步造成了合格师资力量的缺乏。网络的应用，为培训提供了契机，使教师有了一个提高教育水平的机会。具体到张家口地区，可以采取如下的策略：

1.建立开放的网络培训平台。一是建立开放的培训主体。除了由当地教育主管部门建立的培训机构外，还可以联系教育发达地区的各级院校，利用他们的教育资源，通过网络以网校的形式提供教师培训。二是建立开放的培训课程。网络打破了地域的限制，可以聘请不同地方的名师名家开授不同的课程，学员可以自由的选择课程进行学习，最大化的解决传统培训模式下“众口难调的”问题。三是选择开放的培训时间。除了直播形式的课程，其他课程的听课时间可以由学员自行选择，在最合适的时间进行学习。

2.利用本地优秀教师资源，建立网上名师工作室。在多年的积累中，各县区都有了一定数量的优秀教师。如果他们的知识和经验能够分享，一定能极大的带动本地区的教学水平。但是，这些优秀教师各自承担着繁重的教学任务，没有更多的时间对本地区的教师进行实地培训，建立网上名师工作室可以很好的解决这个问题。名师工作室的成员都从本地的优秀教师中选取，主要工作方式可以是：开办专题讲座；结合自己的教学实践，提供典型教学案例，指导学员进行学习研究；拿出一定的时间进行网上答疑，回答学员在实践教学中发现的问题等。

3.建立基于网络的培训考核体系。配合基于网络的培训模式，就应当建立相应的考核体系。由于网络学习在时间和地点上的自主性较大，就必须建立合理的考核体系，保证每一名学员能够修满必须的学时，采用合理的技术手段对学员的学习情况进行跟踪和监控。具体形式可以根据培训的要求而定。例如，对于培训时间要求相对集中的，可以要求学员在指定的时间内达到规定的在线学习时间，保证学时。考核形式可以采用在线考核，也可以采用提交作业的形式，最大限度地提升在线培训的质量。

参考文献：

在线培训教育范文篇4

〔2019〕15号

关于教育科技有限公司投资教育项目的情况报告

XX：

近日，经北京XX商会推荐，驻XX招商联络处拜访了XX众盾教育科技有限公司执行董事兼总经理陈X先生，就公司拟在我区投资教育项目相关事宜进行了深入的沟通和交流。现将有关情况汇报如下：

一、公司简介

XX众盾教育科技有限公司是一家致力于互联网/VR+职业教育的综合培训机构。以"科技赋能教育，学习点燃梦想"为使命，自主研发了在线学习平台和网络教学资源，推出了“精品录播+互动直播+名师面授”的融合式教学和“名师授课+助教答疑”的双师课堂，同时整合社会优质资源，逐步建立了完善的学历教育和职业培训体系。经过多年发展，公司在培训行业拥有较大的品牌影响力，目前已经成为国内学历教育和职业培训的领跑者。

公司借助“互联网+”手段，整合形成了教育培训一体化解决方案，将职业技能教育、学历提升教育、课程研发、网站开发、网络运营融于一体，实现了线上培训和线下培训的结合。目前在职员工100余人，现有专业讲师40名（5名博士），常年聘请30多名高校教授、副教授担任培训顾问，不定期组织专家到企业进行定制培训。为研发高质量的线上理论培训课程，学校花重资搭建了6间高清课程录播室、2间直播室，独立自主开发了网络学习平台。

二、项目情况

（一）项目名称：XX众盾教育科技有限公司

（二）投资金额：800万人民币

（三）项目内容：

1.众盾安全培训众盾教育独立研发的网络课程和学习平台，目前囊括了市的主要培训机构，包括安培教育科技有限公司、xx集团安全环保研究院、市建筑工程专修学校、中天置业教育培训中心等，该平台拥有在线培训、在线模拟考试、人脸识别等功能，实现了数据的规范性、完整性和培训的痕迹化，同时整合了安全屋训练、VR/AR考核等，打造了全新的安全生产标准化体系建设。在重庆项目中，可移植武汉众盾安全培训模式，与属地职业院校、培训机构合作，打造软硬件相结合的培训模式，为重庆各地方应急管理部门提供安全教育。

2.众盾优职网众盾教育打造的互联网/VR+职业教育培训机构，自主研发在线学习平台和网络课件资源，推出“精品录播+互动直播+名师面授”的融合式教学和“名师授课+助教答疑”的双师课堂。主要涉及企业人力资源管理师、心理咨询师、健康管理师、食品安全管理师、注册安全工程师等职业资格培训课程。开设在线课堂，面向西南市场。

3.安培职校安培职业培训学校是一家专注于职业教育培训的培训学校。学校核心业务概括为两大板块：职业技能培训、就业服务培训。目前，学校主要承接职业资格培训、生产安全培训、消防安全培训、建筑安全培训、政府和企事业单位就业服务培训等。在xx投资兴办xx安培职校，面向XX开展中职招生，开展职业教育培训。

三、企业诉求

该企业主要针对应急管理相关的安全培训，政策需要得到应急管理部门的推动和大力支持，与XX行业安全教育、专技院校共赢互利，创建安全生产培训新体系。

四、项目分析

通过与陈总的交流，了解到：一是公司今年准备在重庆布局，企业落地重庆的意愿较为强烈。二是公司发展势头良好，以XX职业教育的后起之秀快速扩张，打造了线上线下相结合的运营模式，拥有自己核心竞争力，营收增长迅速。

通过分析，我们认为：该公司有意在XX投资教育机构的信息真实可靠，该项目应积极跟进。一是该项目一方面在XX开展线上教育，面向西南开展安全培训；一方面希望在XX兴办职业培训学校，符合我区大力打造教育强区的发展方向。二是该项目已在XX成功运营，有成熟的运作模式，可快速复制，尽快启动。三是市场前景较大。各级政府高度重视安全培训，XX现有的安全培训机构已不能满足市场需要。

在线培训教育范文篇5

关键词：移动学习；培训模式；变革

中图分类号：G434；G726文献识别码：A文章编号：1001-828X（2017）013-0-01

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》中明确指出要加快教育信息化基础设施建设，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略；促进教育内容、教学手段和方法现代化，充分利用优质资源和先进技术；创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。比达咨询公布的《2016年上半年中国移动教育市场研究报告》显示：截止2016年6月，我国在线教育用户规模达1.18亿，增长率为7.0%；手机在线教育用户规模为6987万，增长率为31.8%；手机在线教育使用率为10.6%，相比上一年底增长了2个百分点。显然随着互联网的兴盛，移动学习、在线学习正在改变教育的形式，依托移动学习平台开展企业员工培训也将逐渐成为趋势。

一、移动学习在企业培训中的优势

从字面上看，移动学习由“移动”+“学习”两个组成，当“学习”与“移动”联系，传统学习就突破了空间、时间的限制，改变了学习的形式，提高了学习效率。

1.移动设备有效满足培训需求

企业培训的实质是为了提高员工的素质和能力，促进工作绩效提高，因此培训前必须要员工学习需求进行了解，提高培训效果和针对性。移动学习平台可以通过在线调研、培训签到、培训积分等功能，并可根据员工需求定制个性化培训课程。

传统的培训更多发生在培训现场，一旦离开就无法与学习者或培训讲师进行有效联系与互动。移动学习将直接和即时联系变成可能，在移动平台上的所有人都可以通过平台随时联系，及时反馈学习需求和效果，增加了培训课程的影响力和控制力，学习氛围和交流互动也可以有效带到工作现场。

2.交互技术应用提高培训效果

移动学习将无线移动网络技术、多媒体技术、智能交互技术等多种技术融合在一起，使培训不再局限于以往固定的学习环境。在交互平台下，培训内容和培训方式的呈现亦可呈现多样化，培训讲师可以利用3D动画、微视频、图片、语音等多种方式进行授课，采用讲授、互动交流、自学、创造、激励多种学习方式，有效提高了学习的效果。

3.线上线下结合扩展培训范围

目前企业多采取线下培训与线上培训相结合的方式，受训员工可以在线预习、在线讨论，在线测试；在线下可由培训师现场实操，答疑解惑。在移动学习的情况下，培训部门可以进行培训项目设计，扩大培训受训群体，提高培训效果。譬如安邦集团通过“我是好讲师”大赛加强内训师的培训，让更多的技术业务骨干加入到培训师的行列中，利用平台的直播频道，紧扣业务开展培训和交流。有的企业还鼓励员工自行开设讨论专题或培训课程，将有共同话题或课程的伙伴组建成群组进行学习讨论。多种方式的应用扩展了受训范围，提高了培训效率，节省了培训成本。

二、基于移动学习的企业培训模式创新

1.基于移动学习的培训管理目标设计

培训目标要求能够明确的阐述培训内容并达到培训效果，促进员工绩效提升。相对传统培训形式，移动学习要使受训者可以随时随地接受培训，使受训者能很快接受工作技术训练、解决技术难点、熟悉产品或服务流程和特点。随时随地的学习改变原有的学习方式和习惯，从而帮助员工树立终身学习观念。因此，将移动设备充分高效地利用起来，为员工学习创造方便高效地学习环境，提供高质量的学习内容和学习资源，提高受训者的学习体验就成为了移动学习的重点。

2.基于移动学习的培训管理内容设计

传统培训中往往存在受训员工不喜欢听、不愿意分享、学习内容没有针对性、学习内容与工作实际脱钩等问题，在移动学习平台下，如果不能很好地解决这些问题，培训更将流于形式，达不到预期目标。因此，培训课程的教学设计就非常关键。

首先，培训内容的选择和设计，应更贴近企业内部管理实际，从工作出发，以学习者为中心，紧扣工作及业务场景，开发出员工喜欢的且有针对性的课程；第二，移动学习的特点决定了课程内容高度精炼，课程设计人员应把握工作和业务核心，以独立的知识点为核心，对学习内容进行片段化分割，内容简明扼要，各个知识点之间可以形成一个形松实紧的知识体系；第三，加强课程互动交流设计，有效利用移动学习平台的互动功能，开展提问、测试、在线交流、头脑风暴、赞赏与悬赏、积分、众筹等活动，激励受训者主动学习，创造愉悦的学习体会。

3.基于移动学习的培训管理资源设计

移动学习中常用的媒体有文本、图形、图片、音频、视频、动画，这些媒介各有特点，在进行培训设计时，可以根据课程采用恰当的方式。譬如目前广泛采用的微课就是移动学习内容的一种重要载体，培训者可以录制10分钟以内的小视频，采用动画、3D、漫画、图片等方式呈现知识点，资源构成情景化，讲解与示范相Y合，非常适用于移动学习。有的企业还鼓励作业现场员工录制微课，将工作的规范和注意事项录制下来，这样就有效地集中企业的优势资源开发出诸多精品课程，同时大大提高了员工的培训积极性，营造出良好的学习氛围。再比如，有些企业在移动平台里开设众筹项目，鼓励一线员工自发创作学习课件、视频等，根据课件、视频的浏览量进行排行，鼓励员工制作更多更优秀的课件上传到学习平台，这样就大大地扩充了企业的培训资源。

总之，移动学习已经逐步成为企业培训重要形式，对于培训工作者来说，培训的最终目的是解决人才培养以及企业的绩效问题。移动学习更多的是技术上的进步，不能改变培训的实质，企业在使用时也应要进行有效培训需求分析，合理设计培训内容，不断改进移动学习的方式方法，提高学习效果。

参考文献：

[1]郑翔，朱晟辰.移动学习在企业员工培训中的应用困境和对策[J].中共山西省直机关党校学报，2016（3）.

[2]张雷，陈澄波.移动学习：企业培训的“风向”[M].机械工业出版社，2015，6.

在线培训教育范文篇6

今年以来，XX党支部根据上级党委、政府的安排部署下，始终将抓好党员教育工作作为全面从严治党的重要任务，以服务大局、坚持继承创新、注重实效为原则，根据《2019-2023年全国党员教育培训工作规划》要求，做到有规划、有部署、有监督、有落实，通过深入开展党的学习教育活动、对广大基层党员进行教育培训，使广大党员干部理想信念进一步坚定，党性观念进一步增强，改革意识进一步强化，优良作风进一步发扬，履职服务能力进一步提高，先锋模范作用进一步发挥，不断增强党的生机活力。现将具体做法汇报如下：

一、基本情况

XX党委下辖XX个党支部，全镇设党小组XX个，党员总数XXXX人，其中正式党员XXX人、预备党员XX人，男党员XX人，女党员XX人。分批次开展党员教育培训工作，截至目前共开展农民党员培训X批次，XX人次；

二、工作开展情况

（一）加强领导，全面统筹。XX党支部始终将党员的教育培训作为党建工作的重中之重，抓机制揽全局，抓组织重保障。一是健全工作运行机制。针对党员教育培训，党组书记亲自抓指导、分管领导具体抓组织，专人负责抓实施，有力地保障了党员教育培训的顺利开展；二是健全专题研究机制。党支部每季度专题研究一次党员教育培训工作，把加强党员队伍建设、提高党员素质作为党员教育培训的根本目的；三是健全教育培训机制。依托远程教育平台，对广大党员开展各类专业技术、惠民政策、政治理论、国语学习培训，提升党员综合素质。

（二）形式灵活，内容丰富。党支部在认真坚持党员正常的三会一课制度的基础上，针对新形势下新农村建设工作的需要，着力开拓党员教育培训工作的新模式，以便使广大农村党员及时得到充电、提高和发展。一是认真落实了送寄学制度。结合“不忘初心牢记使命”主题教育，对外出流动党员、老弱病残行动不便党员采取了寄学，送学的方法，及时进行教育培训，使这部分党员离镇不离党组织，行动不便不错过学习教育。二是认真落实了“5+X”活动制度。坚持每月一次开展党日活动、交纳一次党费、支部书记听取一次党员思想汇报、党员互相谈心谈话一次、召开一次党员建言献策会，让党员群众参加党内组织生活，提高归属感，增强党支部凝聚力、向心力。三是认真落实了“三会一课”制度。党支部书记每季度讲专题党课，做到课前精心备课，课上互动交流，课后分析总结，充分调动起党员的学习积极性和主动性，使《党章》、党的基本理论、党的基本知识、党的路线方针政策等潜移默化、入脑入心。

（三）成效明显、素质提升。通过加强对党员的教育培训，取得了较好效果，党员素质实现明显提升。一是对中国特色社会主义理论体系及党的路线方针政策有了新的深刻的认识，增强了执行党的方针政策、坚定了加快建设社会主义新农村的信心。二是党组织建设实现新提升。基层党组织的战斗堡垒作用得到显著增强，党员队伍的先锋模范作用得到充分发挥。党组织真正成为推动发展、服务群众、凝聚人心、促进和谐的重要力量。三是干部作风建设实现新提升。形成干部在一线服务、作风在一线转变，作用在一线发挥、矛盾纠纷在一线化解、科学发展在一线体现的良好局面。

三、存在的问题

近年来，XX党支部党员教育培训工作虽然取得了一定成绩，但仍然存在一定的差距和不足。具体表现在：一是由于农村党员普遍年龄偏高，文化程度较低，在理解教育培训的受益程度上参差不齐现象比较突出；二是部分农民党员对学习培训缺乏积极性，参与性不强；三是部分负责党员教育干部责任意识、担当意识弱化。

四、下一步工作打算

就做好今后党员教育培训工作，我们将从以下几个方面来抓。

一是全面加强党员教育工作。进一步加强党员的理论教育与实际相结合，严格落实上级党委、政府关于党员教育工作的安排部署，扎实开展党员教育培训工作。

二是改善党员教育培训方式，制订长远的培训规划和年度计划。依托远程教育操作平台，按照党员需求，有针对性开展各类专业技能知识、各项惠民政策、政治理论学习，增加农民党员的致富门路，提高广大党员的学习积极性。

在线培训教育范文篇7

摘要：混合学习即各种学习方式的结合，在形式上是在线学习与面对面学习的混合，在操作上是对媒体的适当选择和组合，但在深层次上则是基于不同教学理论的教学模式的混合。运用混合学习的理念，将新技术与传统学习方式有机结合起来进行教师教育技术培训，能够大大提高培训的绩效，为提高高校教师信息素养提供有益的思路。

在教育、培训实践中，人们通过对1"rlearning应用的反思，提出了混合学习(blendedleanring)概念，并率先在企业培训领域中出现，将不同的问题用不同的方案来解决。混合学习即各种学习方式的结合，在形式上是在线学习(online)与面对面学习(ofline)的混合，在操作上是对媒体的适当选择和组合，但在深层次上则是基于不同教学理论的教学模式的混合，是教师主导作用与学生主体地位的结合川，目的是为了提高教学的绩效。

高校教师教育技术培训与传统的企业培训在某种意义上存在共同点，主要目的都是通过培训提高广大受训者的工作能力和工作绩效，且培训对象都是在岗人员，因此，应考虑到培训对象在时间、地点、学习需求等方面的多样性要求。因此，混合学习原理在高校教师教育技术培训中的应用是值得尝试的。

一、学习者特征分析。

高校教师教育技术培训的对象是高校教师，他们有着不同于其他培训对象的特征，主要表现在两个方面：一是高校学科专业繁多，各学科专业教师知识结构和信息素养基础各不相同，在接受教育技术培训的起点和要求方面有较大差异，因而必须在培训内容上下功夫，因材施教，吸引教师参与。二是高校教师身兼教学和科研两大任务，工作压力大，工作时间不统一，这就要求在培训形式上动脑筋s增加培训的灵活性，以适应高校教师工作的特点。

二、培训内容及现状分析。

高校教师教育技术培训以提高教师信息素养、服务教学为宗旨，教学内容一般包括教育技术理论和教学系统设计、多媒体软件技术、多媒体硬件三个主要部分。尽管我们一直强调教育技术理论和教学系统设计的重要性和突出地位，但在实施上却仍然停留在就理论谈理论的层次上，对于不同学科专业教师的指导性不大。笔者认为，这一部分内容虽然理论性强、较抽象、难以操作，但应是教师教育技术培训需要重点研究的课题。

多媒体软件技术是培训的主要内容，也是广大教师参与积极性较高的部分。针对软件品种多样，教师需求各不相同的特点，有些学校采取了初、中、高级分类选择培训，但无论是哪一阶段的培训，也都只是新增了知识，而在内容深度上挖掘不够，因而经过培训的教师对各级内容大都只是人门或是一知半解而已。

多媒体硬件方面的培训主要是针对教师使用多媒体教室热情较高但使用能力欠缺的实际情况开展的。这一部分内容主要在多媒体教室的日常应用层面上，培训的方式以实际操作演练为主，教师学会了操作的步骤，但排除故障和应变能力仍然较低。

三、基于混合学习原理的高校教师教育技术培训的必要性。

综合以上分析，笔者认为，高校教师教育技术培训可以大胆尝试应用混合学习原理来指导培训，具体说来：首先，从培训者和培训对象来看，混合学习强调的教师主导作用与学生主体地位结合的基本思想川，符合高校教师教育技术培训的特点。作为培训对象的教师都是文化素质高、学习能力强的学习者，他们对自己参加培训的目的十分明确，态度也很积极，应该充分利用其学习主动性和积极性，将培训的主要任务从“训”转移到“培”，对其学习过程和学习方法加强指导，实现最优化教学。

其次，从培训目标的实现来看，混合学习研究的本质是对信息传递通道的研究教师教育技术培训既需要利用自定步调的E-leaming、软件模拟、在线协同等现代化通道进行自主学习，同时也需要教室、印刷品等传统通道来弥补E-leaming的不足。只有通过合理运用面对面和在线学习两大基本通道，教师教育技术培训才能高效地开展基于技术和基于参与者的培训，实现“主导—主体”指导下的基于指导和基于发现的培训。

最后，从绩效技术来看，混合学习的关键是对媒体的选择与组合混合学习的思想是通过选择、组合恰当媒体，找出解决特定教学问题的最优化方法。教师教育技术培训是教师继续教育的一部分，必然也应当考虑到教师的投人产出比问题。此外，教师教育技术培训的重要任务之一就是让教师学会对媒体进行选择和组织，而作为传递这种方法的培训本身理应起到良好的示范作用。

四、基于混合学习原理的高校教师教育技术培训模式。

笔者认为，开展高校教师教育技术培训，可以考虑采用基于混合学习原理的分类培训模式，将培训分为三大类：基础技能类(软硬件具体知识)、理论一技能结合类(教学系统设计、教学策略、教学评价等理论的实际应用方法和策略等)和综合应用实践类(与教师课题相结合的综合实践)。基础技能类培训的目标是使教师掌握各种软硬件的具体技能；而理论一技能结合类培训的目标则是深人理解理论，并实现理论、技能的内化和综合；综合应用实践类培训的目的是使教师能够在实际的课题实践中认识到与教育技术专家的沟通与协作的必要性，学习和掌握协作的方法，使具体实践问题得到解决。三类培训没有高低、上下之分，它们之间是相互联系、相互补充的关系。

各大类内又分为不同的学习模块，学员可根据自身需.要在各大类各模块之间进行选择和跳转。如在基础较差的初期，学员可选择基础技能类课程进行学习，然后在理论一技能结合类了解和尝试一些教学系统设计和教学策略方面的内容，如发现自己某些设计的实现还欠缺某些技能(如动画制作、音频编辑的方法等)，这时，学员可再返回到基础技能类的相应课程进行学习。

各类别中分别运用混合学习的不同应用模式进行培训，即基础技能类采用技能驱动模式开展培训，将自定步调的自主学习同培训教师的在线指导相结合；理论一技能结合类则采用态度驱动模式开展培训，将传统的面授培训和在线协作学习结合起来，如通过对某一教学案例进行深度剖析，结合分组协作的方式尝试运用已有的理论、技能合作完成某个单元或某些内容的教学设计或课件的设计、制作；综合应用实践类则采用能力驱动模式开展培训，利用专家与学习者的共同活动，通过在线式进行互动以获取隐性知识，并将培训的目的融人参训教师的教学、科研工作中，从而进一步扩大实践培训的效能。

5.培训的具体操作方法。主要包括：

(1)训前测评。对首次参加培训的教师进行教师教育技术能力调查或测试，由培训人员给出指导性参训意见和计划。训前测评可了解学员的基本情况，指导其进人不同的分类、模块学习，是实现最有效学习的基础。

(2)具体学习内容与学习方式。笔者结合多年培训的经验，依据上文提到的培训模式分类，将高校教师教育技术培训的主要内容及学习方式进行了列表，如表1所示。根据各大类、模块学习内容的差别，可分别采用不同的学习方式或组合来进行培训。如基础技能类，大部分学习内容由学员通过视频点播、网络课程自主完成，面对面的培训和指导仅限于个别内容，且只有学员有需要时才参加；而对于理论一技能结合类的课程，则要先依据学科专业不同进行分类，让学员听取与自己学科专业相近的教学案例的分析讲座，再通过与相同、相近学科专业学员的在线协作和讨论实现理论知识的内化，在此基础上进行实践并形成相关产品。

(3)评价和考核。测试和现场制作作能结合类各模块考基础技能类各模块考核可采用在线或完成相关操作相结合；而理论一技则可采用小组内成员互评与小组协口即核作产品综合评测相结合；综合应用实践类的考核，可采用提交小论文与提交课题相关产品相结合的形式。基于混合学习原理的高校教师教育技术培训，学习者的灵活性和自由度都比较大，可以考虑采用学分制，将每个学习模块都设置相应的学分(其中有必修和选修之分)，并根据各模块的教学周期，定期开展考核。通过各模块的考核，学员可以取得相应的学分，培训单位可依据学员取得选修和必修学分的情况，颁发和出具相应的培训证书或证明，以供职称评定或其他途径之用。

6.基于混合学习原理的高校教师教育技术培训的支撑条件。基于混合学习原理的高校教师教育技术培训具有培训时空的无限性、培训方式的多样性及培训绩效的显著性等优势。而这些优势的发挥和实现需要一定的支撑条件：其一，思想上重视是教师教育技术培训的前提条件。基于混合学习原理的高校教师教育技术培训是以学员为主体的，这就需要教育技术工作者进一步做好教育技术的群众化工作，提高学科教师的思想认识水平。同时，我们还应帮助主管教学领导加强对信息化校园建设的深层次理解，明确教师教育技术培训工作的重要意义，努力使培训工作制度化和规范化。

其二，硬件设施是教师教育技术培训的物质基础。基于混合学习原理的高校教师教育技术培训是面对面培训与学员在线自主学习的结合，因而，首先要建立专门的培训机构来负责根据混合学习原理，分析需求、制定计划、实施培训、组织评价；其次要建设或利用现有网络教学平台为教师培训服务，保证学员在线自主学习、在线答疑和讨论等在线学习渠道的畅通；最后应尽可能创造更加方便、快捷的校内外网络硬件环境，保障培训的正常进行。

在线培训教育范文篇8

一、制定调查队“十三五”统计教育培训规划

根据国家统计局“十三五”时期统计教育培训规划要求，在总结“十二五”统计教育培训工作的基础上，组织力量，统筹考虑，精心制定调查队“十三五”统计教育培训规划。

二、发挥好国家统计局在线学习系统平台管理功效

认真抓好全员参加国家统计局在线学习工作，积极参加总队组织的在线学习系统管理人员培训，制定在线学习系统管理办法，加强在线学习系统日常维护和管理。积极做好干部在线学习平台学时管理工作，完善干部教育培训档案。

三、积极参与总队统计人员岗位知识全员培训

支持队干部职工参与总队组织的统计人员岗位知识全员培训，切实提高调查队干部职工岗位履职能力。

四、加强系统领导干部和业务骨干培训工作

1、继续加强与地方各级组织、人社部门的沟通联系，落实调查队干部教育培训入地方党校、行政学院的年度培训计划，分阶段、分批次派人参加地方党校、行政学院的干部培训教育。

2、认真做好国家统计教育中心举办的统计系统业务骨干专业知识基础培训班、提高班及统计分析培训班等计划内办班学员的选派。

3、认真做好国家统计局各专业司、调查总队、地方政府或部门举办的提升业务水平和管理能力的岗位培训班学员的选派。

五、参加领导干部任职培训

继续参加调查总队委托国家统计教育中心举办的二期“调查队系统领导干部能力提升班”培训。参加总队组织的新提拔任职领导干部进行任职培训，不断增强领导班子能力和领导艺术，进一步提高履职能力。

六、参加公务员初任培训

参加调查总队组织的2016年新招录、新调入公务员初任培训，系统学习政治理论、统计调查业务、统计执法等知识和技能。

七、鼓励自主开展形式多样学习活动

引导和鼓励队各专业处室自主组织开展业务竞赛、知识竞赛、岗位练兵、处长讲堂等形式多样、丰富多彩的学习培训活动，不断提高队干部的业务能力和管理水平。

八、做好统计专业技术职称评审工作

继续积极支持队工作人员参加统计专业技术职称考试和评审工作，配合做好相关资格确认工作。

在线培训教育范文1篇9

国家出台“双减”政策后，大量教育培训机构生存发展面临重重困难。

一、培训机构生存艰难。近年来，教育培训机构如雨后春笋般涌现，XX街道目前已有XX家教培机构，行业竞争压力较大。近期国家出台了“双减”政策，再加上受到疫情影响，所有教培机构全部关闭，处于举步维艰的境地。XX教育培训机构负责人表示，“培训机构目前面临多种困难，主要是收入减少、场地租金压力和人工成本，现在收取的学费也按照比例退还了，但是房租依然要付，老师虽暂停工作，但是为了安定老师不流动，每月工资和社保还是正常支付，生存压力很大”。该负责人对未来的前景也不乐观，“国家政策出台后，学科类培训受到很大限制，一些老师都在观望，担心今后课时会锐减，收入也将大幅减少，有的已经开始考虑跳槽，想考进公办学校。而且疫情还在继续，后续的影响还很难预测”。

二、机构转型存在困难。随着国家“双减”政策的出台，所有学科类教育培训机构都面临转型的问题，但转型为非学科类教育培训或线上教育培训并非易事。XX培训机构负责人表示，“主要考虑转为艺术类培训或者进行职业教育、成人教育培训，这也不是容易的事情，涉及到新的领域原来的老师是否能胜任，而且大家都转型做非学科类教育培训，面临的竞争压力会更大。而且如果开设线上培训，之前老师没有接触过线上教育，不适应线上教学的环境和风格，原来的课程是不可能直接移植到线上环境的”。

在线培训教育范文篇10

关键词：油田企业；职工；教育培训

一、油田企业职工教育培训工作现状

职工教育培训工作的好坏，直接关系到职工自觉性、能动性、创造性和主动性的发挥，有效地教育培训工作可以最大限度的挖掘职工潜力，增强职工对企业的归属感和凝聚力，提高职工的日常工作效率，有利于促进油田企业实现良性可持续发展。油田企业职工教育培训工作的好坏直接影响油田企业的产量和效能，因此要想保证油田企业的正常运转、提高油田企业职工的工作积极性，就必须加强教育培训工作的力度。就目前状况看，油田企业职工教育培训工作存在以下几方面不足：

（一）培训方式单一

在对油田企业职工进行教育培训的过程中，一些培训负责人缺少对培训方式的重视，不自觉的使用单一的命令方式要求企业职工对培训内容进行吸收，忽略了企业职工对教育培训的感受，这种单向的培训方式会使职工在培训的过程中产生逆反的心理，缺少由下而上的反馈渠道，使教育培训负责人无法及时掌握企业职工对教育培训工作的反响，也无法根据反馈意见对培训内容和培训要求进行及时的调整，不利于油田企业职工对理论知识的学习和技能的掌握。

（二）培训内容陈旧

一些油田企业培训负责人没有经过专业化的指导和学习，长期从事行政事务性工作，脱离了对油田企业一线工作的了解，不具备油田企业相关的管理知识和专业知识，从而在教育培训的过程中忽略了新时代油田企业工作的研究，不断使用过时的培训内容和培训手段，缺少对教育培训工作的创新，使培训工作人浮于事，切断了培训内容与实际工作之间的联系，这样的教育培训工作往往形同虚设，油田企业职工也无法从教育培训中汲取“真金白银”，从而导致油田企业职工教育培训工作流于形式，违背了最初的教育培训目的。

（三）培训效果不佳

在油田企业职工教育培训过程中，一些培训负责人缺少对油田企业一线工作的走访和了解，在没有对油田企业工作进行实地考察和研究的基础上就妄下定论，得出一些与实际工作毫不相干的结论，这样的教育培训不仅无助于解决企业职工的困惑，还有可能对有企业职工的日常工作产生误导，因此使教育培训工作无法达到预期目的，培训效果也就无从谈起。

二、关于如何改进油田企业职工教育培训工作的几点建议

（一）坚持与时俱进，实现教育培训工作的不断创新

在对油田企业职工教育培训工作的过程中，要根据油田企业生产现状和市场发展的实际需求，不断创新教育培训工作的内容，使油田企业职工教育培训工作跟上时展步伐和社会需要，将时代主旋律融入到教育培训工作之中，让油田企业职工真正掌握社会需要的本领，增强教育培训工作的应用性和实践性。通过不断更新的教育培训内容吸引油田企业职工的兴趣，提高教育培训工作的实效性；不断更新教育培训手段，一改以往的自上而下的培训方式，加强培训双方的互动和交流，从而使企业职工真正的融入到教育培训所设置的情境中去，在轻松的氛围中学到知识，达到教育培训工作的目的。

（二）理论联系实际，加强教育培训工作的针对性

在油田企业的一线工作中，一定会出现各种各样的实际问题，教育培训工作就要深入油田企业职工生产生活之中，通过实地考察和调研，了解油田企业职工所面临的实际问题和结症所在，有针对性的对企业职工的需求进行深入探讨，提出整改措施和解决方法，最大程度的关心油田企业职工的生产生活。这样不仅可以增强油田企业职工的理论知识和工作技能，而且还会增强油田企业职工的凝聚力和向心力，提高油田企业职工的工作效率和工作热情，使油田企业职工的教育培训工作起到事半功倍的效果。

（三）充实教育培训内容，实现教育培训工作的专业化

针对油田企业职工的教育培训不仅仅应包括油田企业一线生产，还应该涵盖油田企业职工思想状况和意识形态，重视思想教育工作对一线生产的推动和激励作用，使油田企业教育培训工作更多的站在员工的角度去考虑和解决问题，消除油田企业与职工之间的隔膜，使职工能够更好地为企业做出贡献。

同时，作为油田企业职工教育培训工作的负责人，在掌握日常培训技巧和知识的基础上，也应该加强自身的理论修养和实践能力，不仅要深入一线工作基地去了解职工的困难和需求，还要增强员工关系维护和员工心理辅导等方面的知识，及时了解企业职工的心理波动，积极主动地与职工进行交流和谈心，获取企业职工对教育培训工作的看法和建议，提高教育培训工作的影响力和号召力，将存在于工作和员工之间的一些矛盾和问题扼杀在萌芽状态，针对企业职工的心理状态进行及时的疏导，保证企业职工能够以最饱满的工作热情和精神状态投入到工作之中，促进油田企业工作的良性运转。

油田企业职工教育培训工作既是增强企业员工技能的“加油站”，又是维系油田企业员工关系的“剂”。我们不仅要重视教育培训工作的内容，也要强调教育培训方式的灵活性和适应性，根据不同时代、不同背景和不同受众，及时调整培训手段和培训技巧，保证最大限度的发挥培训效果。

三、结语

在当前变幻莫测的国际、国内形势背景下，教育培训工作要主动迎合市场需求，紧追时代步伐，不断调整油田企业教育培训工作的发展策略。我们要学会充分利用职工教育培训这一有效契机，强化企业职工理论知识和工作技能，解决企业职工的生活困难和心理困惑，增强企业员工之间的感情和对企业的归属感，营造出一个积极进取、团结奋进的油田企业新面貌。

参考文献：

[1]王德州.对加强企业职工教育培训工作的思考[J].工会论坛（山东省工会管理干部学院学报），2013，03：22-23.

在线培训教育范文

【关键词】学分制县级教师培训管理机制

《学分制背景下县级教师培训管理机制的研究》是在顺应时代精神的要求，结合邵东县域文化、经济、社会发展实情，综合邵东县教师进修学校（以下简称我校）近10年来的研究成果的基础上提出来的。本课题经湖南省继续教育指导中心批准，成为省“十二五”重点资助课题。

一、研究的意义和价值

（一）、问题的提出

科教兴国，教育先行；振兴教育，教师先行。建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的现代化教师队伍，是我国教师培训工作的目标，也是我国教育事业振兴的基石。2011年，教育部颁发了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，要求各地有计划、有目的地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗培训，今后五年，对每一位教师完成不少于360学时的培训。2011年11月，湖南省教育厅下发了《关于印发的通知》（湘教发[2011]61号），对我省中小学教师培训学分登记管理工作提出了明确要求。2012年8月，国务院《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号），对加强教师队伍建设作出指导性意见。党的十也强调了教师队伍建设在教育改革发展中的关键地位，在当前这种历史条件下，教师培训机构要适应时代需要，实现工作转型。

我校在2012年底对参培教师进行了一次问卷调查，结果显示：39%的教师对学分制并不了解，50%的教师对学分制的了解一般。针对教师培训管理，教师反映的问题集中在：①工学矛盾突出；②培训经费短缺；③培训实效性有待提高；④学分制管理需要加强。在新的背景下，如何加强对教师培训的学分管理，充分发挥县、乡、校的引领作用，构建适合农村教师培训的县级管理机制，提升教师培训的针对性和实效性，成为亟需研究的课题，我们必须进行深入的研究并作出明确的回答。

（二）、研究的意义和价值

建立完善的县级教师培训管理机制，让每一个教师都能得到培训的机会，进行教师培训学分制管理，对教师专项培训的240学分和校本研训的120学分进行细化认定和注册登记，本着“重任务、增实效、创特色、求发展”的工作思路，克服教师培训内容单一、效果不佳、经费短缺等实际困难，解决教师工学矛盾，提升教师整体水平，有利于教师教育教学能力的拓展，从而提高教学质量，为建设教育强县提供师资保障。这是课题研究的现实意义。

探讨教师培训的管理机制的构建，结合省内的学分登记管理办法，摸索出教师培训管理的有益经验，发挥“县―乡―校”三级联动功能，确保教师培训的针对性、实效性的落实。提高教师队伍的整体素质，从而推动教育事业的发展，形成教师培训管理的科学理论，这是课题研究的长远价值。

二、研究的目标和内容

（一）、研究的目标

从实际出发，依托现代远程教育技术，在新一轮教师全员培训中，实施学分制管理，有目的、有计划地对全体教师进行分类、分层、分岗培训；细化学分管理项目，将学分制管理运用到教师全员培训、学历提升教育以及校本研训中，确保全县教师本周期内有机会修满360学分；建立教师培训管理机制，包括人力机制、服务机制、评价机制和激励机制，为全县教师培训架构优质平台；增强教师的荣誉感和责任感，提高教师的专业发展能力，从而推动各级各类学校快速、和谐发展，为实现邵东教育强县提供优秀的师资保障。

（二）、研究的内容

（1）研究县教育局的政策指导功能。县教育局落实国务院、教育部和省教育厅的教师培训文件精神，制定配套的措施和政策，确保每一位教师都能参加培训。将学分制作为加强教师培训的重要手段，对教师专项培训的240学分和校本研训的120学分的细化认定和注册登记形成制度，争取县委、县政府的重视，师训经费按全县教师工资总额的1.5%纳入财政预算，为教师培训建立长效保障机制。同时县教育局在教师培训中还应发挥指导、监督、评价的功能，将教师培训同教师的聘用、晋级和绩效工资结合起来，有效推动全县教师积极参加培训。

（2）研究县教师进修学校的工作转型。县教师进修学校必须树立“师训即服务”的工作理念，研究教师培训标准，在一线中小学建设教师培训基地，以一线中小学名师为主体组建教师培训团队，探索教师培训新模式，创建大校本培训体系，做好这五个方面的工作，教师进修学校真正实现从原来的直接培训向全方位的服务转型。

（3）研究教师进修学校的功能定位。县级教师进修学校是县级教师培训的指导者、管理者、服务者和评价者，我校提出“精心指导、精致管理、精细服务、精确评价”的基本要求，坚持“四到位”：一是指导到位，把教师培训工作作为中心工作，在县域内以开放、长远的眼光对教师培训工作作出合理规划和设计，从宏观层面进行指导，尤其加强对中小学的校本研训进行有效指导。二是管理到位，教师培训项目的规划和审核、教师培训学分的登记、培训档案的整理等都需要认真对待；坚持“一切为了教师成长”的宗旨，为教师培训提供软硬件保障，培训后做好跟踪服务工作；积极探索培训的新形式（课例研究、行动研究、顶岗实习、置换培训、远程培训、校本研训），细化各项管理，保证培训的实效性；三是服务到位，树立为教师服务的理念，在教师培训工作中承担项目的规划、课程的开设、师资的提供、信息的共享和后勤服务的任务，构建教师培训“由下而上”和“由上而下”相结合的计划制定模式，采取“联合”、“托办”方式等，在教师中开展培训需求调研，构建为基层教师服务的立体化网络；四是评价到位，我们以学分制为抓手，着重探讨从科学、合理、全面的角度来评价教师培训工作的成效，力争教师培训后，从师德、教学技能、教育科研能力和学科整体知识建构四个方面构建一个科学的评价体系，保证培训的“高水平、细服务、优效果、好形象”。

（4）研究在学分制背景下，如何构建“县―乡―校”三级联动机制。三级联动机制，就是要充分发挥县教育局和县教师进修学校、乡镇中心校、一线中小学的能动作用，为全县教师培训提供科学优质的指导服务体系。县教育局、县教师进修学校宏观调控，在全县范围内统筹管理、做好教师培训的各项服务工作；乡镇中心校中观管理，落实教育局的政策，做好宣传，建设好中小学教师培训基地校，为一线中小学教师的培训保驾护航；一线中小学校微观组织，在五年内有计划、有目的地选送教师参加各级各类培训，扎实开展校本研训，提升教师综合素质，推动学校教育质量的提高。

（5）研究在学分制背景下，创造性地构建四位一体的综合管理机制。一是人力管理，包括培训者团队管理和学员管理。在研究中加强培训者团队的管理制度建设，如任课教师准入制度、专家（名师）资源库、教师评价机制等；对学员管理，我们将强化学员约束制度、激励制度、成果评价制度。二是评价管理，包括对学员的学习评价和培训者的评价。学员评价主要从师德、教学技能、教育科学研究能力和学科整体知识建构四个方面进行，让学员参加培训后真正地学有所获，学有所用；培训者的评价依托教师进修学校和参培学员的综合评价，实时监督培训者的培训表现，促进培训者自我提升。三是服务管理，将集中管理和分散管理相结合，注重课程的设计、运行和开发，做到按需施训，通过完善教师进修学校网络建设，为教师培训提供优质的网络资源，建立一批优秀的教师培训基地和一线教学名师资源库，进一步强化后勤服务和经费保障制度。四是激励管理，以县教育局和教师进修学校为主体，各中小学为辅助，通过教师参加培训期间的综合表现评优评先，同时评优评先同教师的聘用、晋级、学分登记和绩效工资结合起来，充分调动教师参加培训的积极性，变教师培训“要我学”为“我要学”，使得参加培训成为教师自觉的行为。将以上四项管理融入学分管理之中，依据教育部和省教育厅的文件精神，进行细化，创新学分登记管理机制，制定符合地区特点的、科学灵活的学分管理办法，形成制度，让县内每一位教师都能够完成360学分。

（三）、创新之处

在管理机制上大胆创新，构建“一制双线三级四位五新”的管理模式。一制主导：以学分制为主导，制定符合地区特点的、灵活的学分管理办法，有效促进教师培训。双线配合：县教育局政策导向、县教师进修学校组织实施，双线协调配合，保证教师培训收到实效。三级联动：县教育局、县教师进修学校宏观调控，乡镇中心校中观管理，一线中小学校微观组织，为全县教师培训提供科学优质的指导服务体系。四个到位：指导到位，管理到位，服务到位，评价到位，四位一体，保障教师培训有序有效进行。五项创新：研究教师培训标准，建设培训基地校，组建培训专家团队，探索培训新模式，构建大校本研训体系，实现五项工作创新。

三、研究方法和步骤

（一）、研究的方法

调查研究法。在2012年底，课题组用自编问卷对我县中小学教师培训学分制管理的推行情况进行了调查，获得了第一手资料。在2013年4月中旬，课题组深入四个实验基地校进行调研，了解一线教师对学分制管理的想法，获得了有价值的信息，收获了教师的建设性建议。

行动研究法。边工作边研究，在教育教学实践中提出问题，遵循“发现问题―分析问题―提出方案―实施方案―反思改进―总结评价”六个步骤，让我们的课题立足于教育第一线，立足于课堂。我们选取两市镇一完小、两市镇四中、杨桥镇和仙槎桥镇三中“一镇三校”作为实验基地。四个实验基地能充分体现办学上的示范性，教学上的指导性，管理上的科学性，发展上的前瞻性，建设成为学分管理的实验室。取得成功经验后再全面推广，把培训基地校逐步建立在一线中小学校，用于开展培训需求调研、同课异构研讨、培训成果展示、主体论坛、经验交流和培训跟踪服务等活动，为全县教师培训提供一个示范性窗口。

文献资料法。查阅我国教师培训资料，在文献中发现教师培训存在的不足和应对策略，深化课题的研究。北京、沿海江浙发达地区的教师培训管理工作卓有成效，我们将结合县域内实际，有选择性地将发达地区教师培训的成功经验借鉴过来，以推动我县的教师培训的发展。

2、实施的步骤

本课题拟用两年时间（2012.10―2014.10）完成。

第一阶段，课题申报（2012.10―2013.03）。做好课题申报的各项工作，完善课题研究计划。

第二阶段，全面研究（2013.03―2014.06）。课题立项后进行全面的研究，深入研究县级教师培训管理模式的创新、内容的选择、资源的开发，研究“县―乡―校”三级联动机制的构建，研究教师培训的人力机制、激励机制、服务机制和评价机制的构建等。在研究中广泛听取专家、学者的意见，力争圆满地完成课题的研究工作。

第三阶段，结题验收（2014.06―2014.10）。在全面研究的基础上，预计在2014年10月系统归纳，提升研究成果，完善研究的理论建构，并结题请专家组验收。

参考文献：

[1].教育部.《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》.2011.01.

[2].湖南省教育厅.《关于印发的通知》.2011.11.

[3].邓仕煌、薛剑刚.农村中小学教师培训管理体制研究[J].当代教育理论与实践.2012（1）.

在线培训教育范文篇12

在线教育这一概念在近一年中被炒得火热。传统教育培训企业如新东方、好未来等以内容、师资、品牌实力占据一席之地，BAT三巨头凭借用户及流量攻略城池。对于拥有敏锐嗅觉的创业者来说，只要市场规模足够大，哪怕是竞争红海，也总能以独特视角出奇制胜。

从数据上看，在线教育市场正处于高速增长时期。艾瑞数据显示，2013年中国在线教育市场规模达839.7亿元，同比增长19.9%。2013年在线教育用户人数达6720万人，同比增长13.8%。随着网民规模的不断扩大、在线教育用户网络学习习惯的养成，用户规模还将持续增长，预计到2017年将达到12032.6万人。

在教育行业耕耘8年的乐迪网，决定转型搭乘在线教育快车，以K12英语教育为突破口，通过“线上学习+线下体验”的方式，实现由线上到线下以及线下到线上的双向导流，建立乐迪在线教育O2O闭环生态圈。

K12在线教育的困局

乐迪网经历过从教育信息化到教育娱乐化，再到教育专业化的转型。创始人郭继东曾是一名高中化学老师，后来有过长达15年的从商、从政经历。2006年，郭继东重拾教育，选择教育信息化这一方向创业。

起初，乐迪将信息化产品卖给学校和政府，这种包含教育测评、教育管理等功能的教育软件为乐迪带来营收。后来，郭继东发现把服务卖给学生比卖给机构的市场规模更大，于是将乐迪的商业模式向在线教育靠拢，为学生用户开发了大量寓教于乐的在线学习产品。很快郭继东又发现，尽管乐迪网积累了一千多万的用户，并拥有较高的付费率，但ARPU值（每用户平均收入）却怎么也上不去。

原来，在K12在线教育领域有一个特殊现象：使用在线学习产品的是学生（用户），为产品买单的却是家长，学生用户的付费能力较弱。“客户与用户不统一是K12在线教育的困局。”郭继东调查后发现，家长更愿意带着学生到线下体验教育培训，学生则更满足在线寓教于乐的内容。

要么想办法破解K12在线教育的困局，要么放弃K12在线教育，这是摆在乐迪网面前的两条路。乐迪网最终选择了继续耕耘K12在线教育，并以英语教育为突破口。根据艾瑞数据分析显示，2013年中国在线教育市场规模中在线语言培训增长平稳，占比为18.7%。随着创业者的进入，催生中小学在线教育市场，占比逐年提升。

破局一：教育专业化

“家长关注的是教育内容，他们更关注学习内容的专业性和权威性。”在郭继东看来，必须引导家长认可K12在线教育，并为在线教育买单。

过去，乐迪网的在线教育产品涵盖课外辅导的几乎所有科目，现在，郭继东尝试走教育专业化路线，打造一个英语在线教育服务品牌。

英语教育的品牌企业都集中在海外，因此乐迪网选择与国际巨头牵手以打造权威内容。早在一年之前，乐迪网就已经成为全球著名的教育集团（McGraw-HillEducation）麦格希教育在中国大陆英语数字学习解决方案的唯一授权合作伙伴。麦格希教育所拥有的“Lead21”课程，是在美国本土应用范围最广的，母语为非英语的少儿英语学习教材。乐迪过去一年所做的事情，就是对“Lead21”课程进行本地化的改进。

乐迪网将“Lead21”课程进行汉化，并将“Lead21”在线教育课程与乐迪网已有的寓教于乐的游戏产品、社区相结合。登录“Lead21”学习平台，可以看到一个游戏地图，地图里有学习场景、课后训练场景等。选择进入某一场景，即可进行“Lead21”的在线学习。也可选择前往游戏、社区场景。此外，乐迪网还开发平板电脑、手机等终端，为用户提供多屏辅助资源。

破局二：线上学习+线下体验

由于学生在线上学习的自觉性弱，家长更满足于带着孩子去线下体验依然是K12在线教育的困扰。“不接地气的在线教育生存力非常弱，所以一定要线上和线下联动起来。”郭继东判断。

未来的教育不会是在线教育独尊，也不会是线下教育为王，线上和线下的互补被业内人士认为是最靠谱的商业模式。无论是新东方、好未来等传统教育机构，还是沪江网等互联网企业，都开始尝试在线教育的O2O模式。就在外界开始每每谈及在线教育必谈O2O之时，乐迪网早已经悄悄扛着O2O的大旗，发展起了线下加盟商。

不过，这个O2O，不仅是指将流量从线上导入到线下（OnlineToOffline），更是指从线下到线上的逆行（OfflineToOnline）。

在线下环节，乐迪网在“Lead21”课程的基础上，建立了“HighFive领袖英语”这一服务品牌。数据显示，全国拥有15万家少儿英语培训机构，并以每年10%～20%的速度在增长。在这些少儿英语培训机构中，中小型机构占据90%的市场。这些培训机构运营成本高，缺乏核心课程、教学质量和品牌。与此同时，三四线城市占据着少儿英语培训市场的半壁江山，中高端少儿英语培训需求趋旺，优质品牌尚未进入。

这是一个足够大的市场，在消费升级的大趋势中，几乎每个家庭对孩子教育的投入都格外大方。但从行业本身来看，没有一家品牌可以背着“包袱”深入到城郊、三四线城市等各个地方，中小培训机构占据了绝大多数的市场，这也为乐迪网带来了机遇。

乐迪网通过品牌加盟、收入分成的方式，为这些中小培训机构提供从输出课程、教师培训、教学管理平台搭建的一系列服务。用稳定的IT系统做支撑，用课程的标准化、数字化保证教学质量稳定。