问题学生诊疗手册心得体会精选篇1

摘录：不要轻易把学生今天的表现和昨天相比，而要把他本周的整体表现和上一周相比。来看他是否有进步。对于问题生，最好把学生这个月的表现和上个月相比，有进步就应该算成功，不要怕反复。反复可能是常态，不反复倒是个别的。

感悟：在教育问题学生的过程中，老师往往有一种急切的心理，今天学生犯了错误，老师教育之后就觉得他应该马上能改正过来，不会再犯。殊不知问题学生身上的问题反复，是一种客观的规律。如果出现这种情况，老师要做的是及时鼓励和帮助他，而不是发脾气、指责他。试想一个吸烟的人准备戒烟，戒了一段时间后，又复吸了。这是他诚心要吸吗？肯定不是，他是控制不住自己了。他想戒烟，但他失败了。如果这时候我们只是一味的去指责他，说他又骗人了，说好的戒烟又不戒了。只会让他破罐子破摔，失去戒烟的信心。学生也是这样，转化问题生是一个长期的过程。随时做好他的行为可能反复的准备。他的行为不是一天行成的。我们也不要抱着一天能让他改正的希望。用我们的爱心、耐心和教育智慧，坚持下去，对症下药，相信能找到“治病”的药方。

问题学生诊疗手册心得体会精选篇2

《问题学生诊疗手册》一书系大厦书系?教师专业发展丛书之一，由王晓春老师所著，华东师范大学出版社出版。王老师的书以前就看过一些。很喜欢他的书。语言简洁，条理清晰，没有深奥、枯燥的理论说教，多的是鲜活的案例，缜密的分析，是智慧的“百宝箱”。

今年暑假临近尾声，接到学校的任务，要我中途接班，并且这个班是我校的一个特殊班级，用老师们的话来说，这个班级的绝大部分学生“只要不谈学习，都是好孩子”。接到任务的那一刻，我感觉肩上的担子不轻，因为心里很清楚，学校的教育原则是不放弃任何一个学生，作为我本人也一直坚持“不放弃、不抛弃”的原则，但十几年的教育教学经验告诉我，只有美好的理想和一颗真挚的爱心是不能实现心中的教育目标的。于是，我想到了阅读，从他人的经验中获取教育的智慧。首先想到的就是王晓春老师，王老师的《问题学生诊疗手册》给了我自知，更给了我自信。现把最有感悟的话语记录如下，与各位同仁分享。

书的自序中提到，教育有三种类型：权力型教育，道德型教育，智慧型教育。我自认为自己不是权力型教育者，但曾经绝对是一个道德型教育者。曾经的我也深信“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，认为只要自己全心全意去爱学生，没有一个学生是教不好的。但现实的受挫，使我清醒地认识到，爱是不能解决一切问题的。如果爱能解决一切问题，孩子应该更听家长的话，因为我相信世上没有不爱自己孩子的家长，但事实完全不是如此。可见，对于教育，爱只是一个必要条件，并不是充分条件，没有爱不行，光有爱也不行。实践告诉我，要成为一个称职的或优秀的教师必须要有教育的智慧。因为在我的身边还是经常会上演一些因缺少教育智慧而造成的两败俱伤事件。有些老师一遇到问题学生，就狠狠批评，批评话语中的重点就是说其态度不端正，学习目标不明确，没有远大理想等等。结果问题还是没有解决。很多时候我们把所有的问题都简单地、习惯地归结为觉悟问题、道德问题、认识问题、是非问题，好像只要“认识”提高了，一切问题就都解决了。我在工作中也有这种把问题简单化的情况。现在想来，真是惭愧不已，正所谓“学，然后知不足；教，然后知困”。

王老师的书共分三个章节：问题学生诊疗的基本思路、专题研究、培养“校园专家”。第一章节从理论角度论说，第二章节从实例角度阐述，第三个章节重点是从学校层面谈如何开展问题学生的诊疗工作。王老师把问题学生分成五种类型：1、厌学型；2、纪律型；3、品德型；4、心理障碍型；5、“好学生”型。在实例阐述时分三个专题：1、纪律问题；2、学习问题；3、心理和品德问题。书中的实例分析对我的启发很大，看到书中的分析才发现自己在教育教学过程中处理问题是如此单一和死板。王老师指出，作为一个专业教师，在面对现实教育教学中复杂多变的实际问题时，必须要会分析研究，作出诊断，理出思路，他甚至提出，遇到问题没思路比没办法更可怕，所以学会思考分析，找到思路对我们的教育教学工作意义重大。现把王老师书中列出的思路全部摘抄如下。

问题学生教育的常见错误思路：

1、“没有研究学生的愿望，只有‘管’学生的冲动；

2、不问‘为什么’，只问‘怎么办’；

3、把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题；

4、没有多种假设，只有简单归因；

5、思维缺乏逻辑性；

6、工作方法主观化、情绪化；

7、只会责备别人，不想反思自我；

8、迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚；

9、惩罚不见效的时候，又转而迷信“爱”；

10、学校管不好，不切实际地寄希望于家长。

在教育的过程中我也会犯以上的错误，碰上问题学生犯错误时，有时候一急起来就会直呼“怎么又这样了”，“又是他”，“怎么办”等，脑子里想到的就是“用什么办法管好他们”，通常忘了问问自己学生为什么会这样？其实，在这个时候最需要的是冷静，千万别不耐烦，研究一下学生为什么这样做，他们的感受是怎样的，分析后也许会找到沟通的途径，解决问题的突破口。记得有一次上课，班上一位很调皮的男生无精打采地趴在桌上，一副爱听不听的样子，当时自己说得是口干舌燥，又想到他平时的种种劣迹，一股无名之火涌上心头，我大声呵斥他站着听课。当时并没有问他为什么精神不好，我想肯定又是晚上寝室里开卧谈会没有按时就寝，休息不好意志力又薄弱，昏昏欲睡也就理所当然了。因为这种情况我已经遇到过很多次了。讲课时我边讲边留意他，他低着头不看我，也不听课，眼圈好像有点红红的。我心里咯噔了一下，难道是我错怪他了？但为了不影响其他学生，我还是继续上课。下了课，我把他们寝室的寝室长请到了办公室，问他昨晚是不是又开卧谈会了，结果他告诉我昨晚寝室纪律很好。这时，我心里感到了一丝不安，看来我是错怪他了。突然想起来，这段时间这个学生好像状态一直不是很好。我马上联系了他的妈妈，询问近期是不是家里发生了什么事情，结果不出所料，他的父母正在闹离婚。一切都明白了，我内心除了自责就是惭愧，作为班主任老师，不仅没能体谅自己的学生，还让他在班级同学面前出丑，自己的行为是多么的简单粗暴。

经过这件事，让我更加明白面对一些问题学生，我们处理问题时工作要做得更细，思考要更周到，多问几个为什么，经过诊断，搞清病情后再对症下药。对于自己在工作中处理得不当，也不能推卸责任，老师也要自我检讨。正如王老师所说的：人没有实事求是的科学态度就不能“知彼”，没有反思精神就无法“知己”，既不知己，又不知彼，当然只能打败仗。作者的话讲得很有道理，特别是第十条：学校管不好，不切实际地寄希望于家长。我是深有同感。问题学生之所以成为问题生，十之八九是家庭教育严重失误造成的。有的家长也会想尽办法去管，但结果往往是适得其反，弄巧成拙。比如学习不好就请家教，也不问问为什么成绩不理想。比如孩子不愿与父母交流，就说这是代沟造成的，也是听之任之，最后母子、父子之间格格不入。甚至有部分问题生的家长对这些孩子已经失控了，根本管不了孩子，他完全把孩子的教育希望寄托在了老师身上。所以，我们千万不要指望自己解决不了的问题可以由家长解决。我们只能该通知的通知，需要配合的告诉他们，但重点还是放在自己的身上，细心诊断，分析“病情”，希望早点找到合适的“良药”，帮助这些孩子！

问题学生诊疗的正确思路：

1、“遇到问题，先稳住事态；

2、不急于作是非判断和道德归因；

3、不搞‘态度挂帅’；

4、先问‘为什么’，而不是‘怎么办’；

5、了解情况时，行动观察法和心理测验法双管齐下；

6、横向、纵向全面了解学生情况；

7、确诊前，要提出多种假设；

8、确诊前，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑；

9、确诊前，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药；

10、确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施；

11、根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正之。

这十一条思路，理论并不深奥，好似我们都懂，都明白。关键是我们能否把这种教育教学思想融入到平时具体工作中的一点一滴上，处理问题学生时能否把这种理论内化为自己的言行。我知道不是把它抄下来就能解决问题的。反复揣摩，对照实际，不断反思，才有助于自己的教育教学。比如在针对学生不交或迟交作业这一问题上，我做了点有效的尝试。其实学生都知道不做作业、不交作业或迟交……都是不对的，但即使知道，他们还是会这样，像我班上有近十位同学，在初一时经常不做作业，老师提醒、批评、通知家长都没用，现在想想也是的，这些孩子其实是明知故犯，简单地说教是解决不了问题的，老师说到嘴皮破了，他们还是老样子。王老师在书中也这样告诫我们老师：当这些孩子犯了错误时，不要一味的唠唠叨叨念个不停，先要研究它为什么会犯这个错误，是什么力量推动他非这样做不可。搞清他的思路，才能在适当的时候阻止他再犯。经过调查分析诊断，发现学生不做作业主要有以下几个原因：1、懒惰、拖拉，小学时靠小聪明读书养成了坏习惯；2、作业太难，不会做，灰心了；3、老师或父母期望值太高，没有成就感；4、不喜欢这个老师或不喜欢这门学科。针对第一种情况，我们要与学生签订合同，限定时间，并辅以必要的惩戒。因为这部分学生其实人挺聪明，成绩也并不是很差，只要加强监督还是会有很大的改观。针对第二种情况，布置分层作业是最好的办法。第三种情况则要形成家校合力，对学生重新定位，及时给予肯定，循序渐进。最后一种情况是比较难解决的，这时候班主任既要做好学生的工作，还要与该科任课教师及时沟通，一对一的结对子效果不错。因为很多时候师生之间有矛盾，主要是沟通渠道不畅通。虽然现在还是偶尔有学生不交作业，但较之前情况已经大有改观，我相信只要我们运用我们的智慧，想出合理有效的对策，作业问题定将不是问题。

王老师的书中，对学生上课爱说话做小动作、早恋、迷恋网络等问题，都有精辟的分析和切实可行的建议，限于篇幅，我在这里不一一列举了。总之，每看完一段，我总强烈地感觉到我们教育问题学生之所以不奏效，主要是因为我们并没有耐心把问题真正地搞清楚，所以，也就谈不上对症下药。《问题学生诊疗手册》是一本为我们老师提供教育智慧的书，我们在享受阅读的同时定会受到思想的启迪。

问题学生诊疗手册心得体会精选篇3

最近阅读了王晓春老师的《问题学生诊疗手册》，从中得到了很多启发。书中所展示的一个个具体的‘问题学生’，会不知不觉进入一种教育的情景，并忍不住和作者一起思考和**，进而情不自禁地想到自己的学生和教育，在享受阅读快感的同时受到思想的启迪。

通过认真阅读了这本书，我清楚的认识到，往往我对学生的认识，其实并不是客观的，而更多的带有主观化、情绪化。当学生出现问题时，更多的反应是指责，想用强硬的手段制止学生。但这样的管教往往都治标不治本，学生的坏毛病还会不断的出现。

一些学生，我对他其实并不了解，却自以为是觉得很了解他，导致了对他们采取了一些不适当的教育，也不利于孩子的健康成长。对于三年级孩子，首先应该先充分的了解他，包括家庭，习惯，喜好等等，尤其是对于那些问题学生，首先应该了解他们的心理特征，找出他们出现问题的直接原因。通过采取不同的策略来应对不同的学生。

这就促使我要在新的学期要对我的学生更有耐心才能充分摸透他们。了解学生的一些日常情况，生活习惯，从而找出一些可能会导致其出现问题的因素，从而对症下药。我们不要急于定论，不要急于指责，不要以暴制暴；要先了解情况，要对症下药，要讲清道理。

根据学科特点，我主要对学生顶撞老师，严重的小动作，不注意听讲进行了仔细的阅读。我发现，不同的学生犯同样的错误，其原因可能是完全不同的。就比如学生上课不老实，总乱动来说吧，这又分好几种情况。

有由于听不懂的，有早就会了的，有没有规则意识的，有自控能力差的，还有一种叫动觉学习的。对于他们的教育方式就必须要有不同。对于没有规则意识的孩子，首要目的是要让其了解规则遵守规则，而对于自控能力差的学生，他们了解应该怎样去做，却不能控制自己的行为，所以教育他们的首要目的是帮助他们培养自我控制的能力。

如果对于两种孩子的教育方式互换，就不能从根本上起作用了。

我们老师在教育学生的过程中，要不断反思，不断学习，尤其要关注”问题学生”.

教育问题学生，需要的不仅仅是爱心和耐心，更重要的是智慧。

问题学生诊疗手册心得体会精选篇4

我们常说好书不厌百回读，这话是真理。今年寒假，再次拜读了王晓春老师的《问题学生诊疗手册》，收益多多。下面就简单谈谈我的收获。

一．正确解读问题生

问题生指的是品徳、学习态度、行为习惯、心理等方面存在较为严重的问题的学生。问题生主要有五种类型，行为习惯型问题生，厌学型问题生，心理型问题生，品徳型问题生，“好学生”型问题生。这五类学生的特点分别是“赖、怠、怪、坏、骇”。

读了王老师对问题生的界定和分类，我终于明白之前自己对问题生的认定是不全面的，通常我总是过多拿学习的好坏来界定学生，而忽略了“好学生”当中也存在很多问题生。在实际生活中，很多问题生都不是单纯型的，而是复合型的。对于这类问题生，如果采用常规教育手段是不能解决其问题，必须先弄清楚他们的症状，才能对症下药，也既是需要对问题生进行个案诊疗。

二．教育问题生要掌握不同的策略

王老师说，教育问题学生的上策是把问题生晾一边，全力以赴带领全班同学前进，不去刻意关注和教育问题生。中策是个案诊疗。下策是维持，教师当”维持会长”。反思自己平时的工作，这三种策略都曾经用过。只是中策用的不够专业。

曾经我班的一个孩子，不谈学习，一切都很好。针对他这种情况，在完成学习任何这方面，我对他网开一面，降低要求，并私下和他的组长说明，清任务时不必过于和他计较，只要他能把最基础的弄会即可。结果这个孩子竟慢慢有了一些变化，有时任务完不成时，他会非常自觉地主动留下来，并坚持到最后。

三、如何与问题学生的家长打交道

与问题生家长打交道要抓住他们的命门一一爰孩子。站在家长的立场，替他们着想。老师要告诉他们，当他们把矛头指向教师时，却掩盖了孩子自身的问题，最终受害的是孩子和家长。因为教师只陪伴孩子一段时间，而家长却要和孩子在一起生活一辈子。几年后，孩子在家长的“保护”下可能会完全失控，到那时，家长会烦恼一辈子的。

处理问题学生的问题时，不要轻易叫家长，因为家长如果有方法，早就把孩子教育好了，孩子只所以走到今天这一步，和他不恰当的教育方式有很大关系。我曾经碰到过不止一个家长对我说:“这孩子，我是拿他没办法啦。”试想，遇到这样的家长，纵使把家长叫来，又能解决什么问题呢?因此，教育问题生，我们必须把基点放在自己身上，自力更生，对家长既不埋怨，也不抱不切实际的希望。

四．如何在课堂上稳定问题生

面对问题生，最令老师头疼的是如何在课堂上稳定住他们。而要想让他们在课堂上“安生”，我们就必须找到他们捣乱的根源。比如学生课堂上做小动作或小声嘀咕，往往我们的第一反应是学生不尊重老师。但有些时候并不象我们想象的那么简单，原因是多重的，有的可能是故意所为(为了引起老师或其它人的注意)，有些可能是无意之为，还有些可能是自制能力差。我们千万不要给学生贴上“多动症”的标签。要多分析了解情况，而后再下结论，寻找解决方案。

学生上课不注意听讲的原因也是多方面的，可能老师讲的他早就会了，觉得没必要再听。记得我上小学五年级时就是这种情况，我提前把课已自学完毕，上课时老师讲他的，我做我的题，后半个学期上数学课我都没怎么听，但我不是在玩，而是自己找题做(当时就是觉得老师讲的我早已会了，再听就是浪费时间)，最终我以全乡第一名的成绩升入了初中。所以现在我对自己的学生有时也会放宽政策，对于那些成绩好的，允许他们不听我讲，可以自己做题。

五、如何看待另类学生

看了王老师关于学生穿奇装异服、留怪发等反常现象的分析。让我想起了曾经我班的两位女生，一个是烫发且涂脂抹粉，一个是整天披散着头发。对于前者，我也知道她这样做是让某些人看的，因为她不但有喜欢她的人，也有她喜欢的人。尽管我曾多次找她谈心，并指出她的症结所在，但她依然没有太多改变。

现在想想，能促使她改变的最好方式应该是找到她的“意中人”让他出面告诉她，她这样打扮其实并不好看，他更喜欢那种清水出芙蓉的女孩子。也许这种做法会彻底让这个女孩改头换面。

对于另一个女孩子，她只所以整天散着头发，应该属于唯美型。因为她不仅仅只是散发，而且坐到座位上时总是有意无意的甩头发或用手摆弄头发，尽管我多次找她分析利弊，但她每次都是表面答应，但坚持不了一天就又故态重现。在她的心里，还有一种原因是，她觉得自己并没有违反学校的纪律，因为她又没有烫发，中学生守则上只规定不准烫发，但没规定学生必须把头发扎起来。所以她并没有违反规定。也许，她散头发在她看来，不仅是一种美，而且是一种个性的体现，恰恰正体现了她的与众不同。

六、如何对待学生的一些异常行为

1.早恋问题。

处理中学生的早恋问题，要分清早恋的原因及类型，不同原因造成的早恋处理的方式也各不相同，但无论哪种类型的早恋，在处理时，一般都不宜公开处理，不宜进行道德谴责，也不宜贸然请家长。最好是先稳住大局，调查研究之后再干预。我们不但要学会出手干预，还要学会静静等待。

2.偷盗问题。

处理学生中的偷盗问题，吓唬、诈、老师翻找、发动学生翻找、大事化小、良心感化等方法，可能我们都试过，但成功的机率并不高。因为我们缺乏从事实出发的逻辑推理。处理这种事，一要有大局意识，二要有”破案”能力。要学会“冷处理”，不能操之过急。

3.沉迷网络问题。

我们常常埋怨孩子沉迷网络，但却没有好好研究一下孩子有网瘾的原因。在网上孩子不再听到批评，而是鼓励、安慰;在网上他可以避开家长、老师的唠叨,选择对话人;家庭和学校不允许失败，但网络允许重来;家长和老师居高临下，而网上可以平等对话;在家和学校不能自由说话，但网上可以胡说蛮侃;在网上可以找到有共同语言的人;家庭、学校不认可自己，在网上可以找到优越感和成就感，实现自我价值等等。所以，面对孩子喜欢上网，家长可以和孩子一起上网，引导孩子在网上做一些有益的事，用技术手段屏蔽一些不良信息。

很佩服王老师对各种问题生都能做出如此细致的分析和研究，针对每种问题生都给出了一些专业的解决方案，令我受益匪浅。

无论哪一种问题孩子，当问题出现时，我们不应该先问怎么办，而要先分析孩子出现这个问题的原因，只有找准了原因，才能对症下药。

通过学习王老师的案例分析，感觉自己不但缺乏教育智慧，更缺乏对问题的分析能力，不能从专业的角度去分析问题，多数时候还是凭经验和感觉。以后要加强学习，努力提升自己的专业水平。遇到问题学生，也能找到更好的、更有针对性的解决问题的方法。

问题学生诊疗手册心得体会精选篇5

这本书拿到后，我就看了一下，期中很多内容与我们班主任有很大的联系。老师就是教给学生知识，教学生做人的道理，但作为我们职高的班主任最怕学生出这出那得问题。扣分是常事。

遇到学生违反纪律我要不厌其烦地给他上思想教育课，可是觉得这样收到的成效却越来越小了，学生听多了，差不多都能背下来了，收效却不高，到底该如何与学生沟通呢？看了《问题学生诊疗手册》后，我领悟到要走进学生的生活，多看、多思考、多问一问为什么，贴近学生的心灵。

一、老师对待问题学生的态度：遇到问题，先稳住事态。

作为一个老师来说，对学生有耐心，就能仔细观察学生的语言和行为，这样，老师对问题学生的判断才更加准确。如果没有耐心，学生的问题行为只会变得更加的糟糕，并且这也不是老师希望看到的，这可能会导致老师的耐心进一步减少。反过来，如果老师对学生有耐心，会发现学生的问题行为的原因，学生的问题行为的处理思路也会变得更清晰，这将促进学生的问题行为的解决。

而这结果是老师希望看到的，以后老师对学生也会更有耐心。结合我的经验来看，我觉得，耐心是问题学生教育的态度基础。

书中有这么一段话，“经验告诉我们，对待问题学生，只要教师一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被动。人在激动的时候，很难理智地思考问题，问题生也多是不善于控制自己感情的，他们冲动起来，可以忘乎所以，老师若跟他们对着干，不但没有效果，而且有失身份。所以对问题学生进行诊疗，前提是教师要冷静。

二、遇到事情多想为什么。

平时自己在教育工作中碰到问题，比如说学生上课不认真听，作业不按时完成等等问题时，老是抱怨，怎么办呢？却未曾去思考学生为什么上课不认真听，为什么作业不按时完成，就象王老师分析的，不知道不听讲的原因和不完成作业的原因，怎么能知道对策？好好的反思了下，我想还是因为我们没有更深入地去了解学生，没有真正进入学生的心灵世界。

所以，教师在解决问题的时候，应该先思考一下，学生“为什么”会有这样的举动，找出问题的根源，才能对症下药。

三、“只会责备别人，不会反思自己”。

学生的学习问题是老师最关心的问题，总有这样的一些学生，他们不注意听讲，上课走神，或者在上课的时候经常玩些小动作，我们会责备学生不认真听讲，影响其他同学学习等等。或向班主任或向家长汇报这种状况，但我们没有很好的去想想学生为什么会出现种种问题呢？是学生的问题还是老师在上课中的课程设计出了问题呢？

学生发生状况，教师最应该做的应该是反思自己，而不是埋怨学生，埋怨家长，否则，教师本人的能力无法得到切实提高，工作还会继续碰钉子。所以在我的意识里面他们就是没有认真听我讲课，我上课的时候也仔细观察了他们，有时候也突然问他我讲了什么，他也能回答出来。原来这些学生缺乏明确的自我意识，其实他自己也搞不清自己是否在注意听讲，这就需要我们帮助他去分析一下自己的听讲姿态，让他们作一些小的调整。

我想，教育是门科学，所以教育出了问题，我们还是要以科学的方法和态度去解决。这需要我们教师有良好的素质和科学的发展观，要冷静思考客观的处理。

问题学生诊疗手册心得体会精选篇6

同学之间的矛盾冲突，也是令教师头痛的一件事。动不动就吵起来了，打起来了，不是这个告状就是那个报警，教师不得安宁，班主任尤其烦恼。当然，面对一群孩子，尤其是面对一群独生子女，教师必须做好思想准备，处理他们之间的矛盾应该是日常工作的必然组成部分，要想彻底省心，除非他们放假，但是我们这里说的不是轻微的矛盾和偶尔的冲突，我们指的是个别写生总是和别人发生冲突，情节比较严重，他们应该算是问题学生，一些麻烦制造者，我们要找到这些冲突发生的原因，进行预防和干预，减少冲突发生的频率和危害，保持班级教育教学秩序的稳定！

问题学生诊疗手册心得体会精选篇7

书中提到的问题生分为五大类：行为习惯型、厌学型、心理型、品德型、“好学生”型。书中详细介绍了各个类型的问题生如何诊疗的方法。

看到这里时我想到了我所教过的一个学生，他就是老师眼中无药可救的那一类，上课在地上爬，一刻也坐不住，老师一扭脸写板书，他就溜到教师外面去玩。哪个老师提到他都头疼不已。经过和家长沟通发现他是来自一个单亲家庭，从小缺乏父爱，母亲太过溺爱！

他的行为，依照在书中所描述的就是“行为习惯型”问题生。书中提到教育此类学生，如果打算采取谈话或惩罚措施，一定要事先打听一下他的家长和以前的教师都给他讲过哪些道理，采取过哪些措施，如果没有什么新办法最好先别动，否则难免失败。

凡属习惯问题，根子几乎都在家庭，他们的问题主要是家庭教育失误造成的，他们的毛病是家长惯出来的。解决这类问题生，最好能找到其家庭教育的“失误点”，让家长自觉调整，帮助孩子进步，这也是所谓的教育合力，教育好孩子不单单是学校的责任，也是家庭和整个社会的责任！

问题学生诊疗手册心得体会精选篇8

因为读过王晓春老师的《问题学生诊疗手册》，这本书打开了我在班主任管理工作中的又一扇窗户，书中的许多观点于我而言犹如醍醐灌顶，有了这本书中相关理论知识的积淀，所以在此共读王老师的《问题学生诊疗手册》的时候，很容易理解，很有共鸣，也更容易上手操作。下面我重点就几个最有感触的地方谈一谈自己的读书感受。

问题生不等于“有问题的学生”

一直以来，提到“问题生”三个字，我们通常想到的是那些成绩不好还一个劲儿的给老师惹麻烦的学生，尤其是那些不遵守纪律成天惹是生非的孩子。你说成绩不好吧，不要紧，智力多元化，三百六十行，行行出状元，不是每个孩子都能走读书这条道路，可是最基本的校纪班规都不能遵守，我就不能容忍了，这不是智力因素，这是态度问题。所以长期以来我容易跟这种类型的学生较劲，结果通常是两败俱伤，彼此滋长着“看不惯你，但又干不掉你”的无力感。其实这叫“一个问题没有解决又出第二个问题”。其实我想说的是，刚刚这些孩子是问题生，这点没错，可是他们不是问题生的全部，是狭义上的问题生。读了这本书，我才明白，有些学习成绩非常优秀的孩子也有可能是问题生。王老师在书中对问题生下了个定义，问题生指的是品德、学习态度、行为习惯、心理方面,存在较为严重的问题，而且用常规手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生，并将问题生概括为五大类，即行为习惯型、厌学型、心理型、品德型以及“好学生”型问题生。对于问题生的确定需要、很强的经验性、情境性，如何引导其改正不足则更加需要教育智慧来具体问题具体分析。每一种类型的问题生我们采取的手段方法都是不一样的。在这五种问题生里面，比较适合采用惩罚的办法只有行为习惯型和品德型的问题生，比如教育厌学型问题生就不适合用惩罚的办法，尤其罚抄作业、罚背书等方式。再比如有些厌学型问题生，其实他们除了学习不太好之外，其他方面可都没有大的问题，有的甚至在纪律、班级管理方面表现得非常优秀。这让我联想到《个案诊疗》中的科学归因，这需要教育智慧，也是我另一个比较深的感悟。

用教育之利刃科学归因

著名教育家李镇西这样评价这本书：“没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。前者告诉我们，教育的前提条件之一是对孩子的爱；后者提醒我们,教育仅仅靠爱是不够的，教育还需要智慧。本书有分析，但不是抽象的谈理论；有案例；但不是单纯的讲故事。他用教育科学之利刃，冷静而理智地解剖着我们几乎每天都会遇到的一个个教育难题。”作为班主任，尤其是小学班主任，我们经常被学生那些层出不穷的“剪不断，理还乱”的事情弄得焦头烂额，跟他们循循善诱，动之以情，晓之以理，可是却没有说到理论上该有的效果，为什么呢？明明在班级管理中没有不尽心的地方，怎么事态的发展总是不尽如人意，甚至事与愿违、吃力不讨好？因为缺少教育“智慧”在对待学生问题上缺少科学归因与反思。

回想自己在处理班级事务的时候，有时候为了尽快解决问题，粗暴地采用“快刀斩乱麻”的方式，将犯错误的学生或者先犯错的训一顿，学生当时可能表现出后悔到痛哭流涕的神色，又是道歉又是保证，他真的认识到错在哪里了吗？我们自己心里其实明镜一般，大多数时候未必如此，认错的孩子有可能只是害怕或者出于对老师的畏惧。问题生出了问题，我们的第一反响太重要了，它决定着我们后来行动的方向。当我们想要“快到斩乱麻”的时候，其实我们真正在意的只是“快”，而一件事情一旦我们注重速度，那么势必就不再计较质量和效果。于处理学生问题而言，我们就关注不到细节。

更有甚者，因为当事的孩子给你的既往印象实在太差，血气一上头，将事态严重化。事后想起，假设当时能控制住自己的情绪，将问题前后分析清楚，将学生的状况搞清楚,，理解学生为什么会这样做，如何采取有效措施使学生不再犯错，这才是最重要的，否则只能像王老师所讲的——这样的“教育永远不会走向科学，只能停留在最一般化的管理阶段，而且会越来越行不通。”这一点上我非常信服王老师的关电脑见解，问题学生诊疗的正确思路，先问“为什么”，而不是“”怎么办”。

在实践中运用、反思

虽然说《问题学生诊疗手册》给了我们应对学生问题的有效武器，王晓春老师也在书中多次提到，虽然给问题学生分了类，但也只能提供参考，具体问题还要具体分析。如果我们的学习仅仅停留在书本中的问题学生分类和机械应对上，大概率不可能真正做到学以致用，不可能在实践中运用书中的方法，提升自己处理学生问题的能力。因为每个学生都是独特的个体，每个问题也都有自己的特点。学习理论的最终目的在于实践运用，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在实践中运用所学，在实践中检验所得，才能内化、发扬。