西门豹治邺教学设计篇1

教学目标：

１、注意“都是给河伯娶媳妇闹的”和“闹旱灾”中的两个“闹”字在文中的意思，引导学生联系上下文来理解其在不同句子中的意思

２、充分朗读，在读中体会感悟，抓住西门豹的言行，领悟出他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧，体会其非凡的治理才能和尊重科学破除迷信的品质

３、理解课文的基础上，要引导学生明白世界上是没有什么神的，从而受到崇尚科学，反对迷信的教育。可引导学生联系生活实际，谈谈对现实生活中网络算命等迷信活动的认识。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、导入课文

你知道洪涝灾害吗？你认为洪涝灾害是由于什么原因造成的？在战国时期有个地方叫邺，当地的人认为洪涝是河伯所为，我们今天来学习《西门豹治邺》这一课，看看到底是不是这样？（板书课题）

二、自由读课文，整体感知。

1、学生用自己的方式读课文，教师出示要求

（1）读准字音，拿不准的可查字典或请教老师。

（2）画出生字新词，反复读一读，并试者联系上下文理解。

（3）这篇课文是按什么顺序写的？主要讲了一件什么事？

2、小组交流讨论

3、全班交流，资源共享。

（1）学生提出不明白的生字、新词，互相释疑，师适时点拨。

（2）课文内容及写作顺序可指明回答，教会学生概括。

三、大声朗读课文，谈谈自己读后的感受。

四、学习生字、新词

五、作业：P99两道思考题

第二课时

一、复习，分角色朗读课文

二、分析课文

１、西门豹来到邺地以后，发现了什么问题？发现问题后他是怎样调查了解的？

２、按事情发展的顺序，课文分为三个部分，重点学习西门豹如何破除迷信这一部分。

Ａ、快速默读这一部分、思考：

（１）到了河伯娶媳妇的日子，西门豹来到漳河边，在惩治巫婆和官绅之前，他看到了什么？这时，他心情怎样？

（２）用“～～～～～～”画出西门豹对巫婆说的话，你怎么理解西门豹说的话？

（３）惩治了巫婆，为什么还要惩治官绅头子？

Ｂ、重点词句分析。

（1）“不漂亮，不会满意，选个漂亮的”，你对这几个词语是如何理解的？（都是接口）

（2）这几个词语之间有什么联系？（承接）这样顺理成章地达到了什么目的？（送巫婆去死）

（3）你如何理解这句话？（西门豹的真正目的：保护好姑娘免遭迫害；送巫婆去死）

（4）西门豹对巫婆的话应该如何读，指明试读。（语气平静，态度坚决）

（5）联系课文想一想，西门豹使的这种方法叫什么？（将计就计）

（6）为什么要官绅头子也投进漳河里？（1、首恶，他和巫婆勾结骗钱害人。2、不投官绅头子，就不能吓唬别的官绅，逼他们说出真相。3、不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。）

C、学生置疑，启发学生创造思维。

（１）巫婆和官绅头子的一去不复返和官绅们的求饶声，使百姓明白了，明白了什么？（在文中画出相应的句子）

（２）老百姓明白巫婆和官绅都是骗钱害人的，结果怎样？

（３）如果你也是邺地的长官，你会用什么方法惩治巫婆和官绅？（学生讨论互评，师归类总结）

3、自学第三部分，学生自谈对这一部分的理解。

4、总结：

通过学习课文，你觉得西门豹是个什么样的人？你从课文的哪些地方看出来的？（关心百姓生活、重视调查研究、尊重事实、做事讲方法的人。）

西门豹治邺教学设计篇2

教学目标

1.在理解课文的基础上，运用抓要点的方法简要地复述课文内容；

2.通过人物语言体会人物智慧，感受西门豹治理邺县的高超水平；

3.学习本课生字新词和相关成语，丰富学生词汇。

教学过程

一、审题，导入新课

1.板书课题，审题

①学习“豹”，“邺”两个生字；

②“治”是什么意思？（治理、管理）。

2.思考导入：中国历史上管理一个县的七品芝麻官多得去了，为什么“西门豹”这个县官能代代相传呢？

二、初读全文，一学复述课文

1.出示思考题：默读课文，根据课文内容填空，并简要复述课文。

（）→（）→兴修水利

①独立思考填写

②4人小组讨论

③全班分享交流

（摸清底细）→（惩治恶人）→兴修水利调查民情惩治主犯

了解原因将计就计破除迷信

2.第一次学习简要复述方法：

最简概述：三句话（分段提炼法）

三、细读第一段，二学复述课文

1.西门豹到邺县，看到的是什么景象？他会怎么想呢？

（田地荒芜，人烟稀少；为什么田没人种呢？人到哪里去了？）

2.西门豹问了哪几个问题？老大爷是怎么回答

的？

怎么回事？河神娶媳话是谁说？巫婆

新娘哪来？穷人家发大水没？没有

3.西门豹为什么问这四个问题？他通过这四个问题了解到什么呢？

板书：原因、主谋、被害、结果（真相）

4.第二次学习简要概述的方法。

次简概述：问题及目的（对话提炼法）

（西门豹到了邺县看到田地荒芜，人烟稀少，通过4个问题，了解了造成这种现象的原因、主谋、被害及真相。）

四、再读第二段，三学复述课文

默读第二段，从书中找出西门豹惩治主犯中的言行，每次言行中体现了他怎样的智慧。

1.出示第一回合：“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

①为什么说新娘不漂亮？新娘真得不漂亮吗？

②从“麻烦你去跟河神说一声”你读出了什么？

③从这句话你读出了西门豹的什么智慧？

（寻找托词，救出新娘；假言女丑，投巫入河；救出新娘，惩治巫婆）

2.出示第二回合：“等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：‘巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。’”

①为什么要“等一会儿”？

②为什么对“官绅的头子说”？

3.出示第三回合，讨论：

①为什么“站了很久”？

②为什么官绅们磕头求饶，会怎么求？

③为什么西门豹不把官绅们扔下河去？

4.第三次学习简要概括的方法。

次简概括：言行及目的（故事提炼法）

（西门豹借口新娘不漂亮，把巫婆和官绅头子投入漳河，惩戒官绅，破除了迷信。）

五、总结提炼西门豹治邺的智慧，学习成语

将计就计假戏真做

以其人之道还治其人之身

田地荒芜人烟稀少提心吊胆磕头求饶面如土色

西门豹治邺教学设计篇3

1.教师以说书的方式导入新课。话说战国时期，魏国有一官员。此人姓西门，名豹，据说此人长得浓眉大眼、身材魁伟、仪表堂堂、气宇轩昂，眉宇之间透着一身正气。一日，他接到魏王调令，命他前去管理漳河边上的邺县。西门豹接到任务后，快马加鞭，迅速上任。俗话说，新官上任三把火。西门豹到了邺县后，他会做哪些事情呢？欲知后事如何，请同学们翻开课本，到书中寻找答案。

2.板书课题，介绍复姓。提示“豹”字写法。西门是复姓，你的邻居、伙伴，有复姓吗？（屏幕出示《百家姓》中的复姓）《百家姓》中有60个复姓，有兴趣的同学可以找来读一读，背一背。这个故事在《史记》中有记载，《史记》的作者是司马迁。司马也是复姓。

3.根据提示读课题，要注意重音和停顿。谁治邺？西门豹干什么？西门豹治哪里的水？根据我们所要了解的信息不同，同一个课题朗读重音和停顿也会有所不同。

板块二

初读课文，识记词语

1.请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，并思考课文主要讲了什么事。

2.屏幕出示三组词语。

第一组：西门豹巫婆官绅徒弟

第二组：田地荒芜人烟稀少开凿渠道灌溉庄稼

第三组：提心吊胆面如土色磕头求饶

学生读后交流，指导学生联系影视剧等，理解“巫婆（是指装神弄鬼替人祈祷的女人）、官绅（古代有权有势的官吏）”等词语的意思。第一组词语是故事中出现的主要人物。

第二组词语是写邺县这个地方情况的。

第三组词语写的是官绅神情。联系生活实际理解“提心吊胆、面如土色”等词语的意思。

3.借助三组词语，简述课文主要内容。

板块三

默读课文，梳理情节

1.请同学们默读课文，想想写了西门豹治邺过程中的几件事？

2.学生交流汇报。

（1）三件事。一是西门豹深入民间，调查邺县人烟荒芜的原因；二是惩治揭穿“为河神娶媳妇”的骗局；三是引漳水溉邺，兴修水利。

（2）可以用哪三个词语来概括这三件事？（板书：调查原因——惩治恶人——兴修水利）

3.梳理故事情节。

（1）用一句话概括课文内容。学生交流汇报后，教师引导学生抓住课题来概括：西门豹治邺。小结：很多写人叙事类课文，课题就是文章的“眼睛”，是课文内容的高度概括。

（2）教师引导，根据板书来概括课文内容。小结：抓住每个部分的主要内容，然后进行串联，也能概括课文主要内容。

（3）教师引导学生结合课文第1自然段和最后一个自然段，用课文中的语句概括课文主要内容。

（4）结合记叙文“六要素”（时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果），指导学生进行概括。

【设计意图】“初步把握文章的主要内容”是三四年级学生应掌握的学段目标要求。“了解故事情节”是本单元的学习要素。此环节教学，就是基于培养学生的概括能力、了解故事情节而设计的。除了让学生初步了解课文主要内容外，教师还教给学生概括课文内容的方法：抓课题、抓语段、抓要素。学了“一篇”，习得“一类”，一举多得。

板块四

开展调查，查找原因

1.设计表格，学生填写。西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少。面对这样的景象，他要给魏国的国君写一份报告，于是展开了调查。（屏幕出示表格）请同学们阅读课文第1—9自然段，画出西门豹问的四个问题及老大爷的回答，填写表格。

2.交流汇报，指导对话表达。如果你是西门豹，我就是老大爷。你该怎么问？（根据提问，相机提示问话要有礼貌，要说清楚问题。教师模仿老大爷回答）用自己的话，改编一下课文第2自然段的内容。一共四个问题，能不能不看课本，学着老师的样子，用自己的话来说一说？（教师提示：抓关键词）

3.创设情境，读好“四答”。文中写了老大爷四次回答。请四位同学根据老师的提示，分别来扮演一下，其他同学仔细聆听老大爷的倾诉。教师创设情境：这是一位年过半百、饱经风霜的老大爷的回答——（一生读第2自然段）；这是一位衣衫褴褛、饥寒交迫的老大爷的回答——（一生读第4自然段）；这是一位无可奈何、穷困潦倒的老大爷的回答——（一生读第6自然段）；这是一位苦不堪言的老大爷的回答——（一生读第8自然段）

4.角色扮演，再次朗读。同桌一人扮演西门豹，一人扮演老大爷，分角色朗读课文。

【设计意图】正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。教学中，教师创设情境、采用分角色对话、扮演等多种形式朗读课文，不仅加深对人物的理解和感悟，更能体悟到对话的精妙。通过设计表格，填写调查报告，在展示交流中聚焦原因，明晰探究的主题。

板块五

研读言行，体悟妙计

1.默读课文第10—14自然段，画出西门豹言行的句子，用心体会这些语言的言外之意和巧妙之处。选取一两句话和同桌交流一下。想一想，这句话是什么意思？议一议，这句话巧妙在哪里？读一读，悟出这句话的智慧。

2.屏幕分别出示西门豹言行的句子，交流探讨：

（1）他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

交流：“不漂亮”“不会满意的”“选个漂亮的”，这是真的吗？这都是西门豹的借口，其真正的目的是——救出女孩，惩治巫婆。西门豹在这里用了什么计策？这句话采用了将计就计的方法，起到了一箭双雕的作用。谁来扮演西门豹，读读这句话？

（2）“巫婆怎么还不回来？麻烦你去催一催吧。”“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

比较两个句子，说一说哪句话好？为什么？第一句好，因为更能体现西门豹对官绅头子假装客气。西门豹表面让官绅头子去催，实际是想惩治他。这句话妙就妙在将杀机暗藏于客套之中。假如你是西门豹，如何说这两句话？带着你的理解读一读。

（3）西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”震慑其他官绅的目的达到了吗？从哪里看出来？假如你就是老百姓，看到这个情景，你们会想些什么，说些什么呢？是啊，这个办法真是太好了！西门豹就这么客客气气的几句话请君入瓮，不仅巧妙地救了新娘，还达到了惩治巫婆和官绅头子、震慑警醒其他官绅的目的。

3.指导学生读好“那些官绅都提心吊胆，大气也不敢出”“面如土色，跪下来磕头求饶”等语句。西门豹这一“送”，还送老百姓什么呢？（一个道理，不要迷信）你从中看到了一个怎样的西门豹？（教师根据学生回答，板书关键词：有智慧、有担当、有谋略）

4.分角色朗读课文，再次体会说话的巧妙。

【设计意图】借助关键语句，感受人物形象，是本单元语文学习要素，也在课后习题中呈现了出来。教学中，教师以西门豹的言行为切入点，抓住语言，通过体会语言的言外之意和巧妙之处，感受西门豹的智慧。

板块六

复述故事，补写剧本

1.西门豹惩治完巫婆、官绅头子，又做了哪些事？齐读最后一段。（板书：兴修水利）

2.请同学们读读课文，再根据板书，抓住关键词语，简要复述《西门豹治邺》的故事。

3.你们想不想把这个故事演一演？请同学们根据课后“阅读链接”，用自己的语言完成剧本的编写。小组合作交流，评出“最佳编剧”。

4.课后小组合作分角色扮演，进行剧本的表演，并评出“最佳演员”。

西门豹治邺教学设计篇4

教学目标

1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。

2、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。

3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。

教学重点

了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。

教学难点

西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的`办法妙在哪里。

教学过程

一、设置悬念，揭示课题：

师：同学们，距今2000多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹(板书，并注意“豹”字的写法)，西门豹，姓“西门”是个复姓，名“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢?让我们通过课文学习来寻找答案吧!

二、初读课文，感知引疑：

师：请同学们自由课文，读完后仔细思考：课文讲了怎样的一件事?

三、合作探究、美读课文：

(一)研读课文第一部分

西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，究竟是什么原因呢?面对这样的景象，他立即展开调查。

1、小声读1-9自然段

(1)画一画：西门豹几次问话的内容。

(2)读一读：老大爷是怎样回答的。

2、田地荒芜，人烟稀少的原因为：

(1)巫婆官绅给河伯娶媳妇

(2)年年闹旱灾

(二)研读课文第二部分

师：西门豹已经知道了原因，但是他却故意说——(生读：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”)

西门豹到底有何打算呢?那么他此行的目的到底是什么呢?

1、带着问题默读课文，边读边画出重点语句，看一看西门豹是如何设计破除迷信的?你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗?妙在哪里?

2、小组讨论、交流。

3、小组汇报讨论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。

A、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。

巧妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由，救出了新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆。(板书：救出新娘、惩治巫婆)

B、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。

巧妙之二：不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。(板书：惩治官绅)

C、西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧!”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。

巧妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏。西门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们一个个吓得“面如土色，磕头求饶”。西门豹等了很长时间才让他们回去，目的是要吓唬那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。(板书：破除迷信)

D、西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。

总结：西门豹将计就计，不动声色，假戏真做。设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效?

(这个故事发生在2000多年前，当时的科学不发达，许多人都非常迷信，使人们自然而然地破除了迷信，比劝说、命令不知好多少倍!)

5、指名分角色读这部分。

(三)研读课文第三部分

送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决?他还做了什么?

引读……“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人?

四、深化专题，体验情感：

1、小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的?在三十六计中叫什么计?(将计就计)还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗?

(1)以迷信治迷信破迷信;

(2)以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。

2、补充题目：()的西门豹

总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。

五、作业布置：

知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。

西门豹治邺教学设计篇5

教学目标

1、借助课下注释和工具书正音识字，了解一些文言实词和虚词的用法

2、学习本文善用人物的言行揭示人物性格特征的写法

3、整体把握文章结构，分析人物形象

教学重点难点

1、借助课下注释和工具书正音识字，了解一些文言实词和虚词的用法

2、学习本文善用人物的言行揭示人物性格特征的写法

课时安排

2课时

教学过程

一、导入新课

封建迷信千百年来一直迷惑百姓，危害世人。但自古就有那么一些人，他们坚持真理，把百姓的安乐寄托在勤政务实上。正是他们的努力，才使后人明白要靠实实在在的努力，才能换来幸福安乐的生活，他们的名字也因此为后人所敬仰。西门豹就是其中的一位。今天就让我们来了解一下他的事迹。

二、初读熟读课文

1、作者链接

褚少孙，西汉史学家。他曾是元帝、成帝时的博土，曾对《史记》做过增补工作。本文是他在司马迁《史记》中的《滑稽列传》后所增补的一个故事。

2、背景资料

西门豹，战国时邺令。著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功。同时，他又是一位无神论者。他初到邺城时，看到这里人烟稀少，田地荒芜，百业萧条，一片冷清。后来才知道百姓为“河伯娶妇”所困扰。他巧妙地利用三老、巫婆等地方豪绅、官吏为河伯娶妻的机会，惩治了地方恶霸势力，教育了广大的百姓。原先出走的人家也回到了自己的家园。同时，他又亲自率人勘测水源，发动百姓在漳河周围开掘了12道渠，使大片田地成为旱涝保收的良田。由于西门豹治邺有方，深受人民爱戴，后人修祠建庙纪念他。

3、朗读课文，利用工具书正音识字。

廷掾缯绮縠衣张缇绛帷弟子趣之簪笔磬折

4、读了这篇课文你感受最深的是什么?学生交流讨论作答。

如邺城的百姓生活实在太苦了。他们不仅被三老、廷掾的税赋压迫，还要遭受失去亲人的痛苦。那时人们普遍缺少知识，容易被封建迷信所欺骗。那些为河伯娶妇的人实在可恶。主人公西门豹的行为让人很感动，

三、精读疏通文意

1、找出下面各句中的通假字并解释

①即娉取娉，通“聘”;取，通“取”;娉取：定婚

②复使一人趣之趣，通“促”，催促

③长老、吏、傍观者皆惊恐傍，通“旁”，旁边，侧边。

2、指出下面的词类活用现象

①令女居其上，浮之河中浮，使动用法，使……浮。

②民可以乐成乐，意动用法，以……为乐。

3、解释下面的古今异义

巫行视小家女好者

好古义：容貌美

今义：多指优点多，使人满意，或指喜欢做某事。或指喜欢做某事。

顾谓三老、巫祝、父老曰

顾古义：回头看

今义：多指照顾、光顾

4、解释下面的一词多义

为

为治新缯绮縠衣(介词，给)

是当为河伯妇(动词，做)

且

叩头且破(连词，而且)

且留待之须臾(副词，暂且)

即

即娉取(副词，马上)

即不为河伯娶妇(连词，假如，如果)

5、翻译下面的句子

①为治新缯绮縠衣。译文：给(她)做各种新的丝织品的花衣。(“为”后省略介宾“之”)

②为治斋宫河上。

译文：并为此在河边上给她做好供闲居斋戒用的房子。(“宫河”前省略介词“于”)

③其人家有好女者，恐大巫祝为河伯取之，以故多持女远逃亡。(以故、逃亡)

译文：那些有漂亮女子的人家，担心大巫祝替河伯娶她们去，因此大多带着自己的女儿远远地逃跑。

④是女子不好，烦大巫妪为入报河伯，得更求好女，后日送之。(是、更、后日)

译文：这个女子不漂亮，麻烦大巫婆为我到河里去禀报河伯，需要重新找过一个漂亮的女子，迟几天送她去。

⑤民可以乐成，不可与虑始。今父老子弟虽患苦我，然百岁后期令父老子孙思我言。(乐、虽、期)

译文：老百姓可以和他们共同为成功而快乐，不可以和他们一起考虑事情的开始。现在父老子弟虽然认为因我而受害受苦，但可以预期百年以后父老子孙必定会想起我的话。

6、把握主旨

文章通过西门豹治邺的事迹，刻画出他有勇有谋、敢作敢为、为民做主、为民除害的光辉形象，也表达出人民对欺压百姓、胡作非为的恶势力的憎恶，对能治理好一方土地、造福于一方百姓的清官的期盼。

四、研读赏析文章

再读课文，思考下列问题：

1、西门豹为什么不明令惩处官绅、巫婆，禁止祭河伯?

明确：西门豹治巫，就是要从根本上让民众意识到“河伯娶妇”是一场骗局。于是西门豹采取了“以其人之道，还治其人之身”的方式，欲取之，先与之，西门豹也“热心”为河伯娶妇，且亲临现场，调度指挥，以此吸引三老和百姓等，使他的惩治得以产生最大的社会效应。

2、西门豹都将哪些人投入河中?他为什么这样做?

明确：“为河伯娶妇”是地方官吏和江湖神医狼狈为奸设计的骗局，深受其害的是地方民众。对于这些人，西门豹绝不姑息手软，而是严惩不贷。但是他绝不是滥施淫威的官吏，他自治了制造骗局的几个最大的罪魁祸首，起到了震慑的作用，也达到了唤醒民众的目的，既惩治了元凶、主犯，又得饶人处且饶人，对不敢再作威作福的廷掾等饶过不杀。可见，他是一位执法有度的官吏。

3、怎样理解“民可以乐成，不可与虑始。今父老子弟虽患苦我，然百岁后，期令父老子孙思我言”这句话?

明确：揭穿了“河伯娶妇”骗局之后，西门豹马上兴修水利，从根本上解除邺地水患，造福民众。介是，要兴修水利，一定会有民众因“少烦苦”而“不欲”，这体现了邺地部分民众由于受认识水平的限制而不能有长远的眼光，只苦于一时的烦苦，而不能够理解兴修水利是一件造福万代的大事。但是，对于兴修水利这件利国利民的大事，西门豹却“专制”了一次，即使民众不理解，他仍然坚持用他的威严与权势促使工程完成。因为西门豹坚信，“百岁后”，邺地的父老子孙一定会思其言，这正体现出他的远见卓识与治理有方。

4、本文在写作方面有何特色?

(1)寓褒贬于叙事之中。

(2)人物形象塑造生动、丰满。

(3)选材有详有略，详略得当。

(4)语言简练，富有表现力。

五、朗读积累词句

本文叙述的语文简练而富有表现力。如治巫部分，弟子“皆衣缯单衣，立大巫后”，寥寥几笔，将祝巫弟子耀武扬威、得意洋洋的刻画出来;“西门豹顾曰”，一个“顾”字，言简意丰，刻画出西门豹威严与从容;廷掾与豪长者皆叩头，“叩头且破，额血流地，色如死灰”12个字淋漓尽致地描摹出他们惊恐、狼狈的丑态。此外，文中西门豹语言极其简练，短截急促，严肃有力，具有很强的感染力，令这位威严的历史人物宛然若在眼前。

除此之外，你还喜欢哪些句子，找出来，小组之间交流一下你喜欢的原因。

六、布置作业

以上就是西门豹治邺教学设计的全部内容！