环境设计认识篇1

（一）环境艺术设计中空间意识的概述在环境艺术设计中，环境中实体和空间是构成环境两个彼此依赖的最为重要的方面，环境设计的主体首先是空间，其次才是创造出适合人类的需求，因此环境艺术的设计者应当着重的认识环境的空间性，在环境艺术教学的环节上加强对于空间意识的培养。空间被分为二维空间和三维空间，甚至还有一种思维空间，在目前已有的环境艺术的建造实例中，绘画的应用是二维空间，雕塑的应用则是三维空间，建筑物的应用就是思维空间的最佳体现，这些空间意识已经是构成了环境艺术设计的基本元素，由此可见环境艺术的重要性。在环境艺术设计中，空间具有多种的表现形式，构成空间的形式也是多种多样，因此建筑艺术空间成为了环境艺术的主体，并时刻表现在环境设计的教学之中，因此培养学生的空间意识主要是培养学生具有多维空间的意识以及不同的空间属性整合后的空间意识。

（二）环境艺术空间的特征

1.环境艺术空间的真实性在美术艺术手法的多重表现之中，工艺美术、绘画以及雕塑都是造型艺术中较常见的审美形象，在表现形式之中是以实体的形式存在的，这些艺术表现形式在创作的过程中最主要的就是要体现出作品中的逼真性和感染力，努力的展现出空间感，但是在真正的环境艺术设计中，所具有的空间感是真实的，而不是通过不同的艺术手法展现出真实的空间感，也只有环境艺术才可以突出表现出空间性审美特征，倘若仅以平面的照片或者是图画是不可能使得环境艺术展现出生机勃勃的精致以及整体空间气势与空间意境，这些都不符合三维空间中对于艺术的追求，所以环境艺术设计的空间感的真实性是提升环境空间感重要性的一点。

2.环境艺术空间的固定性环境艺术的设计创作必需在真实的地质之上，一旦环境艺术的设计被敲定，环境艺术的装饰品被制作成功之后，就是不能随意的在空间范围内移动，受到空间范围内的因素制约比较多，因此在进行环境艺术的设计时，为了保证环境艺术设计在完成之后具有较强的审美性，就一定要使得环境艺术设计中的涉及到的街道、建筑、公园甚至是一座广场，都受到特定的空间的制约，因此要与周围的环境保持着各种的联系，在环境艺术的设计中保持环境艺术空间审美的固定性特征。只有妥善处理好设计作品与周围大环境之间的关系，才可以成功的创造出环境的艺术设计的意境，达到预想的效果。

二、在环境艺术设计教学中空间意识的锻炼学习方法

（一）学会在多媒体技术的应用中创造出空间的情景由于环境艺术设计中，设计者一定要掌握环境的空间意识，所以空间意识的培养就成为了环境艺术教学中的重点。为了使得学生充分的认识到空间意识的重要性，环境艺术界内的专家认为首先要为学生创造一个空间意境，使得环境艺术的学习者可以通过闻、摸、尝、听以及看等感官感受中增强对于空间的感知。在现代技术中，多媒体技术在教学中的使用是最常见的，在环境艺术教学中对于创造空间意境也是相当容易的，使用多媒体技术进行情境创设，设计环境空间情景，在这一过程中学生一定要学会通过感官的感受体验环境的空间意识。

（二）加强实践教学，增强学生的空间体验在环境艺术设计中，教师教育学生产生初步的空间感并不是一件十分困难的事情，但是如何使得学生合理的利用空间感进行环境设计，使得环境展现出更高的艺术性则是一件十分困难的事情，因此，为了使得学生更好的掌握空间意识，更合理的在环境设计内展现出空间感，所以一定教师应当在课堂上通过多媒体图片或者是视频调动学生们的积极性，在这一过程中，学生们应当积极地参与到空间环境内的体验中，这是学生可以加强对各种各样环境空间实体的了解，对一些空间造型和特征有一个基本的感知和概念，其次，当教师在课堂教学中开展实践性的教学的时候，学生应当积极的参与到环境艺术空间观察、体验之中，例如教师带领学生参观一些著名建筑的设计，进行参观，布置一些环境艺术设计类的作业，学生可以充分的利用自己的想象力进行设计，让教师对于学生的作品进行内容点评，在教师的教导之下学生可以充分的认识到自己环境艺术设计作品的不足，学生在教师的点评的过程中逐渐的树立正确的、合理的、科学的空间意识，提升学生对于环境空间感的实践教学，提升学生对于空间的体验，促进学生形成正确的空间意识。

（三）加强学生的眼手心的协调性训练，提高学生对于空间的把握能力环境艺术的设计主要是设计者在完美的使用眼手心之间的关系而完成的作品，在设计的过程中，眼手心充分的发挥自己的作用：眼睛对于环境艺术创作具有整体的空间感知，对于空间结构以及空间形式的把握具有初步的认识，手对于环境艺术的创作在于对于美术技巧的掌握，也就是接触材料并进行体验的制作技能，心则是对于环境艺术创作的一个整体的感知，将艺术创作能录、个体思想以及个体的主观意识用正确的方法展现出来，对于眼与手的技能进行加工。当眼手心三者之间的关系得到最佳的协调之后，环境艺术的空间意识就被学生们以最完美的方式展现出来，学生在这一过程中增强了对于空间情感的把握。

三、总结

环境设计认识篇2

关键词：生物；教学方法；学习环境；建构主义

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2016）01-0114

在二十世纪八九十年代时期，在西方逐渐流行着一种创新的建构主义学习理论，特别是多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术的突飞猛进，为建构主义学习理论提供了理想的认知工具，推动了建构主义学习理论迅速和深入的发展。

瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）的“儿童认知发展学论（即发生认识论），强调儿童的认知结构就是通过同化（即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程）与顺应（即原来的认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起儿童认知结构发生重组与改造的过程）的过程逐步建构起来，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循环中得到不断的丰富，提高和发展。在此基础上，通过西方众多心理学家的研究，使得建构主义理论得到进一步的丰富和完善。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，利用建构主义理论可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义的教学论亦可称之为学习论。建构主义学习论强调以“学”为中心，学生是认知的主体，是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。这与传统的以教师为中心强调知识的传授，把学生当作知识灌输对象的教学方法截然相反。

建构主义学习理论的特点：1.强调学习者是认知的主体，是意义的主动建构者，学习者控制学习重心。2.学习者是积极主动的，建构主义的核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程。3.学习者不但要具有积极主动的精神，还要把握信息多渠道性。4.教师是意义建构的帮助者、促进者、指导者，而不是知识的传授者与灌输者。其核心就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。Greeno和Moone提出“情境是一切认知活动的基础”，即情境化学习理论。这种理论认为，学习是与实践紧密相关，并且意义是与实践和情境不可分离的，是在情境中协商获得的。因此，对于学校学习，教师备课时不再是进行传统的教学设计，而是改变为情境化的学习环境的设计。也就是针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中。让学生通过参与真实问题的求解等实践活动而获得更有效的学习。BrentG.Wilson（1995）将学习环境定义为：学习者在追求学习目标和问题解决的活动中，可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或属性。其中的“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构，因此在学习环境设计时不仅要考虑学习目标的分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设；“协作”发生在过程学习的始终，协作对学习资料的搜集与分析，假设的提出与验证，学习成果的评价及意义的最终建构都有重要作用；“会话”是协作过程中不可缺少的环节，学习团体成员之间共享集体智慧之果；“意义建构”是学习的最终目标，这是的“意义”指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。帮助学生建构就是要帮助学生对学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

乔纳森认为学习环境设计时应该注意以下原则：1.构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情绪。2.着重于解决真实世界问题的方法。3.教师应成为教练和策略分析者。4.应强调概念之间的关系，提供多种表示和观点。5.教学目标应该是协商而不是强加。6.评估应该成为自我分析的工具。7.提供工具和环境帮助学生阐释世界的多种观点。8.学习活动应该由学生自我调控和协调。总之，他认为在设计学习环境时，应该提供对世界知识的多种不同表示，以表现世界本身固有的复杂性，学习应该着重于意义建构的过程而不是知识产品。学习环境应该表现真实世界里的而不是抽象的任务，有利于学生进行与情境相关的知识建构，支持通过交流与合作进行的知识建构。

建构主义学习理论强调创设情境，把创设情境当作是“意义建构”的必要前提。因而学习环境设计的研究成为目前建构主义理论在教学中应用的一个十分活跃的重要研究领域，特别是多媒体技术和网络技术的发展，为多媒体计算机辅助设计学习环境打下了坚实的技术基础。WilsonG・H（1996）在其《建构主义学习环境：教学设计的案例研究》一书中归纳了三种学习环境：计算机微观世界（计算机基础的学习环境，它们是可以更大的教室环境，也可以是独立的）、教室基础的学习环境（教室是主要的学习环境，不同的技术作为工具来支持课堂学习的活动）和开放的、虚拟的学习环境（这种计算机基础的学习环境是开放的体系，允许学习者和其他参与者、资源和表证相互作用）。对于西部地区的二三类学校，由于经济发展的制约，还有相当多的学校装备不起计算机。如何创立适合本地区情境化的学习环境，这就需要我们充分发挥生物学科的特点，就地取材、就近取材，走向大自然，造就更为真实的情境，以充分调动学生参与的主动性、积极性。

综上所述，运用建构主义理论来指导学习，创设学习环境，对教师而言要求不是降低，而是对教师的素质如经验、能力、水平和教育观念等有着更高的要求，如何因地、因时、因材，充分利用现存的各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音象资料、计算机辅助教学与多媒体课件以及Internet上的信息等）创设适合学生主动探索、相互协商的意义建构的情境化学习环境以实现“学生主体”与“教师主导”的真正统一，以培养一大批能适应知识经济的发展、素质全面的人才，这是对我们教育工作者的新课题、新挑战。

环境设计认识篇3

关键词：幼儿园；建筑环境；识别系统；设计

幼儿园本来不就是孩子们自己的王国嘛，这和指指路认认方向的识别系统有什么关系？别急别急，这识别系统可不仅仅是指指路认认方向那么简单，在幼儿园中它可有大用处。首先让我们从幼儿园环境中的识别系统和建立识别系统的重要性说起。

1幼儿园中识别系统建立的重要性

幼儿园识别系统服务的对象是复杂的。首先，幼儿园的主要服务对象是2至6岁的孩子，由于这一特定人群认知能力的特殊性――对成人世界惯常的文字标识无法识别，且注意力极低，以挂牌等惯常形式出现的识别系统并不适合于他们，有效的识别系统的建立则需借助整个空间环境提供的识别信息进行表达――即通过空间中的装饰元素，包括图形、色彩、材料等等进行信息搭建。但与此同时，幼儿园中亦有成人，如教师、服务人员、家长，识别系统亦需以大家惯常见到的形式为其服务。对于成人来说，识别系统的重要性众所周知，而对于幼儿园最重要的服务群体孩子来说，识别系统是否也只是指指路认认教室那么简单？答案是否定的。1999年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，使幼儿“适应幼儿园的生活，情绪稳定”是幼儿健康目标的第一点。如何能使孩子尽快熟悉幼儿园的环境、适应这里的生活，其中的影响因素很多，研究人员也给出了多方面的解决方法。其中有关环境科学方面，相关研究则涉及到环境心理学当中“领域性”这个至关重要的概念。

建立自己的领域性是人类的一个普遍现象，大到各国边界争端，小到学生在公共教室放一本书占座位等行为都是它的体现。研究证明，领域性对人们环境认同感、归属感以及安定感的建立起着决定性的作用。研究者（Tachibana2002）做过一个调查，观察老人入住护理院后对新环境的适应过程。调查选择了3位老人作个案分析，跟踪比较了他们搬入4个月时和15个月时对新环境适应过程中的一些行为。调查发现，3位老人通过个性化的布置过程（将旧家具物品搬入新居、养鱼、放置人造花、改变房间布局）建立领域感，进而达到对环境的认同和归属感的形成。另有研究者（Paluck&Esser）以低能儿童为被试，考察了17名康复中心的男童。在为期10周的观察中发现，建立领域使打架、戏闹和不守纪律的行为明显减少，儿童在生活中受到了某些行为约束［1］。这个研究表明，领域行为的确有利于安定感的建立。可见，领域性的建立对孩子适应新环境很有帮助。而幼儿园环境中易于幼儿认知的识别系统是帮助孩子们建议领域性的重要手段，孩子们需要获取识别系统的信息认知环境进而产生熟悉和安全感，才能达到“适应幼儿园的生活，情绪稳定”的目标。

2混乱的识别系统设计现状

那么，让我们一起来看看当下幼儿园环境中识别系统设计现状。从视觉识别系统的设置理论上来说建筑环境的识别系统应包括“外部建筑环境”和“内部建筑环境”两个要素，我们分别进行考察。

从外部环境来说，这些散落在城市各个角落里的幼儿园，往往隐没于大片的水泥森林中，经常问了好久才终于找到眼前那些外观普通得无可描述的建筑群；主体建筑本身往往是最常见到的“教学大楼”――方方正正的现代主义样式的功能性建筑。只有大门上的挂牌算是对幼儿园身份的一个明确说明――一种只适合于成人的识别系统设置。倒是有不少的幼儿园将主入口做成了城堡、动物等形象，外墙上也装饰卡通题材的壁画，采访得知园方欲以此增加建筑群的“童趣感”。走进幼儿园，这是一个儿童与老师共同营造的幼儿世界，到处都帖有孩子们自己的画作和教师们制作的装饰物。据了解，由于幼儿教育观念的更新，环境设置逐步成为幼儿教育的重要组成部分，这也正是幼儿和教师更多参与环境布置的主要原因。而除此之外，教学楼内部的情况让人失望：绝大多数幼儿园教学楼内空间中，一人高的磁砖墙裙是唯一的装饰元素。老师们告诉笔者，这些磁砖墙裙是因为方便每月更换教学内容所需的装饰物而贴的――可以看到，这种营造幼儿园氛围的装饰物是由老师和孩子们自己创造的。当然，也有少数幼儿园做了一些空间装饰的整体设计，如统一装饰了门和墙裙，请设计人员在旧建筑墙面上拼帖彩色磁片画或绘制丙烯壁画，经采访相关负责人士我们再次听到“童趣”二字。据了解，中国各个城市现在都有一类公司，专职于幼儿园建筑的装饰、翻新工程，常用手法多为以上几种。与此相对的我们注意到一个有趣的现象：参观的所有幼儿园中都有较为完整的文字类型的标识系统，从大门口写有幼儿园名称的挂牌到各个班级和洗手间等辅助空间的标牌，标识系统是园内主要的和较有效的空间识别信息传播源。但大多数幼儿园的挂牌都有两个特点：一个是挂牌都装饰有卡通图案，文字也多造型童趣；另一个就是很多挂牌的挂放位置低于线，想来目的应该是照顾到孩子们的视线高度。

从以上的描述大家可以看到，现在的情况是大多数幼儿园中适合孩子们的识别系统缺失，而适合于成人的识别系统则相对完整。此外还有一个问题，很多幼儿园其实也在试图增加环境中的装饰，但却是以“美化环境和增加童趣”为目的，这是否正确呢？

3问题的深化

首先，适合孩子的识别系统缺失肯定是不对的，那么以“增加童趣”为目的进行空间美化又有何错呢？从大方面上来说，增加幼儿园的“童趣”感，的确是创造幼儿园这个大空间与社会其他环境区别的识别信息，能给予孩子们“这是你们的王国”的信息。但幼儿园空间其实复杂得多，如此简单的识别信息设置远未能满足孩子们对环境识别认知进而创建领域性的要求。根据奥特曼和切莫斯（Altmant&Chemers1984）的分类体系，领域可分为首属领域、次级领域和公共领域3种类型［2］。

（1）首属领域（primaryterritories）指由个人或首属群体，即由面对面互动所形成的、具有亲密人际关系的社会群体拥有或专用，且对他们的生活而言是重要、基本和必不可少的。幼儿园中教室及本班所属的辅助空间，如洗手间、杂物间、卧室对幼儿来说属于首属领域；如果将幼儿园放入成人大环境来说，幼儿园建筑本身又成为首属领域。作为首属领域，这些空间的环境装饰应体现出强烈的环境信息，所谓强烈即形象鲜明，易于认知、记忆，体现出这一组空间的独特性。因为这类领域对其占有者而言在心理上极其重要，受到占有者完全而明确的控制，与之融为一体，是领域性建立的关键；

（2）次级领域（secondaryterritories）相对于首属领域来说，拥有者对次级领域的控制权要弱，但它对拥有者来说仍具有明显的价值。如班级窗前的走廊、门前的过道即为次级领域。这一领域的环境识别信息同样较首属领域弱，但必须信息明确，不能含糊；

（3）公共领域（publicterritories）对所有人开放的地方，只要遵守一定的社会规范即可进入使用。如幼儿园中的公共走廊、院子。这类空间的环境识别信息最弱，基本只为体现幼儿园空间的功能、性质而设。

可以看到，不同的领域在拥有者心中所占位置不同，位置越是重要，所需的环境识别信息越强。如此看来，单纯以增加“童趣”为目的进行空间装饰设置，是对幼儿园空间识别系统重要性和复杂性认识不足的体现，远远无法满足实际生活当中的需求。

4问题的解决方法――识别信息分层

那么，针对如此复杂的幼儿园环境识别系统，我们应如何设置方才合理？笔者尝试提出识别信息分层的观念：

4.1根据受众不同的识别信息分层

幼儿园是一个处于成人世界中的幼儿王国。它的特殊性就在于是一个在成人掌控下的儿童世界，而不是一个完全独立于成人世界之外的空间，它不能完全将成人受众抛开，因为它隶属于成人世界，成人也是它的使用者之一。这就必然出现了第一类信息分层，这类空间中需要有两层分别服务于幼儿和成人的识别信息同时独立地存在。

4.2根据信息强弱的识别信息分层

这一类信息分层是指园内各空间识别信息强弱的分层。通过上一节我们可以看到，不同的领域在拥有者心中所占位置不同，位置越是重要，所需的环境识别信息越强。所以，幼儿园中的环境识别信息应有所侧重，通过各级领域环境信息强弱的区别，增强幼儿的领域感，有利于他们在新环境中认同感、归属感以及安定感的尽快建立。

4.3根据信息传播目的的识别信息分层

这一信息分层是因为如前所述，由于近年幼儿教育理念的转变，使教师和幼儿更多地参与到环境装饰的制作中来，进而造成一个普遍的认识误区就是：认为幼儿园的装饰就是应该由教师和幼儿自己动手制作。只要在网上搜索有关“幼儿园装饰”的词条或在书店找关于幼儿园装饰的书籍，你会发现结果全都是关于幼儿教师如何布置教室环境的内容，这一现象是很有代表性的。的确，空间装饰都会传达出环境的识别信息，似乎教师们所做的与本文所述的空间装饰有一定的相似性。但应该注意的是由于教师制作的装饰物旨在教学，是以体现教学内容为主要目的的一种教学辅助手段。虽然它也是空间装饰，但它的设计目的不是为了环境识别且经常性变更，所以对环境空间的识别信息传播不确定性因素很多。所以，在这些有教学功能的空间内，如教室、走廊，识别信息应分为两层：

1）以体现环境识别性为目的的空间装饰，传达出利于认知空间的非语言环境识别信息。这一层信息相对较固定，由设计师根据空间环境的特征以及幼儿的认知水平特点进行设置。2）以教学为目的，与当时课程息息相关的空间装饰，这类装饰主要是为教学服务，随课程主题的变化而变化，由教师根据课程需要自行制作更换。但它也能够对非语言环境识别信息起到辅助作用，增加环境的丰富性，体现教师的聪明才智和幼儿的参与。

运用以上三种方式将幼儿园内的环境识别信息进行详细的剖析分层，再着手设计，可以使空间中两种信息系统各司其责，分工明确，有针对性地面向不同的信息受众群，使信息传播更为准确、有效。

5总结

追溯幼儿园的历史，从英国空想社会主义者欧文（RobertOwen）于1816年在苏格兰创办第一所幼儿学校起，至今不到200年［3］。而幼儿园在中国的历史更短，从第一间开设于清朝光绪29年（1903）的湖北幼稚园［4］开始，当中经历了半个世纪的战火和动荡，二十世纪七十年代以后，中国的幼儿园建设才真正逐渐步入正轨［5］。经过短短20多年的发展，教学管理等各方面研究均取得了巨大发展。但从环境设计领域来看研究开展的情况与之极不相符，急待拓展加强。希望本文一点拙见能够如砖引玉，让设计界关注这一冷门领域，建造孩子们自己的王国方指日可待。

参考文献：

［1］徐磊青，杨公侠编著.环境心理学［M］.同济大学出版社，2002.

［2］I.Altman，M.Chemer著.文化与环境［M］.骆林生，王静，译.东方出版社，1991.

环境设计认识篇4

（上海工艺美术职业学院环境艺术系，上海201808）

摘要：本文以环境艺术设计专业“建筑设计基础知识”课程之于“建筑学”课程为研究主线，论述了“建筑设计基础知识”课程名称对于环境艺术设计专业的适用性，以及该课程现有教材存在的问题，需要改进的地方，进一步指出该课程在教学方法和教学手段中可以改进的方向，强化“实践教学”对于设计类创新人才培养的重要性。

关键词:环境艺术设计；建筑设计；教材；教学内容；教学方法；教学手段；实践教学

中图分类号：G420文献标识码：A

Onthe"ArchitectureKnowledge"ofEnvironmentalArtDesign

Majorsupon"Architecture"CurriculumReform

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一、引言

1、环境艺术设计与建筑的关系

环境艺术设计是对建筑室内外环境的设计，建筑室内部分环境设计通常称为室内设计，建筑室外部分环境设计通常称为外环境设计。因此我们可以认为环境艺术设计是建筑设计的扩大与延伸，是建筑设计的继续和深化，也是其不可分割的一部分，无论是环境艺术设计还是建筑设计都是为人类创造功能合理、具有一定艺术性和科学性的生活和工作空间，两者有着同样的功能、艺术、技术统一体的特质要求。《华沙宣言》对建筑学的定义：“建筑学是创造人类生活环境的综合的艺术和科学。”这同样适用于环境艺术设计。因此可以获知这两者是密不可分的关系，环境艺术设计是依托于建筑而存在的，任何脱离建筑的环境艺术设计都是不成立的，错误的。

2、环境艺术专业《建筑设计基础知识》课程的性质、讲授内容、教学目的

环境艺术设计既然与建筑有如此之多的联系，又不可分割，因此学习环境艺术设计专业的学生必须具备一定的建筑知识。而在大学有限的时间里不可能像建筑学专业学得那么深，那么广，只需要学习那些与环境艺术设计密切相关的知识。因此，个人认为环境艺术设计专业的“建筑学”相关课程称为《建筑设计基础知识》课程更为合理恰当。

《建筑设计基础知识》是环境艺术设计专业的一门重要的综合性、实践性、专业性课程，主要讲授建筑概论、建筑设计和建筑构造的基本原理和方法。通过该课程的学习，使学生认识建筑、掌握建筑设计和构造的基本理论知识，学会查阅有关的建筑规范、建筑图集等资料，能够读懂并绘制建筑图纸，同时具有一定的建筑空间改造和小型建筑设计能力。

二、现有教材和教学内容存在的不足，改进的方法

教材是教学的依据，对教学成功与否起着至关重要的作用，从我们广泛的调研结果来看，环境艺术设计专业开设“建筑设计基础知识”方面的课程存在以下问题。

1、教材问题

（1）.教材专业性过强、现有教改教材尚不十分理想：现有的改革针对性尚存在不足，环境艺术设计专业采用的教材大多是“建筑学”专业的教材，这类教材多是针对建筑学专业的学生，理论知识过深，理论系统性较强，教材中有较多地与环境艺术设计无直接关系的知识点，更有一些非常专业的公式计算，这对于环境艺术设计专业来讲用到的可能性极少，而且大部分学生在现有的文化、专业基础上难以理解，这部分既缺乏实用性、又相对枯糙无味的专业性极强的“建筑学”知识的学习，势必会影响学生的学习积极性，使学生产生对该方面知识重要性的怀疑。因此，个人认为我国目前环境艺术设计专业“建筑基础知识”教材存在着专业性过强、专业的针对性不足问题，近年有些同行同样意思到了这个问题，并出版了一些教改教材，但我们每次在挑选教材时，却很难从中找到合意适用的教材，究其原因有二：一是一些教材编者研究不够深入，匆忙编写出版，其中所改，只不过是简单的降低教材内容难度，更有甚者，将“建筑学”教材或者“建筑初步”教材简单图解化；二是各院校忽视建筑知识对于环境艺术设计专业学生的重要性，尤其是一些艺术类院校，在片面强调艺术特色的同时，回避该方面教学的不足。作为艺术设计的环境专业其“艺术性、技术性、文化性”三者同样不可缺一。现在建筑学专业为了培养综合可持续发展的人才，大力提倡学生的艺术教育，以弥补学生的知识偏离现象，为什么环境艺术设计专业的教学还要一味的强调艺术，忽视与其有着血缘不可分割关系的“建筑基础知识”的专业支撑重要性呢？这种现象个人认为是不可取的。

（2）教材理论内容偏深偏难偏细：目前所用教材多是针对5年制的建筑学专业的学生设计，因此教材内容涵盖面广，知识体系系统详尽。对于环境艺术设计专业的学生来说，在校的大部分时间要用于环境艺术设计专业知识学习，用于“建筑设计基础知识”的学习时间有限，在有限的课程里难以消化如此多的内容。而且环境艺术设计专业的学生多存在形象思维强于抽象思维、文化基础程度普遍不高的特点，因此对于教材中偏深偏难的知识点很难吸收，更没有足够的时间来细细琢摩其中的细节。对于环境艺术设计专业的学生来说，个人认为也没有必要学习如此详尽的建筑学知识，而应该在有限的学习时间里学习些与环境艺术设计关系更直接、更密切、更具有专业支撑作用的的“建筑设计基础知识”，比如室内界面面层的构造，建筑构造对环境艺术设计的影响，建筑空间设计与环境艺术空间设计的关系等等，而对于建筑体内部隐蔽的细部构造等一些与环境艺术设计关系不大的内容，没有必要过细的学习。考虑到学生职业迁移能力的培养，学生自要明白如何或在哪里可以获取这些知识就足亦。

（3）教材有些内容过于陈旧、有些内容与其他课程教材内容重复、所占篇幅过大：比如：在构造做法和技术处理中有些内容相对落后，教材中对木窗的陈述所占篇幅较大，讲解详尽，而现在木窗基本被塑钢窗、铝合金窗等一些先进的材料所替代，对于这些现阶段主流产品却讲解甚少。再如：立筋隔墙，现在工程中已经不用，完全可以删除，提都不需提及；而建筑装饰构造中所讲述室内装饰构造内容大多与室内材料与构造所讲内容重复，仔细斟酌这方面的内容，还是认为放在市内材料与构造课程中比较好，“建筑设计基础知识”课程没必要重复该方面的内容。因此，个人认为有必要对一些过时的与其他课程重复的内容加以改进和精简，以保持教材的先进性、精炼性；对于与环境艺术设计联系不十分密切但又会涉及到的知识点，做到了解即可，比如，建筑的发展、建筑的地基构造等知识点。

（4）教材偏重于理论的论述，极少涉及实践课程：这一现象的存在导致教学形式的枯糙，使学生无法将理论与实践相结合，违背了应用型设计人才的培养宗旨。

2.对教材问题改进的方法

环境艺术设计教育人才的培养目标是：培养能够适应室内外环境艺术设计的应用型人才，这里强调的是“应用性”，而不是“知识理论性”。对于高职环境艺术设计专业来说，更加强调的是一线需要的高技能应用型专门人才。因此无论是本科院校，还是高职院校环境艺术专业的建筑学相关课程，理论知识更要侧重懂得“是什么”和学会“怎样用”，应有针对性的学习对环境艺术设计专业关系密切、具有支撑作用的“建筑设计基础知识”。考虑到学生将来的可持续发展和职业迁移能力的培养，对于理论知识中“为什么”程度的学习只要做到简单了解，使学生具备这方面的自学能力即可，不需做到全面和系统化，深入研究精炼内容是必要的。也就是说该门课程的教材改革目标应侧重于知识的“应用性”，强调知识为专业技术和职业技能服务。而适当有针对性地了解一些学科理论知识是为了学生更好的实践和应用知识，同时也是为学生将来进一步提高做好铺垫基础。

（1）对于专业性过强的知识点应力求用通俗易懂的语言加以阐述，可以更多地用图片等直观的形象配合文字的叙述方式，更好的配合环境艺术设计专业学生形象思维较强的特点。而不是简单的图解。有些专业性极强讲解过细、环境艺术设计几乎不可能涉及的知识点，只需简单了解，无需深化，比如：电梯、自动扶梯的构造、屋顶的构造、地下室的防潮和防水处理等。

（2）针对理论内容偏深偏难偏细的问题，需深入研究有的放矢，该简化的简化，该概述的不详述，只需要了解的无需深入学习。比如：工业化建筑中的大板装配建筑、楼板中的砖拱楼板、木、钢窗的细部构造，这些内容在环境艺术实际工程中很少采用，没有必要占用教材大量的篇幅，只要提一提就可以了。对于环境艺术设计专业几乎用不到的一些计算公式，定律完全没有必要提及。比如：维护结构的热阻计算、地基基础面积的计算等。而对于屋顶的保温隔热等内容，只要知道屋顶有保温隔热的要求即可，无需详细知道保温的材料，、保温的方式、保温的构造等，即使将来在实际工作中涉及到屋顶的改造设计问题，相信学生在已知该知识内容所在的情况下，也可通过自学具有迎刃解决问题的能力。

（3）针对教材中过于陈旧的部分必须删除。

（4）增加教材中的实践内容，包括实验性内容：比如：对一些承重力学、建筑形态设计方面的知识理解，可以通过具体的一些动手实践活动加深学生的理解。

针对以上内容的改进，一定有利于建成一本适用于环境艺术设计专业的“建筑设计基础知识”教材，这也是目前我国环境艺术设计专业急需的一本教材。

三、现有教学方法和教学手段存在的问题和改进方法

教学过程是教学工作中的一个重要环节，教学过程中所采用的教学方法和教学手段对整个教学效果起着至关重要的作用，直接影响着教学质量的高低，因此，深入研究教学方法和教学手段是提高教学质量的前提。

1、现有高校环境艺术设计专业“建筑设计基础知识”相关课程教学方法剖析

我国现有高校环境艺术设计专业大多仍沿用传统的“建筑学”课程名称，教学方法和手段也同样多采用传统的“建筑学”课堂教学模式，基本是教师针对教材在课堂里讲解，学生课上记笔记，课后或课上根据课本或者老师的要求做一些作业，消化知识。整个学习过程基本是从知识到知识，从理论到理论，各学科几乎没有区别的大一统教学模式，很少顾及具体课程的特点。在整个教学过程中，教师始终是课堂的主角。学生处于被动接受的角色，整个教学方法过于单一。这种教学方法、方式在过去的教学中确实起到过很好的作用，为什么现在效果不如以前呢？究其原因，我认为主要是社会发展的影响，导致现有受教育对象的变化所致。现在信息时代，学生接触知识的渠道和方式越来越丰富，他们从小就是以多元的方式接触知识，因此，他们对课堂教学的需求，势必也是多元化的，所以传统的“建筑学”教学方法和手段的单一局面问题必须要改进。

2、教学方法和教学手段的改革

将传统的“建筑学”改造成适于环境艺术设计专业的“建筑设计基础知识”课程，不仅要在教材的改革上下功夫，同时要在教学方法和教学手段上进行改革才能取得好的效果。要根据课程整体和具体内容的特点，采用多种教学方法，引导学生主动思考研究，充分调动学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主体：

（1）教学方法上：除保留一定的传统教学法以外，可增加突出学生学习主体作用的实例调研分析法、问题教学法、案例专题课堂讨论分析法等.针对该课程的特点，尤其要突出实践教学环节，在实践教学中更加要增加观摩教学法和个案阶段研究讨论法等。

（2）教学手段上：可适当采用先进的教学手段，运用课件教学，可节省板书时间，讲解、动态、图像、声音相结合的教学更能营造轻松、愉快、直观的学习气氛，对调动学生的学习兴趣和积极性具有一定的作用。

充分运用网络优势积极建设精品课程：将教学录像、教学内容、辅导材料等内容置于网络上，使学生可以不受时间和空间的限制，随时根据自己的需要补充或学习。

四、“实践”教学环节对于所有的应用设计类

教学都是重中之重，必须要受到高度的重视

1、“项目设计”练习促进理论知识的理解和应用

通过各种形式的分项或综合设计项目练习，加强对理论知识应用的体会和理解，项目可以是虚拟的、当然如果有真实的项目来练习效果会更好。练习可以结合所学内容，先由单项练习入手，逐步深化到较综合的练习，在练习中培养学生应用知识分析问题、解决问题的能力，同时还训练了学生表达自己设计意图的能力。整个过程从最基本的抄绘图纸，到根据建筑设计原理、建筑构造原理和方法设计小型建筑，使学生对知识的理解和应用得到升华，通过不断的练习使学生既巩固了以前所学的制图等知识应用，同时又掌握了建筑设计基础知识。

2、重视调研，参观和教学实习

在整个教学过程中，经常组织或布置学生到实地考察、调研或参观，增强学生的感性认识，提高学生的应用能力。比如：对建筑类型、结构形式等内容的理解，组织参观砖混、框架、框剪、纯剪等结构类型类建筑，而对于一些细部构造，学校则可以建样板间以供学生参观。教学中还可以安排经验丰富的一线技术人员参与教学，亲自讲解工程中设计和施工的情况，以及建筑设计基础知识与环境艺术设计专业的关系等，通过这方面的活动，加深了学生对书本知识的感性认识，理解和掌握。

3、注重创新，增加体验性课程

如力学与材料知识用模型体验，用不同的材料去制作不同形态、不同构造的模型，体验材料与造型形态、造型构造的关系，在体验实践中培养学生的素质，体验活动的多样性也活跃了课堂气氛，增加了学生的学习兴趣。

4、注重创造性思维的培养

“建筑设计”与“环境艺术设计”有着异曲同工之处，那就是两者都属于创造性活动，因此，在整个教学环节中我们都应将创造性思维的培养贯穿于教学的始终，重点发挥学生的主观能动性，改单项灌输教学为主导的传统教学方式为突出“教”与“学”双重主体的教学模式，增强“教”与“学”的双向互动，加强学生的自主性，激发创新思维。

环境设计认识篇5

一、对环境艺术设计专业社会需求的再认识社会需求是办好专业的必要条件和直接动力。在我国"环境艺术"这一名词才出现不长时间，但年轻的环境艺术设计专业及建筑装饰业，似乎越来越显示出它独特的魅力，目前已成为令人倾心的行业之一。显然，中国近些年来的发展，以经济建设为中心的"大环境"为环境艺术建设的发展提供了一个前所未有的空间。这种随着社会、经济以及人们对生存环境和历史传统认识的改变和新的要求，追求更有意义的人文环境，改善人的空间环境质量，从而提高人的生活品质，成为一个新焦点。在经济和文化向更高层次发展过程中，环境艺术是体现崭新生存观念、审美情趣，以及积极乐观生活态度的重要标志。现代社会的发展，人们开始关注自己周围的环境，由于文化生活的普及和生活与消费水平的提高，对所生活的环境空间有了更广泛的文化艺术需求。环境艺术在中国正经历着从对环境的美化处理向对美好环境的创造转化。环境艺术工程建设越来越多，规模也越来越大。wWW.133229.Com据有关部门不完全统计，仅北京市每年竣工的公共建筑约300万平方米，如用作装饰工程费按2000元/平方米计算，工程总量在60亿元左右。北京市的住宅每年竣工面积为600万平方米，约12万户，按每户平均用作装饰工程费2万元，总计约24亿元。如果统计全国用在建筑室内外环境装饰工程上的费用将是一个天文数字，这个潜力巨大的市场，正呼唤具有专业水准的环境艺术设计工作者去建设。

目前在全国许多省、市的建筑设计部门都设置了环境艺术设计所（室），上海市、江苏省、深圳市、大连市等相继设置了环境艺术设计或建筑装饰设计研究院，各种大小环境艺术设计工程公司更是如同雨后春笋般出现，仅哈尔滨市就有近千家注册的专业装饰公司。国家建设部门也正在进一步规范环境艺术设计和工程建设市场。

据有关部门对目前从事环境艺术设计工作的人员调查，主要由三部分人员组成，一是由建筑学专业转为从事室内外环境艺术设计，二是由美术专业转为室内外环境艺术设计，三是受过环境艺术设计专业教育的人员担任，但这部分人仅占百分之计二十左右，院校培养的专业设计人员，还远远满足不了社会的需求。

从生源情况看，近些年来报考环境艺术设计专业的考生一直是报考人数远远多于录取人数，在有些省区甚至接近百里挑一。从生源和就业两个方面看，继续办好环境艺术设计专业是大势所趋，是社会发展的必然。

二、在动态发展中完善专业教学体系环境艺术设计专业的开办在我国历史较短，在工科院校中如何办好环境艺术设计专业更没有现成的经验可借鉴。只有不断地研究探索，总结经验在办学实践中完善教学体系。

环境艺术设计专业是涉及建筑和美术两大学科而形成的一个新型的边缘学科，如何把握好两者在教学体系中的结合和比重是搞好专业建设的关键，它们不是简单的拼凑，而需要寻找两者内在的结合点，这是我们需要解决好的一个新课题。从哈工大建筑学院的专业建设看，参与环境艺术设计专业策划与教学的人员主要由建筑学专业和美术专业两类学科的教师组成，彼此都在寻找作为围绕建筑展开的内外环境艺术设计，从本专业角度如何相互渗透并实施教学。教学内容的结合，各环节的连接，教师知识结构的更新等等是进一步调整和完善环境艺术设计专业教学体系的焦点。经过多次社会对人才知识结构需求的调查，教师和学生在教与学两个方面的意见反馈，一个相对完整并具有工科院校特点的环境艺术设计专业教学计划基本形成，课程内容也进行了切合专业实际的改动，在探索中大家逐步达成共识，明确了环境艺术设计即涉及逻辑思维又涉及形象思维，它具有工程性，又具有艺术性，把握好两者的结合是教师教好同时也是学生学好环境艺术设计专业的关键。几年来，哈工大建筑学院教师们在教学过程中总结经验，修正不足，使专业教育不断完善，一个相对完整的专业教学体系基本形成。

三、以建筑学为依托办出专业特色从广义建筑学的角度看，环境艺术设计也可作为大建筑学概念的组成部分，都是为人类开拓高品质生活空间的环境科学和艺术，同建筑学有许多共同点，也同样具有功能、艺术与技术的统一体的特质。国际建筑师协会在《华沙宣言》中把建筑学定义为："建筑学是创造人类生活环境的综合的艺术和科学。"这一定义也同样适合于"环境艺术设计"，只不过在文化内涵上环境艺术更为深入，在形式上更多具有艺术特性。对环境艺术的研究主要是围绕着建筑的内外空间环境展开，所以，以建筑学为依托组织环境艺术设计专业的教学是办好专业的原则。

哈工大建筑学院环境艺术设计专业的创办正是在这样一个特有的条件下发展起来，构成了区别于我国艺术院校及其它工科院校开办环境艺术设计专业的特点，以建筑学为依托成为办学的优势。应充分认识社会对环境艺术设计人才的需求状况并把握时机，把环境艺术设计专业办成面向二十一世纪，具有建筑行业特色和较高专业水准的环境艺术设计专业人才培养基地。

四、课程建设是专业建设的重要环节即将到来的二十一世纪将是充满机遇和挑战的年代，如何培养我国社会主义市场经济和现代化建设设计人才，需要重新审视传统的教育观和人才观，只有敢于面对现实，才能跟上时代发展的步伐。当前重要的在于转变教育指导思想，改革人才培养模式，这一切是抓好课程建设的前提条件。

在教学体系、教学内容中强调基础知识扎实，专业面宽泛的指导思想。在环境艺术设计专业的课程体系中，改变有些院校只围绕"室内装饰设计"建构课程体系的思路，强调围绕建筑的内、外空间环境艺术设计及公共艺术设计进行课程体系建设的思路，强调围绕建筑的内、外空间环境艺术设计及公共艺术设计进行课程体系建设的思路，充分利用在建筑院校办环境艺术设计专业的优越条件。在基础阶段选择部分建筑学专业的专业基础、技术基础课程，同时加进具有本专业要求的基础课程，使学生打下良好的专业基础。在专业学习阶段强调以建筑室内空间环境艺术设计为主，以建筑室外空间环境艺术设计及公共艺术设计为辅的主干课程设置，拓宽专业面。使学生在本科学习阶段，掌握较宽泛的知识。提高综合素质和适应性。在实践环节方面，充分利用短学期实习，有计划有目标地安排社会实践，参观调研，让学生接触社会，接触实践工程，在提高专业认识的同时，提高交流沟通能力，协作能力，组织能力，语言表达等方面的能力。

充分认识设计教育的实质是培养学生的创造能力，并将这一指导思想贯彻于课程内容、教学方法之中，这也是课程建设追寻的重要目标。"创造"是设计的灵魂。环境艺术设计是创造性地对人的生活环境进行规划和提出方案的思考。设计教育要以人的创造力培养为主线，它的目的是对学生进行合乎社会发展趋势的、感性和理性协调发展的创造力的培养。在课程建设中如何把这一教育主题与教育重心在实际操作中贯彻与落实，是培养综合设计能力人才的关键，这种综合能力包括了理解能力，研究能力，构想能力，表现能力等。作为以行业划分为基础的本科教育，往往是一种静态目标的培养方式，侧重于技能的培养，而忽视人才素质、创造能力的培养。只有树立正确的设计教育目标，认真对本学科的课程设置，教学内容进行合理优选，才能保证环境艺术设计专业教育发展的健康性。

五、把握时机，完善环境艺术设计专业建设环境艺术设计专业经过近些年的发展，初步完成了教学体系的建立，今后的完善和发展还有许多的工作，下一步专业建设的重点主要是加强内涵建设。

1、加强教学管理，提高教学质量教学质量的提高，有赖于完善的教学管理和秩序。在教学工作中，规章制度的建立、健全及落实与监督等方面的工作是提高教学质量的必要保证。

2、发挥、科研、生产作用，带动教学发展产学研相结合，促进教学的发展已被许多成功经验证实。在知识经济时代即将来临的今天，教育和科学技术对经济发展的重要促进作用备受世人瞩目。抓住时机结合专业建立有效的"产学研"机制是进一步推动专业发展的重要一步。

作为以建筑内外环境设计展开的环境艺术设计，涉及到诸多学科的内容，并形成一个多样文化现象的复合体，反映了环境和人的关系，结合教学和设计实践，这一新兴学科在许多方面，都需要更深层次的探索和研究。

环境艺术设计是一门应用性学科，工程实践对促进教学及专业研究具有重要意义。同时作为教学实践环节将会更有效使学生把书本知识转化到实际工作中。

环境设计认识篇6

1.1专业理论课程的建设

完整的专业基础理论学习为学生的综合性思考能力的提升提供必要的依据，有利于学生更好更快地解决实践中面临的问题，所以环境设计理论课程是环境设计课程体系在教学中应用的基础。专业理论课程的学习既能帮助学生建立专业理论思维意识，明确环境设计专业概念，还可以实现学生的创造性思维转化，培养其表达技能，其价值就在于促进学生专业理论思维的形成，加深其对专业知识的认识和理解。环境设计课程体系在教学中的应用，要求环境设计理论课程形成本专业特有结构体系。但是，从相关调查结果来看，各院校的环境设计基础课程基本上都是不对准也方向进行区分而统一培养的。这种教学模式不适合高校在短时间内培养环境设计人才的要求，也不利于培养学生设计专业意识。因此，笔者认为环境设计课程体系在教学中的有效应用，需要将其课程体系可分为两大主要模块，即以工作室为中心的实践教学课程，以及专业理论教学课程。其中，专业理论教学课程应当包括专业可操作性的理论课程（包括电脑制图、手绘制图、空间设计等课程），以及专业认知性的理论课程（包括建筑史论、设计色彩、设计素描、设计史论等课程）。这样，培养了学生的设计理论素质，更加注重培养学生意向表现和抽象解析能力，改变了传统教学模式下学生单纯描绘自然物象的学习。

1.2专业实践课程的建设

建设以工作室为中心的实践教学课程是环境设计课程体系在教学中应用的又一重要组成部分，它标志着学生进入实践课程教学阶段，本阶段的教学注重培养学生的职业实践能力，致力于解决课程实践过程中的问题，侧重实践目标的执行。从环境设计专业未来就业的调查分析中我们看出，环境设计主要包括室内设计和景观园林设计两大方向，具体涉及居室空间设计、商业空间设计、展示空间设计、园林景观设计等。以工作室为中心的实践项目课程体系正是依据环境设计专业对应的岗位要求，遵循本专业职业发展规律，以及相关岗位需要的核心技能来制定的，它主要围绕典型工程项目展开。首先，典型项目选择是在结合室内设计和景观园林设计两大岗位群的岗位需求，综合考虑学生的知识接受能力和实现教学目标的基本前提下，确定具有明确主题的实际工程项目。其次，结合工程项目具体实施过程中的不同阶段特征将其分为已实施、正在实施、未实施的工程项目三类。

2环境设计课程体系在教学中的应用改革与创新

2.1调整课程结构，实现相关学科知识的融合

调整课程结构，实现相关学科知识的融合，减少重复也是目前环境设计专业课程体系改革与创新的主要出路之一。在环境设计课程体系改革过程中，应当结合教学设计的整体思路及课程特征，实现课程内容、结构、时间安排上的有机结合，逐步形成符合本专业课程的教学特点，积极推进学生学习能力与创新能力的培养。课程结构顺序在某种程度上影响着学生对各种相关知识串联及互融理解的能力，环境设计专业课程与其他相关课程之间存在着很多相关联的地方。因此，课程结构顺序的调整有利于实现相关学科知识的融合，使学生能够相互强化，最终灵活地运用知识，形成创造性思维，也决定了学生能否对各课程知识内容加以有效组织。为此，我们应更加关注设计类课程间的联系，尤其要准确、全面把握基础教育课程与环境设计专业课程之间的联系，注重各学科知识的相互渗透。

2.2改革与创新课程内容

针对传统环境技术专业人才培养方案中存在的课程内容不能适应专业发展和创新人才培养的需求，理论课程与技能课程比重不合理以及课程间内容的分离与重复等情况。因此，笔者认为环境设计课程体系在教学中的应用，首先要实现课程内容的改革与创新，具体来讲应包括以下几方面：一是要充分认识到环境设计专业本身较强的应用性特征，让本专业学生在毕业之后能够尽快适应其工作岗位，实现人才培养目标。所以，环境设计课程内容的改革创新应根据市场需求适当的调整各专业课程比例，注重对学生未来就业能力的培养。例如，随着社会的发展与进步，人们将更多的时间都花在了工作中。因此，他们更希望能够在晚上走出居室去放松心情，这时候就要求环境设计能够关注对夜环境的塑造，做好亮化工程建设，为人们提供一个能够享受夜生活的环境。再如，室内照明设计作为营造氛围的最佳要素，也是环境设计需要重点研究的重要内容，市场上非常需要照明设计方面的人才，照明设计在室内外环境中引起了更多人的注意，而国内很少有院校开设这个专业。二是要结合目前环境设计专业课程设计的不合理之处，适当地减少基础课程课时，增加和细化专业拓展类课程。例如，色彩构成、平面构成和立体构成这三门课程是目前很多院校将作为环境艺术设计专业学生的设计基础必修课程，这部分课程常分在不同学期、不同时段依次完成，在整个基础课程中占了相当大的课程量，不仅会让学生感觉该部分课程累赘重复，还会造成教学过程中学生思维不连贯的现象。所以，将这三门课压缩，整合设计为一门课，并通过一次性完成三大构成内容的教学，重新修改教学大纲，压缩整体课时，使之符合环境艺术设计专业学生的需求，在避免重复教学的同时，更有利于学生综合性、系统性的掌握三大知识构成。三是增加专业选修课程，缩减技能类课程比重，在以往的环境设计专业课程体系中，专业选修课程一般较少，而技能类课程相对较多，从大二之后，基本以技能类课程为主，占大学整个课堂教学的三分之一课时，主要有计算机辅助设计：CAD、SketchUp、Photoshop、3dsMax，设计表现技法：马克笔、水彩手绘表现。此外，目前的环境设计课程时间安排与课时比重也在一定程度上对学生造成了误导，让学生错误地认为软件学习及效果图的绘制是设计师最主要具备的要素，使得他们由于理论知识不充分，设计思路狭隘，创新性不足等问题而不能在设计道路上走出自己的风采。实际上，对于设计师来说，设计思维及设计创新才是设计的灵魂，软件只是设计表现的一种工具。因此，应增加专业选修课程，减少技能课程的比重，充分发挥学生学习的主动性，改变传统填鸭式的教学方式，专业选修课设计要遵循学生兴趣以及当今设计界的热点和焦点，拓宽学生的专业知识面，让学生能够以一种宏观的视角来对待本专业的未来发展前途。比如在本专业教学中可以适当地增加建筑艺术与世界名园欣赏、诗词鉴赏等人文素质教育类选修课程，以培养学生成为全面发展的设计人才。

2.3强化实践教学体系，提高学生综合应用能力

目前，环境设计专业课程体系中实践类课程比重小是一个普遍而突出的问题，这十分不利于学生综合分析能力及动手操作能力的培养，也不利于学生创新能力与创造力的发挥。环境设计专业实践教学内容包括建筑速写实习、植物认知实习、外部环境测绘、工程与技术建造实践、专业基础实践、设计师业务实践等实践环节。在具体的教学中应以实践引导学生通过亲身感受来理解创作过程，让学生认识到环境设计专业的创造力与创新能力在未来就业中的重要性，从而不断提升教学效果，激发学生的学习热情。具体来讲，可以从两方面来着手：首先，将理论教学与学生的实地调研融于一体，加强实践教学体系与课堂教学体系的融合，让学生通过对现场调研发现问题，并能够结合自身所学知识分析问题产生的原因，最终找出相应的合理的解决措施，这种理论讲解、方案设计与实地调研互动的教学过程有利于实现学生综合应用能力的提高，更注重对学生设计方法、设计能力的培养，改变了传统教学单纯侧重不同空间类型设计规范和经验的传授的现象。其次，增加实践教学课程和实习学时，实现实践技能教育贯穿于整个课程体系，教师应遵循由浅至深、循序渐进的规律，根据高校环境设计专业培养的要求，构建科学合理的环境设计课程体系，构成与理论教学与实践教学相结合的课程体系，为其在教学中的有效应用提供依据。

3结论