《走一步再走一步》教案一等奖篇1

教学目标：

1、理解掌握本课的生字新词。

2、学习文章心理状态描写的方法。

3、联系自身生活体验，感悟生活哲理。

教学过程

一、作品与作者简介

选自《心理学与成长》（世界图书出版公司20xx年版）。原题为《悬崖上的一课》，选入课本时改为现在的题目，并做了删改。莫顿·亨特（1920-20xx），美国作家、心理学家。

二、初读课文

（一）请同学们自由朗读课文，要读出声音，用自己喜欢的方式读。

（二）学习生字和新词，这些词要读音和书写都正确，并掌握词的意思。同学朗读课文的时候，请一个学生板书生字和新词。朗读结束，请6名学生朗读生字和新词，并解释词的意思。

灼扒趴酷热厌倦附和突兀怦怦嘲笑晕眩哭泣呻吟恍惚暮色安慰凌乱惊讶畏惧参差不齐哄堂大笑惊慌失措

（三）朗读课文。举行朗读比赛，一个学生读，其他同学找他读的错误之处，并说明原因，然后这个同学继续往下读，看谁能一读到底，没有错误之处，能正确地朗读到底的同学是冠军，老师发给奖品。

（四）课文是按什么顺序写的？

按时间顺序写的。

三、精读课文

（一）请同学们想一想，这篇课文主要写了什么？先自己思考，再请两名同学在全班交流。

明确：文章讲述了自己从冒险、遇险，再到脱险的全过程。这个过程，其实也是“我”从胆怯、恐惧到克服心理障碍，收获自信，甚至有了一种成就感的心路历程。

（二）如何理解课文中“这是严禁和不可能的化身。”

明确：悬崖60英尺，太高了。作者的身体很弱，不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险。

（三）文中“我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。”写的是外在行为表现，实际在写什么？

实际在写心理状态。

（四）“我往下看，感到一阵阵晕眩；一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转。我想掉头回去，但知道我绝对加不去了。这太远，也太危险了；在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟–更高，更陡，更变化莫测，我肯定上不去。我听见有人在哭泣、呻吟；我想知道那是谁，最后才意识到那是我。”这段话主要描写什么？

进退两难，孤立无援，心理描写细腻、真实。

（五）爸爸为什么让我先“迈一小步？”

因为悬崖很陡，很险，小步子能安全、稳当地迈出，这样能增加自己的成就感，增加信心。迈出一小步后，再迈一小步，一步一步地往下走。

（六）为什么爸爸不让我有机会停下来思考“下面的路还很长”？

想着成功，增加自信，就增加解决问题的希望。如果总是想着“下面的路还很长”，就会觉得离脱险还很远，担心自己不能克服困难，不能顺利地脱险，有可能丧失信心，被困难吓倒。

四、拓展

（一）生活中常常有人遇事因胆怯而畏缩不前，就像文中的“我”那样。你有过类似的经历吗？是怎样克服的？先请同学自己思考，然后请3名学生全班交流。

有一次，数学作业比较难，很长时间都没有做出来，我很着急，怎么办呢？花了很大的精力还是想不出办法，就是做不出来。我的同学看在眼里，劝我说：“不要着急，慢慢想办法，总有办法的。你把昨天和今天学的公式再复习一遍，把书上的例题再重新做一遍，看看能不能对你有所帮助？”我就按他说的做了，把昨天学习的公式自己推导一遍，又把今天课上的例题自己做一遍，得到了启发，终于把数学作业题做出来了。最后我想，遇到困难的事情不能退缩，要想办法，看看自己能做什么，一点点地去做，最终能解决问题。

（二）文中爸爸帮“我”脱险的做法对你有什么启发？

今后，我在生活中遇到困难，不要退缩，不要被困难吓倒，要相信自己的能力，要根据具体情况，看能做什么，一步一步去做，要有耐心，能持之以恒地去做，不要想着一步就能解决所有问题。

五、作业

复述这个故事。

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《走一步再走一步》教案一等奖篇2

一、教学目标

复述故事情节，理解课文内容，感悟生活哲理。

二、教学重点、难点

三、课前准备

四、教学过程

1、导入

同学们，你在生活中遇到过哪些困难？（让学生根据课前准备的内容回答，可七嘴八舌地议论，也可插话。）《在山的那边》的作者一次次翻过无数座山，战胜困难，才看到全新的世界。如果联系你的学习生活，你又是怎样做的？当在生活中战胜了困难，你想过这其中包含什么道理吗？如果把这道理推而广之，就会成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。今天，老师向大家推荐美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。

2、整体感知

①默读文章

（过渡）要整体把握课文内容，理解中心意思，还要让学生养成默读习惯，有一定的速度，阅读现代文每分钟不少于500字。默读完课文，请学生复述课文内容。

教师出示复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程。

[学法指导]

a．默读要求（时间、内容）

b．复述要求（时间、地点、人物、环境、情节）

学生讨论、交流、补充、评论（可小组交流，也可大班交流）。教师引导学生复述课文内容时，要突出重点，给学生创造一个探究阅读的氛围，重点可放在“脱险”的过程。

②情境采访

（跨越时空，教师把学生带到七十多年前的美国费城。）

各位观众，这里是美国费城广播公司新闻会客厅，我是主持人乔治。就在昨天，我们市西郊的一座小山崖上发生了一件儿童历险故事。现在我们已经把几个重要的当事人邀请到了现场。他们在哪里呢？就坐在同学们中间。我们现在一热烈的掌声欢迎他们。

▲请问小亨特，你当时被困在悬崖，进退两难时是怎样想的`？如果不是父亲的帮助，你能顺利脱险吗？现在你最想说的一句话是什么？

▲请问小杰利，你是亨特最要好的伙伴，当你的小伙伴亨特困在悬崖，而其他伙伴都离开时，你为什么不留下来？你回去之后做了些什么？

▲请问亨特父亲，当你得知孩子被困在悬崖时，你心疼吗？对于大人来说，这悬崖并不高，你为什么不直接上去把孩子抱下来？

（主持人提问完之后，由观众自由向当事人提问，最后主持人总结。）

3、合作探究

（过渡）以上复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经历。既是“脱险”，又是怎样脱险的呢？其中又蕴含什么生活哲理？作者是怎样说的？请同学们朗读课文最后一段，思考下面的问题。

出示问题组：

a．“我”陷入怎样的险境？又是怎样脱险的？

b．这件小事给你哪些启示？

学生朗读课文后，四人小组讨论以上问题。

教师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。

4、体验反思

（过渡）同学们，学习了《走一步，再走一步》这篇文章后，请你联系自己的生活实际，谈谈感受。

问题：联系生活，说说自己在生活中是怎样战胜困难，实现理想的？

学生拿出准备的练笔，可小组交流，也可全班交流（只要学生联系自己，无论体会大小，教师都要鼓励）。

[教师小结]居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《走一步，再走一步》篇课文，给你留下什么思考呢？进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。

5、拓展延伸

①学习《走一步，再走一步》，还给你哪些启示呢？

②课外阅读林清玄的《和时间比赛》。

《走一步再走一步》教案一等奖篇3

学习目的

1、正确、流利地朗读课文。（认知）

2、整体把握课文内容，领会作者写作的意图。（能力）

3、进行多角度的阅读。（能力）

4、联系自己的生活实践，感悟人生哲理。（情感、态度、价值观）

教材分析

课文写的是“我”童年时一次“脱险”的经历，其中蕴含着生活的哲理，使我们感受到了战胜一切艰难险阻的人生经验。课文思路清晰明了：通过一件往事，感悟到一个人生哲理；立意高，是记叙文写作的一篇很好的范文。而且本文语言浅显易懂，生动细腻。“我”的心理描写很传神，值得揣摩学习。这都为不同角度的探究提供了生动的语言材料。

学习重难点

重点：2、3、4

难点：4

教学设想

学习方法：

1、启发谈话法；教师通过向学生提出具有启发思考性的问题，在师生之间平等、民主谈话中，引导学生深入思考，获取知识。

2、朗读法；

3、“自主——合作——探究”法；

4、圈点勾画法；指导学生运用不同符号或颜色圈点勾画出多角度阅读时的课文依据。以及课文蕴含深刻的最后一段。

媒体设计：

幻灯显示“爬悬崖”的图片；全文总结板书设计；多角度阅读的导航语；课堂讨论、谈话的背景音乐；课文录音示范；预习检查。

教学课时

两课时

教学步骤

第一课时

一、谈话式导入

1、谈谈记忆中印象最深刻的一件事。

2、为什么最深刻？有无打算写篇文章？

3、师讲述印象最深刻的一件事。（先讲述后总结留下深刻印象的原因）

4、幻灯显示“多一份经历，多一份明智”。生畅谈看法。师明确在生活中要善于感悟，善于总结经验。

5、过渡：赞美式过渡。然而我们的经历毕竟有限，还可通过听别人的故事，使自己更明智。板书课题、作者。

二、整体感知课文

1、检查预习情况。

2、自由散读课文，思考：莫顿·亨特先生给我们讲了一件怎样的往事？

（a）详尽地复述。

要求：口齿清楚；生动、具体、流利；完整、符合原文意思；尽量用课文词语。

（b）简洁概括。

检索信息：时间是八岁那年；地点悬崖上；人物有“我”、杰利、其他伙伴、父亲；事件为爬悬崖陷入困境（冒险），在父亲指点下爬下悬崖（脱险）。

将检索出的信息重新排列组合，形成一个简洁但又表意完整的句子。记叙文材料概括的一般格式是“谁”（或‘什么’）干了什么（或‘怎么样了’）。重新组合信息时，地点可忽略，信息重组的结果是“八岁那年与伙伴一起玩耍，‘我’爬上悬崖陷入困境，然后在父亲的指导下爬下悬崖的往事”。

通过复述与概述让学生真正对这件往事了然于胸。

（c）录音示范7～22段，听读模仿语气，听后读给同桌听。

3、这是一件小事，但在莫顿·亨特先生脑海中留下了深刻的印象，你看“时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到”。为什么会留下如此深刻的印象？

（1）畅所欲言。

（2）明确最后一段。

三、定向研习课文最后一段。

整体感悟为这部分蓄势。

1、先自主自读质疑，后四人合作共同解疑，师点拨。

2、各组畅述解答了哪些疑问。

3、熟读成诵。

4、课文悟读，师畅谈自己的理解：面对巨大的困难，往往心怯了。其实只要不要想着这巨大的困难，勇敢地脚踏实地迈出第一步，走了第一步继续走下一步，坚持不懈；当某天蓦然回首时，困难就已化为乌有。莫顿·亨特先生从悬崖上获得的是战胜一切艰难险阻的人生经验。

5、生活中难免会遇到困难。你以前遇到困难都是怎样处理的？学了这篇课文，你有什么启发？

四、课堂小结

一个人在人生的旅途上，不可能都一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不要失去自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的.”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。这堂课在与莫顿·亨特先生心灵的对话中，我们结交了这位智者朋友，拾取了智慧。而我们只有把这份智慧化为下一刻的实际行动，才算真正汲取了这份营养。

五、布置作业

1、有感情地朗读7～22段。巩固背诵最后一段。

2、选课后读一读，写一写至少三个造一段话。

3、课外荐读《繁星》《春水》中“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”

第二课时

一、导入新课

1、检查7～22段的朗读。

2、这堂课我们对《走一步，再走一步》进行多角度阅读。

二、学法指导

1、让我们先看一个材料。

意大利著名画家达·芬奇的老师对达·芬奇谈自己画蛋的体会，他说：“即使是同一只蛋，只要变换一下角度，形状便立即不同了。”（幻灯显示，生读）

另一则材料。我国宋代伟大诗人苏轼也谈过类似的体会，他仔细观察过庐山，然后作诗云——“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（生背）

这两则材料告诉我们，无论绘画还是观景，都要选择不同的角度。这样，才能发现事物、景物的不同特点，画画，才能画出新意；观景，才能观出新意。对一些意蕴丰富的文章也应如此，应从多个方面去想，读得有创意，提高阅读质量。

2、多角度阅读关键在于确立角度。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题，也可拟一个中心话题。举个例子说，从杰利这个角度来读，中心话题可以是杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好。由这个中心话题帮助阅读。可以用“杰利是一位……的朋友”的句式来回答。

三、多角度阅读。

1、确定角度

父亲

两两对比着来读，可从两个大角度

（教子、交友）来深入阅读。

母亲

杰利

四个孩子

2、中心话题

（a）父亲为什么不直接孩子抱下来？他不怕孩子失足吗？从中看出这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？

（b）杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？

（c）四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是你是其中的一位，你会怎么做？

3、师生多角度探究学习过程

父亲角度

这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬山石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。

这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。

母亲角度

慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。

师总结：哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。在我们的生活中，我们要在感受伟大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深沉的父爱。

杰利角度

如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。

四个孩子的角度

我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶之极。

师追问：患难见真情，好朋友应当有难同当。假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？

三、课堂小结

多角度阅读是这堂课学习的重点。以后在阅读的过程中同学们可学着运用它，它不仅可以让我们读出文章的新意，提高阅读质量，还可以提高我们的创造性阅读能力，拓展我们的思维空间。

四、作业布置

1、试着多角度阅读《信念的力量》。

2、熟读全文

附：信念的力量

鲁西南深处有一个小村子叫姜村，这个小村子因为这些年几乎每一年都要有几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道姜村的，大学村成了姜村的新村名。

姜村只有一所小学校，每一个年级一个班。以前的时候，一个班只有十几个孩子。现在不同了，方圆十几个村，只要与村里有亲戚的，都千方百计把孩子送到这里来，人们说，把孩子送到姜村，就等于把孩子送进大学了。

在惊叹姜村奇迹的同时，人们也都在问，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘诀吗？还是别的什么？

假如你去问姜村的人，他们不会告诉你什么，因为他们对于秘密似乎也一无所知。

在二十多年前，姜村小学调来了一个五十多岁的老教师，听人说这个教师是一位大学教授，不知什么原因被贬到了这个偏远的小村子。这个老师教了不长时间以后，就有一个传说在村里流传。这个老师能掐会算，他能预测孩子的前程。原因是，有的孩子回家说，老师说了，我将来能成数学家；有的孩子说，老师说我将来能成作家；有的孩子说，老师说我将来能成音乐家；有的说，老师说我将来能成钱学森那样的人，等等。

不久，家长们又发现，他们的孩子与以前不大一样了，他们变得懂事而好学，好像他们真的是数学家、作家、音乐家的材料了。老师说会成为数学家的孩子，对数学的学习更加刻苦，老师说会成为作家的孩子，语文成绩更加出类拔萃。孩子们不再贪玩，不用像以前那样严加管教，孩子也都变得十分自觉。因为他们都被灌输了这样的信念：他们将来都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等恶习的孩子都是成不了杰出人才的。

家长们都纳闷，也将信将疑，莫非孩子真的是大材料，被老师道破了天机？

就这样过去了几年，奇迹发生了。这些孩子到了参加高考的时候，大部分都以优异的成绩考上了大学。

这个老师在姜村人的眼里变得神乎其神，他们让他看自己的宅基地，测自己的命运。可是这个老师却说，他只会给学生预测，不会其他的。

这个教师年龄大了，回了城市，但他把预测的方法教给了接任的老师，接任的老师还在给一级一级的孩子预测着，而且，他们坚守着老教师的嘱托：不把这个秘密告诉给村里的人们。

我的几个好朋友就是从姜村走出来的，他们说，他们从考上大学的那一刻起，对于这个秘密就恍然大悟了，但他们这些人又都自觉地坚守起了这个秘密。

听说完这个故事，我一直在被这位可敬的老师感动着。人世间还有什么力量能超过信念的力量呢？他通过中国最传统的方式，在这些幼小孩子的心灵里栽种了信念啊！

阅读指导：

从“老教授”的角度看，昭示了一种成功的教育理念。

从“姜村”村民的角度看，提示了适宜的教子方略。

从姜村孩子的角度看，倡导树立坚定的人生信念。

《走一步再走一步》教案一等奖篇4

【教学目标】

１、有感情地诵读课文，把握文章主要内容。

２、条理清楚地复述故事内容，多角度、有创意地理解课文。

３、激励学生树立战胜一切艰难险阻的信心和勇敢精神。

【教学重点、难点】

１、整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事。

２、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

【课前准备】

学生：

１、自读课文，借助工具书解决生字、词，了解课文大意。

２、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

３、预习课后练习二，准备与同学交流。

教师：

１、备课时，把课后练习融于教学的过程中。

２、可用多媒体辅助教学或借助幻灯片、小卡片等辅助工具。

【设计思路】

课文叙事性较强，足以唤起学生的生活经验。在整体把握课文内容，领会作者写作意图时，可以从事与理的角度入手，要求学生复述故事情节，说说从中悟出的生活哲理。让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。

这篇课文，内容上很有咀嚼的余地，特别是着眼于那最初的一小步这一句，喻意更值得体味。教学时应致力于引导学生主动进行探究性学习，倡导学生多角度、有创意地阅读课文，从而获得思想启迪，享受审美乐趣。

【教学过程】

一、导入

参考导语设计：

１、故事导入：

心理学家曾做过这样一次实验：

（大屏幕显示实验内容，老师讲述）

一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端，中间用透明的玻璃隔开。刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要进攻。第三次，第四次多次攻击无望后，它不再攻击。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死。

听到这样一个故事，同学们有什么感慨？能简要谈谈吗？

（学生各抒己见）

今天，老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿？亨特的文章《走一步，再走一步》，也许你能从中有更多人生的启示。

２、温故导入：

上节课我们学习了诗歌《在山的那边》，明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻。其实，不只是在通往理想的道路上，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃，还是迎上去呢？今天，我们来学习美国作家莫顿？亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困难的，并希望同学们在学完这篇文章后，能够从中受到一些有关人生方面的启迪。

３、谈话式导入：

谈谈记忆中印象最深刻的一件事，并说说为什么印象最深刻？

老师讲述印象最深刻的一件事。

（先讲述后总结留下深刻印象的原因。）

幻灯显示多一份经历，多一份明智。生畅谈看法。师明确在生活中要善于感悟，善于总结经验。

二、过渡

我们的经历毕竟有限，还可通过听别人的故事，使自己更明智。板书课题、作者。

三、整体感知，把握内容

１、自由朗读课文，解决生字生词：

要求：看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。注音：训诫（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（línxún）耸立（sǒng）啜泣（chuò）着眼（zhuó）头晕目眩（xuàn）迂回（yū）纳罕（nàhǎn）小心翼翼（yì）解释：训诫嶙峋纳罕小心翼翼啜泣

２、复述课文内容：

大屏幕投影复述要求：

Ａ、抓住时间、地点、人物、环境、情节。

Ｂ、突出重点，尤其是脱险部分。

Ｃ、口齿清楚，态度大方，条理清晰，能正确表达感情。

〖参考答案

身体瘦弱、胆小怯弱的我，在父亲的帮助下终于战胜困难，摆脱困境的经历和收获。

３、课堂交流：

组织学生说说读了这篇课文后的感想。

四、研读与赏析

１、有感情地朗读１６～２３节。

投影出示朗读方法：

Ａ、读音准确，语速适中，停顿合理，语调抑扬。

Ｂ、把握好人物的心态和情态，语气恰当，感情真挚。

２、大屏幕出示问题组：

１、找出我爬下悬崖的具体动作以及刻画我的心理活动的语句，揣摩我的心理变化。

２、作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的？

３、父亲对我的指点，哪一处让你感触最深？对你有什么启示？

４、结合文章最后一段，说说你对题目走一步，再走一步的理解。

学生朗读课文后，讨论回答。学生间互相评论、补充，教师点拨。学生在体会动作、心理描写时，教师用表格的形式加以总结。

附投影片：

爬下悬崖动作心理哭信心全无伸、探、踩有了信心又照着做信心大增移动、爬下、啜泣

巨大的成就感

３、读最后一段，体会文章的主旨。

五、体验与反思（多角度、有创意地理解课文。）

１、质疑交流：

教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受，多角度地提出问题，师生间可互相质疑，讨论交流。

大屏幕展示思考题：

１、父亲为什么不把我抱下悬崖，而是让我自己下来？

２、如何评价杰利及其他四个孩子？

２、拓展延伸：

（1）假如我的父亲没有来，你作为我的同学，怎么办？

（2）假如你是我孤身一人在悬崖上，将怎么办？

（3）读了这篇文章，请你联系自己的生活实际，谈谈如何战胜生活中的困难实现理想？

六、拓展练习

多角度阅读《信念的力量》：

鲁西南深处有一个小村子叫姜村，这个小村子因为这些年几乎每一年都要有几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道姜村了，大学村成了姜村的新村名。

姜村只有一所小学校，每一个年级一个班。以前的时候，一个班只有十几个孩子。现在不同了，方圆十几个村，只要与村里有亲戚的，都千方百计把孩子送到这里来，人们说，把孩子送到姜村，就等于把孩子送进大学了。

在惊叹姜村奇迹的同时，人们也都在问，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘诀吗？还是别的什么？

假如你去问姜村的人，他们不会告诉你什么，因为他们对于秘密似乎也一无所知。

在二十多年前，姜村小学调来了一个五十多岁的老教师，听人说这个教师是一位大学教授，不知什么原因被贬到了这个偏远的小村子。这个老师教了不长时间以后，就有一个传说在村里流传。这个老师能掐会算，他能预测孩子的前程。原因是，有的孩子回家说，老师说了，我将来能成数学家；有的孩子说，老师说我将来能成作家；有的孩子说，老师说我将来能成音乐家；有的说，老师说我将来能成钱学森那样的人，等等。

不久，家长们又发现，他们的孩子与以前不大一样了，他们变得懂事而好学，好像他们真的是数学家、作家、音乐家的材料了。老师说会成为数学家的孩子，对数学的学习更加刻苦，老师说会成为作家的孩子，语文成绩更加出类拔萃。孩子们不再贪玩，不用像以前那样严加管教，孩子也都变得十分自觉。因为他们都被灌输了这样的信念：他们将来都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等恶习的孩子都是成不了杰出人才的。

家长们都纳闷，也将信将疑，莫非孩子真的是大材料，被老师道破了天机？

就这样过去了几年，奇迹发生了。这些孩子到了参加高考的时候，大部分都以优异的成绩考上了大学。

这个老师在姜村人的眼里变得神乎其神，他们让他看自己的宅基地，测自己的命运。可是这个老师却说，他只会给学生预测，不会其他的。

这个教师年龄大了，回了城市，但他把预测的方法教给了接任的老师，接任的老师还在给一级一级的孩子预测着，而且，他们坚守着老教师的嘱托：不把这个秘密告诉给村里的人们。

我的几个好朋友就是从姜村走出来的，他们说，他们从考上大学的那一刻起，对于这个秘密就恍然大悟了，但他们这些人又都自觉地坚守起了这个秘密。

听说完这个故事，我一直在被这位可敬的老师感动着。人世间还有什么力量能超过信念的力量呢？他通过中国最传统的方式，在这些幼小孩子的心灵里栽种了信念啊！

七、阅读指导

１、从老教授的角度看：昭示了一种成功的教育理念。

２、从姜村村民的角度看：提示了适宜的教子方略。

３、从姜村孩子的角度看：倡导树立坚定的人生信念。

八、作业

１、有感情地朗读７～２２段，背诵最后一段。

２、美词妙语积累。

３、练笔：请把你遇到的困难以及解决困难的经验教训用１００～３００字写下来。

【教学反思】

有一些学生不能理解有些书面用语的含义，如纳罕、训诫等，我通过让他们联系上下文、揣摩人物心理等方法才解决了这个问题。我明白了对于初一的学生来说，字词教学仍然是一个重点。

本节课中，我初步感受到了合作、交流的好处。而且本课设计的多角度阅读。学生的潜力很大，真正感受到了教学相长。在多角度阅读中，学生创见性地从母亲的角度来谈自己的看法，在备课中我就忽视了，借机顺势让学生想象如果是母亲来救我，那会是如何的情形？学生结合母亲的教育方式绘声绘色的谈了母亲的歇斯底里的表现，并预测到母亲的这种教育会让我一辈子没出息。继而与父亲的教育方式作比，体验到严厉的父爱背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些学生结合自己家的教育来谈。一石激起千层浪。这一教学环节预料不到，但在课堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的课堂不再一成不变，僵死固定，而是灵动多变，较难把握。老师只有精心全方位备课尤其是备学生的可能，才能游刃有余。

设计课后小练笔的目的是诱发学生的写作欲望，联系自己的生活经历，表达切身的感受，让学生明白语文和生活紧密联系、口语表达与写作思维紧密联系，自觉地在头脑中树立大语文的概念。

《走一步再走一步》教案一等奖篇5

【教学设想】

《走一步，再走一步》运用质朴的语言，描述了一个动人心弦且蕴含生活哲理的故事。设计此课教学，本着新课程标准中培养学生积极主动参与口语交际的能力，使学生学会欣赏作品，领会作品的内涵，从中获得对人生有益启示的理念，以及语文教学应培养学生良好的社会适应能力，倡导积极的人生态度、正确的价值观等观念，选用了创设情境，教师点拨，学生多元参与的教学方式。

【教学目标】

1、多角度研读课文，筛选重点词、句，品味并说出其深刻含义。

2、联系自身生活实际，感悟人生哲理，提升口头表达能力。

【教学流程】

一、课前预习提纲

1、请给下列字注音，并解释词语：

训诫、峭壁、嶙峋、禁地、耸立、颤抖、啜泣、纳罕、连攀带扒、头晕目眩、卜卜乱跳、小心翼翼

2、读了这篇文章，你有什么问题要问吗？

3、熟读文章，完成下面的题目：

⑴、用一句话概括本文所写的事。

⑵、把自己设想成文中人物，在文中圈点勾画多处人物描写和景物描写的词句，想像他（们）当时的所说、所做、所想。例如：

①、这是一座怎样的悬崖？

②、我和小伙伴们是怎么爬上悬崖的？我们当时的心情是怎样的？

③、父亲用了什么办法把儿子救下悬崖呢？父亲当时的哪些举动或者哪些话对我最有帮助呢？我的感受如何？

④、除文中亨特先生的办法外，你还有什么好办法可救莫顿下悬崖呢？你的办法好在哪里？

二、创设情境，多角度阅读课文

教师扮演记者，要求每个学生把自己想像成是这件事中的人物，找出文中人物所说所做所想的词语、句子，设身处地想像他们当时的感受，接受记者的采访。

1、不同的人面对同一座悬崖的感受：

⑴、采访小伙伴：

发生了什么事？

那悬崖很难爬吗？那是怎样的一座悬崖呢？

⑵、采访莫顿：

说到这悬崖，你的感觉跟你的伙伴们一样吗？为什么？

你跟着小伙伴们爬悬崖的感觉如何？为什么下不来呢？

⑶、引导小结：

面对同一座悬崖，莫顿视为禁地，而小伙伴们却感到不难。原因是什么？

2、下悬崖过程中父子俩的所做所想：

⑴、采访亨特先生：

当你听到儿子被困在了悬崖上时，你是怎么想的？

你用什么办法把儿子救下悬崖呢？为什么要这么做？

⑵、采访莫顿：

回忆整个下来的过程，你觉得父亲当时的哪些举动或者哪些话对你最有帮助？请具体谈谈你当时的感受。

你下悬崖后哭了，原因是什么？

⑶、引导小结：莫顿能爬下悬崖最终靠的是什么？

模拟采访结束。

三、开展活动，多元探究文章内蕴

1、让学生列举其他可救莫顿下悬崖的办法，发散思维。

2、品读最后一段，引导学生读读、说说自己最有体会的语句。在此基础上提出对本文主题的四种看法，引导学生展开讨论，多元探究文章内蕴。

四、引导延伸，感悟人生哲理

引导学生联系自身实际，讲述自己在生活中最难忘的经历，感悟其中包含的道理，并将道理用一两句话写下来。

全班交流。

五、教学小结

溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步──天地就将不一样。

深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是暖春，挫折走一步或许还是失败，失败再走一步可能就是成功。

咫尺天涯路，第一步往往很难迈出，于是就没有了下一步，于是就没有了路。

路尽天绝处，不妨尝试着再走一步，万水千山──只源于最初的那一步。

《走一步再走一步》教案一等奖篇6

教学目的：

1、了解本文结构特点，体会本文作者对生命的独特感悟。

2、体味人生，关爱生命，引导学生正视困难并积极克服困难。

3、培养学生复述课文的能力，提高朗读能力。

教学设想：

本文语言既有形象化的描写，又有哲理性的陈述，句式变化多样，比较适合朗读。因此教学中，应注重朗读，结合小组讨论，引导学生进行思考，对学生进行人生观和价值观教育。、

教学时数：

1课时

教学过程：

一、导入：我们每个人都有不同于人的童年，想一想，你有哪些经历让你至今依然不忘怀？今天让我们一起走近美国作家莫顿`亨特，感悟《走一步，再走一步》中带给我们的宝贵的启示。

二、教学目标，检查预习。找生读“读一读，写一写”中的字词，生领读，师纠正。

三、朗读课文，先自由读，再找学生范读，边读边注意思考以下问题：

1、读完后，你最想说得是什么？

2、你觉得课文中哪句话最能打动你？为什么？

3、“走一下”和“再走一步”说明了什么？（或者说“走一步，再走一步”对我们有什么启示？）

4、家长怎么样来教育学生？请小组讨论完成。

四、质疑问难：讨论明确以后，集体交流，提出不同的意见，教师做适当指导点拔。

五、拓展延伸，培养能力。

1、师引导学生如何复述故事性文章，师出示复述要求。

2、研讨与练习二。

3、研讨与练习三。以上由学生自己思考、小组讨论、集体交流的方式完成。

六、课后小结，提出希望。

1、师送学生一首诗——《一步》

2、布置作业：A类：抄写“读一读，写一写”，理解词语含义。B类：根据“研讨与练习三”的要求，写一段话。

附板书设计：走一步，再走一步

莫顿、亨特

故事：遇险——脱险

哲理：把困难分解再去克服

《走一步再走一步》教案一等奖篇7

【教学内容】

人教版九年义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级（上册）第一单元第二课《走一步，再走一步》。

【教材分析】

本课由美国作家莫顿亨特写作而成，讲述的是“我”童年时遭遇了一次“遇险”的经历，通过“我”父亲的指引，最终“脱险”，其中蕴含着生活的哲理。在人生道路上常常会遇到意想不到的困难，而“我”的脱险经历正是给予了一个方向，传达出了人生哲学。

【学情分析及设计】

本课授予对象为初一学生，他们从小学升入中学，这一阶段正好是他们处于形象思维向抽象思维的过度，学生文本注意力也在逐渐增强与集中，但其朗读能力相对较弱，对文本的思想感情的感知力逐渐趋于完善，因而应培养学生的朗读能力，帮助他们通过文本领悟生活哲理。并在本单元的前言中指出应当培养学生的朗读力，做到读音准确，停顿恰当，且能读出语气。同时这一阶段的学生本性较为好动，在表演方面有一定的彰显能力，所以希望通过情境法来帮助理解文章主旨。

【教学目标】

1、通过情境朗读及听录音，做到读音准确，停顿恰当，且能读出语气。

2、通过整体感知课文，可以较完整地复述故事情节，做到条理清晰，详略得当。

3、通过情境法和人物分析且联系生活实际，做到探究性、多角度理解故事所表达的生活哲理。

【教学重点与难点】

教学重点：

1、通过情境法，实现角色转换，深入理解故事的主旨思想。

2、能正确熟练地复述故事。

教学难点：多角度理解故事中的生活及人生哲理。

【课时安排】

两课时

第一课时

【教学内容】

学习并掌握字词，朗读课文并能复述课文，整体感知文章并大致理解文章主旨。

【教学准备】

幻灯片

【教学设计】

1、导入新课

在学习本课之前，将为学生播放一个flash动画视频《脚印》，该动画讲述的是一对父子在沙滩上行走，沙滩上却只出现一行的脚印，寓意是在儿子碰到困难，父亲背着他去解决。观看完这个动画之后，学生各抒己见，分享他们的体会。然后提出“在你的生活之路上，你都遇到了什么令你深刻的困难，现在解决了吗？如若解决了，那时是怎么解决的？”这个问题将让学生默想10秒钟，接着引出今天所要学习的课文。

2、学习字词

①指导学生快速阅读，划出不认识的字、不理解的词

②PPT出示练习

a．给加点字注音b.按拼音填空c.结合语境解释词义并填空

3、整体感知课文，朗读课文，复述课文

①先播放录音：请学生们边听读边思考，在书上标记。

a.这件事发生在什么时候？什么地方？发生的原因是什么？

b.“我”为什么“一时拿不定主意”？后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢？

c.“我”在爬山途中遇到了哪些困难？当时“我”是怎么想的？

d.后来“我”又是怎样脱险的？脱险以后“我”有什么感觉？

②a问题由学生齐声回答，bcd问题请学生自主举手回答。老师并将学生的回答总结写于黑板上。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，抓住课文中的一些关键词、句。

4、朗读课文

①先请男女学生分别齐声朗读第1—6段与第7—13段，帮助学生梳理清晰这部分的人物语言，并校正学生的朗读错误，如读音、停顿、语气等。

②请事先已经准备好的四人一小组中选择三组学生进行课文第14—2段的情境演绎，分配好角色：父亲、“我”、旁白，要求加以自我的理解进行语言演绎，并请其他学生对这三组的学生进行点评，要求从人物语言的语气处理、旁白的断句安排等三方面进行点评。最后由教师做总结，带领学生进行朗读。

③通篇进行朗读。

5、复述课文

①在理清课文内容与了解句子语言魅力的基础上复述课文。

教师对学生提出要求：

a.重点细节，尤其是脱险部分，尽量能用文章原句。

b.口齿清楚，能正确表达感情。

②给予学生5分钟的自由复述时间，然后请两位学生进行复述，其他同学听后对其评析复述情节。

6、大致理解课文主旨

①讨论：读了这样一个故事，你有什么感想？

（学生自由发挥，只要能扣住课文说出自己的真实的主要感受即可，不必面面俱到。）

③齐读最后一段。

7、布置作业

①写生字

②朗读课文并复述

③背诵最后一段

第二课时

【教学内容】

情境感受，人物分析，且联系生活实际做到探究性、多角度理解课文所要表达的生活哲理。

【教学准备】

幻灯片

【教学过程】

（一）导入

教师：上节课我们通过朗读课文，复述课文，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出了这篇文章的主旨思想，就是通过“我”的脱险经历告诉大家不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管困难多么吓人，都要努力去克服它。但是，这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节进一步领会课文，多角度理解课文中所蕴含的生活哲理。下面我们一起来读课文的第14—22段，记住在朗读时应注意些什么，用上上节课我们所学到的知识。

学生：齐声朗读课文第14—22段。

情境感受，人物分析

教师：好，同学们，现在老师请你们闭上自己的眼睛，听着老师的声音，让自己融入老师所说的情节中，去感受那时的你所发生的一切。

（学生闭上眼睛，播放符合情境的纯音乐）

教师：现在的你被小伙伴们劝说上了悬崖，但是因为你的身子比较弱，经常生病，且又很是害怕自己处于高处，不敢再向上爬了，结果被困在了悬崖的石架上。这时，妈妈的声音出现在了你的耳边，带着责备与关切的言语“不要做冒险活动，不要和小伙伴去危险的地方，不是和你说了吗？”这时，“我从石架向下望，感到头晕目眩；我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。时间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。这时，树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音!父亲的手电光照着我。‘下来吧，孩子，’他带着安慰的口气说，‘晚饭做好了。’”这时，你抽泣着“我下不去!”哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”

（音乐停止）

好，现请同学们睁开你的眼睛，来说说看，刚才你的心情是怎么样的，在还没有等到杰利和父亲来时。

学生1：（很害怕，很孤单……）

学生2：（恐惧，疲乏了……）

教师：好的，大家的真实感受的确表述的很是贴切，那么，现在我们从文中来找找看，哪些句子流露出了“我”的恐惧，哪些句子流露出了“我”的疲乏无力呢？

学生：（“间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。”……“暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。”）

教师：同学们找的非常到位，主人公的心情被表现的突出的正是这些写景的语句，那么你们知道这些写景句子起到了什么作用呢？

学生：烘托作用，渲染那种氛围，表现出主人公的心情。

教师：好极了，那现在我们知道杰利和父亲都赶到了，听到父亲说“下来吧”，你那时又是什么心情呢？你会怎么想呢，当你在石架上时？

学生：（很想下来，但是下不来，没有信心……）

教师：回答的很棒，没错，那时的你听到父亲的话，是心里有温暖又兴奋，但是却因为害怕不敢轻易下来，没有自信。好，那现在我们再一次闭上眼睛……（播放音乐）

这时，父亲面对你带着哭腔的回答“听我说吧，不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗?”你慢慢地把身体移过去。“看见了。”你说。“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”这似乎能办得到。你小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。你顿时有了信心。“很好，”父亲叫道，“现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。”你又照着做了。你每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，你一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。

（音乐停止）

好，现在同们请张开眼睛吧，现在的你们已经脱险了，能告诉我，你们的心情怎么样？

学生：（激动，开心…）

教师：那么，你们的心情有没有在这次的脱险过程中，发生一些变化呢？

学生：（先是不自信，后来有了信心，最后是信心大增。）

教师：那么这一次的脱险应该是得益于谁呢？

学生：父亲

教师：没错，父亲在“我的”脱险经历中起到了很大的帮助，“我”的原先不自信，到最后投入父亲的怀抱，全是因为父亲在旁的鼓励与指点。来和我们分享下吧！

学生1：

学生2：

学生3：

教师：的确，我们每个人的生活中总存在于这样的一位或多位的牵引者，或是你的爸爸，你的妈妈，或是其他人，他们在我们无助烦恼的时候，给我们指点照亮脚下的路，给我们不断地鼓励与安慰。那么，我们应该对他们怀有什么心呢？

学生：（感恩的心……）

教师：好的，现我们来看看，文中的父亲是怎么牵引“我”克服困难的呢？

学生：父亲让我只想着，我是在走一小步，走好每一小步，“我”便爬下了悬崖。

教师：没错，父亲教我的法宝，便是不要想太远的距离，走好眼下的一小步。那么，现在我们一起来找找“一小步”这三个字在文中出现了几次，出现在哪里，把它们读出来，好吗？

学生：三次，在第18段、22段、23段……

教师：那么，这三处出现的带有“一小步”三个字的句子让你收获到了什么呢？请同学来谈谈你的收获。

学生1：（我们做任何事，克服困难时，应着眼于眼前的一小步，不要想太过于后面未知的事。）

学生2：（从一小步开始，做好每一个一小步，就可以收获成功。）

学生3：（在人生路上，不管面对什么样的艰难险阻，要慌得把大困难分解为小困难，一个个认真地解决小困难，积累于众多的一小步，终会战胜巨大的困难，获得胜利。）

教师：同学们说得不错，“我”之所以脱险，全在于从“一小步”开始，然后积累于众多的一小步，通过将那段路程分解为众多的一小步，来解决最终爬下了石架。

但是呢，老师这里有个小疑问，“我”在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”？你们能帮我解答下吗？

学生：（因为那时“我”才八岁，几米高的石架对于“我”来说，是个巨大的障碍，战胜了它便产生了巨大的成就感。）

教师：你的理由是因为那时“我”很幼小，对吗？那其他同学怎么理解吗？

学生：（我认为是“我”突破了心理障碍，心理上的害怕，所以是巨大的成就……）

教师：是啊，你认为是突破了自我的局限，战胜了脆弱的自我，那么大家认为谁的解释更贴合作者的意见呢？没错，正是因为突破了自我的局限，战胜了胆小怯懦的“我”，所以心中满是成就感。当作者爬下石架投入父亲的怀抱啊，先是啜泣了一会儿，这也说明“我”的激动与后怕的心情的，还有委屈的心情，毕竟那时的“我”才八岁，所以XX同学的回答也不无道理。（指学生1）

教师：好，现在，我们来梳理下文章中的人物，文中出现的人物都有哪些？

学生：“我”、父亲、杰利、嘲笑“我”的人……

教师：老师给你们一点时间，四人一小组来讨论下，你最喜欢文中的哪个人物，最不喜欢文中的哪个人物？说出你的原因。过后，我们一起来交流彼此的看法。

（学生四人一小组讨论中）

（针对学生的回答，老师做出回应，在面对“杰利”人物，教师应引导学生双方面看待，指出杰利做得好的地方与做得不好的地方，并以此来思考交友与做他人朋友的方面应如何处理？）

教师：大家讨论很激烈，对于文中的人物形象上，老师再次做下补充，假如“我”的父亲急忙赶到石架下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中的父亲的做法，你更喜欢哪种？为什么？同学们将这样一个问题带入讨论，说说你自己的看法。

（讨论结束）

学生1：

学生2：

学生3：

（教师对于同学的回答以及结合文中的人物主要特点做一个简单的总结。）

教师小结

一个人走在人生的旅途中，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在一小步，你能办得到的”。那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。相信自己，多给自己鼓励，同时还要多多感恩你身边帮助你的人或是在你身边安慰你鼓励你的那位牵引者。

《走一步再走一步》教案一等奖篇8

【教学目标】

1、精读课文，品味词句。

2、角色复述，体验探究。

3、联系生活，感悟生活哲理。

【教学重点】

1、有感情地朗读课文，感悟作品的思想感情。

2、复述课文内容，体味人生的哲理。

第一课时

【教学内容】

学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。

【教学设计】

一、激情导人，寻求共鸣

上节课我们学习了诗歌《在山的那边》，我们明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻，其实，不只是在通往理想的道路上，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃呢还是迎上去?如果是你，你又是怎样做的?今天，我们来学习美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困难的，并希望同学们在学完这篇文章后，能从中感悟到一些有关人生方面的启迪。

二、快速默读，初步感知

1、教师默读指导：朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。

(要让学生养成默读习惯，有一定的速度，阅读时每分钟不少于500字。默读完课文，能初步感知课文内容。)

2、检查默读效果：

（1）课文主要记叙了什么事情?

(可以概括回答)

（2）这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?

（3）“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?

（4）“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?

（5）“走”的结果如何?

三、重点精读，合作探究

全班有感情朗读脱险部分。

组织学生深入思考、分组讨论，质疑问难。重点在于心理感受。

教师可提供下列问题：

1、找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

2、父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示?

3、“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?

4、我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”?