《构造地貌的形成》教案篇1

教材内容分析

本节内容是外力作用对地表形态影响的一个案例，是前面理论知识的具体应用，通过本课的学习，使学生认识到河流地貌是外力塑造地表形态的一种重要的表现形式，同时可以延伸到其他外力作用。在研读课标的基础上，比较四个版本的相关内容，可以结合课本案例和乡土案例，以达到学生学习到身边的地理，化抽象为具体，提升学生的实践能力等。

教学设计思路

本节内容通过教学过程中各种河流地貌景观图片的多媒体演示，加强直观性教学，培养学生的参与意识和观察分析、综合概括能力。通过具体案例分析，培养学生学以致用的能力。总之，运用灵活多样的教学方式，使学生在自主学习与探究学习的结合中，既实现本节的三维目标，又获取一些基本的地理技能和方法。

教学目标

知识与技能

(1)掌握流水侵蚀地貌类型，读图分析流水侵蚀地貌的形成，说出河谷的演变过程示意图，能够分析不同阶段河流侵蚀作用的差异。

(2)掌握流水堆积地貌类型，读图分析流水堆积地貌的形成，读各类河流堆积地貌示意图，说明其形成原因及地貌特点。

过程与方法

(3)让学生学会搜集、整理与课堂有关的地理资料的能力，同时运用资料说明地理事物的特点或原因，进一步提高学生的读图分析、归纳能力。

(4)以“问题为中心”进行探究讨论和实验研究，让学生开心地进行自主合作学习。

情感、态度与价值观

(1)丰富学生学习地理的成功体验，激发学生学习地理的兴趣。

(2)进一步培养与他人合作交流的学习能力，加强科学、严谨的治学态度。

教法与学法多媒体教学法、动画演示法、问题探究法、小组合作法等等。

重、难点

重点

1、流水侵蚀作用的三种形式，流水侵蚀地貌类型及河谷的演变过程。

2、流水堆积地貌类型及形成原因。

难点

1、流水侵蚀作用的三种形式及河谷的演变过程。

2、河流演变过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积的分析以及码头的选择。分析河流堆积地貌形成过程。

教学过程

[导入新课]

多媒体展示：现在请大家判断下面那个图片分别属于河流侵蚀还是堆积地貌?多媒体图片展示，学生回答，教师点评并说清河流侵蚀地貌与堆积地貌的概念。河流在流动过程中，会破坏并掀起地表的物质，形成侵蚀地貌。被河流搬运的物质，在河流搬运能力减弱的情况下，会沉积下来，形成堆积地貌。后导入正题。

展示【学习目标】：

1、以河流地貌为例，分析外力作用对地表形态的影响

2、认识河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成与发展过程

自查自纠(5分钟)针对课前预习学案，教师多媒体展示预习学案答案，让学生自己发现本节课存在的疑问点，并对学生提出要求(认真独立，记忆基础，对照答案，改正错误，标注疑难，准备探究)

[学生自主探究合作一]合作探究一

阅读课本图4、17三幅图，思考相关问题

教师提出要求：

1、先自主思考，然后小组合作探究

2、小组探究时组内成员应该共同参与，说出自己的观点

3、小组合作探究时应全体起立，相互讨论

4、小组合作探究后要达成共识

请学生看书P77页，以小组长为中心，自由讨论，然后提问。教师要注意收集学生的信息(尤其错误信息)以备总结时点评纠正。

[多媒体展示]讨论内容：阅读课本图4、17三幅图，思考相关问题

1、河流侵蚀有三种主要的形式，思考其对地貌的影响有哪些?

作用形式概念对地貌的影响溯源侵蚀向河流源头方向的侵蚀

下蚀垂直于地面的侵蚀

侧蚀垂直于两侧河岸的侵蚀

2、河谷是典型的河流侵蚀地貌，它是由沟谷发育而来的。河谷发育和演变过程中，经历了哪些主要的外力作用?(①②③)。

SHAPEMERGEFORMAT

[展示点评]教师提出要求：

1、小组成员回答问题时要脱离课本

2、小组成员的回答应代表本组的观点

3、小组展示时，其他同学应认真倾听

4、小组展示完后，其他小组可起立点评(问题存在分歧的时候)

小组轮流展示完毕后，小组互评，后师生共同完成下表。

溯源侵蚀下蚀侧蚀概念向河流源头方向的侵蚀垂直于地面的侵蚀垂直于两侧河岸的侵蚀对河流的影响不断向源头方向伸长使河床加深，河流向纵深方向发展使谷底展宽、谷坡后退，河流向横向发展。特别强调伸长加深展宽

3、[知识拓展]多媒体展示：思考A、B两点哪个地方建货运码头更合适?

并说明理由。学生抢答展示。

4、【重点点拨】河谷形成过程的动画演示并在黑板上画河谷剖面图加以说明。

5、[重点提示]河流在凹岸侵蚀，凸岸堆积。

初期：形成“V”字形峡谷。

形成期：在凹岸侵蚀，凸岸堆积，出现连续的河湾。

成熟期：形成槽形河谷。

6、[知识拓展]多媒体展示：思考A、B两点哪个地方建货运码头更合适?

《构造地貌的形成》教案篇2

教学目标

1.了解黄河的源流概况，以及各河段的水文特征，知道黄河是我国的第二长河。

2.了解黄河在水能及灌溉方面的巨大作用，以及黄河在我国国民经济中的重要意义。

3.了解黄河的开发利用状况、现存问题及治理黄河的关键。

4.通过对黄河水害成因及治理黄河措施的讲解，使学生了解新中国以来治理黄河的成就，培养学生的责任感。

5.通过对“黄河”的学习，使学生认识到：一是黄河哺育了华夏儿女，是“中华民族的摇篮”，被誉为“母亲河”；二是千百年来，黄河又给中华民族带来过深重灾难，是世界上公认的最难治理的河流，从而培养学生辨证的思想方法。

6.进一步树立正确协调人地关系的思想及可持续发展中“区际公平”的意识。

教材分析

本节教材大致可以分为四部分，包括“黄河的源流概况”、“黄河之利”、“黄河之害”和“黄河的治理”。

其中“母亲河的奉献”这一框题就是介绍黄河为我国经济建设、自然景观及文明起源方面所做出的巨大贡献，主要体现在以下几点：第一，利用黄河上游丰富的水能资源来发电；第二，对上游地区宁夏平原和河套平原的灌溉，塑造了“塞上江南”；第三，塑造了华北平原；第四，为中华民族的兴旺发达做出了不可磨灭的贡献。

“中国的忧患”主要是以人地协调的思想，分析黄河泛滥的原因并简单介绍了我国治理黄泛区的成就，这些知识可以归纳成以下示意图：

应该指出的是，黄河还有两个“忧患”，即断流问题和凌汛问题，这两个问题目前显得越来越突出，尤其是前者。教材把断流问题作为“读一读”来处理的。教师应该让学生了解这两个问题，加深对黄河问题的认识。对于凌汛，教师应该让学生了解以下几点：一是凌汛发生的地点（自低纬向高纬流动的、处在温带地区的’河段）、发生的时间（秋末冬初或冬末春初）、造成的危害及目前解决的办法。

除此之外，还可以让学生考虑黄河有没有其他的忧患，例如水污染问题等，要让学生认识到，随着人类活动的不断影响，黄河的问题也在不断发展变化，帮助他们树立用发展的眼光看待问题的意识。

“根治黄河”是在上一个标题的基础上，介绍黄河的治理。从上图可以看出，黄河“害”的根源是“沙”，就应该对“沙”采取措施，途径有二：一是开展水土保持工作，包括造林植草、修建梯田或打坝淤地；二是减淤，即建一些水利枢纽工程。

教学重点

黄河中游含沙量特别大以及下游成为“地上河”的两大特征；黄河的治理及开发利用。

教学难点

黄河中游含沙量特别大的原因；下游成为“地上河”的原因；凌汛的形成。

教法建议

本节的第一框题“中国第二长河”并没有太难的知识点，建议训练学生的读图能力，即这部分知识通过读图活动来完成。

关于黄河的“利”，教师可以安排学生分头查找资料，然后讨论这样一个话题：“如果没有黄河，中国将会怎样？”其目的是加深学生对黄河在国民经济、文化等方面重要作用的认识。

关于黄河的“害”，教师可以安排学生结合各河段的特点，分组对不同河段进行分析，找到原因之后再一起讨论治理的措施。这样不仅针对性强，而且最终会使学生认识到：治理黄河的措施要“因地（河段）制宜”，黄河的开发利用要遵循“区际公平”的原则。

关于最后一个框题，可以找一些图片或视频资料给学生，增强他们的感性认识。介绍水利枢纽时，尤其要介绍小浪底工程，这是黄河中下游最大的一个水利工程，除了发电之外，它更重要的作用是调水调沙，对于根治黄河有着重要的意义。另外，要通过介绍这一工程，使学生认识到科学技术对于治理黄河的作用，明确“科学技术是第一生产力”的含义。

教学设计方案

【教学用具】

有关图片。

【教学过程】

[引入]：前一节课我们学习了我国的第一大河–长江，这节课我们继续来学习我国的第二长河–黄河。

[讲授新课]首先我们来了解黄河的基本情况。

[板书]一、黄河的基本概况

[活动]请学生读”黄河流域水系略图”，并依次回答以下几个问题。

1、找出黄河的发源地和入海口：巴颜喀拉山脉和渤海；

2、读课本及地图，明确黄河干流的长度和形状：5500多千米、”几”字形；

3、找出黄河干流流经的省区：青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东共九个省区；

4、结合中国地形图，看看黄河流经了哪些主要地形区：青藏高原、内蒙古高原、黄土高原和华北平原；

5、在图上明确黄河上、中、下游的分界点：内蒙古自治区河口镇和河南旧孟津；

6、找到黄河的主要支流：汾河和渭河，并请学生注意，这两条支流分别位于黄河的哪一个河段。

[教师过渡]：黄河源于雪域高原，曲折东流，注入渤海湾，那么，它有哪些主要特征？

[板书]二、黄河的水文特征

[教师提问]：大家注意看，课本上说黄河是中国第二长河，为什么不能说它是中国的第二大河呢？

[学生讨论、回答]（教师可以将长江、黄河和珠江的流量列成表）因为水量不大。

[板书]1、水量不大

[提问]提起黄河，你的第一印象如何？（水特别浑浊）这说明什么？（黄河泥沙多）

结合黄河流经的地形区，想一想为什么会这样？

[学生讨论、回答]略

[教师小结]黄土覆盖且疏松、降水集中多暴雨、地表缺乏植物保护是导致黄河中游含沙量特大的主要原因。

（如有条件可以播放录像黄土高原水土流失）

[板书]2、中游含沙量大

[补充]：黄河每年输入下游的泥沙达16亿吨。如果把这些泥沙筑成高宽各一米的长堤，其长度是地球与月球距离的3倍，可绕赤道27圈。黄河每年带走的氮、磷、钾肥约4000万吨，相当于全国每公顷耕地被冲走375千克肥料。所以，一位外国朋友惊讶地说：黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。

[转折提问]：黄河中游大量的泥沙流到哪里去了？

[教师引导学生分析]形成”地上河”的原因（黄河出孟津后，水流平稳，大量泥沙淤积而成）

[板图讲解]地上河的形成过程。

[板书]3、地上河

[提问]这样的”悬河”有什么危害？

引导学生阅读教材中的”痛苦的回忆”部分阅读材料（从公元前602年到公元1938年的2500多年间，黄河决口1590次，大的迁徙改道26次，平均三年有两次决口，百年有一次大改道。每次灾难都夺去千万人的生命，流离失所者不计其数。1938年黄河改道，滚滚黄水汹涌南下，冲进淮河，淹没了豫东、皖北、苏北的大片土地，受灾人口1250万，死亡89万，使得黄淮平原的千里沃野变成了一片凄惨、荒凉的黄泛区。），加深对黄河之害的理解，培养学生治黄的责任感。

[板书]4、易泛滥

高中地理河流地貌的发育教案篇5

一、教学目标

1.说出我国河湖众多的特点;找出中国内流区和外流区的分界线，分析我国内、外流河的分布特征;运用地图和统计资料说明内、外流河的水文特征。

2.通过读图找出我国的主要河流，总结我国内、外流河的分布特征，提高读图析图能力。

3.加深对祖国的认识和热爱，提升对自然的热爱与保护意识。

二、教学重难点

【重点】

中国主要的内流河和外流河的分布及其特征。

【难点】

内、外流河的水文特征。

三、教学过程

环节一：导入新课

歌曲导入。播放歌曲“黄河大合唱”，请同学们猜猜是哪一条河流，你还知道我国的哪些河流?接着进一步提问：我国的这些河流都分布在哪?它们又有怎样的特征呢?从而引入新课。

环节二：新课讲授

1.总特征

【教师活动】展示“中国主要河流和湖泊分布”图，谈一谈看完这张图的感受。

【学生回答】我国疆域辽阔，有许多大江巨川源远流长，大小不一的天然湖泊星罗棋布，呈现河流湖泊众多的特点。

2.河流

(1)分布特征

【教师活动】展示中国水系分布图，学生在图上填出河流的名称，并找到他们的归宿。

【学生活动】

注入太平洋：黑龙江、黄河、淮河、长江、珠江、澜沧江

注入印度洋：怒江、雅鲁藏布江

注入北冰洋：额尔齐斯河

未注入海洋的河流：塔里木河

【教师总结】我国众多的河流中，长江、黄河等最终流入海洋的河流，属于外流河。外流河分布的区域，称之为外流区。而塔里木河等最终没有流入海洋的河流，属于内流河，塔里木河是我国最大的内流河。内流河分布的区域，称之为内流区。

【教师活动】提问：我国的内流河和外流河是相间分布吗?内流区和外流区的分布呈现出怎样的特征?

【学生回答】我国内流区和外流区的界限与之前所学的季风区和非季风区的界限大致相同，即大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山一线。外流河主要分布在气候较湿润的东部季风区，内流河主要分布在干旱的西北内陆地区。

【教师总结】注意在西北地区也有外流河，如新疆北部的额尔齐斯河;东部地区也有内流区，如大兴安岭以东地区就有部分为内流区。

(2)水文特征

【教师活动】展示“中国主要河流流量的年变化曲线”图，结合中国的气候分布特点，将全班分为三大组，从流量、汛期、含沙量、结冰期等方面分析外流河(北方和南方)和内流河的水文特征。

【学生回答】外流河大致以秦岭—淮河一线为界，北方地区的河流一般汛期较短、有结冰期，除东北地区部分河流外，它们大多流量小、含沙量大;南方地区的河流大多流量大、汛期较长、含沙量小、无结冰期。内流河水量小，夏季接纳高山冰雪融水和山地降水后形成汛期，此后，河流水量逐渐减少，甚至断流。

【教师总结】根据学生的回答，绘制表格。

3.湖泊

【教师活动】展示“中国主要河流和湖泊分布”图，找出我国的主要湖泊及其分布特点。

【学生回答】青海湖、鄱阳湖、洞庭湖、太湖等，主要分布在青藏高原和东部平原地区。

【教师总结】我国湖泊众多，面积在1平方千米以上的天然湖泊有2000多个，主要分布在青藏高原和东部平原地区。著名的湖泊有青海湖、鄱阳湖、洞庭湖、太湖等，青海湖是我国面积最大的湖泊。

环节三：小结作业

小结：师生共同总结

作业：根据本节课内容，搜集资料，描述本地河流的水文特征。

四、板书设计

《构造地貌的形成》教案篇3

教学目标：

1.了解构造地貌的概念和特点。

3.能够基于所学知识，对不同构造地貌进行分析和解释。

教学重点和难点：

难点：对不同构造地貌的分析和解释

教学准备：

1.电脑、投影仪和屏幕。

2.相关的教学资料和图片。

教学过程：

Step1：引入（5分钟）

1.使用图片、地图或视频等媒体展示不同的构造地貌，激发学生对构造地貌的兴趣。

2.提问：你觉得构造地貌是什么？有哪些特点？

2.讲解构造地貌的形成过程，包括地壳运动、地质作用和风化侵蚀等因素的综合作用。

3.结合图片和实例，详细解释不同构造地貌的形成过程，如山脉、高原、盆地等。

1.让学生分组讨论并回答以下问题：

a.请举例说明一种构造地貌的形成过程。

b.你觉得构造地貌的形成和哪些因素有关？

2.进行小组展示和讨论，鼓励学生提出自己的观点。

3.提供一些练习题，让学生通过分析和解释来了解不同构造地貌的形成原因。

1.总结构造地貌的形成过程和影响因素，强调不同构造地貌的特点和区别。

2.回答可能存在的问题，加深学生对构造地貌的理解。

1.布置作业：请写一篇关于你所喜欢的构造地貌形成原因的短文。

2.鼓励学生使用书籍和互联网资源，进一步了解构造地貌的形成过程和案例。

教学反思：

本节课通过展示图片和实例等教学方法，使学生能够较好地理解和记忆构造地貌的形成过程。分组讨论和小组展示的时候，对学生进行了有效的思考和提问，提高了课堂的互动性。布置了写作任务，鼓励学生自主学习和思考。教学效果较好。

《构造地貌的形成》教案篇4

教学目标

1.通过学习使学生了解地质作用及其分类，初步了解板块构造学说的相关内容，掌握地质构造类型及其形成的构造地貌，掌握外力作用形式及其形成的地貌。

2.通过学习培养学生判读原理示意图，从图中提取有用信息进行加工处理的能力。

3.通过学习使学生树立地壳运动和变化的观点，逐步树立物质运动的观点，通过学习板块构造理论帮助学生树立历史发展的观点，并以此对学生进行辩证唯物主义教育。

教学建议

关于地质构造和构造地貌的教材分析

本部分是本节教材的重点内容。在这部分教材中，首先介绍了“地质构造”和“构造地貌”的概念，接着重点分析了两种最常见的基本构造类型——褶皱和断层，从宏观和微观两个角度分析了两种构造在地表的形态和地貌特征，分析褶皱形成的不同岩层形态时，运用辩证的观点说明在外力作用的影响下，地表形态发生变化后形成的地形倒置状况。本段教材配备有大量的原理示意图，对褶皱和断层形成加以辅助说明，这些示意图有助于学生对本段教材的形象理解，更有助于培养学生由形象思维向抽象思维的转化。本段教材的最后介绍了地质构造与找矿、找水和工程建设的关系，这部分内容与生产实际相联系，具有较强的实用性，同时有利于学生认识地质、地貌对人类活动的影响以及人地关系的重要性。本节教材的最后部分主要介绍“外力作用和地貌”。外力作用的表现形式有多种，其作用力的来源也有多种，教材对此有所侧重和删减，从外力作用形成的地貌类型看，教材选择了学生较为常见的、陆地上分布也最广的三种，即风化地貌、流水地貌、风成地貌。风化地貌注意其形成原因，包括物理的、化学的和生物的风化，但注意风化并不是由于风的原因，应与风成地貌的原因区分开。流水和风成地貌两部分内容注意不同外力作用形式形成的地貌形态是不一样的，流水有侵蚀和沉积地貌，风力也有侵蚀和沉积地貌，无论是流水还是风力的沉积地貌其形成过程都是有分选的。特别注意搬运作用是运动过程，没有结果，因此不形成地貌类型。这部分内容教材同样配备了大量图片，目的是增强学生的感性认识，同时培养学生对图像资料的观察、分析处理能力，教学中应引起重视。人类活动对地表的影响也非常大，教材在最后安排了阅读材料说明人类活动的影响，通过阅读使学生认识人地关系，知道人类应遵循自然规律办事，做到趋利避害，保护环境，才能使地表形态的变化向着有利于人类的方向发展。

关于地质作用和地壳运动的教材分析

本节教材从地表形态——地貌的不断变化以及引起这种变化的作用——地质作用等内容入手，首先强调了沧海桑田的变化是地壳变动的结果，进而分析引起这种变化的作用称为地质作用，并从地质作用能量来源的角度介绍了其分类和表现形式以及不同表现形式所反映的激烈迅速的地质作用和极其缓慢的地质作用等。这部分内容既可以看作是上一节关于岩石和地壳物质循环的继续，又可以看作是后面学习地质灾害的知识铺垫。关于内外力作用的相互关系以及共同作用形成千姿百态的表形态，一直是过去教学中难点，新教材在这里进行了淡化处理，只是在本节教材最后讲述外力作用时进行简单描述。

教材从第二部分开始分别讲述内外力作用的几种主要表现形式，内力作用的表现形式主要介绍地壳运动，岩浆活动和地震将在后面地质灾害中有所描述，在本节教材中不再涉及。关于“地壳运动”教材首先论述了两种不同性质不同方向的基本运动形式，即水平运动和垂直运动，以及两种运动形式引起的地表变化和两种运动形式之间的关系，通过对这两种运动形式的学习应该使学生树立地壳运动和变化的观点。由科学家对地壳运动的动力来源、运动方式、时空分布规律等的探讨和研究引出板块构造学说。关于板块构造学说的内涵教材力图体现两个方面，关于知识方面应明确：板块的概念、六大板块的分布、板块内部和边界的不同运动特点以及板块边界不同的运动所形成的不同地表形态。关于价值观念方面，主要体现历史发展的观点，即板块构造理论是不断发展、不断补充、逐步完善的;运动的观点，即物质是不断运动的板块构造学说正是体现了这一运动特点。

《构造地貌的形成》教案篇5

【知识与技能】

1、知道内流区和外流区的概念及分界线

2、掌握内流河和外流河的水文特征3、知道我国五大淡水湖的分布

【过程与方法】运用地图形成学生的空间概念

【情感态度与价值观】通过认识河流的水文特征，培养学生的辩证唯物主义观念

【学习重难点】重点:河流的水文特征

难点：空间概念的形成

【学习过程】

一、知识回顾

1、我国几种特殊天气中在主要在冬季爆发，能影响我国大部分地区的是，主要影响江淮地区的是主要在春季出现严重影响生活环境的是主要影响我国沿海地区的是。

2、是对我国影响最大的气候灾害，洪涝灾害多发生在季节，主要发生在我国。

二、自主学习读教材第42—45页，回答下列问题

1、读课文理解水系和流域的概念。

2、内流河是指外流河是指我国的外流河主要分布在东部的，内流河主要分部在的区。

3、读图2-28完成活动题(1)答：。(3)答：。(4)答：京杭大运河经过的省(市)有。沟通的水系有：。

4、我国的特殊河流：我国唯一注入北冰洋的河流：。我国第一大河：。含沙量最大的河流：。汛期最长的河流：。结冰期最长的河流：。最长的内流河：。位于南方地区河北方地区分界线上的河流：。亚洲流经国家最多的河流：。注入印度洋的河流有、。

5、填表表1外流河共同水文特征及成因表

水量(大或小)水位结冰期(有或无)

夏季风

盛行时水文特征水位

形成

成因

冬季风

盛行时水文特征水位

形成南方：北方：

成因

表2外流河水文特征差异及成因表

地区代表性河流水量水位汛期含沙量有无

结冰期

秦岭—淮河以北地区辽河

海河

黄河夏季

冬季

秦岭—淮河以南地区长江

珠江夏季

冬季

6、内流河的水文特征：内流河的补给水源主要来源于，流量一般较外流河，季为丰水期，冬季有的河流出现，大部分河流为河。7我国的湖泊主要分布在和我国最大的湖泊是我国五大淡水湖，，，，最大的淡水湖是。

二、合作探究

2、读教材第44—45页阅读材料，你认为该如何保护洞庭湖的生态环境?

三、课堂总结

内流区和外流区的分界线

内流河

河流和湖泊内流河水文特征

主要湖泊

外流河水文特征

四、课堂诊断

1、下列是我国主要的河流，把其代号填入相应处：

A、长江B、黄河C、珠江D、黑龙江E、塔里木河F、京杭运河

①我国最长的外流河②我国最长的内流河

③我国流量最大的河流④我国水能最丰富的河流

⑤世界上最长的人工河⑥世界上含沙量最大的河流

2、读我国水系分布图，回答：

(1)写出我国主要的河、湖名称：

河流：

①

②

③

④

⑤

湖泊：

⑥

⑦

⑧

(2)写出我国正在兴建的水利枢纽工程：AB(3)世界上最大的大峡谷所在的河流是，请在图中用⑨表注出来。

五、课后反思

《构造地貌的形成》教案篇6

一、教材解读

本节内容为人教版新教材高中《地理》必修1第四章《地貌》第一节“常见地貌类型”中的组成部分，讲述了四种常见地貌类型中的一种——风沙地貌。教材以我国西北地区为例，强调了观察内容，帮助学生在具体的自然环境中识别风沙地貌并描述地貌景观特点，培养了学生的区域认知和综合思维能力;同时也为第二节“地貌的观察”中观察方法的学习做了铺垫。

二、课标解读

课标要求“通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，并描述其景观的主要特点”。因此，本节课要求学生能识别常见的风沙地貌，描述其景观特征，掌握其分布，并适当拓展其成因。

三、设计创意

课堂引入了江西本土案例“多宝沙山”，同学们在案例探究时运用所学知识解决生活中的真实地理问题，不仅感受到了地理学习的趣味，同时也提高了地理实践力;学习过程中让同学们充分阅读课本，体现了自然地理学习过程中的严谨性、逻辑性和科学性。除此之外，课堂紧密结合了与风沙地貌相关的诗词和史料，很好地将“中华优秀传统文化”与地理课堂相融合，符合新课改“立德树人”的培养目标;课堂充分结合了教师的经历，采用了大量真实的案例，更加激发了学生的学习热情，增强了学生的认同感。

四、学情分析授课对象为高一学生，其学情分析如下：

1.已有知识初中陆地五大类基本地形的相关知识。

2.具备能力阅读课本，归纳总结的能力;观察地理现象并分析解决问题的能力。

五、教学目标

1.知识与技能识别主要的风沙地貌，描述其形态特征，掌握风沙地貌的分布和成因;培养学生区域认知和综合思维能力。

2.过程与方法

(1)通过阅读，归纳风沙地貌的成因及其常见类型;

(2)通过合作，观察风沙地貌景观图片，描述常见的风蚀地貌和风积地貌的形态特征;

(3)仔细观察，运用所学知识分析现实中风沙地貌的形成。

3.情感、态度与价值观培养人地和谐、人沙共生的理念;引导学生形成“细心观察，大胆探索”的科学态度和行为习惯，并能享受学习过程带来的快乐。

六、教学重难点

1.重点：识别主要的风沙地貌，描述其形态特征。

2.难点：掌握风沙地貌的分布和成因;培养人地和谐、人沙共生的理念。

七、教学方法

1.学生自主阅读

2.分组合作探究

八、教学过程

教学环节教师引导学生活动设计意图

新课导入“久在樊笼里”，你是否也想要“复得返自然”?开启一场研学之旅，在旅途中学习地理知识，解决地理问题。引起学生探究的兴趣，产生好奇心。

过程一：阅读归纳知识1.呈现学习目标，并板书课题名称;2.引导学生阅读课本，思考归纳出风蚀地貌的成因及其常见类型。自主阅读课本，完成导学案。通过自主学习和归纳，掌握风蚀地貌的相关知识。

过程二：走进罗布泊1.根据教师讲解，观察雅丹地貌;2.引导学生在导学案上画出风蚀柱和风蚀蘑菇示意图，并描述形态特征;3.引导学生利用课本知识解释风蚀柱和风蚀蘑菇的形态区别。观察风蚀地貌，认真画出示意图，并结合课本知识尝试解释其成因。通过学生观察和动手作图，增加学生课堂参与感，锻炼动手能力，培养科学精神。

过程三：走进敦煌1.展示三种常见的沙丘;2.布置任务：每6人一个小组，分组讨论形态特征并尝试命名，要求体现沙丘的形态之美;分组合作探究学习：分组讨论常见风积地貌的形态特征并尝试命名。学生代表发言，其他学生补充。培养学生合作互助的意识;增强学生语言表达能力，提高自信心;帮助学生掌握沙丘的形态特征。

过程四：探究新月形沙丘1.展现新月形沙丘景观图;2.引导学生观察沙丘细部形态及与风向的关系。观察并得出结论。培养学生观察地理现象并分析解决问题的能力。

过程五：探究“多宝沙山”1.布置任务：每6人一个小组，分组讨论并画出可能的沙源地;2.分析沙丘发展速度较快的季节并解释原因。画出可能的沙源地，并利用课本知识，解释相关地理现象。培养学生区域认知和综合思维能力;培养学生对知识的迁移应用能力。

过程六：触景生情结合教师亲身经历，展示相关图片，引发学生对人地关系的思考。认真观察，仔细聆听，思考人地关系该何去何从。培养人地和谐、人沙共生的理念。

课堂总结和学生一起，回顾本节课的主干知识，并用课件展示本节课的知识框架。在老师的引导下，厘清本节课的知识结构。帮助学生厘清知识，构建知识体系。

九、板书设计

风沙地貌

一、风蚀地貌二、风积地貌

1.成因：风力侵蚀(吹蚀、磨蚀)1.成因：风力减弱，碰到障碍物

2.类型(形态)：2.类型(形态)：

风蚀柱金字塔沙丘

风蚀蘑菇新月形沙丘

雅丹地貌沙垄

《构造地貌的形成》教案篇7

一、教学目标

1.了解流水侵蚀地貌的形成，能够用表格的形式分析流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响。

2.根据地图能够分析不同河段河流侵蚀作用的差异，提高读图分析能力。

3.树立物质是运动的，事物是在不断发生变化的辩证唯物主义观点。

二、教学重难点

【教学重点】

流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响。

【教学难点】

流水侵蚀地貌的形成原理。

三、教学过程

环节一：导入新课

展示长江上游、中游、下游的景观图片，让学生仔细观看，并提出问题：为什么同一条河流的上、中、下游的差异这么大呢?引发学生思考，引入新课。

环节二：新课讲授

1.溯源侵蚀及其形成地貌

【学生活动】识别图中所显示的河流的侵蚀方式并说出判断依据。

【教师讲解】结合图片讲解溯源侵蚀。图中河源头处受到流水侵蚀的作用，基岩坍塌，河流的长度被延长。河流向源头部分延伸，河谷加长。

【转承过渡】那么，图中显示的河谷形态还有什么变化呢?图中甲河谷不但变长了，还变宽了、变深了!引导学生分析导致这种变化的外力作用是什么?上图中除了溯源侵蚀，还有下蚀和侧蚀。

2.下蚀、侧蚀及其形成地貌

师生共同总结河流侵蚀地貌的类型及其侵蚀方式，同时结合幻灯片让学生认识“V形谷”。

【转承过渡】罗马不是一天建成的，河流也不是一天形成的。每一条河流都有它的过去、现在、将来，请同学们认真观察下图“河谷的演变”，回答问题：

(1)描述图中所示的河谷的演变过程。

(2)若我们观察同一条河，a、b、c三种河谷形态可能出现在什么河段?

【教师总结】教师结合图片分别讲解a河段是河流发育的初期阶段，位于河流的上游;b河段是河流发育的初期阶段，位于河流的中上游;c河段是河流发育的成熟阶段，位于河流的下游。

【学生活动】根据图片和教师的总结，学生自主完成下面的表格。

环节三：巩固提高

【学生活动】同桌之间相互探讨，完成下面活动。

位于湖南省境内的张家界，是我国著名的风景旅游区。请根据这段描写，用下面关键词，推测张家界河谷的形成。

张家界市西接云贵高原，东洞庭湖，北与鄂西山区接壤，南又与雪峰山毗邻，其总的地势是自西向东倾斜。张家界市境内四季温和雨量充沛，溪流发育，各条溪流汇入澧水源头、娄水上游、茅岩河段、河谷多为隘谷、峡谷。河谷底都呈线形，两壁陡峻，滩多水急。当你泛舟或漂流在这段河谷的激流险滩上时，惊涛骇浪会使你感到惊心动魄。

关键词：地壳抬升、溪流下切、河流两岸、水流

【教师总结】张家界河谷是由于地壳的抬升，和流水侵蚀，河流的下切作用形成的。

环节四：小结作业

小结：教师引导学生回顾在课堂开始提出的那个问题：长江的上中下游河流地貌差异大的原因?经过这节课的学习，学生可以知道，这是由于上游主要是溯源侵蚀和下蚀为主，中下游主要是侧蚀为主。教师再次总结本节课的内容。

作业：让学生回家之后搜集家乡附近的某一条河流的演变过程。

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《构造地貌的形成》教案篇8

目标定位

1．以河流地貌为例，分析外力作用对地表形态的影响。

2。认识河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成与发展过程。

3。运用图文资料分析河流地貌对聚落分布的影响。

核心点一典型的河流侵蚀地貌、堆积地貌

1．流水侵蚀地貌的形成及不同河段表现

最典型的河流侵蚀地貌是河谷，是由溯源侵蚀、下蚀和侧蚀共同作用形成的，在不同河段其表现不同。图文表示如下：

2．河谷是典型的河流侵蚀地貌，它由沟谷发育而成。其形成过程如下：

3．列表比较河流冲积平原三个组成部分的特征

典型的河流堆积地貌为冲积平原，包括洪积平原，河漫滩平原及三角洲，它们分布于不同的位置，其特点及成因具体如下表所示：

组成部分分布形成地貌特点

洪积平原山前水流流出谷口，地势趋于平缓，水道变宽，水流速度放慢，河流搬运的物质堆积下来，形成洪积扇多个洪积扇连接形成洪积平原以谷口为顶点呈扇形，顶端到边缘地势逐渐降低，堆积物颗粒由粗变细

河漫滩

平原河流

中下

游河流下蚀作用较弱，侧蚀作用较强。河流在凹岸侵蚀，在凸岸堆积形成水下堆积体。堆积体在枯水季节露出水面，形成河漫滩。如果河流改道，河漫滩被废弃，多个被废弃的河漫滩连接在一起，形成河漫滩平原地势平坦、宽广

三角洲河流入

海口的

海滨地

区河流到达海洋入海口时，流速减慢，河流携带的泥沙便会堆积在河口前方，加上海潮顶托，形成三角洲地势平坦，河网稠密，河道由分汊顶点向海洋呈放射状

核心点二河流地貌对聚落分布的影响

地形区聚落分布原因聚落形状

高原深切河谷两岸狭窄的河漫滩平原地势低、气候较温暖，土壤肥沃，水源丰富多呈条带状

山区洪积扇、冲积扇和河漫滩平原地势平坦，地下水或地表水资源较丰富，有肥沃的土壤呈明显的

条带状

平原聚落分布最为密集，有的沿河发展，形成沿河聚落带；有的沿海发展，形成沿海聚落带地势平坦，土壤肥沃，水资源丰富，河网密布，有便捷的河运和海运带状、团状

思维拓展河流与聚落的形成

河流为人类提供充足的水源和便利的交通条件，河流流域内有众多的聚落分布。聚落多形成于河流的河口三角洲地区，如上海等城市；两河流的交汇处，如武汉、重庆等城市；河运的起止点，如赣州等城市。

类型1典型的河流地貌

读下图，完成下列问题。

（1）河流横断面①、②、③与a、b、c对应正确的是（双选）（）

A．a—②B．b—①C．c—①D．d—③

（2）若此图所示的区域位于20°N附近，河流两岸的地质条件相似，下列叙述正确的是（双选）（）

A．河口三角洲更容易和e岸相连

B．a、b、c三处适合兴建水电站的是c处

C．a河段沉积物的颗粒直径一般大于b河段

D．c河段以搬运作用为主

答案（1）AC（2）AC

解析本题考查河流侵蚀地貌的判读及应用。由题目可获取以下主要信息：a、b、c、d、e在不同河段的位置及①、②、③分别所代表的河谷形状。解答本题的关键是掌握不同河段河流侵蚀的方向及形成侵蚀地貌特点。

第（1）题，①、②、③对应的河谷形状分别为槽形谷，“V”形谷及“U”形谷。然后结合a、b、c、d、e在河段中的位置具体分析。第（2）题，北半球河流侵蚀右岸，淤积左岸，河口三角洲容易向左岸连接，建水电站应建在水量大，有落差处；a河段位于河流上游，沉积物的颗粒可能a大于b。a处先沉积，颗粒直径要大于b，b处后沉积，搬运的远一些颗粒应小些；c河段地势平坦，水流缓慢，应以沉积作用为主。

1．区分河流侵蚀的三种形式的方法

河流侵蚀的三种形式主要是在侵蚀方向上存在明显差别。溯源侵蚀是指向河流源头方向的侵蚀，其侵蚀方向为水平方向，指向河流上游；下蚀是指垂直于地面的侵蚀，其侵蚀方向为垂直方向；侧蚀是指垂直于两侧河岸的侵蚀，其侵蚀方向为水平方向，与河流流向大致垂直。

2．瀑布是河流侵蚀作用的强烈表现之一

瀑布主要是河流对硬度不同的岩石产生的差异侵蚀而形成的。瀑布发育的地区，上部较坚硬的岩石，不容易遭受侵蚀，下部较松软的岩石容易遭受侵蚀，在河流下蚀作用下，瀑布逐渐形成，瀑布形成后，由于溯源侵蚀，瀑布逐渐向河流源头退缩，由于侧蚀，瀑布逐渐加宽。

变式练习1读“河流平面、剖面图”，回答下列问题。

（1）填出河流在A、B、C三处对应的剖面图（甲、乙、丙）以及流水外力作用方式：

A：，以作用为主；

B：，以作用为主；

C：，以作用为主。

（2）A处河段特征：河流侵蚀作用明显，深，大，多，水能资源；C处河段特征：，泥沙，江面宽广，利于（交通）。

（3）若河流A段的纵剖面如图所示，则形成的地理景观最有可能是（）

A．U形谷B．喀斯特溶洞C．河流瀑布D．河口三角洲

答案（1）乙流水侵蚀、下切丙流水侧蚀作用加强，侵蚀拓宽甲流水沉积

（2）下切落差峡谷丰富流速慢沉积航行（3）C

解析本题考查流速、流量与侵蚀、搬运能力的关系问题以及岩性与抗蚀力问题。在河流的上游（A处）以侵蚀作用为主；在河流的中游（B处）以搬运作用为主；在河流的下游（C处）以沉积作用为主。

类型2河流地貌对聚落分布的影响

说明图中所示地区村落分布特点，并指出地形对村落规模的影响。

答案沿道路呈带状分布。山地村落规模小，平原村落规模大。

解析村落的形成与地理环境密切相关，交通线和地形又是影响村落分布和规模的基本要素。由图可看出，该地有道路，地形既有山地又有平原，即可解答。

并非所有的冲积平原地区均是聚落密集区

冲积平原不仅土壤肥沃、水资源丰富，而且河网密布，有便捷的内河航运和海上运输，适宜聚落发展，聚落分布密集。但是，在热带地区，由于平原地区气候闷热潮湿，居住条件差，因而人烟稀少，聚落也极少，如南美洲的亚马孙平原地区。

变式练习2若该聚落形态受河流影响，则图中最有可能是支流的是（）

A。甲乙B．乙丙C．乙丁D．甲乙丙

答案A

解析若该聚落形态是受河流影响的，则在河流的干流附近聚落要分布得多一些，支流

少一些。从图中可以看出，甲乙处聚落明显较少，故最可能为支流的是甲乙。

1．长江三峡形成的主要外力作用是（）

A．河流的溯源侵蚀B．河流的下蚀C．河流的侧蚀D．河流的溶蚀

答案B

解析解答本题的关键是明确各种河流侵蚀作用的’概念及其对地表形态的影响。溯源侵蚀是指向河流源头方向的侵蚀，它使河谷不断向源头方向伸长；下蚀是指垂直于地面的侵蚀，它使河床加深，河流向纵深方向发展；侧蚀是指垂直于两侧河岸的侵蚀，它使谷底展宽，谷坡后退，河流向横向发展。长江三峡山高谷深，其形成原因主要是地壳不断上升，河水强烈下切，导致河谷不断加深所致，除内力作用外，外力作用主要是河流的下蚀作用。

2．河流在凹岸侵蚀，凸岸堆积。其中凹岸侵蚀属于（）

A．溯源侵蚀B．下蚀C．侧蚀D．垂直地面的侵蚀

答案C

解析河流在凹岸侵蚀使凹岸谷坡后退，河床变宽，河流向横向发展，应属于侧蚀作用。

3．下图标注的北半球某河流两岸六地中，在自然状态下侵蚀较重的是（）

A．①③⑤B．①④⑤C．②③⑥D．②④⑥

答案A

解析从图上看河流是曲流，河水对河岸的侵蚀不仅受河湾处惯性离心力的作用，还会受到地转偏向力的影响，受上述两种力叠加影响的河岸，侵蚀较重。

4．下列地表形态属于河流堆积地貌的是（）

A．黄河三角洲B．峡谷C．黄土高原D．沙滩

答案A

解析峡谷属于河流侵蚀地貌，黄土高原是风力沉积形成的，沙滩是波浪沉积形成的。

5．关于聚落分布与地形条件的叙述，错误的是（）

A．平原最适宜聚落发展，凡是平原地区均是聚落密集区

B．山区聚落多蜿蜒分布于山前，或沿河流两岸发育

C．高原地区聚落多分布在深切河谷两岸狭窄的河漫滩平原上

D．我国青藏高原的聚落多分布在雅鲁藏布江谷地和湟水谷地等河谷地带