学校优秀管理案例范文篇1

以县教委教育工作会议精神和我校本学期工作目标为指导，以首都农村教育现代化实验区建设为契机，认真贯彻《北京市德育整体工作纲要》，以养成教育为基点，以培养学生良好的校园礼仪和和社会礼仪为重点。根据我校的实际情况，把教育学生和管理学生有机结合，提高德育工作的针对性和实效性，创设适合学生健康和谐发展的教育环境，积极创建追求实效，育人为本的德育校。

二、工作目标

通过社会主义荣辱观教育、爱国主义教育、集体主义教育、法制教育、环境教育和养成教育等，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，帮助学生认知美丑，形成良好人生观、世界观，培养良好的意志品质和心理素质，提高文明素养，确立自信心和奋斗目标。工作重点为养成教育和理想教育，使学生成为有知识、明礼仪的合格中学生。

三、工作思路：

真正落实“育人为本，德育为先”的办学理念，以育人为工作中心；以全体学生为活动主体；以班级文化建设为突破口。以校训、校歌、校徽等学校文化建设为重点，加强校风、教风、学风建设，以“奥运年”为契机，开展多种形式的“情系奥运，做有责任感的中国人”主题教育活动，从奥运礼仪入手，培养学生良好的行为习惯，注重学生思想体验的形成过程，在活动中体验，在参与中发展。

四、本学期常规工作

1．落实市县德育工作会议精神，加强德育队伍建设，以观念的更新推动德育工作的创新。充分发挥优秀班主任的模范带头作用，大力开展班级文化建设；开展优秀班级、优秀班主任评比活动，以和谐班风促优良校风。

2．落实全员德育，开展学生成长导师制。提高德育工作的针对性和实效性。结合我校实际，以建立良好师生关系为主题，面向全校教职工开展教育论文和成功教育案例评选、表彰活动，引导教师树立人人都是德育工作者的观念。

3.加强学校德育信息化建设，创设校园德育网页，发挥网络德育在学生思想道德建设中的作用，构建师生思想、情感交流的平台。

4．加大不良行为学生转化力度，加强问题研究，执行班级、年级、学校三级管理，落实帮教活动，开展不良行为学生转化研究。

5．加强住宿生管理力度，使住宿生管理向规范化和制度化迈进，培养学生良好的生活习惯、学习习惯，使住宿生管理水平稳步提高。

6．加强对班干部、团干部培训，提高班、团干部的管理水平，努力实现班级自主管理。

7．加强校园文化建设，使校园文化向教育性、愉悦性方面发展。

8．加强常规管理，促进养成教育。

（1）继续加强班级量化管理，推行月红旗班、进步生、优秀生、及优秀班集体和优秀班主任评比活动。

（2）继续办好“知心信箱”和“面对面”的咨询工作，提高学生的咨询率、面询率，注重实效。

（3）坚持和完善家访制度，深入开展家长学校活动，实现学校和家庭教育的有机结合。

（4）严格升降旗制度，增强学生爱国主义教育。

（5）办好广播、板报、橱窗，充分发挥宣传作用。

（6）规范班主任素质工作手册的使用。

五、本学期重点工作

（一）．加强德育队伍建设。

（1）进一步贯彻落实教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》及《密云且中学班主任工作条例》，加强规范化管理。

（2）开展“学生最爱戴的教师”评选活动，促进形成全员德育工作氛围。

（3）以我县开展的班主任基本功大赛为契机，充分发挥县、校优秀德育工作者和优秀班主任的作用，加经强验交流和表彰，以推进我校班级管理再上新台阶。

（4）进一步推进新型班集体文化建设，加强对班干部、团干部的培训，充分发挥班干部、团干部的作用，加强民主管理、自主管理，使学生成为学校的主人。

（二）.加强社会主义荣辱观教育

1.以“3.5日学习雷锋”活动为为契机，组织全体中学生成立学雷锋小组，开展系列活动，培养学生热爱公物、团结互助、文明礼仪等方面美德，引导学生树立正确的理想、信念。

2.与班级文化建设为相结合，以“清明节、劳动节、科技节、青年节、母亲节”为契机开展系列主题教育，对学生进行行为教育和品德教育。

（三）以“情系奥运，做有责任感的中国人”主题教育实践活动为中心内容，抓实养成教育，培养学生的文明行为习惯。

1.拓展学生“十个文明习惯”的培育形式，帮助学生认知美、丑，形成良好人生观、世界观，培养良好的意志品质和心理素质，提高文明素养。

2．.以活动为载体，在中学生中广泛开展奥林匹克知识的宣传教育活动。（1开展校级“奥运项目观赛礼仪知识”竞赛；（2）与班级文化建设相结合开展“我班的奥运项目”活动，丰富学生的奥运知识。

（四）加强法制教育和珍爱生命的教育，预防和减少未成年人违法犯罪。

1.通过落实法制校长定期讲座制度、每两周一次举案说法制度和组织学生观看法制教育光盘、录像等多种形式，面向全体学生，开展法制教育、消防安全教育和交通安全教育活动。

2.加强对不良行为学生的教育和管理

（1）建立学校不良行为学生的总体档案和个体档案，做到底数清，情况明。

（2）进一步明确学生成长导师制工作职责，从思想、行为、学习、交友、家庭环境等各方面了解学生的状况，有针对性的做好不良行为学生的教育和转化工作。本学期进行成功案例征集与评比。

（3）贯彻县教委《关于加强严重不良行为学生教育和管理工作的意见》（XX年11号文），认真落实六项制度，即：不良行为学生不到校追踪制度，出现问题及时报告制度，学期转化情况上报制度，法制校长定期讲座制度，帮教人和政教处定期与不良行为学生谈话制度，定期案例评析制度。要严格学校、年级和班级三级管理，明确各自职责。在发挥导师帮教作用的同时，充分发挥同伴帮教的作用，对极个别严重不良行为学生还要确定民警帮教人，不断增强转化效果。

（五）心理健康教育工作

一方面发挥心理健康教育课的作用，通过讲座、团体辅导等形式，加强学生的心理疏导。另一方面发挥心理咨询室的功能，做好学生个体、不良行为学生、特殊家庭学生的心理咨询工作，帮助学生解决成长中的困惑。

面向中学心理健康教师，开展心理健康咨询个案和心理健康教育课教学设计征集、评选活动。

学校优秀管理案例范文

[关键词]医院管理;人力资源配置;人才培养

[中图分类号]G472.3[文献标识码]C[文章编号]1673-7210(2010)06(a)-169-02

医院人力资源配置比例适当、整体结构合理是医院各项任务顺利完成的重要保证。基于医院发展的战略定位,一是要成立由医院党政领导亲自挂帅、各相关职能部门负责人组成的医院人才工作小组,加大人才工作的宏观管理、统筹规划和综合协调力度,完善人才工作机构设置和工作运行机制[1]。二是科室结构设计要有利于实现医院长远发展的战略目标,根据科室的发展目标和现有人员状况,制订人才储备和建设规划。三是统筹协调整个人才队伍建设,根据内外部环境、发展机会和自身的劣势在谋划发展的同时考虑人才保证,在部署工作的同时考虑人才措施,在制订政策的同时考虑人才导向[2]。笔者以我院出国留学项目人才培养规划为例进行分析。

1选派原因

我院人才队伍在整体素质、学历层次、知识结构、各专业人才分布上存在不均衡现象;高层次人才所占比例较低,具有一定影响力的高层次人才比较匮乏,缺少具备国内一流水平的学科带头人,对于个别亟需人才引进不够理想;不够重视内部人才的培养和开发,导致对现有人才的激励措施不足,缺乏创新意识。高层次人才可以为我院带来新的价值观和思维方式,对优化学科结构、拓宽科研思路、提高我院总体竞争力等方面会起到重要作用,同时给内部职工带来了压力,也激发了他们的工作动力和潜能。人才建设是一个长期积累的过程,亟需人才不可能在短期内引进和使用。因此,必须重视现有人才,特别是中青年人才的培养,提高综合素质和上岗能力,加大国外培养力度,选送优秀职工参与到出国留学项目培养中,提升现有人员业务水平,为学科发展奠定后备力量,创造最大价值。

2实施原则

2.1学科需求

根据地方与高校建设以及我院学科布局建设需要选派青年骨干出国学习,重点支持重点学科、新兴学科、交叉学科以及与我院平台基地建设相关的学科,统筹兼顾薄弱学科。

2.2选送地点

紧密结合我院高层次人才队伍建设,以世界一流大学作为出国留学项目的主要目的地,分类选派出国培养。

2.3培养途径

以我院整体发展、重点支持为原则,以高校培养为基础,倡导多渠道、国际化培养。将出国留学项目与学科队伍建设培养相结合,拓展优秀青年骨干国际化培养途径。

3实施条件

3.1基本资格

符合国家公派出国留学的基本条件,热爱祖国,品德优良,工作勤奋,政治立场坚定,作风正派,身心健康,工作表现突出,具有学成回院服务的事业心和责任感。

3.2科研要求

应有较高的业务素质、较高的学术造诣和教学水平,是本学科领域学术带头人或学术骨干,身体健康,原则上年龄不超过45周岁。青年骨干原则上应具有硕士及硕士以上学历,在我院工作3年以上。

3.3优先推荐

优先确保纳入我院重点培养计划的青年骨干;作为主持人承担省、部级以上科研项目等的青年骨干优先推荐。

4回国后管理

4.1实施动态跟踪管理

建立出国留学项目人才信息库和人员档案,详细记录优秀人才在回国后的各项表现。加强与优秀人才的联系,随时掌握优秀人才动态,在回国后每年与优秀人才联系2～3次,跟踪了解优秀人才学习、工作、科研等情况,定期完善人才档案。

4.2督促优秀人才完成科研任务

结合出国留学项目人才能力要求,安排一定的科研任务,要求优秀人才利用业余时间认真完成承担的各级课题、各项研究成果,鼓励开展新技术、新项目,惠及广大患者,通过不断实践,掌握新的理论知识、科学方法,不断提高优秀人才的专业水平和综合能力,为优秀人才打造进一步施展才华的平台。

4.3鼓励优秀人才返校授课

根据优秀人才的研究方向以及学术水平,定期分批选拔优秀人才参与高校研究生、本科以及专科学生的授课任务,将优秀人才所学得的国外先进知识反哺医学教育。

4.4开展案例研讨

结合重点案例,组织优秀人才开展研究,引导优秀人才在本专业实践中总结学习,并就研究成果进行交流讨论。深化案例研究工作,提高案例研究质量,形成一批精品研究报告。

4.5建立后续跟踪评价体系

定期了解优秀人才的岗位职业变化,听取优秀人才结合我院发展对自身的未来规划,遵循重点培养、精品打造、发展提升的人才发展路径,加速优秀人才价值创造,扩大优秀人才的社会影响,塑造优秀人才的品牌形象,实现优秀人才的可持续发展。

因此,医院人力资源配置是医院战略管理的重要组成部分,在医院管理工作中占有重要地位。一个合理的人才梯队,是一个医院可持续发展的前提,更是核心竞争能力的具体表现[3]。医院管理者应该在充分了解国内社会形势发展总体趋势、医药卫生改革近期重点和长期趋势、同行情况、自身优势劣势的基础上,科学地规划医院人才建设总目标,制订适合自身特点的实施方案和细则,进行人才的培养、引进和储备,通过挂职锻炼、培训对接、外引内培、提高衔接等人才培养新模式,在加强人才引进、培养学科带头人、开展新技术的同时,做好人才储备工作,增加医护人员从事质量管理、参加专业培训和支援基层的时间[4]。

[参考文献]

[1]沈辉,齐璐璐.以人才队伍建设促进医院可持续发展[J].中国医院,2009,13(3):5-6.

[2]顾松涛,陈志强,杜耀进,等.医院人才培养策略与效果分析[J].中国医院,2009,13(3):10-12.

[3]王魁英,杨波,谭映军,等.医院高层次人才培养的做法[J].医院管理杂志,2009,16(2):135-136.

学校优秀管理案例范文

关键词：学业成绩评价；学校绩效考核；增值性评价；学业评价模型

中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1673-9094（2017）02A-0003-06

教育评价是教育质量管理的重要活动。从行政管理、学校发展和社会需求角度来看，县（市、区）教育行政部门必须对学校的学业成绩做出评估，这是不可回避的行政管理行为。有什么样的评价，就会有什么样的教育；有什么样的指标，就会有什么样的教育行为；强化什么指标，就强化了什么样的教育行为。

把提高教育质量的理念转化为能监测、可衡量、有共识的政策和制度，是当前教育评价改革的最艰巨任务，也是最关键的任务。学业成绩评价，是目前教育评价改革的最大顽疾；探索科学有效的学业成绩评价方式，注重发展性评价，是当前教育质量评价研究的热点。

一、目前学业成绩评价存在四大问题

1.国际上流行的增值性评价在我国难以普及实施

增值性评价方法从统计学上讲是可靠的，但其结果的有效性有赖于满足若干先决条件。增值性评价是指对同一批学生，用不同时期的学业成绩进行差异比较，这需要每学年都要做区域性测试而且量具必须具有等值性；基于教育部和各省（市、区）教育行政部门有关“减负令”，在义务教育阶段除了初中毕业考（中考）和小学毕业考，市县教育行政部门很少对所有年级段采用大规模统考；而且初中学校免试入学，学业成绩增值性评价缺乏入口成绩数据。增值性评价的数据涉及学校的生源、经费、办学条件和学生家庭等外部因素，除了学业成绩，绝大部分县级教育部门没有能力采集和处理这些相关因素数据。增值性评价对于数据采集和统计方法有较高的要求，主要是采用多层线性模型等，最重要的是计算出的数据背后的教育过程因素和相关专业术语不易被一线教育管理者和教师所理解。

2.关注静态水平评价，缺乏动态发展性评价

由于政策、历史和地理位置等现实原因，不同区域教育存在着严重的不均衡性。按照静态水平评价指标，生源优质的学校的学业成绩指标历年居高，薄弱学校学业成绩指标一直低下，而且排序比较稳定。这种评价机制会导致学校把争取优质生源作为提升教育质量的关键行为，可能会导致优质学校和薄弱学校都不思进取的现象。

3.评价指标不够科学，具有误导作用

现在比较常见的现象是用传统的平均分或名次平均值或重点学校升学率等单一指标来描述学业成绩。学业成绩是一个复杂的整体性概念，肯定不能只用一两个指标描述。这种单一指标评价会明显倾向于升学评价，会加重学生的学业负担，容易导致学校过分关注优生的培养，而忽略了后进生的教育，有违义务教育面向全体学生的教育观和质量观，更不利于评价的导向性。

4.评价综合指标过于复杂

通常把平均分、标准差、优秀率、后进率等多个指标通过复杂的公式计算成一个综合指标，用这个指标的数据大小和排名来评估学校的学业成绩。由于只有一个综合指数，就会突出评价的甄别功能，忽略其诊断功能。这个综合指标需要依据软件系统生成，学校无法自行验算结果，许多学校对结果数据持怀疑态度，更无法依据这个指标设置自己的质量追求目标，也无法探寻达标的具体路径。

二、简约式阶梯型增值性评价模型

学业成绩评价既要考虑指标的导向性，也要考虑指标的诊断性，更要考虑其发展性；既要考虑全体学生的整体水平，也要考虑优秀生和后进生的分布情况；既要考虑定量，也要考虑定性；既要考虑指标的综合性，也要考虑指标的可接受性；既要考虑评价模型的科学性，更要考虑实际的可操作性。

鉴于我国目前县级教育行政部门对学校学业质量绩效考核的现状和需求，借用国际上增值性评价的理念和r值取向，笔者提出简约式阶梯型增值性评价模型，期望改良现有的常见的学业成绩评价模型，也为以后施行增值性评价做个过渡。

简约式阶梯型增值性评价模型利用本年毕业考成绩与往年毕业考成绩做动态比较。采用后进率、T标准分和优秀率三个关键的核心指标组合成指标体系来描述学业质量；将这三个指标变化值划分为3个阶梯等第，分别赋分，定义为指标增值小分；将三个指标增值小分合计成增值分，用来做增值性评价，评估学校学业成绩动态变化及其绩效。

简约式阶梯型增值评价模型由指标结构、阈值确定、阶梯赋分、绩效评定四部分构成，详见图1。

1.指标结构

评价模型由后进率、T标准分和优秀率三个关键的核心指标构成，这三个指标基本上能够描述学业质量，而且容易被大家认可。

T标准分的确定。初中学科考试成绩会有一定程度的分化，标准差稍大，通常采用T=70+15z。T标准分可以利用EXCEL或SPSS快捷生成。将原始分转化成T标准分，数据形式类似百分制成绩，而且比百分制成绩更有优势；可以跨学科比较，可以做历年动态比较。实践也证明，这条公式被学校和教师广泛认同。

优秀率和后进率的划定是非常重要的，要按评价对象的实际情况、年级段特点、评价导向而设定。必须借指标引导义务教育阶段教育面向全体学生，关爱后进生。因为在实际教学工作中，划线边缘在哪里，校长和教师就会关注哪里的边缘生。由于市县层面都没有能力做等值处理，笔者结合经验和判断，对不同年级段优秀率和后进率提出了划线建议（如表1）。低年级关注后进生，高年级适当关注优生。

2.阈值确定

阈值大小由评价主体依据数据模拟约定，阈值设置必须科学而有艺术，能让较多的评价对象达成“进步”，发挥评价的激励功能和促进功能。校际学业成绩发展不均衡的县市区，阈值要大一些，校际学业成绩发展较均衡的县市区，阈值要小一些。确定阈值有两种办法。

第一种是基于目标管理理念的“测前确定法”。如，提前一学年规定：T标准分变化在正负0.5以内为稳定，提高0.5及以上为进步，下降0.5及以上为退步；优秀率变化在正负3%以内为稳定，增加3%及以上为进步，下降3%及以上为退步；后进率变化在3%以内为稳定，下降3%及以上为进步，增加3%及以上为退步。这种方法，目标导向性和促进性都非常明确，学校可以依据阈值计算出本校三个指标的目标值，再基于目标值研究针对性策略和实施路径。

第二种是基于绩效管理理念的“测后确定法”。每次测评后，基于测评数据采取聚类分层法或经验判断法，确定各指标的阈值。采用这种办法，不同指标的阈值可能不一样，不同时期的阈值也会不一样。聚类分层法有较强的科学性，特别是从统计学层面把进步退步的阈值确定出来，能判断出有无明显的统计学差异。测后公布阈值，学校也可以自己计算验证自己的增值，体现评价的透明度和公平公正性。

3.阶梯赋分

通常，按增值情况分为进步、稳定和退步三个阶梯，模型如表2。指标数值变化在某一个阈值内，定义为“稳定”；优于等于阈值上限，定义为“进步”；劣于等于阈值下限，定义为“退步”。通常，进步赋分3分，稳定赋分1分，退步赋分0分。各级阶梯赋分值大小和差距体现评价主体的质量价值观和关注点。

例如，初三年级段总分的三个指标都进步可以得9分，都退步则0分，该年级段增值分分布在0―9分范围内；如果初中学校三个年级段都有增值数据，那全校的增值分就分布在0―27分范围内。

4.绩效评定

在义务教育阶段，对学业成绩退步严重的学校必须加以问责和批评，对进步大的学校应加以表彰。仅以中考数据为例：

三个指标都稳定、“一个指标进步、一个指标稳定、一个指标退步”的学校增值分为3分，可以认定该学校本学年学业成绩与往年差不多，不受褒奖。

三个指标都退步的学校增值分为0分，“一个指标稳定、两个指标退步”的学校增值分为1分，“两个指标稳定、一个指标退步”、“”两个指标退步、一个指标进步”的学校的增值分为2分，这些增值分等于或低于2分的学校具有退步的现象，可以评定为问责对象。

“两个指标进步、一个指标退步”、“两个指标稳定、一个指标进步”的学校增值分为4分，表明这些学校成绩有进步现象。如果增值分大于4分，表明学校成绩进步较大。增值分大于等于4分的学校可以列为表彰对象。

表彰和问责对象的评定，既要根据增值分大小，也要根据实际情况和行政需求。建议受表彰的学校数多于30%，问责学校数低于20%。区域整体成绩进步，表彰学校数可以多一些，问责学校可以少一些，反之亦然。

三、简约式阶梯型增值性评价案例分析

下列三个案例，都是基于相同的两年中考数据。T标准分阈值都设为0.5，优秀率和后进率阈值都设为3%。数据发现，评定结果对不同生源层次、不同规模学校都具有一定的区分度，表明了本模型具有实用价值。

案例1：规模较小、成绩优秀、成绩有进步的区域

A区县有10所初中，2337名学生，校际差异明显。当年中考后进率下降1%，T标准分提升0.58，优秀率提高了2.8%，进步较大；而且，各指标在温州市各区县中名列前茅。增值分数据如下页表3。

由表3可知，增值分5分及以上的学校有6所，占60%，可以表彰，分别可以评定为进步显著和进步两个档次；等于低于2分的学校4所，可以问责，也可以问责1分及以下的3所学校。

案例2：规模中等、成绩中等、成绩稳定的区域

B区县有22所初中，4929名学生。后进率15.6%，比往年下降1.4%；T均分为71.4，比往年提高0.35；优秀率19.3%，比往年下降0.6%。区域成绩与全市平均成绩接近，与往年比较基本稳定。增值分数据如表4。

由表4可知：增值分4分及以上有9所，可以表彰，表彰对象可以分为进步显著和进步两个档次；2分及以下有10所，可以问责，也可以只问责1分及以下的7所学校。

案例3：规模较大、成绩较弱、成绩退步的区域

C区县为学生规模较大的县，有41所初中，当年中考学生数9087名。后进率高出市均6.5%，比往年增多了3.1%；T标准分低于市均3.67分，比往年下降1.24分，优秀率低于市均9.0%，比往年下降2.4%。从区域层面看该区县中考成绩在下降，但是教育行政部门也必须每年一度对学校学业成绩做出合理的评价。

按学校规模将学校分为三类，年级段学生数300及以上为较大规模学校，年级段学生数101―299为一般规模学校，年级段100及以下为较小规模学校。按学校成绩划分为三类，T标准分高于或等于县均66.33为成绩较高学校，T标准分低于66.33高于等于60.0为成绩一般学校，T标准分低于60为成绩较低学校。相关数据如表5。

学校数较大的区县要依据“同类可比”原则将学校做个分类分组，通常根据办学水平或学校规模进行分类，根据数据模拟，各类各组学校的增值分都有较好的区分度，能很好地把学校进步成绩分成三个层次，尤其能把优质学校（平均分较高）也分成三等。根据增值分数据分布情况，可以表扬4分及以上学校，问责0―1分的学校；如此获得表彰的学校占24.4%，问责学校占56.1%，数量也合适。

四、简约式阶梯型增值性评价特点分析

1.可接受性强

北京市教育督导与教育质量评价中心研究结果与国际项目研究结论都表明，基于增值性评价的学校增值分与合格率、优秀率、得分率的关系变化一致。本模型的指标由后进率、标准分和优秀率构成，也具有一定的科学性；实践也表明，大家认同这个指标结构。由于绝大部分初中学校基本上采取辖区招生，教育行政部门可以规范招生制度稳定生源情况，也就是说学校生源入口情况基本稳定。小学毕业考是一个低区分度的考试，中考是一个中等区分度的考试，两个考试的科目结构、学科能力结构和性质功能很不等价，不符合增值评价的要求；而前后两次都采用中考稻荩具有等价性，而且，用这两次中考数据做比较也是对传统的沿袭。从案例分析来看，不同层次、不同规模学校都有获表彰和问责的可能，而且比例也适当；优质学校获得奖励的机会也不少，薄弱学校获得表彰的机会也不会很多，不会出现“有利于薄弱学校，不利于优质学校”的现象。本模型指标清晰、突出关键，计算简单、操作性强，各校都可以自己做预测和验算。等第划线、阈值确定、阶梯赋分和绩效评定都比较灵活，各县（市、区）可以根据监测数据实际情况和评估需求做微调修正。

2.导向性强

基于大量的数据验证，后进率指标的进步，会明显促进T标准分的提升，也会促进优秀率的提升。很多案例都表明，后进率明显缩小的学校，增值分较大，容易获得表彰；后进率明显变大的学校，增值分较小，容易被问责。评价指标如此设计，会激发学校和教师更加关注后进生的转化工作，会采取“抓后头，促中间，带前头”管理策略；有利学校端正办学方向，优化办学行为。

3.促进性强

由于采用增值性评价，而且进步与稳定分值区分较大，体现了发展性评价，让所有学校都意识到要超越自己，不能安于现状，能激发所有校长和教师的上进心。如果能够结合学业负担评价，就会更完善。目前，县（市、区）完全有能力通过问卷调查或监测学生的学业负担，把学业负担情况作为绩效考核的前置条件，表彰那些“正增值、低负担”的学校，问责“负增值、高负担”的学校。

4.诊断性强

借三个指标的变化值，可以粗略诊断学业成绩的变化成因，有利于反思办学理念和教育教学管理策略。例如，由表6的某校增值分分布可知：从学生角度分析，该校后进生的转化工作很有成效，但是优生培养有问题；从学科角度分析，该校数学英语的进步大、贡献大，社会思品学科退步明显；还可以发现学科存在问题之间的差异。

本评价模型，适合初中和小学，适合不同学段不同年级；适合总分也适合学科，适合县（市、区）层面，也适合学校层面；简约实用，具有一定的公平性和客观性；突出评价的导向性、促进性和诊断性，淡化升学评价，突出发展性评价。能引导学校和教师面向全体、关注每一个学生，不让一个学生掉队。