《宿建德江》优质教学设计篇1

教学目的：

1、在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。

2、背诵并用自己的话说出这首诗的意思。

教学重点：

1、理解词句，明确内容。

2、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。

教学方法：

学生自学为主，教师点拨为辅。

教学用具：

多媒体电脑

教学课时：

一课时

教学过程：

一、揭题，解题。

介绍作者及建德江。

二、教授新课：

1、出示学习要求：(出示图片)

1)在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。

2)背诵并用自己的话说出这首诗的意思。

2、出示古诗内容：(出示图片)

1)整体感知：

教师范读课文，请同学们边欣赏边理解诗意。

2)个体感知：

借助注释理解词句的意思，可小组内交流。

3)说一说：

你认为你理解了哪句，说出来让同学们欣赏一下。(如果有不理解的诗句，教师相机点拨)

4)比一比：

谁来用自己的话说出这一首诗的意思。(小组比赛)

5)问一问：

客人的“愁绪”有哪些?

后两句诗更体现了作者什么样的思想感情?

6)读一读：

有感情朗读。

7)背一背：

比比谁背得快。

三、复习巩固：

对照图片，发挥联想，用第一人称来描述古诗内容。(先写后说)

四、古诗欣赏：《枫桥夜泊》

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

五、课后作业：

背诵古诗。

六、板书设计

《宿建德江》优质教学设计篇2

教学目标：

1、能正确书写生字“德”。

2、有感情地朗读古诗。

3、借助注释理解诗意，体会意境，感受诗人的满腔“愁绪”。

4、积累学习古诗的几种方法，激发学生学习古诗的兴趣。

教学重点：感受诗人的满腔“愁绪”

教学难点：积累学习古诗的几种方法，激发学生学习古诗的兴趣。

教学过程：

一、复习导入

1.师：上课之前老师来考考大家，我来说某句诗的意思，看你们能不能快速把诗名猜出来。老朋友准备了丰盛的饭菜，邀请我去他家里做客……

生:《过故人庄》

师：这是我们前不久学的一首古诗对吗？我们一起把它背一遍。

2.师：这首诗是作者受到农家朋友的邀请写下来的，他也是我们熟悉的诗人孟浩然。我们再来复习复习有关孟浩然的知识。

请大家齐读。（课件出示孟浩然的简介）是的，孟浩然家住襄阳城，世称孟襄阳，他的诗大部分都是写山水田园，所以他被称为山水田园派诗人，与唐朝另一山水诗人王维并称“王孟”。今天我们就一起来学习孟浩然的另一首古诗，和老师一起写课题。

（板书课题：宿建德江）

4.“德”字是我们这一课要求会写的字，写的时候注意右边中间不能漏掉这一横。请同学们在书上练写两遍。

二、初读古诗，初步感知

(一)解诗题

1.会读题目吗？我表示怀疑，请同学来读一读。（指名生读课题）

我的怀疑是有根据的，老师给大家一个小的提示，建德江是浙江省一条江水的名字。

请学生重新齐读课题“宿／建德江”。

会读了吗？我们划分节奏的时候可以根据内容来划分。

2.读懂题目了吗？我依然表示怀疑。你读懂了什么？

生：宿是住宿的意思

那诗人的身份是什么呀？（游子）

这才算读懂了题目。

（二）初读古诗，读出节奏

1.请大家用自己喜欢的方式读一读这首古诗。（生自由读）

2.师：谁想读一读给全班同学听？（指名学生读）你可以读得声音洪亮、字正腔圆吗？

确实字正腔圆，特别是有个非常难读的词语他读得很对，这个词语是“烟渚”。有谁知道渚是什么呀？

（渚：水中间的小块陆地）一起读一读注释。

《诗经》中说“水中可居者曰洲，小洲曰渚”，渚就是水中的小块陆地。看图，那“烟渚”是什么呢？（烟雾蒙蒙的小陆地）借助注释理解词语意思是学习的好方法。

2.谁还想再读一读？（指名学生读）你对自己的朗读有什么更高的要求吗？读出节奏。

确实是有节奏，这是一首五言绝句，节奏是二三，我们把节奏划在书上。

移舟／泊烟渚，日暮／客愁新。

野旷／天低树，江清／月近人。

我们合作来读一读这首古诗。

3.除了字正腔圆、有节奏，我们读古诗还要读出感情。是的，我们要入情入境地去体会诗人所表达的情感。

三、理解诗意，质疑问难

（一）学习前两句，感知“日暮”意象

1.请同学带着你的感觉读第一句古诗。“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”你从这句诗里读到了什么？（孤单、忧愁）移舟何来的孤单？

一个人划着一只孤零零的小船，没有人陪伴，十分孤单。

2.移舟泊何处？烟渚。烟渚又如何？这是一块怎样的烟渚？（寂寞、凄凉）

诗人今天晚上只能住在哪？水中的一块小陆地上。惆不惆怅？读诗句“移舟泊烟渚”。（读出孤苦）

3.移舟泊烟渚，何时客愁新？日暮。日暮何来的孤独？（指名学生回答，联系实际生活，日暮时分你们在干嘛？回家的路上。）

是呀，日之夕矣，羊牛下来，而诗人自己无归，怪不得“日暮客愁新”。

4.日暮谁愁新？客。客是谁？孟浩然。为何称自己是客？他的家乡在远方，只是过客，他的心情就是孤独的。

5.你们刚刚说的孤独、寂寞、孤寂、惆怅全部融入在了诗中的一个字里，这个字奠定了全文的感情基调，也叫作诗眼。这个字是“愁”，圈出这个字。（板书愁）

6.人在旅途漂泊不定，古往今来有着愁绪的诗人比比皆是。

（1）崔颢的愁是这样的，“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”

（2）在马致远的笔下，愁是这样的。“转眼日暮夜已昏，愁思满胸泪无痕。”

（3）在马致远的《秋思》里，愁是这样的，“夕阳西下，断肠人在天涯。”

（4）在孟浩然的笔下，还有愁，这愁便是“日暮征帆何处泊，天涯一望断人肠。”

而在本诗中，愁是“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”

这些诗句中所有的愁绪都和一处景物有关，日暮。在书上圈出这个词语。（板书日暮）

7.（配乐）渐渐地，渐渐地，夕阳西下，暮色下沉，孟浩然一个人独坐孤帆上。从远方传来了一阵绵长的箫声，这是从故乡传来的歌吗？那悠长的风啊，带着孟浩然的心，一直飘啊飘，飘啊飘，飘到了家乡，飘到了襄阳。

他想起了从前，想起了家乡，想到了亲人朋友，那是一幅什么样的情景呢?(预设1)在一个凉风习习的夏夜——

(预设2)在一个阳光明媚的午后——

(预设3)在一个大雪纷飞的冬日——

回忆故乡，点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——“野旷天低树，江清月近人”!

看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有——“野旷天低树，江清月近人”!

忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者心中有的只是满满的——思乡之情。（板书：思乡）

我们通过自己的想象感知到了作者的愁苦，这是学习古诗的一个好方法。（板书：想象）

（二）学习后两句，感知“明月”意象

1.故乡在千里之外，而自己是如此的思念，这心思还可以向谁诉说呢？“野旷天低树，江清月近人”，找一找还有哪些景物陪伴着孟浩然。

这天，这树，这江，这月，这心，你们懂了吗？完成作业单。师巡视指导。

2.谁懂孟浩然？（指名学生回答）

树太高，显得天太低，心就更惆怅了。

怎么树就能比天还要高呢？人在船上，周围都是树，看过去树就比天高。看树高是因为树很近，看天低是因为天很远。原来如此，水天交接之处，树比天高，你果然很懂孟浩然。

野外太空旷，显得人太渺小，心就更孤独！

江水太清澈，显得影子太明，心就更孤独！

月影太近，显得故乡太远，心就更孤独！

3.此时此刻，与遥远的故乡相比，离孟浩然最近的就是江水里倒映着的这一轮明月。（板书：明月）作者就是借这野旷，这树，这天，这江，这月来抒发自己的思乡之情，这样的写法叫借景抒情。（板书：借景抒情）

4.亘古不变的明月静静地听着孟浩然的诉说。古往今来，它陪伴着多少人，寄托过多少人的情怀啊！你知道哪些有关明月的诗句？

预设：

举头望明月，低头思故乡。（思乡之月）

举杯邀明月，对影成三人。（独酌之月）

海上生明月，天涯共此时。（壮阔之月）

明月几时有，把酒问青天。（渴望团聚之月）

明月松间照，清泉石上流。（清幽之月）

家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。（七夕乞巧之月）

小时不识月，呼作白玉盘。（稚子眼中之月）

……

5.今人不见古时月，今月曾经照古人。

月亮仅仅还是天上的月亮吗？不是，它成了中华民族厚重情感的寄托，成了人们心中的一块净土。

月亮是同一轮月亮，如果心中有春，所见之花无不是花，所见之月无不是满月。

（出示课件）“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”在辛弃疾的笔下，这明亮的月光让人感到何等的欢快，何等的喜悦。这是一轮——庆丰收之月。

若像孟浩然一般心中无春呢？那这一轮明月便成了悲怆之月。

在诗中，这一轮明月为何月？孤独、孤寂、思乡之月。

同样的景物在不同的古诗中可以抒发作者的不同情感，对比阅读也是学习古诗的一个好方法。（板书：对比）

四、拓展延伸，情感升华

1.若仅仅只是思乡之情便也罢了，可作者是这样写的“移舟泊烟渚，日暮客愁新”。这“新”说明了，有新的忧愁。

2.（出示课件）借助资料理解。

如果说旧愁是思乡，新愁就是仕途不顺。（板书：仕途）

我们是通过联系资料，得知当时诗人的写作背景，感知他新愁是因为他仕途不顺。（板书：联系资料）

3.思乡情切，前途渺茫，仕途又不顺，新愁旧愁交织难解，在此种境况下，诗人写下了《宿建德江》。请男生读古诗。

一个愁字，状难状之景，抒难抒之情。皇皇三十载，书剑无两成。就让这千愁万绪融入这滚滚的江水，融入这茫茫的月夜吧。请女生读古诗。

4.千年之后，如果你去到了这个地方，你一定会想起那一轮如残血的日暮，你一定会想起挂在天上的那一轮明月。你一定会想起这样一位诗人，他叫做孟浩然。

你一定会看见这样的情景，他一个人划着小船……（指名学生说）

你哪里是看到了孟浩然，你明明就是孟浩然啊，因为你已经和他有了同样的心情。（板书：共情）

5.在月亮的光影里，我们看到诗的背影如此美丽。让我们再一起带着感情读一读这首带着孟浩然满满愁绪的古诗。（配乐师生齐读）

6.同学们，学古诗没有诀窍。只要我们用心体会，用上学习古诗的好方法——想象、对比、联系资料、共情，一定可以跨越时空，体会古诗的无限境界。

让我们最后在优美的歌声中结束今天的课堂，一起来吟唱吟唱这首《宿建德江》。

《宿建德江》优质教学设计篇3

教学目标：

1．学会本课的7个生字。

2．能正确、流利、有感情地背诵课文，默写《独坐敬亭山》《舟夜书所见》。

3．能通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。

教学过程：

第一课时

一、导入

1．同学们以前学过李白的诗吗？谁来给大家背一首呢？这节课，我们就来学习一首李白的《独坐敬亭山》（板书诗题目）。

2．解题。敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。

独坐：单独地坐。连起来题目意思是什么？

二、自学古诗

1．出示自学提示，布置自学。

①读诗、找出不理解的词语。

②结合诗句，利用字典理解词意及诗句的意思。

③自己弄不懂的地方和别人交流。

2．检查自学。

①指读全诗。（正音）

②交流自己对词和句的理解。（师生评议）

（尽：没有了。孤云：孤单的云，也就是只有那一片云。闲：休闲，休息。厌：满足。）

诗句意思：后两句意思怎样说才通顺？（“只有敬亭山”放前面说语意才顺。这是理解古诗诗句意思的一种方法。）

（句意：一群群鸟全飞光了，天上的那片云独自飘来飘去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看着，谁也不厌烦谁。）

3．这首诗描写了怎样的景象？表达了作者什么思想感情？

（全诗描绘了孤山凄凉的景象，表达了作者孤独寂寞的思想感情。）

三、有感情地朗读，背诵全诗

1．体会作者感情，自己练读这首诗。

2．指读全诗，教师范读指导，学生练读。

3．背诵全诗。

四、扩展

1．你还喜欢我们以前没学过的李白的哪首诗？说说为什么喜欢它？

2．交流。

3．把喜欢的李白的诗抄在摘抄本上。

五、布置作业

熟背《独坐敬亭山》。

第二课时

一、导入

这节课我们学习第二首古诗《宿建德江》（板书课题），作者孟浩然。

二、自学古诗

1．范读全诗。（整体感知内容）

2．指名让学生读，检查学生的读音及断句。

3．自学理解诗句的意思。

自学提示：

（1）根据课文注释，结合诗句理解词语。

（2）小组讨论，议一议如何理解这首古诗。

（3）提出问题。

三、检查自学

1．结合诗句理解词句的意思。

移舟：划船岸的意思。

泊：划船岸。

烟渚：渚，水中的小块陆地。烟渚，雾气笼罩下的江中陆地。

愁新：即新愁，由落日到黄昏，引起诗人新的愁苦。

野旷：野，野外。旷，空旷。

天低树：天比树还低。

2．出示课文插图，让学生结合图意理解诗歌的后两句。

在一个江中的孤岛上，几棵高高的树被风吹得东倒西歪，远远望去由于是在空旷的野外感觉天比树还低。清幽的月光照在水面，感觉月亮离人是那么的近。

引导体会作者心情：此时作者远在异地，举目无亲，孤苦无援，身处这空旷的野外，一种思乡之情幽然而生。夜幕降临，水中月，船中人又似乎离得那么近，有了一丝喜悦，也带来一些慰藉。

待到明天诗人又会想什么呢？

（又是一些新愁。）

四、指导朗读

1．理解了这首诗的含义和所要表达的情感，我们该用怎样的语气去读呢？

2．指导朗读，注意停顿，仔细体会诗中表达的情感。

3．配乐朗读

第三课时

一、导入

我们已学过《古诗三首》的前两首诗，哪位同学会背？（指名背）这节课我们学习第三首《舟夜书所见》（板书题目）。

二、解题，简介作者

1．解释提问：“舟”是什么意思？“舟夜”呢？“所见”是什么意思？“书”字在这里是什么意思呢？

舟：船。舟夜：夜间在船上。书：写、记。所见：见到的东西。

诗题是什么意思？（记夜间在船上所看见的景色。）从题目你能想到诗的内容吗？

2．作者简介

这首诗的作者是清代诗人查慎行（1650－1727年）。它是浙江海宁人。早年从军西南，又遍游大江南北，所以他的许多诗是通过旅行见闻来描写山川风景的。

三、自学古诗

1．朗读两遍，读准字音。

2．逐句读，利用工具书学习生字词，结合插图想象诗句意思。

3．同桌相互讲讲对诗句的理解。

四、自学反馈

1．指名朗读。

2．理解诗句含义

“月黑见渔灯”月黑：就是没有月亮，一片漆黑。见：通“现”。渔灯：渔船上的灯火。这句话是说漆黑的夜晚，一盏渔灯闪现在河面上。

“弧光一点萤”弧光：孤零零的灯光。萤：萤火虫。这句话是说那盏渔灯的光亮就像萤火虫似的，静静地映在河面上。（指点：这是因为天地一片漆黑，渔灯的光亮虽然微弱，却使人看了觉得那么清楚，那么明亮。）

“微微风簇浪”簇：聚集、簇拥，这里是吹起的意思。这句话是说一阵微风吹来，河面漾起层层细浪。

“散作满河星”散：散开。作：变作，变成。这句话是说原来像萤火虫那样的一点光亮散开了，变成了无数颗星星，在河面闪动。（指点：这是因为渔灯的光亮倒映在河里，河面在微风中起了细浪，灯光的倒影也随着微波荡漾。）

五、引导学生体会诗的意境

1．教师配乐朗读诗歌。

2．这首诗的前两行写了什么样的景色？后两行写了什么景色？（前两行写了漆黑的夜晚，没有风的时候，河面上一盏渔灯闪烁着一点萤火虫似的光亮。后两行写了微风吹来时河面上由静变动，渔灯倒映“散作满天星”的景象。）

3．启发想象诗情画意：

（l）闭上眼睛想象：在这没有月亮的晚上，诗人坐在船上看到一只小渔船，那盏渔灯闪烁着一点萤火虫似的光亮，多么美妙啊！这时，一阵微风吹来，风儿簇拥着波浪，灯火在浪中聚集、荡漾、散开，一点光亮变成许多的光亮，就像许多闪烁的星星，多么神奇啊！

（2）朗读全诗。

4．小结：

漆黑的夜晚，河面上的神奇变化，这些都是诗人亲眼见到的。诗人观察得多么细致，想象多么丰富！诗人从“孤光一点萤”到“散作满天星”好像让我们感到月黑的夜晚，一只小渔船点着孤零零的一盏渔灯，仿佛萤火虫的光亮，那情景多么宁静！微风吹来，河上荡起波浪，映在水中的一点光亮，随波散开，那水波荡漾，光亮闪烁的景象又是多么动人！诗人观察仔细，运用了“一点萤”、“满河星”这两个生动、形象的比喻，把他所见到的景象逼真地反映了出来，我们读了仿佛身临其境。我们也要像诗人那样，善于发现生活中的美。

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