荷花淀教学设计一等奖(精选8篇)
来源：其他
荷花淀教学设计一等奖篇1
一、教学目标：
1、通过拟标题，迅速理清小说的情节；
2、通过对情节和环境的分析，对小说语言的品味，鉴赏小说的人物和主题，领会在民族存亡的大背景下，农村妇女既温柔多情，又坚贞勇敢，迅速成长的性格和精神，感受夫妻之情、家国之爱和纯美的人性，崇高的品格。
二、重点和难点：
重点：鉴赏小说的人物语言；
难点：领会在民族存亡的大背景下，农村妇女既温柔多情，又坚贞勇敢，迅速成长的性格和精神，感受夫妻之情、家国之爱和纯美的人性，崇高的品格。
三、教学方法：
1、自读指导法
2、讨论法
四、教时安排：1课时
五、教学过程：
1、导入新课：
今天我们来学习孙梨的一篇小说《荷花淀》。这篇小说写于抗日战争时期，是一部表现抗战时期中国普通妇女品格和精神的小说，也是一部表现抗战时期妇女在硝烟中成长的小说。
2、迅速理清小说情节：
这篇小说自然划分为三个部分，速读小说，给三个部分各拟一个小标题，并复述小说情节，指出矛盾冲突及其发展的几个阶段。
学生合作讨论。教师加以点拨
标题：夫妻话别探亲遇险上阵杀敌
送夫参军寻夫遇敌助夫歼敌
（注意，拟小标题必须注意角度的统一，这三个题目都是从水生嫂和妇女们的角度命名的）
小说的矛盾冲突是夫妻之情、家国之爱与日本帝国主义的侵略之间的矛盾。小说的主人公们，荷花淀的妇女和男人们，爱家、爱国，但日本帝国主义的铁蹄正在践踏着我们的土地，于是，这些淳朴可爱的人们，不得不舍小家，顾大家，上阵杀敌，以求和平安稳的日子。在这一矛盾冲突中，体现了人物的性格、精神和品质。
开端是：夫妻话别
发展是：探亲遇敌
高潮是：上阵杀敌
结局是：战胜成长
3、抓住情节、环境尤其是语言，鉴赏人物形象。
（1）夫妻话别
学生齐读前三段，讨论：这一部分前三段写水生女人编席，也有对自然环境的描写，请问：这两块描写意在表现什么？
明确：写水生女人编写，月亮高照，空气凉爽，苇眉子“在她怀里跳跃”，“她象坐在一片洁白的雪地上，也象坐在一篇洁白的云彩上”，勾勒了一副优美的劳动图画。表现了人物的勤劳、劳动的优美。自然环境的描写和对人物劳动场面的描写互相融合，突出了白洋淀人们的勤劳、灵巧。
读前三段，就有一种沁人心脾的美感。如湘西的边陲小镇，景美人更美。而景物的美也同样是为衬托人物的美服务的。
分角色朗读其余部分，结合有关情节和句子，谈谈水生和女人的形象。
参考：水生——干练、简朴、积极、向上、关爱家人，胸怀国家。
水生嫂——勤劳、善良、温柔、体贴、深明大义
讲解和练习：要注意一些细节描写，课后第二题。
如水生说明天要到大部队去，女人的手指“震动了一下”（女人的温柔、对丈夫的关心）、水生说县委决定成立地区队，他第一个报了名，女人低着头说“你总是很积极”（传统妇女的贤惠，同时又深明大义，欣赏和支持丈夫做积极向上的事情）、女人要水生嘱咐她几句，直到水生说“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命”时，女人才流着泪答应了（夫妻深情，坚贞不愉）。这些细节最能表现人物真实的’内心，要注意体会。
（2）探亲遇险
这一部分是情节的发展，写妇女们探亲遇险。给我们塑造了白洋淀妇女的群体形象。写得有情趣，又
很紧张。请大家找一些很又表现力的句子读读，说说，情趣表现在哪里，表现了妇女怎样的性格？紧张的情节又是什么，表现了妇女们怎样的形象？
参考：水生嫂——冷静、沉着；其他妇女——依恋丈夫，各有托词。
紧张的情节——表现了妇女们的沉着、能干、有谋略。妇女们在抗张的背景下，既保持着传统的美德、青春的多情，又正在一步步成长。
这一部分有基础环境描写，说说它们在文中的作用？
“几个女人羞红着脸告辞出来，……水像无边跳荡的水银。”（作者暗示遇敌的遭遇）
“她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去……是监视白洋淀的哨兵吧。”（有作者纯粹抒情的意味，表达作家对白洋淀人民打走鬼子的信念；也包含着作者对白洋淀人民勇敢抗日的赞美）
（3）上阵杀敌
这一部分写女人们在荷花淀里遇到了丈夫们，男人们打退了敌人，收获了战利品，又急匆匆的走去。女人们见到了丈夫，欢天喜地，却不服男人们的“横样子”，决心成立队伍。又交待了她们学会了射击、警戒、作战。是情节的高潮，也是结局。表现了白洋淀人民敢于与敌作战、能够与敌作战，爱家、爱国、上进、在战争中成长的崇高品质。
有几处细节描写很有表现力，找出来谈谈自己的看法？
水生一面说“一群落后分子”一面把捞到的战利品“一盒用精致纸盒装着的饼干”丢在了女人们船上。（男人是上进的，女人是多情的，互相是恩爱而幸福的）
女人们不服“他们那个横样子”的一段对话。（男人们以革命为重，妇女们在战争中逐渐成长）
4、讨论小说的主题。
提问：本文是怎样的典型环境，又是怎样的典型性格。典型的意义何在？
抗战大背景，美丽淳朴的白洋淀。——典型环境。
积极上进、乐观革命、勇于杀敌的男人；温柔多情、坚贞勇敢、不断成长的妇女。中心人物是水生嫂，但她只是一个代表，代表了白洋淀妇女的精神风貌，也代表了中华民族抗日的精神风貌。夫妻之情、家国之爱，优美的自然风光、祖国的大好河山、纯美的人性、崇高的品格，前途灿烂的革命图景。
六、教学反思：
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荷花淀教学设计一等奖篇2
课时安排：
2课时
第一节
难点：
培养学生感受美的能力。
重点：
初步了解中国绘画的表现能力。
知识目标：
学习中国画
技能目标：
初步了解中国绘画的优秀传统和艺术表现能力情感目标：启发学生对美术的兴趣。
情感目标:
培养学生对祖国传统文化的热爱之情和对祖国的自豪感.
教具准备：
教具挂图及有关图片。
教学过程：
一、组织教学
二、新授
简单提示以前的欣赏内容。
提出课题：（板书）欣赏齐白石的画
介绍齐白石的主要成就
问：你们知道齐白石这个名字吗？
齐白石是现代有名的大画家，他是湖南湘潭人，生于1863年，1957年逝世。白石爷爷一生勤劳、刻苦。画了数以千计饿画件，他观察事物很细致，并加以融汇提炼，形成了自己的特有艺术风格。作品以大写意为主，题材广泛。深受我国广大人民的喜爱，对我国传统绘画的发展有杰出的贡献》
欣赏《荷花》
问：你们看这幅《荷花》画的是什么季节？用什么绘画工具表现的？都用了哪些颜色？
小结：
这幅荷花实际大写意的中国画。表现的是秋天池塘荷叶已枯黄，然而荷花还在散发着清香。整个画面画的很满，荷叶大，用墨轻重对比强烈，荷叶、荷花、荷梗、莲蓬等互相穿插自然有序，那盛开的荷花颜色鲜艳夺目，荷花中间还长出了一个绿嫩的莲蓬，与那快要成熟的莲蓬形成鲜明的对比，给人一种大自然的感觉。
采用中国传统的绘画工具：毛笔、墨、中国画颜料、宣纸。荷叶是用赭石，荷花是用胭脂加曙红，荷花中的嫩莲蓬是用绿色。
共同欣赏齐白石的其它作品。学生谈感受，老师加以补充。
小结：
今天我们欣赏了齐白石的一部分作品，通过介绍齐白石刻苦学习的故事和事迹，希望我们从小向齐白石爷爷学习，画出像齐白石爷爷一样的画。
第二节
重难点：
培养学生的感受能力。
知识目标：
学习色彩的表现方法。
技能目标：
培养学生的色彩感受能力。
情感目标：
培养学生进行爱护人类朋友和心灵美的教育。
教具、学具准备：
美术课本
教学过程：
一、组织教学
二、新授
提示上节课欣赏内容。
提出课题（板书）小朋友的画
提问：这些作品你们最喜欢哪一幅？
归纳：
①《海岛》是表现四周环水的小岛上盖起了漂亮的小房子，这些小房子是红房顶、白墙，颜色特别好看，十分醒目。小画家采用的方法是：先用重黑线勾勒出房子的外型，再用朱砂色染房顶。
②《幸福》小画家画了一个红红的太阳照射在大地上，树木和房屋的色彩对比很强烈。还有妈妈带着哥哥和小妹妹在花园散步。
③《瓶花》很多家庭用瓶花来装点环境，美化生活。李山小朋友用油画棒将鲜花勾画出来，用玫瑰红画出花瓶，用蓝色画出有格格的台布，整幅画颜色协调统一。
④《我最快》表现了小朋友们骑车竞赛的情景。重点刻画了1号小朋友骑车的姿势夸张了他俯下身子、车座高、车把低的特点。为了突出赛车飞快的车速，在车的后面还添加了几条白线。
⑤《太阳马》是一个小朋友牵着一匹象太阳一样发出光芒的马，穿过田野和村庄，太阳马照亮了大自然。这是一种神奇美丽的想象。捷克小朋友是在多色纸上用刀深刻白线勾出轮廓，在浅刻出红色、橘黄色，颜色很鲜艳，用刀大胆有力，马的头部前面颜色有一种放射感。
⑥《爱鸟节》小画家画出了小朋友们爱护小鸟的场面。小画家将亲手制作的鸟巢放在树林里，帮助小鸟盖好新家。小鸟们见后欢快的飞舞和歌唱。整个画面颜色十分协调。
⑦《我和小鸟》表现小画家喜爱小鸟的心情。身穿红衣服的小朋友好象一个音乐家，同一群鸟儿歌唱，不管是大鸟还是小鸟都张着嘴唱的十分起劲。
⑧《秦淮月》采用中国传统的绘画表现方法，描绘了秦淮水天一色的幽静画面，黑瓦白墙的房子、岸边的乌蓬船，造成一种江南风景幽雅而迷人的效果。
小结：
我们欣赏了小朋友八幅作品，有些作者与我们是同龄的。希望同学们努力向他们学习，画出比他们更好、更美的作品。
课后分析：欣赏作品时在时间安排上可有所侧重，挖掘每幅作品的主要特点。
荷花淀教学设计一等奖篇3
【关键词】课堂教学；策略选择；教法处理；教材特色；课堂设计
时下，中学语文教学面临一个较为尴尬的境地，“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了学生学习的功利性思想。由于学科特点的原因，高考语文成绩得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中语文学习在学生心理的地位堪忧。如何改变现状，让学生重新热爱学这门学科，这是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。要解决它，需要从多方面努力。笔者结合教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度试作一些探索。
一、巧置悬念，以疑激趣
针对学生的好奇心理，巧妙地在课前或课中设置悬念，提出疑问，激发学生兴趣味，让学生主动去探索其原因，那么课堂教学定会活起来。高中语文小说教学《群英会蒋干中记》时，预习之后,设置悬念，是蒋干中记吗？一石激起千层浪，学生产生争论，不是蒋干，还会是谁呢？进入课文，学生分析后便得出答案，并能理清小说中人物之间的关系即情节了，进而对人物性格的分析也就水到渠成了。
二、创设情境，以境致趣
现代课堂教学可采用多种手段创设教学情境，让学生在此情此境下受到感染熏陶，以境来达到激趣的目的。具体可以采用多媒体手段。笔者曾执教市级赛课《荷花淀》，利用多媒体展示出美丽的荷花，美丽的荷花淀。并以之贯穿教学的始终。让学生因美而产生学习兴趣，因美而震撼心灵：荷花的美就是家乡的美，就是祖国的美。丈夫们有如此美丽的祖国，有如此美丽的家乡，而如此美丽的家乡却正在遭受日本侵略鬼子的蹂躏，为了美丽的家乡，为了美丽的祖国，荷花淀的普通人民甚至女人逐渐成长为坚强的抗战游击队员。进而学生便不难理解荷花淀人如荷花一样的美好品质了。他们善良纯朴，他们热爱生活，他们向往和平……也理解了反侵略、保家卫国的小说的重大主题，以及充满诗情画意的小说的艺术描绘。教学情境的创设还可以利用教师精美的语言，借助美术手段等多种方法达成。
三、利用朗读，以读促趣
语文教学的重要手段是读。课堂上恰当运用读的方式教学会大大激发学生的学习兴趣。同样以《荷花淀》课堂教学为例，在品味“夫妻话别”段中人物的性格，思想感情的时候，我让学生分角色朗读：男同学读水生的语言，女同学读水生嫂的话，教师旁白。声情并茂的朗读，把人物性格演泽得淋漓尽致：学生沉浸其中，课堂气氛活了，学生理解加深了，学生兴趣味浓了……灵活处理教材内容，激活课程资源，让学生爱学高中语文课文历来就吸引学生，高中语文文学作品更是占了很大比重，它们承载着传播文化的重任，其人文性更能引起读者（学生）共鸣，“创造性地运用教材”必然吸引学生，让学生喜爱语文，喜欢上语文课。
四、用活教材资源，使学生在“开放，有序的语文课程”中驰骋。
针对学生的基础，以及学生的发展方向和学习需求等实情，灵活处理教材，发挥教材本身的吸引力，“拓展学习内容的广度和深度”。既注重语文运用，又重视语文与生活的关系，激发学生学习热情。在《胡同文化》的教学中，在理解“胡同建筑”方正，网络，四和院的特点之后，才能体会到北京市民胡同文化“封闭”，“忍”的精义。正是有了“胡同文化”的这一内涵，才能体会作者对于传统的“胡同文化”复杂的思想感情，品出“再见吧，北京胡同”所蕴涵着的汪曾祺特有的感情。学生习得了分析问题的方法，让学生到现实生活中去寻找当地的建筑，生活习惯等等所包孕的传统文化内涵，给学生提供研究的课题：茶馆文化、饮食文化、农家乐文化……让语文课堂教学延伸到课外，延伸到生活中。还可开办学生喜欢的讲座，举办学生喜爱了的语文课堂活动诸如课本剧表演，诗歌朗诵，演讲比赛，辩论会等，学生驰骋于开放的语文教学中，享受语文带来的快乐。灵活处理教材内容，使学生在不断思维中轻松地提高语文素养。
教材是《课标》的载体，是课程目标实现的手段。因此，教材是提高学生语文素养的有效途径，应用活教材这个例子，而不是把它当做死材料。
用活教材内容，关键在于教师，教师应与时俱进，不断学习，提高自己驾驭教材的能力。教学《促织》分析到文章结尾时，一位学生提出一个问题：“老师，我认为文章结局太圆满，削弱了鞭策的力度，是个败笔，应该删去。”问题一出，课堂热闹了，我将同学分组讨论，几分钟后，一个或稚嫩或成熟的闪烁着思维火花的看法登场了。有人认为“魂化促织”，尔后“裘马过世家”是不可能的，是用荒唐写社会黑暗。但马上有人站起来反对这个结局有因果报应的思想，是宿命论的体现。又有人认为，作者只是心有美好的愿望而已。给小人物一个美好结局何尝不可，任何中国古典文学总是喜剧多过悲剧，即便是悲剧，也往往是悲极转喜，如《窦娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶双双飞了吗？一个同学补充：“现实生活中找不到人生存的空间，只好把愿望寄托于虚幻的东西上。”另一个同学得到启发，“让我想起了前边学过的卡夫卡的《变形记》，人为了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，这是人的自我否定。不仅否定了自己的生命，而且连人的价值，尊严也一起否定了，有什么比这可悲的？”“是啊，貌似喜剧的结局，难道不是人生悲剧，社会悲剧，时代悲剧吗？”新教材中选入许多文质兼美的文章，不少文章蕴含着丰富的辩证思维的内容。《伶官传序》“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的论述，《我与地坛》对生与死的思考，《我的空中楼阁》中“动与静”、“大与小”有形与无形，有限与无限的阐释，《米洛斯的维纳斯》残缺与完美探讨……无一不染上强烈辩证思维和理性色彩，若能对文中涉及矛盾关系细加品味，深挖本质，触类旁通，改变视角，联系生活实际谈谈对这些矛盾关系的看法。不仅使课堂活跃，而且有利于培养辩证思维能力。
【参考文献】
[1]魏国栋，吕达主编.《普通高中新课程解析》.
荷花淀教学设计一等奖篇4
教学目标：
1、熟悉阅读小说的一般方法。
2、理解小说中景物描写和对话描写对刻画人物性格和推动故事情节发展的作用。
3、使学生了解抗日根据地人民的斗争生活，激发学生的爱国热情。
教学重点：理解景物描写和人物对话的作用。
教学难点：理解景物描写的作用
思路设想：
1、要求学生掌握阅读小说的一般方法，即根据小说特点，从环境描写、故事情节和典型人物三要素入手，进而理解小说揭示的主题。
2、文学鉴赏采取“引疑－议疑－释疑”方式。
3、仅就“夫妻话别”前的景物描写和“话别”时的对话描写进行鉴赏讨论，其他以练代讲，举一反三。
课前准备：
1、布置预习：
①简要概述本文的故事情节（百字左右）。
②全文已空行标明三部分，用简洁、含蓄的连贯的语言给各部分加个恰当的小标题。
③小说的故事情节有开端、发展、高潮、结局，这篇小说的三个部分各属于哪个阶段？
2、准备多媒体课件。
新授内容：
一、上课开始时介绍作者及显示本课主要教学目标。
作者：孙犁，其原名孙树勋，河北安平县人。他的小说追求散文式的格调，追求诗歌般的意境，形成独特艺术风格，并对当代文学产生极大的影响，形成一个作家群，被称为“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是他的小说散文集。
二、检查预习：（学生回答）
1、水生嫂探知丈夫参军，跟丈夫话别。她和几个青年妇女去马庄探夫未遇，在回家的路上遇到敌船，她们躲进荷花淀，无意中把敌人引进伏击圈，为游击队伏击敌人的胜利创造了条件。她们从此迅速成长起来，成为抗日游击战士。
2、标题：①夫妻话别②、探夫遇敌③助夫杀敌故事情节：
3、夫妻话别（开端）探夫遇敌（发展）助夫杀敌（高潮、结局、尾声）
三、重点讨论：
(一)赏析景物描写：
1、听朗读录音：从“月亮升起来了……带着新鲜的荷叶荷花香。”并思考：
⑴、这几段描写了哪些景物？⑵它们构成了一幅什么样的图景？⑶这段景物描写有什么作用？
2、鉴赏讨论：讨论明确：
⑴、月色皎洁、洁白的苇席遍地、银白的淀水、薄雾清风、荷花飘香。
⑵展示了荷花淀的地域风貌，勾画出一幅清新宁静的充满诗情画意的艺术境界。
⑶这段景物描写的作用：
①、情景相生，展现人物的精神面貌。“一切景语皆情语”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充益着人物心中的情。在水生嫂眼里，家乡的一切都是那么美好，体现了她对家乡的爱。
②、为人物活动提供了背景。这段景物描写，渲染了一种清新宁静的气氛。水生嫂就在这样的背景里生活、劳动，烘托了水生嫂勤劳纯朴的形象。
③、为情节的展开作了铺垫，开头部分对小院子及白洋淀夜景的描写，不仅为“话别”提供了时间、地点和谐和的氛围，而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。
3、朗读再品味：
（二）、鉴赏人物对话：
1、朗读“夫妻话别”一节中的对话描写，思考问题⑴：这一节对话可分几层？
明确：可分三层：追问真情、赞同丈夫参军、应承丈夫的嘱咐。
2、鉴赏讨论：请运用联想和想象，结合上下文的语境，认真分析水生嫂的对话，说说这些对话对刻画人物性格、推动故事情节发展有什么作用？
3、小结：“夫妻话别”这段对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴、挚爱丈夫、热爱祖国、顾大局、明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂等机智勇敢地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展。同时，“话别”也刻画了水生热爱祖国，处处以民族利益为重，事事争先，也爱家庭、妻子、孩子，体贴理解妻子，鼓励妻子进步这样一个革命战士的形象。
4、作用：a：反映人物的心理，思想变化和性格；b：发展故事情节，交代事情经过。
四、总结：
本节课我们有侧重地赏析了小说《荷花淀》里的三要素，详细分析了“夫妻话别”中的景物描写和对话描写对刻画人物形象和推动故事情节发展的作用。
荷花淀教学设计一等奖篇5
设计理念
语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”同时，新课程倡导建立自主、合作、探究的学习方式，要求将课堂还给学生，突出学生课堂主体地位的作用，教师则以组织者、引领者、参与者的角色出现在课堂教学中。
长久以来的小说教学一成不变地强调对小说三要素的分析，而忽略了文本自身独具的特点，严重影响了学生的学习期待及兴趣，在培养学生多角度、有创意的阅读方面也显得薄弱很多。《荷花淀》是一篇战争题材的小说，然而就小说的整个艺术运思与话语操作来看，这又是一篇完全被非战争化了的战争小说。这篇小说不仅掩盖和消解了战争特性，而且还抽掉了生活中的一切矛盾冲突，从而突出社会人生中那种明净、纯真的自然形态。⋯⋯《荷花淀》是一篇特殊文体的诗化小说，它重在创造一种绘画之美，在一种纯粹美的极致中，蕴涵着一种健旺明净的人的精神，一种民族精神。（郝字民语)以文本的特点为教学抓手，创新教学模式，教会学生多角度地分析鉴赏同一题材的文本是课堂设计的出发点。
学生在初中时已经学过孙犁的《芦花荡》，对作家及其作品风格有一定了解。因此，怎样提升、深化学生对孙犁作品的理解，使其所学知识前后衔接，并对同一作家的作品形成系统的认识，是我在教学设计时所思考和要解决的问题。
教学目标
通过寻找本文与其他战争题材小说的不同，感受本文诗化小说的特点。
教学重点与难点
1．深刻领会孙犁作品的风格，了解“荷花淀派’的创作特点。
2．培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，教给学生阅读小说的方法。
课时安排
一课时课前任务熟读文本，借助工具书解决生字词，并熟悉故事情节。
教学过程
一、课堂导入
师：不知同学们注意没有，近年来，关于战争题材的影视、文学作品不少，大家看过吗?看过哪些?
生：《亮剑》⋯⋯
师：大家说说这些战争题材的作品给你留下了怎样的印象，用一个词概括。
生：残酷、血腥、枪林弹雨、尸横遍野、沉重、压抑⋯⋯
师：今天，我们一起学习一篇描写战争的小说——《荷花淀》，作者孙犁。
二、整体感知下面，同学们用5分钟时间再次浏览课文。
三、文本探究
1．你觉得这篇小说与你印象中描写战争的文艺作品有什么不同?再读读书思考—下。
(预设说明：由导入时对一般描写战争的文艺作品的认识，转而寻找本文与它们的不同，通过对比分析，让学生深刻领会本文诗化小说的特点：另外，再次回归阅读文本，以文本为抓手，尊重学生的阅读感受，突出学生的学习主体地位。)
参考回答：(1)景色美。
例如：“月色溶溶，凉风习习，院子是干净的，席子是银白雪亮的，淀里也是银白的。”“水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。”环境干净、澄澈、一尘不染，给人宁静、静谧、柔和、清新之感。
“现在已经快到晌午了，万里无云，可是因为在水上，还有些凉风，这风从南面吹过来，从稻秧上苇尖上吹过来。水面没有一只船。水像无边的跳荡的水银。”画面开阔，将水比成跳荡的水银，写出了阳光照耀水面的情景，突出水的波光粼粼、澄澈明朗，画面—下动了起来。
“那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉红色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。”画面具备层次美、色彩美，同时具有刚柔相济之美。
(2)描写战争的场景少，人物活动多，极具生活化。
例如，夫妻话别、五位女子相约探夫的对话、打捞战利品、成长为革命战士，一起抗日，这些场景的描写给人自然、真实之感，极具生活气息。
(3)一般战争作品多写男人，这里重点写了女人，突出了她们的坚强、乐观、含蓄、温柔多情、爱家爱国、深明大义、追求进步等性格特点。
(4)文章充满生机与希望。小说中有这样一笔——女人探夫未得返回途中，作者描写到水中的菱角：“菱角还很嫩很小，乳白色”，这不禁令我们想到<奥斯维辛没有新闻>中，在纳粹集中营焚尸炉的废墟上怒放着的那～朵黄色的小雏菊，我想作者的用意是一样的吧。
(5)淡化矛盾冲突，重点描写人物感情。
2．这样描写战争，会不会削弱战争题材作品的表现力?
(预设说明：在深入感受本文与一般描写战争题材作品不同的基础上，探究本文独特的艺术感染力，并培养学生多角度、创造性思考解决问题的能力。)
参考回答：
(1)写得如此之美，才让我们倍加珍惜现在的生活，争取和平，避免战争。
(2)家乡、人民如此之美，在遭外敌入侵时，才会激发人们保家卫国的壮志豪情。
(3)这种人性美的展现，唤起人们对真善美的追求，是另外一种震撼。
(4)这种与众不同的写作视角，凸显个性。个性的东西生命力最强。
3．作者为何要这样写?
(学生思考，然后讨论。)
(预设说明：通过对文本的分析、认识，上升到对作家创作背景、创作风格的探究与整合，并通过引领学生对所学知识的回顾与迁移，形成对孙犁作品风格的系统认识。另外，能更好地调动学生学习的兴趣，最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性。)
参考回答：
(1)作家生活积累。
作者是河北人，故事发生在白洋淀。作者1936年开始在河北教书，初步了解了白洋淀地区人民群众的生活。1937年参加抗日，主要在共产党领导的冀中地区从事革命文化工作。1944年去延安，在鲁迅艺术文学院学习工作。
(2)作家写作风格。
①作者的作品一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，情节生动，有节奏感，语言清新、朴素，抒写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗化小说”之称。在他影响下形成了“荷花淀派”或叫“白洋淀派”的小说作家群。
②作者乐观积极的人生态度。作品的风格与作家性格有关，他自身就爱美的东西，他曾说：“邪恶的极致我不愿意写，看到真善美的极致，我写了一些东西。”
③作者说：”这篇小说引起延安读者的注意，我想是因为同志们长年在西北高原工作，习惯于那里的大风沙的气候，忽然见到关于白洋淀水乡的描写，刮来的是带有荷花香味的风，于是情不自禁地感到新鲜吧。当然，这不是最主要的，是献身于抗日的战士们，看到我们的抗日根据地不断壮大，群众的抗日决心日益坚决，而妇女们的抗日情绪也如此令人鼓舞，因此就对这篇小说发生了喜爱之心。”作者通过作品要展现的正是一种健旺明净的民族精神，表现的是这种乐观、积极的情感。
对生活充满希望的情绪会感染人，引导人们积极向上的情绪。
(3)作品的写作背景。
本文写于1945年春。当时抗日战争进入最后阶段，党领导的武装力量不断壮大，根据地不断扩大，在民族解放斗争中，根据地人民在党的教育、领导下，同仇敌忾，奋起抗敌，表现了英勇顽强的斗争精神和大无畏的英雄气概，《荷花淀》在此背景下，以冀中抗日根据地人民的斗争生活为题材，经过精心构思谱写了一曲爱国主义精神和革命乐观主义精神的赞歌。
四、拓展延伸
课下查找孙犁其他代表作品，并对其中一篇，从任一角度进行分析鉴赏，于课外活动课时交流探讨。
荷花淀教学设计一等奖篇6
教学目标：
1、熟悉阅读小说的一般方法。
2、理解小说中景物描写和对话描写对刻画人物性格和推动故事情节发展的作用。
3、使学生了解抗日根据地人民的斗争生活，激发学生的爱国热情。
教学重点：理解景物描写和人物对话的作用。
教学难点：理解景物描写的作用
思路设想：
1、要求学生掌握阅读小说的一般方法，即根据小说特点，从环境描写、故事情节和典型人物三要素入手，进而理解小说揭示的主题。
2、文学鉴赏采取“引疑－议疑－释疑”方式。
3、仅就“夫妻话别”前的景物描写和“话别”时的对话描写进行鉴赏讨论，其他以练代讲，举一反三。
课前准备：
1、布置预习：
①简要概述本文的故事情节（百字左右）。
②全文已空行标明三部分，用简洁、含蓄的连贯的语言给各部分加个恰当的小标题。
③小说的故事情节有开端、发展、高潮、结局，这篇小说的三个部分各属于哪个阶段？
2、准备多媒体课件。
新授内容：
一、上课开始时介绍作者及显示本课主要教学目标。
作者：孙犁，其原名孙树勋，河北安平县人。他的小说追求散文式的格调，追求诗歌般的意境，形成独特艺术风格，并对当代文学产生极大的影响，形成一个作家群，被称为“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是他的小说散文集。
二、检查预习：（学生回答）
1、水生嫂探知丈夫参军，跟丈夫话别。她和几个青年妇女去马庄探夫未遇，在回家的路上遇到敌船，她们躲进荷花淀，无意中把敌人引进伏击圈，为游击队伏击敌人的胜利创造了条件。她们从此迅速成长起来，成为抗日游击战士。
2、标题：①夫妻话别②、探夫遇敌③助夫杀敌故事情节：
3、夫妻话别（开端）探夫遇敌（发展）助夫杀敌（高潮、结局、尾声）
三、重点讨论：
(一)赏析景物描写：
1、听朗读录音：从“月亮升起来了……带着新鲜的荷叶荷花香。”并思考：
⑴、这几段描写了哪些景物？⑵它们构成了一幅什么样的图景？⑶这段景物描写有什么作用？
2、鉴赏讨论：讨论明确：
⑴、月色皎洁、洁白的苇席遍地、银白的淀水、薄雾清风、荷花飘香。
⑵展示了荷花淀的地域风貌，勾画出一幅清新宁静的充满诗情画意的艺术境界。
⑶这段景物描写的作用：
①、情景相生，展现人物的精神面貌。“一切景语皆情语”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充益着人物心中的情。在水生嫂眼里，家乡的一切都是那么美好，体现了她对家乡的爱。
②、为人物活动提供了背景。这段景物描写，渲染了一种清新宁静的气氛。水生嫂就在这样的背景里生活、劳动，烘托了水生嫂勤劳纯朴的形象。
③、为情节的展开作了铺垫，开头部分对小院子及白洋淀夜景的描写，不仅为“话别”提供了时间、地点和谐和的氛围，而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。
3、朗读再品味：
（二）、鉴赏人物对话：
1、朗读“夫妻话别”一节中的对话描写，思考问题⑴：这一节对话可分几层？
明确：可分三层：追问真情、赞同丈夫参军、应承丈夫的嘱咐。
2、鉴赏讨论：
⑴、问：请运用联想和想象，结合上下文的语境，认真分析水生嫂的对话，说说这些对话对刻画人物性格、推动故事情节发展有什么作用？
明确：
①、“今天怎么回来得这么晚？”───表现水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。
②、“她们几个呢？”───水生答非所问，故意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探。
③、“怎么了，你？”───水生对妻子的问话用“还在区上，”虚晃一枪，又岔开了话题，无话找话，水生嫂察言观色，感到今天事情有点蹊跷，只得逼问。
▲、以上几句对话，表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。
④、“你总是很积极的”───在妻子逼问下，水生终于说出自己“第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心情十分复杂，她爱丈夫，爱自己的家，舍不得丈夫离开。因为她毕竟只是一个普通的女人，所以，这是一种责怪的口气。
⑤、“你走，我不拦你，家里怎么办？”───丈夫参军去打鬼子，她没有阻拦，在“小家”和“大家”发生矛盾的时候，她选择了“大家”，说明她能顾大局。但她毕竟是一个普通的劳动妇女，自然会联想起丈夫一去，留下的生产和生活的担子该有多重啊！这是她的顾虑。
⑥、“你明白家里的难处就好。”───经过水生的一番劝说，水生嫂感到丈夫确实是个好丈夫，他不仅为革命事事走在头里，而且能体谅家里的难处，所以，水生嫂摆正家庭和民族的关系，统一对丈夫和祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担，支持丈夫参军。
▲、以上几句对话，表现了水生嫂顾大局，明大义的崇高品质。
⑦、“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”───水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。
⑧、“嗯”───水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上进步，劝诫妻子不要当俘虏，要与敌人拼命。两个“嗯”字表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦耐大劳的传统美德，又有新一代妇女勇敢战斗的精神。
3、小结：“夫妻话别”这段对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴、挚爱丈夫、热爱祖国、顾大局、明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂等机智勇敢地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展。同时，“话别”也刻画了水生热爱祖国，处处以民族利益为重，事事争先，也爱家庭、妻子、孩子，体贴理解妻子，鼓励妻子进步这样一个革命战士的形象。
4、作用：a：反映人物的心理，思想变化和性格；b：发展故事情节，交代事情经过。
四、总结：
本节课我们有侧重地赏析了小说《荷花淀》里的三要素，详细分析了“夫妻话别”中的景物描写和对话描写对刻画人物形象和推动故事情节发展的作用。
五、练习：
（一）、认真阅读景物描写片段，体味词语隐含的意义及其作用：
⑴、“她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色的荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。”
（二）、《荷花淀》中有一段五人对话的描写：
A、“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”
B、“我有句要紧的话，得和他说说。”
C、“听他说，鬼子要在同口安据点……”
D、“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”
E、“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什么看头啊！”
⑴、五个青年妇女之口，她们在想探望丈夫的共同心愿中，又显示了不同个性特点，请按以上所标的顺序简要说明各性格特点。
⑵、这五个人的对话描写，从全文表达角度看，主要起了什么作用？请选出正确的一项：
A、起补充交代作用，使故事情节更加完整。
B、交代故事发生原因，推动故事情节发展。
C、这是小插曲，使故事曲折生动。
D、突出人物性格，深化主题。
六、板书：
荷花淀教学设计一等奖篇7
第一位老师采用了讨论的形式，将学生预习后提出的问题归类合并成四个，并围绕这些问题展开充分的讨论：
1.本文为何用诗情画意的手法来表现血雨腥风的战争？2.本文的写作背景是战争，为何要选择一群荷花淀女人作为“主角”？3.本文人物语言朴素自然，尤其是划船寻夫过程中的“妙语”令人忍俊不禁，请用“实话实说”的方法“译出”她们的“潜台词”。4.小说最讲究细节，请找出文中有关的细节，并研究这些细节的作用。
问题虽然不多，但教师能够删繁就简，涵盖了文章最主要的艺术特点。在对这些问题的推进过程中，教师或精彩点评，或适时点拨，在与学生的互动中把问题各个击破。不仅有场面的热闹，更有心灵的共鸣。第二位教师则像一个熟悉路径精于鉴赏的导游，用朗读法、比较法、改编法等多种方法引导学生细致体会、深入揣摩，在一些注目或不注目的地方品读小说的新颖精巧的构思之美，诗情画意的景物之美，富有个性的对话之美和含蓄传神的细节之美。整个教学流程在教师精心的设计下完整流畅，抓住了学生的思维，达成了“深入语言，体会美感”的教学目标。
无意评说两节课孰优孰劣，我只是想到了一个问题：面对语文课堂，我们究竟该满足学生的需要，还是努力激发学生的内在需要？在讲授《荷花淀》时，我们常常会把教学目标锁定在“人物形象分析”、“生活化的人物语言”和“抗战中妇女的成长”等方面，把我们对作品的分析想当然地认为也是学生需要的。而教学实践表明，这些通过点拨、朗读、思考和讨论，学生并不难掌握。我们“设定”的学生的需要事实上并没有构成知识的层递，只是一伸手就能摘到的苹果，只能满足多数学生的浅层次的需求。而且，统一设立的教学重点难点也没有考虑不同认识层次学生的个性需求，没有了更有趣的、更令人兴奋的发现和探究，天长日久，势必会消磨学生对语文学习的兴趣。
语文教材所选篇目无论从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，还是从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点，每篇文章都是一种情感的释放和生命的绽放。那么，语文课上，学生到底需要什么？需要大胆的尝试、需要成长的空间、需要文本的理解、需要教师的激励、需要学术的探究、需要对权威的质疑、需要生活的感悟……归拢到一个词，就是需要对语文学习的“兴趣”。兴趣的产生需要长期地培养，而消失，却可能就在那几节枯燥乏味的语文课堂上！所以，合格的教师不仅要了解学生的需要，并且能够不断满足学生的需要；而优秀的教师更善于创造一种情势激发学生的内在需要。
学生对于文本的解读，会经过思考萌生疑问。如果在教师的启发下，由学生自己去发现、概括、求得答案，那他解决问题的积极性就一定高。而且克服的困难越多、越大，他的学习会愈加积极，内在学习的需要会更高。很欣赏第一位老师，以学生的需求为课堂的基点，放手让学生提问题。在一个又一个问题里，老师能够看出端倪：学生理解了什么？不理解什么？对这些问题的整理归类，自然就抓住了学生的实际需要，而解决这些问题就是当务之急。但又不能止步于此。下一步就该是怎样激发学生内在的需要，引领他们深入文本，事实上，也只有在不断满足这种需要和创造需要再满足的过程中，学生的兴趣才会被不断地激发出来。有这样一个细节。
师：芦苇在古代叫蒹葭，《诗经》中有一首《蒹葭》——
生：蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。
师：后来琼瑶写的电视剧《在水一方》的主题歌，是根据《蒹葭》这个意境来改编的。
师：从《诗经》到《在水一方》，芦花在中国文化当中象征着爱情。谈谈你对这篇文章中“芦花”这一意象的理解。
生：（小组充分讨论后得出结论）芦花的圣洁，芦花的幽怨，在芦花荡，发生了多少扣人心弦的爱情故事。《荷花淀》中，孙犁写的芦花荡，通过跳动在女人怀中的洁白的苇眉子，飘落在发际间的芦花，我们能够穿越时空看见它交织了多少女人们对丈夫的思念，对正义战争的支持——同样是爱情，这是战火中的爱情。
教师的问题是一个有梯度的问题，设置看似不经意，实则匠心独运。小说把笔墨集中在普通百姓的夫妻之情、家国之爱上。通过描写这些善良、纯真的人们，在战争环境中表现出人性的光辉，来表现人民不畏、保卫家园的精神状态和对亲人的深情，对国家的忠诚。即使是战争年代，表现这种自然与环境，人与人之间的和谐关系，这不正是“荷花淀派”小说一贯的风格吗？从学生的回答看，对于什么是“诗化的硝烟”，自然应该是理解了，而且我还吃惊于学生严谨的思维和流畅的表达。由这个问题的解决，教师又抛出了一个总结性的问题：“战争留给人们的似乎只有无尽的眼泪和悲伤，可孙犁为什么要写得那么美呢？”一堂课，总该有让学生深思的地方。从当时的执教情况来看，这个问题的设计是整堂课的亮点，把课堂的气氛推向了高潮。学生真正在用心思考问题。随着问题的解决，看着学生们的表情，我相信热爱家乡、呼唤和平的感情已不仅仅停留在课本中，而是植根到了每位学生的心里。
其实，最佳的学习需要在于对积极探索的欲求，当学生对所学材料“有所发现”时，会产生发现的兴奋感和自信感。在这个环节的设计中，学生从已知出发，在“有所发现”的过程中，进行积极的思维活动，从而产生进一步求知的愿望，也就是激发了学习的内在需要。而这种新的需要一旦满足，便会产生自信心和成就感，这又是下一场求知过程最优质的动力资源。
一般来说，年龄越小的学生，其学习行为往往越会受外在动机的影响，随着年龄的增长，内在学习需要的作用会逐渐增大。教师可以通过采用反馈、评价、竞赛等各种强化手段激发学生的学习需要。在两位教师的课堂上，随处都有精彩的评价。
满足需要与激发需要是相融相生的事物的两方面，只是满足了需要的课堂是寡淡的课堂，我们的语文课堂要满足学生的需要，但学生的需要不是教师想当然地分析出来的，它从学生的思考中来，带着稚嫩，伴着差异，色彩斑斓。而激发学习的需要，正是把潜在的、或形成中的学习需求充分调动起来。满足是激发的前提，激发又伴随着新的需要的产生。教与学的过程就是这些需求不断地被满足，然后新的需求被激发，再被满足的过程，就是师生智慧不断碰撞、绽放和沉淀的过程。只有以满足需求为出发点，学生的学习需要真正被激发出来，那样才会是活力四射的课堂！
荷花淀教学设计一等奖篇8
设计理念
《荷花淀》与一般的描写战争的文章很不相同，作者略去了对残酷战争场面的描写，将诗情画意的自然美与至真至纯的人性美作为描写重点。在课堂教学中，阅读是学生、教师、文本、作者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。本堂课引导学生通过对文本的反复阅读，品味文章中富有个性化的人物语言，分析文章中对人物行为、心理和细节的描写。“入境”而后“察情”，得到浪漫独特、富有想象力和创造力的情感体验，从而更加全面地认识以水生嫂为代表的青年妇女既温柔多情，又坚贞勇敢的性格和精神，体会战火硝烟中体现出来的夫妻之情、家国之爱，以及纯美的人性、崇高的品格。在教学过程中，始终以学生为主体，尊重学生的独特体验，培养学生欣赏小说的能力。
课堂教学目标
1．通过阅读文本，学习人物对话和细节描写对表现人物性格及心理的作用。
2．把握荷花淀女人们的性格特点，学习她们勇敢、坚韧的品质与乐观主义精神。
课时安排
一课时课前任务熟读文本，借助工具书解决生字词，并熟悉故事情节。
教学过程
导入：今天咱们来学习孙犁先生的小说《荷花淀》。（板书：荷花淀。）通过预习，大家发现课文通过空行的形式将内容分成了三部分。下面给同学们三分钟的时间快速浏览课文，用简洁的语言概括三部分的内容。
（学生朗读，3～4分钟后，两位同学回答。教师概括总结，板书：1.送夫参军；2.寻夫遇敌；3.助夫歼敌。）
师：这是小说的情节，除了情节，小说还有两个要素，是哪两个要素？（人物、环境）在这三要素中，中心要素是什么？（人物）
师：刚才阅读了课文，大家说，这篇小说的主人公是谁啊？
明确：水生嫂及一群青年妇女。
场景一：送夫参军孙犁先生说：“我认为女人比男人更乐观，所以总是以崇拜的心情写她们。”在荷花淀的女性中，文章着墨最多的就是水生嫂。下面咱们就来品味一下第一部分里面集中描写水生嫂的段落，课文中62页第三段到63页倒数第四段，咱们找三位同学分角色朗读一下，其他同学认真听，看他们的语气和感情表达是否合理，找出最能打动你的一个词、一句话或者一个动作，咱们看看水生嫂是一个什么样的女人。
（分角色朗读之后，“水生”和“水生嫂”自评，其他同学评价。）师：下面咱们再来解决老师刚才提出的问题，说说你找出来的那个词、那句话或者那个动作，看看水生嫂是一个什么样的女人。
学生回答后明确（重点分析）：“女人低着头说：‘你总是很积极的。’”——“低着头”“总是”，是在爱意中表达不满，又嗔又爱、又舍又恋的含蓄深沉。有抱怨，藏在认可和称许中；有不满，隐在理解与支持中。
“你走，我不拦你。家里怎么办？”——丈夫参军去打鬼子，她没有理由、也不会阻拦，但她只是普通的女人，是生活在人间的女子，丈夫一去，生产和生活的重担全都压在她的身上，而且丈夫去的是生死难料的前线，女人内心充满矛盾，这是有血有肉的人的真实思想。
“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”——水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。
“嗯。”——两个“嗯”字，不是随意的敷衍，而是庄重的承诺，深深的依恋蕴涵在充满柔情的两个“嗯”中。
“女人的手指震动了一下……她把一个手指放在嘴里吮了一下。”——细节是无声的语言，“震动”这个细节的描写表现了女人心理的变化，对于丈夫的离开，女人早有预料，只是意外“明天”就走。而且丈夫去的是生死难料的战场，这一去有可能就是生离死别。但她很快“吮”了一下手指，表达了她知道不能拖尾巴，不能让丈夫看到内心波澜的复杂微妙的心理。
“里面包了一身新单衣，一条新毛巾，一双新鞋子。”——三个“新”字，表现了水生嫂的贤惠。
（板书：水生嫂的性格——体贴聪慧，深明大义，任劳任怨。）
师：水生嫂说的都是极普通的话，做的都是极普通的事，但正是从这些儿女情、家务事中，我们能够感受到她内心的柔情还有灵魂深处的坚毅。
师：再看看村里的其他几个妇女。她们又是怎样一些人呢？
场景二：探夫遇敌
师：村里的几个男人不敢回来，怕家里人拖尾巴。果不其然，才过了两天，女人们就聚在一起商量了。商量什么呢？咱们来看课本中63页最后一段到64页第五段这部分的文字，请同学们先来朗读一下这五个女人的对话，揣摩一下人物的性格。
（学生阅读思考。）
师：下面咱们请五位同学分角色朗读一下，要把你理解的人物特点读出来。其他同学思考一下：这几句对话分别体现了人物什么样的性格？
师：这是五个什么性格的女人呢？
（学生思考回答。）
明确：第一位机敏多智，第二位爽朗率真，第三位是水生嫂，沉稳、谨慎，第四位冒冒失失，第五位羞涩忸怩。性格各有千秋，相映成趣。
师：三个女人一台戏，这五个女人唱的是哪一出呢？
（学生思考回答。）明确：想念、担心丈夫，希望探望丈夫。
师：为什么找借口？
（学生思考回答。）明确：怕被男人说落后、觉悟低，觉得难为情。
师（总结）：理智上知道不该去，情感上特想去，最终，感性战胜理性，这就是女人哪！
师：在这一部分我们看到的只是女人们的羞涩忸怩吗？
（学生思考回答。）明确：“几个女人有点失望，也有些伤心”“不久，她们就又说笑起来了”“假如敌人追上了，就跳到水里去死吧”，等等，表现了她们乐观、勇敢、临危不惧的品质。
场景三：助夫歼敌
师：最不想发生的事情发生了，遇见鬼子了，却也在无意之中帮助游击队歼灭了敌人。打仗就势必流血、牺牲，这些女人们害怕了吗？
师：课文中用了两个词形容她们此时此刻的心情，哪两个词？
明确：刺激和兴奋
师：她们又说笑起来！她们在说些什么呢？咱们来看一下课文的第三部分，67页最后一段到68页倒数第二段。同学们读一读，品一品，思考一下：这些语言表现了人物怎样的心理？
（学生分角色朗读。教师指导朗读语气，如“啊，好像我们给他们丢了什么人似的”中的“啊”表现出来的不服气，“在大淀里就和鬼子干起来”中的“干起来”中的豪气，“不然，以后还能出门吗”中蕴涵的跃跃欲试。）
明确：昂扬、豪情、不服气、不甘落后、决心投入战斗。
师：她们不仅有豪言壮语，而且付诸行动。下面同学们一起朗读一下最后一段。
（学生齐读。）
师（课堂总结）：“荷花似的人”“流星一样的船”“芦苇的海”，多么美，多么英武和潇洒！在那样一个残酷的年代，这些真实的人、朴素的事、诚挚的情与平凡的爱，让我们由衷地温暖。我想，她们平日里有多少温情，战斗时便会有多少勇气。我想，我们可以将三部分的内容用更具温情的语言来表达：“伤离别”“说再见”“你和我相逢在灿烂的季节”。
因为喜欢孙犁，喜欢《荷花淀》，我做了一首小诗，跟大家交流交流：“月光苇影水氤氲，红袄明眸意思君。刀光剑影浑不怕，荷箭从容立功勋。”（板书展示）