藏在复习课里的育人温度

“临阵磨枪，不快也光”，临近期末了，正是紧张复习的时候，我在批改学生的单元练习题时,一道有关《好的故事》的思考题引起了我的注意——“当鲁迅先生从‘好的故事’中醒来时会怎样做呢？用连续动作的词语写一写”。

翻开练习题，大多孩子写了“拿起笔”“写”等这类的贴近标准答案的文字，其中一个叫小远的孩子却写了“愣了神、握拳、提笔”这样的字眼，我正准备扣分的笔忽然停下了，而后在心里打了一个大大的问号：复习课讲解练习题，难道只需要纠对错、补漏洞吗？

第二天课上，讲到这道题时，我没有直接公布标准答案，而是饶有兴致的说：

“大家知道我的习惯，对号上又画一点的，是不够好的回答，有没有兴趣猜一猜，这道题的标准答案应该是什么样的？”估计是没想到我会这么问，下面一阵窃窃私语。

“昨天批改这道题时，我发现大家写得五花八门，谁愿意先来说一说自己写了什么，再讲讲为什么这么写？”

话音刚落，一向爱发言的小果就举起了手，她捏着试卷站起来，声音清脆：“我写的是‘揉了揉眼睛眼，望着昏黄的灯，铺开桌子上的纸……’。我是这样想的，既然鲁迅是在昏沉的夜睡着的，那他从美好的梦境里醒来，肯定会先揉眼睛，发现刚才一切的美好事物就是一场梦，肯定就会想着赶紧把这个美好的梦留住，赶紧写下来。”她的眼神很认真。

“很有画面感！小远，你来说说你的！”想到昨天批改的情形，我对这个总有惊喜给我的娃儿，到底是如何想的，很是好奇。

小远慢吞吞地站了起来，一改往日的大大咧咧，反而有些扭捏，声音轻到我都没有听清他在说什么。于是，我发布命令：“大点声，要让全班同学都能听到！”小远清理清嗓子：“我写的是‘鲁迅先生醒来，愣住了，皱起了眉头，然后不由自主地握紧了拳头……’因为我觉得他醒来后，一下子从那么美的故事里回到黑暗的现实，肯定会先愣住了，然后想到理想和现实的差距，心里有种说不清的情绪，联想到我自己想着美好的东西即将失去，就会愤愤的握着拳头，我想鲁迅先生应该也会紧握拳头吧，最后拿起笔，把这个好故事写下来，想让更多人看到……”他越说越兴奋，教室里鸦雀无声，而后又是一阵低语。

“你把自己生活的感受带入到了这个情境中，原来你是这么想的。”我释然了。

“我还有补充！”后排的小轩猛地站起来，“他可能还会‘轻轻地合上那本书，然后把笔蘸满墨汁、然后奋笔疾书把这个故事记录下来’，因为鲁迅一直都在用文字战斗，文章就是他最厉害的武器，这样不止他看到了这个美好的故事，看到文章的人也能看到这个故事了。”小轩信心十足。

孩子们纷纷附和，有的说鲁迅会“扶着桌子站起、望向窗外、轻轻叹了口气，后又坐回案前”，有的说他会“立即来到书桌前，把稿纸摊开、咬着笔杆思索一会儿，再奋笔疾书”……

孩子们还在孩子七嘴八舌的讨论着，听着孩子们充满童趣的语言，我默默地拿开了原本准备好的“标准答案”，郑重地对孩子们说：“大家写的动作，比标准答案更动人，因为你们真的走进了鲁迅的心里，真的读懂了鲁迅。”

我顿了顿，看着孩子们好奇的眼神，缓缓的讲：“1925年的鲁迅，看到的不仅仅是社会的黑暗，内心满是孤独的他更渴望美好的生活。他写下这个满是美景的梦，把对美好社会的向往藏在美的人和美的事’里，就像是在黑暗里点了一盏小小的灯。他知道现实艰难，却还是想用文字告诉大家，光明总会来的……”

小远听到一半，忽然眼睛一亮，猛地举起手：“老师，我懂了！这道题不是考我们会不会写动作词，是让我们看懂鲁迅的内心啊！”“是的，你的确很聪明！这就是温故而知新。”我肯定了小远的说法。

这节课，我们虽然没有按原计划完成练习题的讲解，却在对这道题的深度探讨中，让孩子们触摸到了文字背后的温度。

走出教室，我顿悟：复习，绝不能只停留在“查漏补缺”的层面。当我们跳出“对与错”的评判，引导孩子透过题目读懂文本的深意、感受作者的情怀，这样的复习，才真正达到了温故而知新的目的。

此后再讲解练习题，我总会多问一句“为什么”，让孩子们从考点背后看见文字的灵魂。那些看似枯燥的题目，也因此成了通往文本深处的桥梁。

或许，语文复习的真谛，从来不是让孩子记住标准答案，而是让他们在温故知新中，学会思考，学会共情，让心灵在文字里慢慢成长。