美工设计培训方案篇1

一、总体思路和目标任务

(一)总体思路

以党的十精神为指导，深入贯彻落实中央和省委1号文件精神，围绕省、市、区实施的重大战略部署及农业农村经济发展的总体目标和中心任务，以农村一二三产业从业人员，特别是新型农业经营主体为培训对象，按照“政府推动、部门实施、机构培训、农民受益”的总体要求，组织开展培训，强化监督管理，提高培训针对性和实效性，着力提升农民科技文化素质、生产经营水平和就业创业能力，培养造就有文化、懂技术、会经营的新型职业农民和农村实用人才，为促进农业增产、农民增收，推进农业现代化和美好乡村建设提供人才支撑和智力支持。

(二)目标任务

2014年，全区计划农业专业技术培训3230人，重点培训种养大户、农机大户、农民合作社成员等。

二、实施内容

主要面向从事农业生产的农民，包括种养大户、农机大户、农民合作社成员（不含合作社管理人员）和村级农技员等开展农业技术培训，其中突出培训种养大户和农机大户等新型农业经营主体。培训内容以农业科技知识、农业实用技术等为重点，同时辅助开展以农业农村政策法规、农产品质量安全、农业经营管理、科普知识等为主要内容引导性培训。

培训时间累计不少于3天。补助标准为人均440元，其中：省级财政补助人均340元，区配套每人100元。

三、实施步骤

(一)准备与部署（2014年1－2月）

1.摸清培训需求。通过认真调研、广泛征求意见，摸清培训需求。在此基础上，申报年度培训需求计划。

2.组织申报项目。根据省下达培训任务，组织开展项目申报工作。

3.认定培训机构。区农委和财政局根据培训需要，严格按照培训机构认定条件，公开招标、择优认定培训机构，经公示后与培训机构签订培训合同，明确责任、权利和义务。

4.制定实施方案。区农业部门会同财政部门研究制定年度实施方案，全面部署培训工作。

(二)实施与验收（2014年3－10月）

1.制定培训计划。培训机构根据培训合同和分类培训内容，结合我区主导产业发展和农民培训需求，制定培训实施方案，经区农委批复后实施，在此基础上制定每期培训班教学计划，针对性地安排培训内容。

2.确定培训对象。充分利用广播、电视、报刊、网络等媒体广泛宣传培训政策和进行招生，充分发挥乡镇和村“两委”的力量组织生源，引导和鼓励农民参训。

3.落实培训教师和教材。择优选聘培训教师，确保培训师资质量。根据培训需要，科学选用培训教材，确保受训农民人手一册省级以上统编教材和地方编印教材（讲义、明白纸）。

4.集中授课与实训实践。因地因时制宜，分类办班，组织教师进行集中授课。在开展理论培训的同时，安排学员到实训实践基地，进行实践操作，给予现场指导。

5.督查与验收。开展项目检查，加强培训全过程监管，及时研究解决培训中存在困难和问题。培训机构在完成培训班次培训任务后，适时向区农委提出验收申请，区农委会同财政局组织进行验收，对验收中发现的问题立即整改，整改后再验收。验收结束后，对验收合格及时拨付培训补助资金。

健全培训档案，每期培训班要建立培训台账（台账后附学员身份证复印件）、学员签到簿、培训过程影像资料等。学员签到簿、项目验收表和档案目录等继续按照省农委《关于印发新型农民培训民生工程培训台账、验收表格和档案目录的通知》执行。

(三)总结与评价（2014年11－12月）

区农委在项目验收基础上，认真做好总结工作，并对年度项目实施情况进行自查自评，接受省农委年度评价。

四、有关要求

(一)加强组织领导。各地要把培训作为推进现代农业发展和美好乡村建设重要举措，实行目标管理，建立职责明确、分级负责管理机制，逐级落实责任。完善议事协调制度，定期研究、统筹谋划培训工作，加强统筹协调，建立多部门协作、多方面参与、上下联动培训工作机制。严格落实目标责任合同、管培分离等各项管理制度，推动培训规范化、制度化实施。

(二)注重能力建设。严格培训机构认定和管理，确保培训机构具备与培训内容相适应的培训条件。健全区级新型农民培训讲师团，增强师资力量。实行省级以上统编教材和地方编印教材（讲义、明白纸）相结合，提高教材质量。加强实训基地建设，培训机构要与现代农业示范区、农业产业化龙头企业、农民合作社、现代农业产业技术体系综合试验站和农业科技示范园等，协作共建培训实训基地，适应农民学习技术技能需要。

(三)创新培训工作。一是围绕需求培训。紧密围绕粮油棉高产创建、粮食生产三大行动、农民合作社发展、现代农业示范区建设和美好乡村建设等重点工作，结合地方主导产业、特色产业发展，组织开展培训。二是创新培训方法。实行培训与农时农事相结合、培训与指导服务结合，理论培训与实训实践相结合，增强培训针对性和实效性。三是强化跟踪服务。采取培训教师入户指导、建立电话咨询、手机短信和QQ群服务平台、在媒体开设专栏等形式，开展培训后跟踪服务，提高培训效果。

(四)强化项目监管。坚持实行第一堂课制度，上好每期培训班第一堂课，宣讲新型农民培训政策，督查培训机构组织开展培训工作情况，了解学员到课情况和参训要求等。建立满意度调查制度，每期培训班结业时，现场调查每位参训农民对培训的满意度。定期或不定期深入培训机构开展检查督查，发现问题，及时督促整改落实。严格项目验收程序，确保项目实施到位。完善项目绩效评价办法，创新评价机制，实行日常评价和阶段性评价相结合，根据省统一安排，全市重点组织开展中期和年终两次评价活动。改进培训效果回访制度，原则上采取随机走访方式回访学员，市级在中期和年终评价时采取按适当比例电话抽查的方式了解学员参训情况及效果。

美工设计培训方案篇2

关键词：课程改革；职业教育；工艺美术专业课程

近几年来，南京市高淳区经济发展迅猛，很多外商纷纷来区投资办厂，这给我们中专校学生实践就业带来了良好的契机，也对我们职业教育教学提出了新的要求。为顺应地方产业发展需求，我校工艺美术专业在人才培训计划、目标、制订过程中，紧密把握地方产业发展的脉搏，坚持以企业用人单位对人才的需求为目的，坚持不懈地进行课程改革，努力培养技能型人才。

工艺美术专业学生普遍存在的知识面不广、视野不宽、能力不强、发展后劲不足、就业质量不高、技能水平跟不上行业发展等问题。那么，如何在工艺美术专业基础教学中提高学生的专业素质？如何从传统的绘画基础向设计基础转变？如何培养企业需要的新型设计师？这一系列亟待解决的问题，已成为工艺美术专业教师刻不容缓的课题。

一、教师现代化教学理念的推陈出新

课程是学校教育的重要组成部分，是实现教育理论、教育观点、教学目标的重要途径。课程建设多年来一直作为学校专业建设的重中之重，受到了应有的重视。课程是教师和学生的中介，教师和学生都是围绕课程进行一系列教学活动的。教育内容的改革，集中表现为课程的改革。因此，教师作为课改的实践者，必须更新观念，大胆探索。

优化课程结构，就是要构建一种既有知识传递、知识操作和知识创造，又有能力培养，并适合于人的发展的现代化课程体系。通过走访用人单位，我们了解到，企业对中专毕业生的知识和技能上的要求是：理论与实践并重，知识与能力相当。为此，应从过去的追求技巧，而不及思想的“工匠”培养方式，转变为强调创造性和创业精神的开放培养方式。例如，素描色彩的教学，尽可能缩短与工艺美术专业课程（如基础图案、色彩构成、平面构成、图形创意等）的距离，使之界限模糊，形成设计体系中的一个有机部分，而不是独立其外。在基础训练中，逐步深入创造性思维的成分，尊重学生的个性并尽可能发挥每个学生个性的创造潜能，使学生从学习的初始就具备专业的意识与现代意识。在教学中，不仅要把人类积累的知识成果呈现给学生，更重要的是把产生这些知识成果的过程及背景梳理给学生分析，这些有助于学生进行新的知识创新。另外，为了真正提高学生的创新能力，其训练内容、教材内容本身就应具备创造性。

二、教学内容的丰富和拓展

现行的教材往往结构单一、内容繁复，脱离社会生活的实际情况。这就迫切要求教师根据实际教学的需要，灵活而有创造性地使用教材，对教材的内容加以充实，对课后的练习作业调整更换。

文字设计作为一门传统的基础课程，我们长期以来训练和要求的只是认识文字的发展阶段，了解各种文字的字体，以此来认识文字的美感，而课程最终只是文字书法，书写一段黑体字、宋体字，说不上真正的“设计”。我们要随着商业的发展，发现字体新的魅力。可以通过创意游戏，重新认识文字笔画；以抽象或具象图形构成字母图形；用形象法、意象法、形象化或意象化文字，做连字设计，强调文字或文字之间的流畅和谐，使学生不仅从视觉形式上表现，而要以多种形式来体现文字精神内涵。

学生需要丰富多样的教学，就高淳而言，美丽的自然风光、悠久的历史文化、丰富的民间风俗、辉煌建设成就等都可以与相关的教学内容联系起来，促使教学更好地符合学生学习的需要和贴近学生的实际生活，从而激发学生学习兴趣，开阔信息视野，拓展思维方式，丰富教学的内容。

三、教学方法与手段的吐故纳新

教学方法与手段的改革，要与教学内容紧密结合。根据内容确定相应的教学方法与手段，要体现学生的参与性和主动性，培养学生自主学习能力，要便于提高教学效率。

工艺美术专业的重点课程是：图案设计、图形创意。传统的教学方法是：以临摹、借鉴等实际操作描绘为主，所关注的主要是表面装饰。偏重了纯审美形式的教育，这恰恰与社会需求脱节，要顺应时展，企业需求就要以现代设计的理想和表现手段，对传统、民间装饰形式进行选择、取舍、提炼，创造出新型的艺术造型，开发新型的具有现代文化气息的图案样式。如，茶具上的图案设计（包括杯与托盘）不能仅限于在纸上设计，而要拿来实物或仿物，在实体上设计。在表现时，要分析杯与托盘既可以独立存在又为一个整体的特征，所设计的图案必须遵循这一原则，可以设计成图案化的鸟与鸟窝或鱼与鱼饵，杯中画几只活泼可爱、色彩鲜艳的鸟儿，托盘上是曲线交错的鸟窝；托盘上是畅游的图案化的鱼，杯的外沿是高低垂落的鱼钩。这样可以使学生从新的角度再认识常见事物，从多维角度认识二维空间，培养思维创造能力。

对于本专业理论性较强的知识，通过媒体课件，以图文结合的形式，直观地传授给学生；对于基础设计课程，后期训练用电脑特效完成；培养学生快速的思维，以数字化设计的思维方式培养学生对图形的创作完善；以案例教学把企业或广告公司的成功实例分析给学生，让学生了解市场动态。只有不断尝试，不断思考，灵活应用而不机械刻板，才能有所进步和提高。

经过多次的教学实践的探索，从不成熟到成熟，形成了一套较为完整的教学方法，受到学生的欢迎，并得到了预想的效果。

四、教师队伍的德才兼备

提高教学质量的关键因素和核心问题是教师队伍的素质和水平。如果教师思想守旧、教法单一，就很难培养出高素质的学生，教师队伍的提高不容忽视，因此作为教师，要不断地学习，不断更新知识和观念。为培养一支德才兼备、高素质、高水平的骨干教师队伍，我校每学期都要办校本培训，外聘专家来校举办教育教学理论和方法的培训和讲座，使教师不断更新知识和见解。每年暑假，规定青年专业课教师都必须到企业的对口部门实习两周以上，这样做的目的是使专业教师能在较短的时间内，成长为“双师型”教师。既懂理论，又擅长实践的“双师型”教师才是受中专校学生欢迎的专业课教师！

美工设计培训方案篇3

【关键词】美国；退役军人；教育援助

退役军人是美国社会的一个特殊利益团体，由于退役军人完全市场化的就业制度且在服役期间所学专业或所干工作与地方职业要求相距甚远，美国联邦政府采取了通过教育援助的方式对退役军人的就业安置提供帮助。教育援助帮助退役军人获得了重新进入平民生活和劳动力市场所必需的知识技能，对美国社会、经济、教育等多方面都产生了积极的影响。

一、美国退役军人教育援助的沿革

1918年美国国会通过了《伤残退役军人资助法》，对一战中伤残的退役军人提供包括职业教育在内的资助。该法案资助的对象是一战中伤残的退役军人，绝大多数退役军人并没有从中受益。由于退役军人缺乏必要职业技能，使得退役军人的安置工作成为影响美国国内稳定的一大问题。1941年12月日本军队偷袭珍珠港迫使美国全面卷入了第二次世界大战，美国1200万人参军。二战后，美国军队人数减至150万。如何帮助退役军人实现重新转入平民的平稳过渡和避免数百万军人返回劳动力市场引起的大规模失业，如何更好地利用这部分人力资源以及尽快培养更多更好的科学家和工程师以适应“冷战”的需要，成为了美国联邦政府面临的首要问题。罗斯福总统在1943年7月28日的“炉边谈话”中特意提出要为退役军人“提供由政府出资接受进一步教育或职业训练的机会”[1]。1944年罗斯福总统签署的《军人权力法案》正式开启了美国以联邦政府为主体资助退役军人接受教育或培训的传统。在美国联邦政府的资助下，从1945年开始，美国出现了前所未有的大批退役军人涌入各级教育、培训机构的浪潮。此后，参照二战后为退役军人提供教育资助的成功经验，又有大批参加过朝鲜战争和越南战争的退役军人得到了教育援助。1966年，美国国会经过长期辩论，把资助退役军人接受教育培训作为了联邦的永久性政策。20世纪70年代，在美国社会“终生教育”和“生计教育”的观念的影响下，为保护退役军人的就业利益，美国政府加大了对退役军人的教育援助。1984年美国国会通过的《蒙哥马利法案》为退役军人接受再教育创造了更好的条件。据统计，自二战结束到2001年，在总共1018万接受教育和培训的退役军人中，接受大学教育的占60.5%，职业培训的占37.5%，学徒制或在职培训的占15.3%[2]。

二、美国退役军人教育援助的保障机制

美国联邦政府制定的一系列法案为退役军人接受教育提供了法律的支持和经费的重要来源，退役军人事务管理局作为专门的政府机构在退役军人教育援助方面发挥了重要的管理和协调的作用，此外，还有众多的其他政府机构、教育机构和社会组织等承担了大量的具体工作，由此形成的以联邦政府为主体的退役军人教育援助保障机制有效地保证了退役军人教育援助的实现。

（一）法律保障

美国是“以法治国”的典型国家，经过多年的积累，形成了一套为退役军人提供教育援助的法律和制度，为退役军人接受再教育提供了有力的法律保障。在众多的相关法案中，影响最大的首推1944年颁布的《军人权力法案》，被称为“山姆大叔制定的最优惠政策”。该法案规定，联邦政府为1940年9月16日至第二次世界大战结束之前所有在军队服役不少于90天的军事人员提供1年、最多不超过4年的教育和训练，由政府支付其每年不超过500美元的学杂费和每月50美元的生活补贴(有要赡养的人每月75美元)。此后颁布的相关法案都是该法案在新的时代条件下的延续和发展。现阶段，对美国退役军人接受教育援助发挥作用的法案主要是《退役军人教育援助计划》（1976）和《蒙哥马利法案》。

为退役军人提供教育经费资助是这些法案的核心条款。《退伍军人教育援助计划》倡导官兵从工资中拿出钱来缴费用于退役后的教育基金，政府按照1：2的比例提供教育资助，即个人缴纳1美元，政府补贴2美元。条件是1977年1月1日到1985年6月3O日入伍、在1987年4月1日前开设退伍军人教育资助计划账户、交纳了从25美元到2700美元不等的费用(可返还)并完成第一期义务服役的官兵。该计划经1997年修订后，允许《退伍军人教育援助计划》账户中有1美元以上的士兵转入《蒙哥马利法案》享受其待遇。《蒙哥马利法案》规定，凡1985年7月1日以后入伍的士兵，经本人同意，均在服役期的第1年内，每月交纳100美元(从薪金中直接扣除)作为退役之后接受教育的助学基金，退役后的10年之内参加再教育可享受36个月的教育津贴。教育津贴的数额则会考虑物价浮动等因素，每年都会有一定幅度的上调。退役军人的服役年限和学习时间将决定所得教育援助津贴的数额。按照2006年10月1日公布的教育津贴最新发放标准，服役时间在3年和3年以上的退役军人全职学习每月可获得1075.00（873.00，注：括号内为服役期不满3年的退役军人可得到的教育津贴数额，下同）美元的教育津贴，3/4时间参加学习每月可得到806.25（654.75）美元，1/2时间学习可得537.50（436.50）美元，即使只有1/4及以下时间用于学习每月也可得到268.75（218.25）美元。退役军人参加在职培训或学徒制，前六个月每月可得到913.75（742.05）美元，第二个六个月每月可得到698.75（567.45）美元，如还继续参加培训每月可得到483.75（392.85）美元，总共也可获得36个月的教育津贴[3]。

（二）管理机构

美国退役军人事务管理局（DepartmentofVeteransAffairs，VA）是退役军人再教育的日常管理机构。该机构成立于1930年，由总统直属，是专设的为退役军人服务的内阁部，雇员总数在十五个内阁部中居第二位。退役军人事务部除在首都设立办公机构以外，在全国及海外领地还设立了57个地区办公室，各个州、县也有相应的办事机构。在援助退役军人接受教育方面，退役军人事务管理局的主要工作是执行相关法案规定的为退役军人提供的教育援助特别是负责退役军人教育津贴的发放，并致力于与其他政府机构、教育机构、企业公司、社会团体关系的协调为退役军人提供有效的教育援助。仅2005年，从退役军人事务管理局拨发出的有关教育或培训的金额就达31亿多美元[4]。

（三）协作部门

美国国防部、教育部、劳工部等政府部门都积极参与了退役军人的教育援助。国防部和美军三个军种部主管人事的副部长负责制定军队的退役计划，向政府和国会提出退役军人的安置政策，并为退役军人提供文化教育、就业去向、法律制度等方面的咨询服务。教育部推出了“退役军人向上跃进”（VeteransUpwardBound，VUB）的免费计划，在全国分设了44个VUB办公室，为退役军人接受高等教育提供咨询和帮助。劳工部也下设“退役军人职业与训练处”，与工业部门联合对退役军人进行职业技能的培训。

除政府组织外，美国的各类教育机构也积极支持退役军人的教育援助，学校通常会为退役军人提供各种的优惠政策，大多数高校、高等教育协会还普遍成立了专门的退役军人委员会作为退役军人再教育的咨询、规划和联络机构。特别是，美国高校中大批的“军人友好学校”为退役军人提供了认可从军经历为学分、学费减免等更多的优惠。美国许多知名公司也是退役军人教育援助的积极参与者。此外，美国还有20多个民间退役军人团体向退役军人提供再教育的各种服务。其中，以“军人家庭援助中心”最为著名，该机构在美军三军固定的办事机构有近500处，为退役军人及其配偶、子女的教育提供了大量的信息和帮助。

三、美国退役军人教育援助的主要内容

美国退役军人教育援助以教育或职业发展为指向，具体方式由退役军人在相关规定的范围内自主进行选择。

（一）学位课程

美国各高校都为退役军人提供各种学位课程，退役军人可以利用教育援助完成课程的学习并获得相关学位。教育援助支持退役军人攻读学位课程的方式很多。退役军人通常会选择进入社区学院或四年制大学中攻读副学士、学士学位，甚至进行研究生阶段的学习。近年来教育津贴开始资助退役军人通过网络远程教育的方式学习相关学位课程，但退役军人事务管理局把教育援助的课程范围限定为得到全国性认证委员会或美国教育部联邦家庭教育贷款计划（FFEL）的认可的网络远程课程。一些高校还与企业在计算机等专门领域联合举办了合作培养的项目，退役军人可以在全额教育资助下一边在高校攻读学位一边到企业积攒工作经验。退役军人到退役军人事务管理局认可的国外大学攻读学位也能得到教育援助。此外，退役军人还能在退役的10年之内利用共计36个月的教育津贴攻读多个学位。

（二）非学位课程

1．补习性课程。教育部的“VUB”计划为一些基础较差的退役军人提供了数学、外语、写作、阅读等高中水平的免费补习课程，以帮助退役军人能顺利进入高校学习。教育援助也支持退役军人在大学或研究生入学考试前到社区学院、大学等教育机构进行一些预备课程的学习。退役军人参加SAT、LSAT、GRE等国家高校入学考试的费用还能由教育津贴来支付。

2．职业培训课程。劳工部、军人家庭援助中心等机构为退役军人组织了专门的职业技能培训课程，退役军人也可以利用教育津贴就近参加当地教育机构的各种职业培训课程或从业资格证书的培训课程。而且，退役军人凭资格证书或文凭考试的成绩单（无论是否合格）可以到当地的退役军人事务管理局分设的办公室要求利用教育津贴“报销”考试费用，每次最多可获得2000美元补助。对于已经拥有或想要开办自己公司或企业的退役军人，教育援助也资助他们参加由“小型企业发展中心（SBDCs）”、“全美退役军人商业发展公司(退役军人公司)”在全国范围内提供的“企业家课程”。

（三）学徒制或在职培训

退役军人事务管理局规定，退役军人作为公司、企业或国家机构的正式职员，在受雇的1～2年内有50%以上的工作时间接受入门级的工作培训就可被视为接受学徒制或在职培训，即可获得教育援助的资助。参加在职培训或学徒制的退役军人除了获得正常的工资收入，还可享受退役军人的教育津贴。美国许多知名公司的退役军人员工都是这类培训的受益者，如洛克希德马丁公司、丰田公司、梅克制药公司等。警察局、州巡逻队、消防队等地方机构也提供这类的培训，并对退役军人参加培训有政策上的倾斜。

此外，退役军人参加函授教育、飞行培训、教师资格培训等课程的学习也可获得相应规定的教育援助。需要注意的是，并不是退役军人参加的所有的课程都能得到教育津贴的资助。个人兴趣课程、之前已学习完成的课程、在现役阶段通过军方学费援助计划学习过的课程、作为联邦政府雇员按政府雇员培训法接受的课程、作为私立学校所有者或职员学习的本校课程等不在教育援助的范围。

四、美国退役军人教育援助的影响

美国退役军人的教育援助产生的影响是多方面的。作为教育援助最直接的受惠者，退役军人在教育援助的帮助下获得了必要的知识和技能，顺利实现了平民生活和重返劳动力市场的过渡，从而能在美国竞争激烈的社会中找到满意的工作或实现自己的人生目标。67%的退役军人表示教育津贴在帮助他们实现教育目标或职业目标方面起到了非常重要的作用[2]。

间接来说，通过教育援助，退役军人提高了个人素质和职业技能，由原来的社会“负担”变成了社会的“财富”。教育援助的优惠条件吸引了大批军人在退役后进入学校，而不是直接就业，从而缓解了大批退役军人重返劳动力市场所引起的大规模就业，有效地维护了社会的稳定，并为美国社会经济发展提供了的重要人才资源和强有力的智力保障，推动了美国社会经济的发展。美国联邦政府的调查表明，“退役军人依据职业教育法而就业的人员因收入增加而缴纳的个人所得税，远远超过了联邦政府的该项投资。”美国史学界也普遍认为，联邦政府资助退役军人的行动是20世纪美国政府对经济影响力最大的、也是最成功的投资。

不仅如此，美国退役军人的教育援助也促进了美国教育特别是高等教育的发展。对退役军人进行的教育援助推动了美国教育的民主化，在教育援助之下不同社会背景、种族的退役军人都能平等地享受到教育的机会，这也开创了美国联邦政府为弱势群体青年提供教育资助的先例。退役军人在教育援助下进入高校学习，推动了美国高等教育由精英型向普及型的过渡，提高了以退役军人为代表的国民素质。并且，退役军人的入学使高等教育机构获得了大量的办学经费。近年来，退役军人事务管理局已成为美国联邦政府机构中对高等教育的第二（下转第73页）（上接第66页）大财政资助提供者[5]。同时，退役军人的大量涌入也推动了高校教学、管理等方面的改革。高校为了适应退役军人学生的需要而进行的如招生、教学方式、兼职教师等多种尝试演变成了长久的做法。尤其值得一提的是，社区学院为适应退役军人的教育需求而作出的“继续开展转学教育并大力发展职业教育、补习教育和成人教育”的发展战略调整，为社区学院吸引到了大量的生源和经费，社区学院在规模、数量上得到了迅速的发展，也使得社区学院在美国高等教育中占有了一席之地，形成了美国高等教育的一大特色。参考文献

[1][美]富兰克林·德·罗斯福，关在汉编译.罗斯福选集[M].北京：商务印书馆，1982.

[2]2001NationalSurveyofVeterans(NSV)FinalReport.参见www1.va.gov/vetdata/docs/survey_method.htm，2006-11-

03.

[3]MONTGOMERYGIBILL(CHAPTER30)IncreasedEducationalAssistanceAllowance[EB/OL].gibill.va.gov/GI_Bill_Info/rates/CH30/ch30rates100106.htm，2006-10-01/2006-11-03.

美工设计培训方案篇4

1.1SP800-16

NIST于1998年4月出版发行了SP800-16标准，这是对SP500-172的取代和更新，奠定了针对美国政府工作人员保密教育培训的总体框架和内容，提出了有效的框架并据此评估这一培训体系。SP800-16中提出了IT安全连续学习统一模型。模型基于学习是一个连续统一体这一前提，主要体现了以下观念。安全意识”显然是所有员工所必须具备的，而安全基础和文化”是那些以任何方式参与到IT系统的员工（包括承包方员工）所必须具备的。安全基础和文化”是意识培养”和培训”之间的一个过渡阶段。它通过提供一套关键性安全术语和概念的通用基准，来为后续的培训打下基础。经过安全基础和文化”后，培训的焦点集中于针对个人相对于IT系统的角色和职责”来提供知识、技术和能力。在这一层，按照技术需求的不同，培训分为初级、中级、高级3个层次。教育和经验”层着眼于开发能够实现复杂的跨学科活动和所需技能的能力及预见力，以促进IT安全专业化的发展，并与安全威胁发展和技术发展保持同步。按照知识的层次来看，学习是一个连续统一体，但是传授这些知识并不需要按部就班地进行。如果资源有限，组织有责任评估它们的IT安全培训需求范围和培训效果，使培训资源分配能够获得最大的投资回报。与早期美国推行的基于工作职称的教育培训不同，SP800-16旨在提供基于个人工作职能和角色的培训方案，将原本的一职称一方案”变成了一角色一方案”。尤其对于一个人在组织中具有多个角色的情况，SP800-16针对每个员工个人培养方案的不同需求灵活变通，力求满足每个角色的培训需求，提供复合式、全面的培训方案。此外，这种培训方法还对不同组织间职称标准划分不同的情况进行了统一，提高了同种角色、不同组织、不同职称间培训方案制定的一致性；同时，提供了开发课程的工具和学习效果评估体系，尽可能准确地确定不同角色、不同职责的每个学生的学习效果，为课程开发者提供全面、翔实的学习效果反馈，帮助保密培训课程、资料的开发者进一步优化教学培训过程。

1.2SP800-50

2003年10月NIST推出的SP800-50标准，它在SP800-16的基础之上更加注重项目在实施过程中机构资源的安全性，特别强调在IT安全意识培养和培训项目的整个生存周期中的4个关键步骤：（1）安全意识培养和培训项目的设计。做机构范围内的需求评估，制定和核准培训策略。为了支持机构已经设立的安全性培训目标，这一策略性的计划文档还需确定所要实现的任务。（2）安全意识培养和培训材料的开发。集中讨论了可利用的培训资源、范围、内容以及培训材料的开发。（3）项目实施。阐述安全意识培养和培训项目的有效沟通和实施，提出传送安全意识培养和培训材料的可选方式（如基于Web、远程教育、视频、网站等）。（4）项目实现之后。就保持项目的通用性和监控其有效性的问题给予指导，描述有效的反馈方式。SP800-50标准讨论了用于管理安全培训项目中的集中式、部分分散式、完全分散式3种比较普遍的模型。（1）集中式。所用责任都集中于核心的权威人士（如IT安全项目经理）。（2）部分分散式。培训方针和策略来自于核心的权威人士，但是实施的职责被分散。（3）完全分散式。只有方针的制订属于核心权威人士，而其他所有的任务均被委派给机构。模型的选用应基于项目的预算、资源分配、组织规模、任务的一致性以及整个组织的地理分布。

2NISTSP800-16的版本演变过程

1998年4月出版的SP800-16第一版首次提出IT安全连续学习统一模型，并设计基于角度和表现的培训模型。该模型按政府工作人员的职能将受训人员分为6种角色，即管理人员、采购人员、设计与开发人员、操作人员、检查测评人员以及普通使用人员。模型针对这6种角色设计了3个基本的培训领域（法律和法规、安全项目管理以及信息系统安全），并为此设计了安全培训课程框架，提出了培训有效性的评估方案。2009年3月NIST了SP800-16的第一次修订草案。一是明确信息安全培训职责，即对涉及信息安全培训的机构领导、首席信息技术执行官、高级机构信息安全官、管理人员、培训设计专家、对信息安全负有重要责任的人员以及用户等7类人员的职责划分。二是在信息安全培训课程的学习层次上强调知识水平的连贯性。三是对第一版的基于角色的培训提出了一个教学设计模型，即针对政府人员的信息安全需求，依次进行需求分析、课程设计、课程开发、培训实践和教学评估等五大环节，这使得信息安全的培训可以迭代改进。2013年10月NIST了对SP800-16的第二次修订版本草案，这次修订中首次提出了网络空间安全培训，因为美国2010年4月启动了《国家网络空间安全教育计划》（NationalInitiativeofCyberSecurityEducation，NICE），该计划旨在通过促进教育和培训来改善人的网络行为、技能和知识，从而增强美国整体的网络空间安全。这意味着美国政府已着手于将网络空间安全上升到国家安全的战略层面上来。2013年版的改动有以下几个方面：一是强调信息安全意识的培训应当在网络空间的背景下进行设计；二是在信息安全培训的目标对象中加入了对重要信息技术和网络空间安全负有责任的政府工作人员；三是对信息安全培训的评估体系进行了细化，即明确提出了评估培训的4个目的。不到半年时间，NIST再次了SP800-16的第三次修订草案，这个版本改动较小，主要是在信息安全培训的组织责任中加入了网络空间培训管理员/首席学习执行官。其职责包括：一是确保培训教材针对具体人员进行设计；二是确保培训教材对目标人员的有效性；三是为信息安全培训提供有效的反馈信息；四是对信息安全培训教材进行及时更新；五是重视培训效果的跟踪和汇报。

3NIST特别出版物版本演变带来的启示

纵览美国历时17年对信息技术安全培训指南的修订过程，其发展特点如下：首先，该指南进行了顶层设计，即提出IT安全连续学习统一模型，设计基于角度和表现的培训模型，对需要接受信息安全培训的目标对象进行角色划分，按照角色需求从法律法规、安全项目管理以及信息系统安全3个领域进行课程设计，初步提出了课程的评估框架。此后的3个版本都是在该体系结构下，从角色划分、培训领域和课程评估方法等3个方面进行充实、完善。其次，该指南具有可扩展性，即该指南的最初版本就设计了连续学习统一体，为培训对象的知识结构发生变化后，如何满足其信息安全的知识结构留下了足够的学习空间。第三，该指南的实时更新性，即结合信息安全领域的新技术，对培训目标对象和培训课程进行实时更新。如在美国NICE计划颁发之后，指南很快在培训环节增加了对国家网络空间安全的培训内容。目前，我国的信息安全教育工作主要侧重于专业技术人才的培养，对涉及使用信息系统的广大普通用户的相关信息安全常识的教育重视不够，更确切地说，对公众的信息安全常识教育的计划和实施体系尚未建立。我国有关部门应该参照NISTSP800-16和SP800-50出台适合我国国情的有关信息安全常识和培训纲要的规范指南，以便完善我国的信息安全教育的完整体系，推进提高全民信息安全意识和技能的工作，为构建我国信息安全保障体系提供人员安全素质方面的基础保证。

4结语

美工设计培训方案篇5

关键词：工艺美术专业；素描课程；教学模式；改革方案

作为工艺美术专业的基础课程，素描课程主要是为了培养学生通过观察正确分析被观察物体的大小比例、整体结构以及深浅层次等能力。这是美术专业学生必备的基本技巧，能进一步提高美术专业学生在二维平面上的造型创造能力。随着社会的不断发展，人们的审美也逐渐发生了变化，作为造型艺术基础的素描教学更要做到与时俱进。因此，相关的教育工作者只有适应时代的变化，适当改变传统的教学方式，培养全方位发展的新时代美术人才，方能增强学生本身的竞争优势，才不被社会淘汰。

1工艺美术专业开设素描课程的意义

首先，通过开设素描课程，学生能在平常的学习中收集素材，开拓学生的思维，激发学生的想象力。中国有句俗语是“巧妇难为无米之炊”，说的是再心灵手巧的主妇也无法在没有食材的情况下做出一桌丰盛的饭菜。同样的道理，在美术的世界里，如果没有扎实的素描功底，再怎么富有创造力、想象力的人也无法画出一幅惊人之作。因此，素描就如同巧妇的“米”，是进入美术世界的基础。所以，在工业美术专业当中设置素描课程，能够帮助学生在创作时完整地表达自己的思想。其次，作为工艺美术专业的学生，除了需要具备一定的创造力之外，造型能力的锻炼也是极其必要的。素描作为开启美术世界大门的基础课程，一定强度的素描训练能够将一个普通学生的思维锻炼成艺术生的思维。李可染先生曾经说过，素描的唯一目的就是将客观形象准确地反映出来。这里的“准确”二字表明了素描不仅能在一定程度上强化学生的造型能力，还能训练学生在感性上的准确度。当然，并不是说学好素描课程就能在工艺美术专业取得很高的造诣，因为工艺美术专业作为一个设计类的专业，其学生造诣的高低与个人的艺术修养、文学素养以及生活经验等方面都有千丝万缕的关系。因此，不管是学生还是教师都需要全面地看待素描课程。

2工艺美术专业设计素描课程的改革方案

2.1以学科特点为基础改革传统教学方案

现代的工艺美术设计更多侧重的是实用性以及艺术性的结合，从而形成了当代工艺美术与传统工艺美术最主要的区别。因此，如何在较短的时间内培养学生正确认识客观物体，准确地将各个物体特有的形态特点反映出来，并且在此基础上表现物体的艺术感，成为教育工作者面临的挑战。在这里，笔者建议高校在设置素描课程的时候，应该挣脱传统素描课程教学采用石膏物体、人体开展单一写生模式所造成的局限性。在课程设置上，高校可以适当地减少长期作业课时，增加慢写和速写的内容。而在课堂教学上，一方面，教师可以适当地增加学生写生对象的种类，如日用品、工业机械产品等；另一方面，可以经常带领学生进行户外写生，将工艺美术专业的相关内容融入素描课程，提高学生的审美能力，为将来的设计奠定一定的基础。

2.2以理性角度培养专业思维

在传统素描课程中，一般是采用写生的方式培养学生利用光线的明暗搭配、线条的粗细变化，将二维平面图像塑造出三维立体的感觉。因此，在思维训练方面，传统的教学模式往往更为关注学生对于所描绘物体的主观理解，侧重于学生本身的感性认识。但对于现代工艺美术来说，它更强调科学性以及客观认识性，侧重于学生对所描绘物体的理性认识。因此，笔者建议教师在课堂上应该引导学生如何运用理性的思维对所描绘的物体进行透视性的分析，适当地放弃依靠感觉而来的，如光线明暗、调子虚实等表面因素。在课堂上强调科学理性地分析，结合自身的艺术感悟，从而实现既提升学生作品的严谨性，又增添了美感。

2.3灵活运用美术工具强化作品的表现力

传统的素描课堂上，一般会使用不同型号的铅笔绘画，利用每种型号铅笔质地的不同，能够细腻地塑造出所描绘物体的真实感。但是对于学生来说，在绘画功底不够成熟的情况下，很容易由于处理不当导致作品单调，没有视觉冲击力，缺乏表现张力。而对于现代美术工艺来说，它在一定程度上忽略了光影明暗等表面主观意象，侧重的是所描绘物体内部结构的规律，追求的是一种科学性的艺术感。因此，笔者建议在设计素描课堂上，教师可以教导学生大胆尝试炭笔、钢笔以及毛笔等多种绘画工具作画。以炭精条为例，由于其本身的质地较黑，从而画出的线条能够形成强烈的黑白对比，可以适当地辅助一些简单擦涂方法，通过这样的训练能帮助学生快速、准确、生动地将物体的表象描绘出来。因此，运用这种多元化的教学方式，能够综合培养学生各方面的能力，锻炼大脑思维能力，这对工艺美术类的学生来说至关重要。

2.4通过多元训练突破单一造型

对于传统素描来说，它更侧重于物体的表象，通过光线阴影、虚实结合表现所描绘物体的内部结构、空间层次以及质感、量感。这样一来，通常就需要学生在写生的过程中通过对所描绘物体进行多方面的观察，而想要处理好所描绘物体各个因素的关系，不仅需要扎实的绘画功底，更需要对所描绘物体进行深刻的分析，进而加以刻画。由此可见，对传统工艺美术来说，设计素描的训练核心在于培养学生写实造型的能力。而由于现代工艺美术不仅注重艺术美感，更注重科学的严谨性，因此在设计素描课堂上，就需要教师帮助学生突破原先单一的造型训练，结合多方位元素实行多元训练。笔者建议教师可以根据现代工艺美术设计素描，侧重研究所描绘物体的本体结构的规律，引导学生进行平面化、装饰化等多种形式的训练。因此，在设计素描的课堂上，教师应该引导学生适当地舍弃一些诸如光线、色调等非本质因素，转而学习如何单刀直入地直击所描绘物体的内部结构，通过观察表面来分析内部结构，抓住其主要特征，去其糟粕，取其精华，进而通过归纳、总结，组合成为一个具有自己思想的艺术作品。而在造型语言方面，教师更应该鼓励学生不要局限在写实具象的造型里，可以多尝试抽象型风格，甚至是夸张型风格。通过这样多元性造型训练能够进一步拓展学生的思维，提升其创造力和想象力。

3结语

随着时代的变迁，人们的审美也与过去大相径庭。而设计素描作为工艺美术专业的基础课程，其教学模式的改革创新就成为必然趋势。因此，笔者建议相关教育工作者可以根据学科特点，培养学生以理性思维为主，感性思维为辅的方式完成设计素描作品。同时，在课堂上采用多元化的教学模式，倡导学生大胆尝试多样化的绘画工具，从多方面拓展学生的思维，训练大脑的创新能力，从而培养出集现代设计与工艺美术于一体的优秀人才。

参考文献：

［1］左建.浅谈工艺美术专业设计素描教学［J］.艺术教育，2010（11）.

美工设计培训方案篇6

培训课程设计和培训主要方式

在培训方案的设计与实施过程中，基地根据在职教师职后教育的特点，坚持以现代培训理念为指导，突出先进性、实践性与实效性，着论文联盟眼于科技教育理论与实际操作能力的提高。

依据教师专业发展理论，针对处于不同发展阶段的科技教师设计分层递进的培训方案：有的着眼于高端人才培养需求，重点培养和打造基础教育的领军人才，带动中小学教师队伍的整体提升；有的旨在培养坚持一线教育教学工作的骨干教师，有效促进基层教师队伍的健康成长；有的针对在校大学生，为科技教育培养新一代青少年科技辅导员。

在培训实施过程中，依托天津师大教师教育中心实验室与中小学、青少年宫、科技场馆等实践基地积极开展培训活动。在培训中采用参与式”培训模式，强调问题情景下的深入学习，使用灵活多样的教学方式——专家讲座、案例分析、师生研讨、调查研究、参观学习等，最大限度地调动学员主动学习的积极性，使学员在学习中积极思考，获得最佳学习效果。

培训环境

全国青少年科技辅导员培训基地”坐落在天津师范大学新校区，依托天津师范大学教学资源，环境优越、功能现代，有多功能报告厅、多媒体网络教室、图书馆、实验室等，为青少年科技辅导员培训创造了良好的硬件条件。

培训案例大学生科普志愿者培训

培训方案设计的指导思想

采用参与式培训模式，大学生科普志愿者在导师指导下自主开发设计并实施的科普实践活动。

基于实验与实践基地的培训。

培训主要课程

青少年科学普及活动概述

课程说明：本课程主要介绍青少年科学普及活动的目标、原则、内容、途径、模式、类型和方法，使科普志愿者（青少年科技辅导员后备力量）具有从理论高度把握科学普及教育实践的能力。

教学方法：讲授、案例教学。

优秀青少年科学普及活动案例评析

课程说明：本课程以我国科学普及教育改革中优秀的活动实例为案例，以解读”的形式回答学生关注的问题，如什么是青少年科学普及活动指导方案的设计，青少年科学普及活动指导方案的设计原则，青少年科学普及活动指导方案设计的一般过程，青少年科学普及活动指导方案的一般格式等。教师指导学生总结优秀案例成功的经验，达到使学生初步了解青少年科学普及活动指导方案基本知识的目的。

教学方法：本课程包括讲授、案例分析、师生研讨等方式。

利用科技场馆进行科学普及教育

科技场馆是对青少年进行科学普及教育的重要场所，是青少年科技教育的重要教学资源。培训学员通过参观、研讨，学习如何利用科技场馆教学资源进行科学普及教育的方法。

教学方法：听取天津科技馆专家讲座，小组到天津科技馆实地参观、考察，学习研讨如何利用科技场馆对青少年进行科学普及教育。

天津中学科技教育理念、活动设计与实施

中小学是实施青少年科学普及教育的主阵地，本讲座对天津中学的科普教育先进经验进行了梳理，希望大学生科普志愿者从中汲取营养，能够站在较高的视角审视青少年科学普及活动。

讲座主要内容：

四个基本理念：向生活学习”、自主学习和发展”、基于问题的学习”、在活动体验中成长”。

目标系统：建立了以有责任感、会自主学习、有一定的实践能力和创造能力、会交往等12个基本目标为核心的目标系统。

内容体系：设计了主题—专题—问题—课题”四题递进的课程内容体系。

学习策略：形成了情境中学、体验中学、探索中学、交往中学、反思中学，五个学习策略。

基本做法：形成了深度交谈、个别化指导”、成果交流展示”、出版研究成果集”、高年级

转贴于论文联盟

学生做低年级学生的小导师”等彰显课程育人价值的六种基本做法。

评价方式：建立了即时评价”、成果作品评价”、综合表现评价”课程学习的三种基本评价方式。

科技活动指导方案设计

在一线教师的指导下，从中小学科技教育实践基地的论文联盟实际教育环境中选取活动主题，大学生科普志愿者分小组研究制订科技教育方案。

实践教学

参与培训的大学生科普志愿者的收获

本次科普活动让我们感受到作为一名未来的小学科学教师，无论是专业知识还是实践能力都有待提高……同时也要深深地思考对于科学教育我们应该怎样做才能更好。

我们有过争论、有过困惑……活动结束我依然在反思，在这次活动中，我是否太过强势，是否应该让组员们发挥更多？是否限制了组内同学个性、优势的发挥？我们认识到在活动前对学生学习情况的了解是必要的。如果有下一次活动，我相信，我们能做得更好。

作为指导者的我们，更是感受到了与同学们一起学习、一起制作的乐趣，遇到一个个小问题，一起讨论解决，一起收获辛劳的成果。之前紧张的情绪也在和学生的交流中消失，尤其是当他们亲切地叫我们老师”时，心里更是觉得暖暖的。

我们作为未来的科学老师应学会如何与孩子沟通，并且我们有责任去培养孩子的好奇心，开发他们的智力，使小学生成为有创新精神、敢于挑战的新一代的青年。

2012年培训计划

天文科学课程”培训班时间：2012年4月18-20日

培训对象：中小学科技教师（青少年科技辅导员）100人（其中全国各地区科技辅导员50名、天津市科技辅导员50名）。

青少年科技实践活动方案设计与实施”培训班

时间：2012年10月下旬，计划5天。

培训对象：青少年科技辅导员150人。

培训团队

杨宝忠:天津师范大学初等教育学院教授，初等教育学院院长，天津师范大学初等教育研究所所长，天津师范大学初等教育实验中心主任。中国教师教育学会小学教师教育委员会副会长，中国教育学会初等教育专业委员会常务理事，中国教育学会家庭教育专业委员会常务理事，中国青少年科技辅导员协会理事。

石增:天津师范大学美术与设计学院教授，硕士生导师，美术学硕士点学科带头人，原教学院长。现任中国美术家协会会员，中国美术家协会水彩艺术委员会委员，天津美术家协会水彩艺术委员会主任、水彩专业委员会会长。

杨书远:天津师范大学初等教育学院副教授，原科学教育系主任。天津市教育学会小学科学教学专业委员会副理事长；天津市未来教育家工程”基地实践领衔专家；天津市265农村骨干教师培养工程”小学科学课题指导专家。

张兆瑞:天津市和平区青少年宫副主任，中学高级教师。天津美术家协会少儿艺委会副主任，全国校外教育书画名师，天津市教育学会中小学美术教学研究会特聘专家，天津市和平区首席美术教师。