华国栋《差异教学论》读后感篇1

英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。

我教的其中一个班学生的学习情况两极分化比较严重，后来我决定根据实际情况对此班进行差异化教学，也就是根据每个学生的各自情况“因人施教”。并为自己订立教学目标，将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。

有一次上此班的课是一节认识新单词和新句子的新课，我先让学习成绩好的学生带读上一堂课教会他们的单词和一些简单的句子，让其他学生知道学习成绩好是一件很光荣的事情，从而激起他们的学习主动性。对一些优秀的学生我会经常在私底下或他们家长的面前表扬他们。

跟着在教学生新单词和新句子的时候，我利用实物、图片、借助动作等媒介让他们加深感观认识；

通过分排、两人、小组等进行操练；

通过做游戏、扮演角色等方式提高学生的运用语言能力。在教学中自始至终观察全班学生的反应，随时根据情况变换学生的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。在调动学生的积极性和活跃课堂气氛方面，我将教材化难为易，化多为少，课堂上尽量创造愉快的氛围，不将批评与惩罚作为常用的教育手段。

在差生的教学方面，他们常常表现出缺乏进取精神、害怕困难和回避矛盾，缺少主动参与、大胆竞争等自我表现能力；

盲目从众，不善于独立思考，上课注意力往往不够集中，还有由于羞怯心理往往怕开口。我注意到差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其他学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者我随时注意自我调控。为了激起差生的兴趣，我尽量将难易适度的问题去问他们；

叫他们到黑板上写有把握的单词。当差生回答正确时，我总是面带笑容地说：“verygood”，他们往往因得到赞扬而激动，这样差生开口的习惯就会慢慢的养成，从而增强了他们学外语的信心和兴趣。

小学三年级的英语教学目的主要是培养学生学习英语的兴趣，所以应该以素质教育为主要教学手段。

华国栋《差异教学论》读后感篇2

《差异教学论》像一盏明灯，给我们照亮了前进的道路，指明了方向，使我们认识到人与人之间在具备某些共性的基础上存在着各种差异。我们在遵循教育教学基本规律的前提下，应注意到这种差异，积极地看待这个问题，并在教育教学活动过程中更好地实施个性化教育。真正做到以人为本、因材施教，从而达到培养多方面人才的目的。以后，我要更细致专心地阅读《差异教学论》，认真琢磨消化，把学习体会运用到教学实践中去。

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华国栋《差异教学论》读后感篇3

个多月前，我到图书室借阅与教育教学有关的书籍，华国栋老师的作品《差异教学论》引起了我的兴趣，于是我利用课余时间仔细的研读了这本书。该书主要介绍了学生差异的类型和产生、差异的测查和教育安置、教学中怎样照顾学生差异、超常学生和学习困难学生的教学、学生的差异和潜能的开发、学生的辅导训练和同学间的合作与互助、差异考试和评价等。从多方面阐述了在教育教学中如何照顾全体，面对学生智力、个性、等多方面产生的差异。并为我们一线老师提供了良好的指导方法，为我们在教育教学工作中遇到的困惑指明了方向。记得在全国第三次教育工作会议上，李岚清副总理在讲话中指出：“只有面向全体学生而不是少数学生，使他们的基本素质都得到普遍提高，使他们的特长和潜能都得到发展，使他们都能有适合自身特点的发展发式，才是符合21世纪要求的高质量和高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。”也就是说“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。《差异教学论》分十二章，在书中华国栋研究员对教学中照顾学生差异的一些理论和实践问题作了探讨，分别从不同角度如目标、课程、计划、课堂教学内容、方法、组织形式、评价、辅导、训练等等方面构建了一个面向全体照顾差异的教学策略系统。有以下一些主要观点和主张：在班集体教学中，不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个体差异，并且在教学中将共性和个性辩证地统一起来；不仅要关注学生个体间差异还要关注学生个体内的差异，从而促进学生优势潜能的开发；差异教学强调满足不同学生的学习需要，但不是消极适应，而是从个体的情况出发，引导学生学会学习，从而促进他们发展；为了满足学生的不同需要，教师首先要转变观念，教学中给每个学生均等的学习机会，将学生的差异作为资源来开发，全方位的构建面向全体照顾差异的教学策略方法体系。“面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功”是新课程教学改革之理想，也是差异教学的目的之所在。从差异教学实施的角度来讲了解和测量学生的差异是差异教学的前提。差异教学强调通过测量和调查分析，全面了解学生在心理上量的差异和质的差异。学生的差异是多方面的，从教学的角度更应关注学生智能的差异、学习动机、兴趣的差异，学习风格、方式的差异以及认知准备的差异等。通过学习《差异教学论》，我认识到学生差异的测查和安置应从以下几方面着手实施。

华国栋《差异教学论》读后感篇4

《差异教学策略》指出：我国目前中小学采取的是班级授课制，从客观上讲，班级学生还是存在个性差异的，而应试教育是不断筛选出学得好的学生，让他们接受高一级教育，不断淘汰学得不好的学生。学得不好的同学，往往是学得较慢，但并不是不能学好。应试教育的课堂着眼于少数学得好的同学，而牺牲了大多数学生的利益，是一种低效率的教学。我们应实施照顾差异的课堂教学。

为了使班集体教学能面向全体，照顾差异，必需提高时间利用率，用最少的时间达到最大的教育效果。《差异教学论》指出：可以多角度地研究课堂教学，力图使”教学目标”、”教学内容”、”教学过程”、等达到最优化的程度。

在课堂教学的最优化研究中，的确有许多学问。涉及到方方面面，而目前看了这本书后最大的感触就是平时我们也经常说要发挥学生学习的主体性，要照顾全面的学生，但在操作的时候，并不是能全部做到。有的时候，为了让学习有困难的学生发言，总是把简单的问题留下来给他们，而事实上，在实际课堂上，在不断地引导困难的学生发言的时候，其他学习有优势同学则感到无趣，注意力会有所分散。

而为了照顾有优势的同学，总把有一定思考性的问题留给他们，久而久之，学习有困难的学生似乎与这类思考性的问题沾不上边。长此以往，他们之间的差距不是日俱减少，而是会逐渐拉大。而教师总是考虑到课堂教学任务的完成，无暇深思这类问题，而是只要有一半以上的同学能积极发言，老师总是觉得自己已经完成了教学任务。

到底在课堂上，怎样照顾到不同类型的学生需要呢？怎样用有效的方法达到最大的教育效果呢？说实话，我也感到困惑。的确，我们做教师的往往用一种教案来面对不同的学生，目前能做的只是在提问中照顾到各层次的学生，看了此书后，觉得自己现在马上就可以着手去做的就是在各个教学环节设计中兼顾到不同学生的需要。书上指出：要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心设计教学环节。

在小组中，人人都有发言的机会，在组长的组织中，组员根据各自的特点各司其职，而且为了一个共同的目标，大家齐心协力，不仅可以增加大家的学习兴趣，而且每一个人都可以在共同的学习中得到提高。对于困难者来说，可以聆听他人对自己发言的指导，可以参与思考性问题的讨论，不必担心自己的困难暴露在大庭广众之下；而对于有优势的同学，他能在小组学习中起到引领作用，学习会更具备积极性。

由此还想到，为了照顾到各个层面的同学，老师在设计问题的时候，可以将问题设计得有坡度，适应大家的需要。简单的问题可以和复杂问题交替进行，这样有困难的同学在回答好自己的问题外，可以听取他人对难度问题的回答，对自己也是一种促进。记得在上《10迷人的蝴蝶谷》时，在这一课中，我对这一课的定位是积累描写蝴蝶的优美词句，但如果只是单纯的让学生把蝴蝶色彩美、姿态美、数量多的好词句找出来，估计兴趣一般。而且估计在分类找的过程中也会给一些孩子造成难度。

那时我想到：能否先调用学生已有的知识储备？然后迁移到新课中，于是，我在进入蝴蝶谷美景的时候，先不让学生看书，而是用音乐和图片把学生先带入到一个想象中的世界，让他们自由发挥：如果你来到蝴蝶谷，你看到这样一幅情景，你最想说的一个词？你最想说的一句话？

其实，学生说的都是描写蝴蝶色彩美、姿态美、数量多的词，由于这个问题开放性大，所以各个层次的同学都可以回答，老师及时把学生的词语板书归纳入色彩美、姿态美、数量多这三类中，然后再让学生看书，寻找书中的这类好词。难度降低，又激发了学生的阅读兴趣。

总之，教育是人人应该享受的权利，在课堂中的每一个学生都应该得到合适的发展，的的确确这说起来容易做起来难，并不是几堂课下来就可以摸出门道来的，有的时候，课堂教学还会面临预设的失误，讲台毕竟不是舞台。但是我想只要我们老师有这个心去做，无论结果大小，学生们都会从中受益的。

华国栋《差异教学论》读后感篇5

读一本好书，如同和一个高尚的人对话。而华国栋教授的《差异教学论》是本很值得研读的著作。翻开这本书时，很多的疑问都想从中得到解答，特别是有关教学方面，更是吸引了我很大的兴趣。

一、差异教学不等同于因材施教。

以前总认为差异教学与因材施教是差不多的意思，很容易将两者混为一谈，但其实并不然。“因材施教”是指针对学生的具体情况进行教育教学，它更侧重以教为中心。现代的教学提倡教师与学生平等，教为了学服务，而“差异教学”强调的是教师的教要满足学生个别学习的需要，教和学是不可分的，这是和因材施教不同含义的地方。

差异教学立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需求，以促进每个学生在原有的基础上得到充分的发展。《全日制义务教育数学课程标准》（修订稿）指出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这不正是差异教学所要实现的吗？我庆幸拥有了一本好书。意识里一直都很清楚我们的教学是为学生的学习、为学生的成长而服务，但是，面对着大班化的教育，所进行的教学或许适合的只是大部分的学生，而对于个别学生教育的需求想去兼顾，但却有心而无能为力的无奈，这是一种尴尬，也是课堂中的不和谐。

二、有准备地去进行差异教学。

任何一次教学都应该是教师有所准备的，而要想在课堂中实现每个学生在原有的基础上得到最大的发展，教师的准备应该是具体的。从教学目标开始都应有所体现，但这里我更想分享的是课堂教学中的体会。

回顾刚工作的这一年，迷茫过、懒惰过、进取过，而每次教学的不如意其实应该归因到我的备课，由于第一次接触这些教材，所以每节课都是新的，而有些课（如新授课）是真的用心在备，但有些课有时也就这样敷衍过了（如练习课），反思走过的路，发现这是一个很不好的状态。数学课一天只有一节，那么这一节的好坏对学生的学习影响是很大的。也曾进行过二备，但更多的只是在一备的基础上进行修改，并没有很深入的专研。《差异教学论》所提到的方式让我有眼前一亮的感觉。华教授提到教师应在各个教学环节都兼顾学生的不同需要。光靠在一节课即将结束学生完成作业时，才去照顾有特殊教育需要的学生是不够的，仅靠最后几分钟的个别辅导是难以奏效的。但是在课堂上如果没有充分的准备是很难实现每个环节去兼顾不同学生的。为此华教授给出了很好的建议，我们在备课时，可以将教案分成左右两个部分，左边部分主要针对班上大部分学生，右边（约占教案纸的1/3）部分，针对班上有特殊教育需要的学生，如超常的或有学习困难的学生等。在每一个环节都考虑针对不同学生需要的教学措施，然后将它们有机结合起来。

这里我又不禁想到电子备课的老师们，在电子稿上只要设置分栏即可，而插入批注我认为也是个很不错的办法，及时记录备课时的点滴想法。这也是在学习完数学教研员杨老师的《三角形的内角和》教学设计所产生的感想。要真正上好一节课，教师的准备必须是充分的，包括充分的预设，以及对教材的理解和把握，而注重差异的教学，更能让不同的学生得到不同的发展。

三、及时反思差异教学的效果。

有反思才有进步，当我们将差异教学用于课堂以后，也应进行反思，以便合理地调整。这里的反思，不仅有教师自身的反思，也有对学生学习效果的评价。评价不仅仅是学习成绩的分析，还包括学生态度、自主学习的能力、合作的能力、创新的精神等等。我们关注的是学生的全面发展而不仅仅停留于学业，教书与育人同在。

泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师不能凭着自己的意愿将一些思想或是方法强加给学生，只有认识到学生之间的差异，用好差异，才能使每个学生得到应有的发展。俗话说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”差异教学能从学生的差异出发，合理利用差异，创造种种条件，让每个学生的潜能都在原有基础上得到充分发展。因此，差异教学值得我们深入学习，并合理应用于我们的教学，使教学质量得到不断的提高。

华国栋《差异教学论》读后感篇6

在华国栋《差异教学论》一书中对“差异”则是这样理解的：“学生存在个性差异，这个差异包括个体间的差异和个体内的差异，反映在学生的性格、兴趣、能力和认知风格等方面”。

对于差异教学，目前为止国内论述较为全面的一本著作是华国栋的《差异教学论》。书中将“差异教学”阐释为“在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”。2001年，美国差异教学专家汤姆林森发表了《多元能力课堂中的差异教学》，对“差异教学”进行了详细描述，“将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。美国学者黛安·荷克丝则于2002年在所著的《差异教学：帮助每个学生获得成功》中对差异教学作了这样的阐释：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣”。

华国栋《差异教学论》读后感篇7

最近通过阅读华国栋教授主编的《差异教学策略》一书，更增进了我对差异教学的认识。尊重学生差异，就需要教师认真研究学生个体，选择合适策略，让课堂真正成为彰显学生个性的舞台。这也正是全纳教育理念所提倡的：充分考虑到学生的个体差异性，因材施教，调动各层次学生的学习积极性，激发学生的学习情感和兴趣，让每一位学生都能奋发上进。

一、关注差异，教学目标重层次

一堂课的成功与否，一个主要的标准就是在于教学目标的达成度。然而，由于学生间存在着发展差异、学力差异和技能的差异。因此，课堂教学目标的设计，更应关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，即从具体的学情出发，设定体现层次性的教学目标。

案例：苏教版国标本五年级语文上册课文22《天火之谜》，课文中有这样一处训练点：“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”该处教师提出了这样一个问题：“人们会对富兰克林说些什么呢？”学生联系上文内容，纷纷作了回答，但遗憾的是大同小异，缺乏个性化的声音，思维的深度不够。

在这个案例中教者显然意识到抓住“冷嘲热讽”来做些文章，将有助于学生更深刻地体会到富兰克林敢于实验，终于揭秘，打破长久以来一直不变的观念，其意义是多么的重大。但为什么目标的达成度出现偏颇？究其原因就在于教师简单的将教学目标一体化。文本中的“一般人”和“有学问的人”本身就体现了差异，教师在此若将目标分层：“一般人会对富兰克林说些什么呢？”“有学问的人又会说些什么呢？”以适应学生个体差异的需求。所以教师在目标设定时，因在学生发展的“平均水平”区域内兼顾优秀生和后进生。以此调动各层次学生的学习积极性，让每一位学生通过自身的努力，都能体会到成功的愉悦。

二、关注差异，训练过程重时机

全纳教育理念引领下的全纳课堂教学，主张教学要关注每一个学生，关注特殊教育需要的学生，让所有的学生都在平等、自由、关爱的环境下成长，使所有的儿童得到最适合他们的教育，使他们在原有的基础上得到最大可能的发展。这里的“特殊教育需要的学生”，这里的“最适合他们的教育”，除传统意义上的关注后进生外，自然也包括那些接受能力强的优秀学生。因此，在课堂教学上，选择合适的策略来促进全员的发展值得深思。

华国栋《差异教学论》读后感篇8

随着教学理论的深入开展，教学策略的研究逐渐成为教学研究所关注的主题。最近我读了华国栋《差异教学策略》一书，这本书致力于对教学策略理论的进一步探索，并力求在已有研究的根底上有所作为。其中导言局部对教学策略及实用教学策略相关的理论知识有了一定的了解。通过十六章（第一章差异教学概述，介绍了差异教学的本质、内涵、主要观点，它与个别化教学、分层教学的区别联系。第二章至第十六章，逐章对十五个策略）进展阐述。读了之后让我深受启发，一定将这些使用的教学策略用于教学中，提高教学效率。

这本书触动了我对自己在以后的教学工作的几点感悟。

《差异教学策略》告诉我们，为适应不同学生的需要，应根据不同的教学目标，学生的心理特征和学生的知识根底，以及各学科的特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。特别是八年级学生，他们好探究，如果教学方法不允许这样做，他们就会感到乏味无趣。因此我在平时的教学中经常引导学生通过活动去体验生物知识，感受并探索生物世界里的奥秘。例如八年级会考复习中心脏构造与血液循环路线的时候，让每个学生分别采用自己的好方法，去巧妙的记忆那些知识点，以便学生记忆。为了让学生更好的理解心脏构造与各个血管之间的关系，我还布置了学生的小对子互相帮助，寻找记忆的方法。最后在一些能力强的学生的带着下，全体学生都动了起来。学习生物还能和化学结合起来，特别是种子的’内部构造，用稀碘液与胚乳中的淀粉发生化学反响也是一件很开心的事；在实验过程中我懂得了做一件事一定要有耐心……这些活动激发了学生学习的主动性，不仅让不同层次的学生都得到了开展，还能让学生真正地领略生物教学中的魅力；帮助他们在生活中发现生物之美，在思考中感受生物之美，在创造中感悟生物之美，自然地对生物产生兴趣。

《差异教学策略》耐人寻味不仅让你忍不住一次次再翻开，让你静下心来反思自己的教育生活，帮你梳理了由困惑带来的纷繁的思绪。《差异教学策略》不仅对你说明了一些心理学和教育学理论的观点，更教会了你怎样去测查学生的差异，在教学中如何照顾学生的差异和怎样开发学生的潜能。特别是那些具有说服力的案例，每每读来，迷茫与思索之后总有新的收获。