体育课程资源建设篇1

关键词：课程资源建设；移动互联时代；网络学习平台

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2017）07-0091-03

在信息知识飞速发展的时代，学生面临着海量的信息资源，但是很多信息都是无效甚至错误的，这导致学生在搜寻知识时会花费大量时间，因此，必须要激励专业的教师团队定期整理课程资源库，对信息进行加工，去伪存真、去粗取精，从而保持课程资源的及时性、生动性与丰富性。

教学资源建设的理念

1.树立“网络共享”的资源观

开放教育资源指“通过信息与传播技术来建立教育资源的开放供给，用户为了非商业的目的可以参考、使用和修改这些资源（2002年联合国教科文组织）”。目前，麻省理工、耶鲁大学、哈佛大学等国外很多著名的大学以及国内大学实施的国家精品课程都会提供免费的网络课程资源。例如，麻省理工学院（MIT）的开放课程计划项目已经提供超过2300门免费课程（截至2015年12月），中国的国家精品课程也提供了4000多门部级精品课程。这极大地拓展了课程资源的内涵和外延，因而各所学校要求教师不仅要重视教科书、教辅材料、教学媒介和实验设备等资源建设，还要及时更新观念，树立“信息是教育资源的宝库”的观念，以便能够随时从海量的信息资源中选择最新鲜、最生动的课程资源，实现课程资源的生动性、多媒体性和易获取性，进而提高学生知识获取的效率。

2.树立“吸收创新”的资源观

Cohen&Levinthal（1989）提出了“知识吸收能力”的概念，认为知识吸收能力是在外部环境中识别、消化和利用知识的能力。Cohen&Levinthal（1990）进一步将吸收能力界定为学习主体评估、消化以及应用外部新知识和新信息并获得自身发展的能力。吸收创新不是简单地重复已有的知识，而是根据教学所处阶段、学生整体水平，创造性地运用资源的能力。在信息快速发展的时代，教师应积极打破传统的教育课程“自有资源”观，树立“吸收创新”的资源观，同时还要积极地利用精品课程，利用精品课程的素材，利用本校或其他学校教师的课件、视频公开课、MOOC等网络课程资源，参阅教育网站、数据库、数字图书馆、电子书籍、电子期刊、电子百科和电子软件库等教辅资源，进行选择、吸收并加以创新，从而形成符合本班教学实际的资源库。

课程资源建设的内容

信息加工学习理论（加涅，1974）认为，人类学习的内部结构及每一结构所完成的加工过程，是对影响学习效果的教学资源重新合理配置、调整的一种序列化结构。该理论认为学习过程要经历八个阶段，这八个阶段又可分成知识了解、知识获取和知识应用三个阶段，这也是学生学习的重要规律。课程资源库建设就应以信息加工学习理论为基础，构建“知识了解、知识获取、知识应用”的一体化的教学资源。

首先，注重课堂教学资源。课堂教学资源是学生了解基础知识最直接的资源，学生通过教学资源可以学习或回顾课堂知识。课堂教学资源主要包含教学课件、课堂知识相关图文及视频等。教学课件应具有知识点丰富、形式美观、知识逻辑性强的基本特征，同时兼顾课程内容的生动性和教学资料的多样性。课堂上的相关图文及视频应把握材料丰富性的原则，以增学习的吸引力。

其次，重视课后学习资料。课后学习资料是学生真正掌握知识的重要资源，通过对课后学习资料的学习，学生可以更充分地理解并掌握课堂知识。这部分知识内容的搜集对提高学生的兴趣有非常重要的作用。课后学习资料应包含学科相关的历史资料及近期资料。例如，物理学科可以介绍物理学发展的各个阶段的历史事件及主要代表人物，以及目前所研究的激光技术、光通讯、量子计算、新材料等。同时，课后学习资料还应能够满足学有余力又渴望提高的学生。该模块可以提供双语或外文课程资源，教师可以搜集整理英、美著名学校的相关教材、讲义、视频公开课等资料，拓展学生的学习空间。

再次，提供实践资料与机会。“知识应用”是强化学习知识、增加应用能力的重要途径，因此实践资源应该包含实践资料与机会。例如，该模块可以提供实践作业或实践活动，如可以要求理科生制作某种工具、机械，要求文科生撰写某项目的营销/管理方法、可行性分析等；另外，还可以为学生提供企业实践机会，或提供参与各级政府和非政府机构举办的职业资格认证、知识或实践大赛及国内外会议等机会。

移动互联时代的课程资源建设

课程资源建设的主要实施者是教师，因此，首先，学校应通过各种激励措施鼓励教师特别是一线教师进行资源的搜集、整理与优化；其次，学校应积极建设网络资源平台，教师可以通过平台将课程资源分享给学生；再次，学校应积极实现各级机构课程资源平台的互联互通，鼓励资源共享。

1.教育主管机构积极推动资源库建设

教育主管机构可以根据各地各学科的发展情况，制定教育资源库建设规划，以课题、项目或培训的形式进行课程资源库培训，逐步建立与完善课程资源体系。教育部门应结合各地实际情况，制定课程资源库建设的相关激励政策，划拨课程资源建设专项经费，用于课程资源的开发、管理、师资培训、奖励等，并鼓励教师根据自己的教学经验，对已有的教材内容重组、深挖、优化，积极利用网络资源将国内外最新成果融入课程资源建设中。

2.学校加强课程资源库建设规划

学校既是课程资源产生的主体，又是课程资源应用的载体，因此学校是课程资源建设的重要节点。建议有条件的学校把课程资源库建设纳入学校专业建设制度，制定课程资源建设的中长期规划，设定课程资源库建设的目标，明确资源库的建设周期、经费，制订课程资源的技术标准、质量标准和评价标准。同时，要加大课程资源库的投入，积极组建教师团队和信息技术团队，并尝试将课程资源建设纳入年终考核或职称评定考核，鼓励教师组成教学团队或课题组，共同搜集或制作教学图片、视频、教学案例等信息化资源，逐步完成课程资源库的建设。

3.鼓励经验交流与团队建设

各级机构应鼓励教师参加课程资源建设会议和短期培训，鼓励一线教师与教育同行和教育专家进行交流，学习其他学校的课程资源建设经验，取长补短。有条件的学校或学校联盟可以组建一支包括学科专家、一线教师和教学技术专业人员等在内的课程团队，加强课程资源库的开发。学科专家可以把握学科发展动态、前沿，为学科重大问题以及疑难问题的解决出谋划策，一线教师可以判断资源与课程的相关度和受欢迎程度，教学技术专业人员可以判断网络教育资源的可获得性以及获取方法。

4.重视资源库的易用性和可分享性

课程资源库建设的意义在于能够有效学习和分享课程资源，因此要重视课程资源的易用性和可分享性。易用性主要包括课程资源的易读性、易播放性、易搜索性；可分享性主要包括课程资源的可下载性、可编辑性、可转发性、可评论性。为了规范课程资源的标准，教育部门可考虑制订“建议性”或“推荐性”课程资源建设标准，如教学大纲、课程标准、教学方案等应按照什么规范进行编制，且资源建设中应使用统一的媒体格式进行制作，增加资源的易用性；同时增加搜索功能，根据资源素材的主题设置若干个关键词，以方便用户搜索、获取。另外，为了增加课程资源的可分享性，建议规范各机构的课程资源库的基本内容板块（附加板块或特色板块不限制），并统一增加公众下载功能、分享功能、评论功能和用户上传功能，从而增强课程资源库的可延展性。

5.加强基层资源平台建设

“三通两平台”工程已经从国家层面建设了“教育资源公共服务平台”和“教育管理公共服务平台”，很多学习资源可以从这两个平台获取。但是这两个平台的资源很多，学生在搜寻知识时会花费大量的时间，因此学校需要建设基层网络资源平台，将海量课程资源归纳整理、去粗取精，使其适应本校或本班学生的学习需求。

资金比较充裕的学校，可以自建课程资源平台。一般而言，课程资源平台包括教师服务板块、学生服务板块和课程资源功能区。教师服务板块包括教学任务查询、选课情况、教室查询、教学质量评价、教学资源推送；学生服务专区可以包括个人信息查询、课表查询，学分查询、其他课程查询等；课程资源功能区是资源建设的核心区域，在此区域内可以进行教学大纲、学习指南、教学课件、教学案例、课堂作业以及其他课程辅助材料的上传与下载，还可以提供师生间交流、教师间交流、学生间交流等互动功能。资金相对紧张的学校，可以考虑利用现有的免费或低r网络平台，如教师可以通过个人博客，企业/个人QQ群、微信群或微信公众号来构建个人课程资源库平台，形成资源共享、师生互动。

参考文献：

[1]余德英.“互联网+”背景下教师教育课程资源的建设[J].教育理论与实践，2016（23）：28-30.

[2]杨进红.三位一体的基础教育课程资源库建设研究[J].现代教育科学，2015（8）：48-50.

[3]陈朝珠.OER运动背景下的课程资源建设互联网思维[J].广西广播电视大学学报，2014（4）：26-28.

[4]曹卫真.中小学教师继续教育网络课程资源建设的策略[J].中国电化教育，2007（4）：65-68.

[5]孙田琳子，张舒予.迭代共生：开放课程资源建设的路径创新[J].开放教育研究，2015（8）：113-119.

[6]陈学军，黄利华.基于云计算的义务教育学科课程资源共建共享模式[J].中国电化教育，2013（1）：81-87.

[7]谷陟云.论教师的课程资源意识及其唤醒[J].教育理论与实践，2016（2）：39-41

[8]李晓园，金绍梅.精品课程资源共建共享：现状与建议--以江西省八所高校为例[J].教育学术月刊，2013（10）：98-102.

[9]杨晓宏，杨方琦.基于“一师一课”活动的教师课程资源开发策略研究[J].电化教育研究，2016（8）：102-110.

体育课程资源建设篇2

关键词：开放教育资源；开发建设；利用共享；管理评价；优化

开放教育资源（OpenEducationalResources，OER）运动是在网络知识共享的基础上发展起来的，是网络知识分享的在教育领域的延伸和规范化。开放教育资源主要形式有开放课程、开放虚拟学习社区、开放获取期刊和开放获取资源库、开放的数字化图书等，它作为一种新生网络知识共享形式，一方面在促进优质教育资源的社会共享和教育公平，促进学习与教学模式的改革方面发挥了重要的作用，表现出了强大的生命力，另一方面也暴露了诸如资源的开发建设模式单一、资源的优质性难以保障、可获取性低、重评建轻的维护管理和现有监督评价不完善等问题。针对这些问题，我们有必要剖析其中的原因，才能打破其发展瓶颈。一个完整的开放教育资源过程包括开放资源的开发建设、利用共享、管理评价三个过程，分析其中存在的问题，理应从这三个方面切入。

一、国内开放教育资源运动中存在的问题

（一）关于开放资源的开发建设

首先，开放课程资源的优质性不能得到保障。其一，在开放资源的开发建设中，教师扮演的角色过多，任务过重。在我国参与OER的三种主要机构有直接负责开放课程建设的各大高校、致力于国外优秀课件的引进，翻译，本土化的开放教育资源组织和IT机构、为各种形式的OER提供了资金支持的教育部和相关的基金会。负责开放课程资源开发与建设的主要是全国各高等院校，各院校在教育部的指导下，通过国家精品课程（包括精品视频公开课和精品资源共享课）的形式，完成开放课程资源的开发建设并网上，这也是我国开放教育资源的主体。在这一过程中，教育部及相关下属部门并不直接提供技术支持，这种资源的开发与建设机制意味着，各高校申报国家精品课程的老师在得不到外部援助的情况下，必须独立进行包括课程规划开发以及脚本的编写测试等工作。可以说各高校教师是同时扮演了课程开发者与技术实现者两种角色，这不仅加大了教师的工作难度，也对开放资源的建设不利。而在国外，如MIT等名校，教师只要对要课程内容加以筛选确定和编辑即可，至于网页制作及后台技术等，不属于他们考虑的范畴，他们只需扮演好课程开发者这一种角色就好。

其二，对优质教育资源的理解存在偏差。教师在建设开放课程时是参照教育部关于国家精品课程的五个一级标准、十五个二级标准进行的。这五个一级标准中涉及到的课程教学内容部分，强调的是结合行业企业发展需要选取教学内容，理论实际一体化，选用先进适用教材，更多是从课程本身的角度来考虑课程设置的优质性。也就是说，作为我国开放教育资源的主体，国家精品课程在建设时事实上只在课程内容的专业性，前沿性等方面做到了优质，而没有从用户的角度，对课程的实用性，灵活性等方面加以考虑。这样做的后果往往是开放课程资源优则优矣，但无人问津，影响后续的利用共享。

再者，缺乏对开放课程的整体规划。据统计，从2003年—2013年，在大致13个门类的网络资源建设中，工学和理学的国家精品课程分别达到了804门和408门，相应的哲学和历史学只有28门和24门。很多相对冷的学科开放资源的建设要更落后，而一些热门学科，如工学、理学等甚至存在过度建设重复建设的问题。

（二）关于开放资源的利用共享

从开放课程资源的可获取性，资源的推广，用户参与积极性三个维度来说。

第一，开放课程资源可获取性低。具体表现为在课程资源建设时技术支持较差和产权保护机制的不足。首先，鉴于我国信息技术水平的发展状况，以及教师作为课程开发者和技术实现者的双重身份，一些技术性问题成为了影响国内开放资源可获取性的重要因素。比如上海交通大学的网络精品课程，没有提供检索工具，不方便用户进行课程检索；南京大学的精品课程导航，做的不是很清晰明确；河南工业大学的部分精品课程，如材料力学，微机原理及接入技术等，课堂录像无法观看，相应组图也无法打开；另外像湖南大众传媒职业技术学院，其精品课程网站甚至会出现打不开网页的状况。这些都是由于网络开放课程在网页设计建设时因为技术原因造成的，直接影响了开放资源的可获取性。其次，产权保护机制的不足也是影响我国开放教育资源获取的一个重要因素。产权保护机制的完善与否，直接影响到教育资源的开放程度。在国外，类似于CC（CreativeCommons），GPS（GlobalPositioningSystem）等开放共享协议的广泛使用，避免了知识产权纠纷，使教育资源的开放范围有了明确限定，确保了教育资源在更大范围内畅通无阻的开放共享。而国内类似的共享协议还没有得到大范围的应用，只是在国家精品课程建设相关规定中指出，被授予精品课程荣誉称号的课程资源的非商业性使用权属于全国各高等院校，而并没有明确给使用者对精品课程进行下载、复制、修改、编辑等进一步加工及再传播的权力。一方面，这就很容易使课程使用者产生困惑，他们在使用时会有侵犯知识产权和对精品课程的加工利用在权利范围之外的困惑；另一方面，学校也会产生疑虑，限制课程的开放程度。这种疑虑和困惑甚至还扩散到了一些IT机构的公开课领域，爱课程，中国网络电视台的名校视频公开课都是只能在线浏览，不能下载观看。另外像网易公开课，新浪公开课，凤凰网的视频公开课，都存在着这个问题。课程建设技术支持较差和产权保护机制的不足，直接影响到了开放教育资源的可获取性，影响到了开放教育资源的利用共享。

第二，资源推广力度不够。就我国精品课程而言，教师和学生主要是通过站内链接，搜索引擎，别人推荐等方式得知的，更多的教师和学生缺乏对其的相关了解。这也是国内精品课程重建设参评，而轻推广利用的结果。对于中国开放教育资源共享协会和网易，新浪，凤凰网等参与开放教育资源共享的IT机构，教育部及相关下属组织需要从舆论，资金等方面加以激励引导。

第三，用户积极性不够，参与度不高。一方面，用户在使用开放课程时往往会遇到各种技术性原因所致的课程不能顺利、深入使用的问题，另一方面，由于产权保护机制的缺失，部分高校课程在对外开放时进行了权限设置，这些都打击了用户利用开放教育资源进行学习积极性。再者，大部人不愿意在工作学习之外进行额外的学习，国内自主学习的积极性不高已经是一个普遍的问题。以上这些，都直接影响开放教育资源利用共享。

（三）关于开放资源的管理评价

从开放资源的后期管理，评价机制两方面来讨论遇到的问题。教育部下发的《国家精品课程建设工作实施办法》中明确指出：由相关高等学校和主讲教师保证“国家精品课程”在网上的正常运行、维护和升级。这实质上是确定了高校教师作为开放资源后期管理的主体。而目前我国的精品课程建设，普遍存在着为评而建的问题，往往是重评价，轻管理。很多精品课程在申报成功以后，或者疏于管理维护，或者由于缺乏后台技术等原因，常常会出现连接失败，互动平台无人管理等情况。另外对于爱课程，中国网络电视台，以及网易新浪的公开课，虽然都设立了留言跟帖区以方便用户与开放课程的负责教师互动，但是往往是用户积极留言，课程提供者不予理睬。点开爱课程网站的几门公开课后面留言板，只有庞维国教授对用户留言进行了有选择的回复探讨，至于北京师范大学的“千古明月”，四川大学的“中国诗歌艺术”，南京大学的“诗意人生五典型”等课程，则很少甚至根本见不到课程提供者与留言用户的互动。国内开放课程的管理缺乏专门的课程管理系统。在国外，各名校项目组已经普遍采用了基于某种协议的课程管理系统，如YaleUniversity和USU(UtahStateUniversity)使用E-duCommons来管理课程内容，Connexions大学使用Rhaptos管理开放资源。就对开放资源的监督评价而言，国内开放资源的不足主要在于缺乏来自用户的声音。无论是对申报国家精品课程的项目进行评审，还是后期进行的年度检查，主体都是教育部组织的专家，评审的标准也更多集中于课程本身。虽然有提到网上学生评价，校内督导评价这些内容，但是并不作为主要的标准来展开。缺乏来自用户的声音，也就难以掌握关于课程实际应用情况的全面深入的信息，造成开放教育资源重建设，轻应用。

二、相关的优化的策略

针对我国基于网络知识共享的开放教育资源运动中存在的问题，结合欧美发达国家开放教育资源的成功经验与未来OER的发展趋势，从开放资源的开发建设、利用推广、管理评价三方面提出以下优化策略。

（一）关于开放资源的开发建设

针对开放课程资源在开发建设中遇到的资源优质性难以保障的问题，提出以下以下优化措施：把教师从资源建设者、技术实现者的多重角色中解放出来，使教师能专心于课程内容形式的选择，确定，编辑，而相关的技术性问题，如脚本编写、网站设计等，可由学校组织专门技术人员进行。在资源建设时，不仅要考虑课程内容的专业性、前沿性，还要从用户角度，对课程的实用性、灵活性等加以考虑。可以通过完善教育部关于国家精品课程的评判标准，增加相关部分的权重。针对开放课程资源在开发建设时缺乏整体规划的问题，教育部应从宏观上加以引导调控，加大对相对冷门的学科如历史、哲学等人文类科目的重视程度，在资金和政策上支持上予以体现，促进以国家精品课程为主体的网络开放课程的平衡发展。针对开放教育资源的开发建设模式过于单一的问题，在来自校内教师自主建设模式之外，提倡与来自校外的专家、教师共同建设；在学校单独建立自己的精品课程之外，提倡由来自不同学校的相关专家教师共同开发建设。通过这些方式，完成开放课程建设人员的整合。

（二）关于开放资源的利用共享

针对开放课程资源的可获取性低的问题，从信息技术水平和产权保护机制两方面提出如下优化措施：其一，通过购置专用服务器，开发方便快速的课程下载工具，扩充校园网带宽等措施，改善影响开放教育资源获取的硬件设施。其二，丰富开放课程建设项目组成员，引进专业的信息技术人员。例如可以利用把一定比例的建设经费划归网络资源中心，建设成果作为岗位考核依据等方式，吸引这些具备现代教育技术人员的加入，使项目的技术支持得到保障，从人员构成方面来改善影响开放教育资源获取的软件设施。其二，在《中国人民共和国著作权法》之外，尝试引入类似CC协议之类的开放共享协议，对开放资源是否允许修改，可以怎样利用等《著作权法》没有明确提出的问题加以限定，从而在部分保留著作者知识产权的情况下，加大著作的开放共享，放宽对用户的权限设置，使用户对于高校的国家精品课程，以及一些IT机构如网易、新浪，及爱课程、中国网络电视台等网站的名校公开课能够进行复制，下载及进一步的处理。另外，对于高校精品课程，还可以学习MITOCW（MITOpenCourseWare，MITOCW）项目组的做法，由学校成立专门的审查小组，对制作开放的精品课程所用到的材料进行审查，对一些可能引起版权争议的材料进行替换和删除，排除教师在建设课程时因为担心所用材料产权问题而产生的后顾之忧。针对开放课程资源推广力度不够的问题，教育部及相关高校应加大宣传力度，以文件和座谈会等形式，带动有关开放课程的讨论，加深师生和来自社会的学习者对其的了解，而不是仅限于站内搜索，别人推荐等途径。针对用户积极性不够、参与度不高的问题，需要相关部门加大对在线学习的研究，注意培养社会的自主式，参与式学习文化，使用户自发参与到OER中来。

（三）关于开放资源的管理评价

针对开放资源后期管理中出现的，因疏于管理维护，或者由于缺乏后台技术等原因造成的内容更新迟缓，连接失败，互动平台无人等情况，可以从三个方面加以优化：对课程负责人员予以津贴补助，将课程的维护管理也纳入负责教师的岗位考核内容，要求相关负责人自觉完成对开放课程的更新、维护及用户交流。改革教育部关于国家精品课程资金自助形式，专门列出课程维护的资金，以与课程建设资金相区别。引进推广国外先进课程管理系统，如Moddle，Claroline，MOOC等。这些开源的课程管理系统可以提供论坛，作业提交，在线测试，在线评阅，答疑等网络互动形式，操作简单且方便教师对网络课程的管理，利于教师和用户的同步异地交流。针对开放教育资源监督评价中缺乏来自用户声音的问题，可以在国家精品课程的评审及年度检查中加大用户反馈所占标准的比重，设立校内课程评价委员会对开放课程进行辅助抽查，邀请第三方社会性评价机构，通过这些措施，建立以学习者为中心的多元评价体系。

（注：本课题受江汉大学武汉市市级重点学科项目“教育学”学科建设课题基金资助）

参考文献：

[1]黄荣怀，胡永斌，刘晓琳.数字教育资源的开放成熟度模型研究———信息化促进优质教育资源共享研究（二）[J].电化教育研究，2015，（3）.

[2]陈鹏.研究人员视角的教育资源网上公开障碍研究———以课件资源为例.图书情报工作[J].电化教育研究，2015，（2）.

[3]王美静.国内开放教育资源研究现状分析[J].网络与远程教育，2012，（1）.

[4]徐世猛，任友群.开放教育资源与大学的国际化战略———访美国纽约大学高级副教务长纽尔顿•康力教授[J].开放教育研究，2011，（5）.

[5]李亚婉.世界开放教育资源运动与中国开放大学建设[J].开放教育研究，2011，（2）.

体育课程资源建设篇3

摘要：本研究以篮球部级和省级九个精品课程为研究对象，对部级和省级体育类篮球精品课程的现状、发展、利用和建设给予全面的梳理，采用问卷法、访谈法、文献法等方法对体育类篮球精品课程的建设和资源享用中存在的问题、分析出线这些问题的原因，探究其解决的办法;同时对篮球精品课程的评审、后续管理提出更合理的建议，促进我国篮球精品课程的可持续发展。

关键词：篮球;精品课程;资源建设;问题研究

通过对省级以上9门篮球精品课程资源建设进行浏览后，从以下几个方面对篮球精品课程全面分析，首先分析了高校精品课程的地位作用，并根据对调查显示的当前对于高校体育类篮球精品课程建设的认知情况进行分析，而后立足于国家对精品课程建设的“五个一流”针对现阶段高等院校篮球精品课程建设的具体情况和从出现的问题入手，深入探讨，分析了各方面建设的重点和要求以及在精品课程建设中如何实现学生知识、能力、素质的协调发展。

1、对篮球精品课程网络资源的认知分析

经过在“十五”、“十一五”期间的建设，在“十二五”期间教育部进一步深化精品课程建设，按照资源共享的技术标准，对已经建设的国家精品课程进行升级改造，更新完善课程内容，建设一批资源共享课。精品资源共享课为高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者。精品资源共享旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。

精品资源共享建设以课程资源系统、完整为基本要求，以基本覆盖各专业的核心课程为目标，通过共享系统向高校师生和社会学习者提供优质教育资源服务，促进现代信息技术在教学中的应用，实现优质课程教学资源共享。体育精品资源共享即篮球精品课程网络资源就是指上传到网络的篮球精品课程基本模块，其主要是指教学资源的上传部分。

2、篮球精品课程建设现状调查分析

2.1体育类国家精品课程的内容结构现状

精品课程的内容主要分为三大块;一是课程概况、二是课程内容、三是互动交流所有的内容如同一本完整的教科书给与分解，不能真正体现网络资源学习的共享、互动、情景创造等特点。所有内容的网络课件不能下载，对于边远地区网络资源欠发达学习起来更不方便，极大地减少他们的学习积极性。

2.2篮球精品课程的管理现状

课程管理是一中网络教学和学习的专门软件，可以保证学习的平台更加广阔，篮球精品课程运行的质量好坏直接有课程管理所决定，课程管理包括教学内容管理、评定和互动资源管理，课程所有者利用此软件对自己的课程做有序的安排，理论与实践相结合，循序渐进显得整个学习内容井然有序，可促进学习者的探索学习兴趣。

2.3篮球精品课程的运行现状及后续管理

部级篮球精品课程的浏览率通过课程浏览型调查只有63.2%，而其他精品课程的浏览率接近87%，在精品课程浏览量排名前20的没有体育类精品课程，这与精品课程的后续管理有密切的关系，只有精品课程的建设者不断地修改，更新内容，更新网络连接，启发新技术，提高连接速度才能促进精品课程快速发展，发挥其精品的作用。

3.篮球精品课程的建设现状

3.1我国体育精品的建设者基本都是各个专业的学术带头人，有丰富的教学经验，在体育圈有一定的资历和影响力，都属于资深的专业教师或专家，在建设的过程中由于时间紧，任务重、彼此之间缺乏交流，在一定程度上影响了精品课程的开发质量。

3.2本身体育学科内部发展不平衡，在国家体育类精品课程中体育教育训练学占48%，篮球占7.8%，通过数据比较发现部级精品课程内部发展不平衡，以国家篮球精品课程的发展失衡值得引起注意。

3.3篮球精品课程建设在激励方面不足，在课程建设中内容乏味，网速慢等都影响学习质量和学习兴趣，所以网站的维护，更新都需要经费，必须加强优秀网站的激励来促进篮球精品课程的建设更加完善。

3.4篮球精品课程建设在评审和复评方面相对合理但是在评审的具体体系不够详尽，指标有些模糊抽象，由于篮球精品课程的建设者都是行业内的学术带头人，即使是评审专家也不完全领会建设者的课程核心，很容易出现评分的误差。对于精品课程的复评通过调查我认为有重要意义，复评有利于课程更新，管理。让精品课程更精。

4.结论与建议

4.1结论

1、篮球精品课程建设不平衡，我国体育类国家精品课程主要分布在高校集中、经济发达的大中城市，分布不均衡。

2、篮球精品课程内容过于笼统，形式单一基本就是照搬教材，完全是一本教科书。教学内容不完善，缺乏生动学习资源，有待进一步的挖掘。

3、缺乏有效的精品课程管理，导致精品课程无法显示管理页面，有些长久没有更新，学科前沿的资料没有更新，不可能及时回答学习者的疑惑，缺乏交流平台，把管理系统当成摆设，极大地影响了学习者的兴趣。

4、篮球课程建设在评审和复评方面相对合理但是在评审的具体体系不够详尽，指标有些模糊抽象。

5、评审机制不够完善，激励政策不足，后续复审经费管理不够。

4.2建议

1、合理分配和平衡建设篮球精品课程资源的方式，依托名师，名校资源带动边远地区的篮球精品课程的建设，促进体育精品资源的平衡和可持续发展。

2、在精品课程发展强区加强青年教师的科研和梯队建设，促进精品课程完善发展，加强精品课程弱区的师资力量建设。

3、更新篮球精品课程建设完全照搬教材的教学内容和教学方法，采用先进的动画等直观教学方法，建立“立体化”教材，更好促进学生的学和同行对资源的借鉴。

4、加强篮球精品课程的管理，设立统一的篮球精品课程模板，不断更新和维护网络建设，认真维护学习交流平台。

5、完善各项管理机制，形成科学的管理机制、激励机制、评价机制。

6.建立以学习资源建设为主导，以建构性学习为目的篮球精品课程建设理论体系。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知，2003

[2]曹亮.论当前网络精品课程建设的若干关键问题[J].科技信息（学术研究），2008（12）

[3]陈以海.精品课程网络资源共享现状分析与对策研究[J].中国教育信息化，2009（7）

体育课程资源建设篇4

关键词精品课程；教学质量；信息化教学

中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)15-0133-02

随着教育信息化的发展，信息化课程设计在课程教学中所处的地位和作用越来越重要。自2003年国家实施精品课程项目以来，在共享优质教育资源、实现教育公平方面取得显著成效。回顾精品课程建设的历程，问题与成就同在，分析并改进课程建设中存在的不足，可以更好地发挥高校精品课程建设的示范辐射作用，从整体上提高高校精品课程建设的质量。

1高校精品课程建设现状分析

我国国家精品课程项目启动于2003年，计划用5年时间建设1500门部级精品课程，并带动和促进省级和校级精品课程建设工作，以实现优质教育资源共享，提高高校教学质量和人才培养质量。2007年，该项目被列入“质量工程”，提出再建设3000门课程的新目标。各高校以国家精品课程建设为契机，牢固树立创新争优意识，不断加强课程水平建设，大力推进课程体系的整体优化，有效促进高校优质教育资源的建设和共享。精品课程建设工作开展数年来，已评审并支持建设了部级精品课程3538门和精品课程资源共享系统，带动一大批省级精品课程和校级精品课程。国家精品课程建设项目有效地推动高校教育教学改革和人才培养质量的提升。

2高校精品课程建设的成效

2.1初步形成校级、省级、部级三级精品课程体系

各高校以基础课和专业基础课的精品课程建设为主，在原有课程建设的基础上，加大教学改革和建设力度，建成一批优秀的校级精品课程。国家精品课程的评选采取学校先行建设、省区市择优推荐、教育部组织评审、授予荣誉称号的程序进行。通过三级评审体系，国家精品课程建设初步形成校级、省级、部级三级精品课程体系。

2.2形成一批优秀的学科

各高等学校在全面规划课程建设的基础上，根据学校定位与特色合理规划精品课程建设工作，以精品课程建设带动其他课程建设，通过精品课程建设提高学校整体的教学水平，形成一批优秀的学科。国家精品课程资源网收录各高校的优质教学资源，并免费对用户开放，有效促进优质教育资源的共享和教育公平化的实现。

2.3高校的师资力量和教学水平上了一个新台阶

通过国家精品课程建设这个项目，各高校在努力发展和建设本校精品课程的基础上，同时注重提升本校教师的教学能力和科研能力，加强师资力量的培训。精品课程的建设，进一步推动学校师资队伍建设和教学质量的提升，对于提高我国高校教学与人才培养质量和我国高等教育的整体素质，都起到十分重要而深远的积极影响。

3高校精品课程建设的不足与建议

从现有高校精品课程建设的情况看，“开放与共享”已经落实到课程建设中，共享教育资源的初级目标已经基本实现。但是必须清醒地认识到，课程的开放是以提高教育教学质量为终极目的的，必须不断改进和完善精品课程建设工作，才能更好地实现提高国家教学水平的整体目标。

3.1精品课程建设的整体性不强，只注重前期建设，忽视后期的维护推广和应用

高校精品课程建设的最大误区就是“为了建设而建设”，仅仅是为了评优，没有充分认识到国家精品课程建设项目的重大战略意义，忽视了后期精品课程网站的维护推广和应用，造成优质教育资源的浪费。

【建议】各高校要树立先进的教育理念，充分认识教育部关于国家精品课程建设文件的精神和要义，努力推动精品课程建设项目的可持续发展。各高校既要重视精品课程的前期建设，更不能忽视后期网站的资源更新和维护升级，真正做到建有所用，避免学术资源和教育资源的闲置和浪费。在教学过程中要有效地将课堂教学和网络学术资源的利用结合起来，引导学生充分利用优质资源，培养学生的使用意识，鼓励学生利用精品课程资源进行自主学习和协作学习，更好地发挥精品课程的示范和辐射作用。

3.2课程的内容建设和开放性不能充分满足社会和学生需求

课程资源的内容建设重复性大，实践性不强。有些课程资源不能完全对外开放，只能允许本校的访问者使用，不能完全实现优质课程资源的共建共享。

【建议】各高校要重视实践教学，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，突出加强实践性教学环节的可操作性，鼓励学习者参与到科研活动中来。精品课程的教学内容要先进，要及时反映本学科领域的最新科技成果，广泛吸收先进的教学经验，体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求。优质的课程资源建设要确保有效的学习支持系统，消除资源获取的障碍，保障教育资源的开放共享。

3.3精品课程评价体系不完善

教学评价方式多样，课程评价体系不够完善。精品课程的评审主要是教育部派人根据国家精品课程的评审指标单纯对课程进行评价，往往忽视课程的应用效果和使用者的发言权。

【建议】改善评估体系，完善互动评价机制。评价模式要在我国国家制定的课程评估指标的基础上，强调学生的主体性，加强对教学效果和课程特色的评价。要完善评价反馈机制，进一步推动同行之间的互评、学生的评价，强调先进的教学理念、信息技术的应用和课程资源的共建共享。

3.4精品课程网站的建设质量参差不齐

为了评建优秀课程，有的教学网站直接交给外部的专业人员进行制作，可想而知，如此建成的网站必然是教学资源的堆砌，缺少教育思想和教学理念的贯穿。

【建议】精品课程网络资源建设，应按国家相关文件规定精心设计资源，充分体现精品课程的特色，重视提升精品课程网络资源的质量。网站的建设要依据国家关于精品课程建设的指导思想、内容要求和技术标准进行，要充分体现现代教育思想，保证教学资源的可利用性和教学视频资料的完整性，加强完善互动交流模块和学习评价模块的建设。在技术上要充分考虑资源使用方便、容易更新、方便共享和重用等特性。

精品课程建设是一项长期工作，在精品课程建设的过程中，必须保证教学理念的先进性、课程内容的先进性、课程实施的先进性和教师水平的先进性，注重教育理念的改革和创新，加强教育教学改革，才能实现高校精品课程建设工作健康持续地发展。

参考文献

[1]刘亚娟,蒋泽林.高校精品课程建设刍议[J].内江师范学院学报,2010(2):94-96.

[2]龚志武.关于国家精品课程建设现状的若干思考[J].中国电化教育,2008(1):53-56.

体育课程资源建设篇5

教学资源建设为例，从公共教学平台和网络教学资源建设两个方面，探讨怎样系统化建设网络环境下应用技术型本科院校的教学资源，并提出其中的问题和未来发展展望。

关键词：微课；自主学习；网络教学资源

中图分类号：G436

文献标识码：A文章编号：1672-7800（2015）005-0195-02

作者简介：刘丽萍（1961-），女，上海人，上海应用技术学院信息化技术中心实验员，研究方向为教育技术；李芳芳（1987-），女，安徽安庆人，上海应用技术学院信息化技术中心实验员，研究方向为信息化教学设计。

1我国网络教学资源发展

如今，打开各种教育技术类的网站、博客或微信公众平台，关于翻转课堂、微课、慕课等的研究资料随处可见，这几种新的教学模式是近两年网络环境下教学改革的热点，相应的网站或资源建设也发展迅猛。网络技术的发展不断对传统的面授式教学方式提出新的挑战，学生的主动学习能力和个性化学习方式成为教育者关注的重点，必然会研究、探索各种新的教学模式，这也是教学改革发展的重要推动力。

无论是传统的还是基于网络的新型教学模式，教学资源都是教学中必不可少的构成要素，教学资源建设也从传统的纸质或实物性资源向现在的网络教学资源转变。经过近年的不断建设，我国的网络教学资源建设已达到一定规模。以网络精品课程为例，2003-2008年，我国建立了各门类、专业的校、省、国家3级精品课程体系，并相应建设了各层次的精品课程网站。其中，国家精品课程资源网（http：///）上，2003-2008年建设的部级精品课程有2425门，课程类别涵盖了文学、理学、工学、管理学、农学、医学、教育学等各个学科门类，这一数字到2011年增加到3832门。2011年开始，教育部启动了国家精品开放课程建设工作，并按照课程性质将国家精品开放课程分为精品视频公开课与精品资源共享课。截至2015年1月，在爱课程网（http：///home/）上共有749门视频公开课和2458门资源共享课上线。

2网络环境下高校教学资源概念与建设误区

2.1高校教学资源概念

高等学校的学习者是心智已经比较成熟的大学生，具有较强的自主学习能力和个性化的特点，对网络上的教学资源具有较强的学习需求。本文主要探讨高等学校基于网络的校本教学资源建设。在教育信息化建设过程中，除了各级各类精品课程建设工作，很多高校还根据自身特点建设了校级教育资源库。教育资源建设是教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程。由于教育资源的复杂性和多样性，人们对其理解各不相同，因而出现了大量不同层次、不同属性的教育资源，不易进行管理和使用。为了更有效地建设好各级各类教育资源库，促进各资源系统之间的数据共享，提高教育资源的检索效率与准确度，保证资源建设质量，现代远程教育技术标准化委员会制定了《教育资源建设技术规范》。其中界定教育资源主要包括几下几类：媒体素材、题库、试卷素材、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程[1]。通常也可将教育资源称作教学资源，教学资源作为教学系统的重要部分，是实现教育信息化的关键。高校教学资源可以划分为教学环境资源与教学信息资源。教学环境资源主要指教学的硬件资源，即校园计算机网络、校园闭路电视网、网络教室、多媒体教室、电子阅览室以及实验室等；教学信息资源主要指多媒体素材（包括文字、图片、图形、动画、音频、视频）、电子教学材料（包括教学大纲、教学计划、教案、实验大纲和实验指导书等）、电子教学资源（包括多媒体课件、专题学习网站、题库等）、电子文献（包括图书、期刊、报纸、网络资源链接等）[2]。这里所说的教学信息资源也即是上文《教育资源建设技术规范》中界定的教育资源。

2.2高校教学资源信息化建设中存在的问题

很多高校虽然建立了网络教学资源库，但其中也存在很多误区和需要解决的问题，主要包括：网络教学资源库中基本上以素材为主，教学课件与网络课程较少，教学性差；网络教学资源库建设重数量轻质量，以公共课、教辅课课件为主，主干课程、专业课程课件少；网络课程覆盖面较小，缺乏理论指导，针对性不强，实用性差；网络教学资源库缺乏统一的标准和规划，资源分类不规范，种属界定不清，内容庞杂凌乱，相互包含重叠，不利于教师使用以及学生的自主学习，也不利于管理；网络教学资源库大多只提供资源，而无相应的资源整合工具，缺乏系统性和兼容性[3]。

3高校校本网络教学资源建设

3.1精品开放课程在高校网络教学资源中的作用和地位

网络课程是教学资源的重要组成部分，是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程库包括精品课程库、课程教学库。名师丰富的授课经验和深厚的学术底蕴是各高校的宝贵财富，精品课程教学资源建设可为学生提供自主选择接受名师指点的机会，能真正实现教育机会均等。另外，网络课程库还可以提供权威示范教学，成为年轻教师提高教学水平的重要学习平台[4]。因此，高校网络教学资源库不能仅是资源的简单累积，追求量上的规模，而应该充分运用高校的优质师资资源，建设优质的精品课程资源，真正实现高校教学资源库为学习者提供自主学习平台、实现其学习目标的教育目的。

3.2高校网络教学资源建设的基础：公共教学平台

笔者工作所在的高校是一所应用技术型本科院校，长期以来十分重视教育信息化建设工作，并在不断探索建设优质精品化的教学资源。高校教学环境资源指硬件的教学资源，教学环境资源是教学资源建设的基础，是教学资源信息化建设的保障。学校经过几年的建设和发展，目前已形成包括校园网、校园闭路电视、网络机房、语音教室、多媒体教室、录播教室等在内的教学环境资源，构成了公共教学平台。具体包括两路校园闭路电视、15间网络机房、14间语音教室、175间多媒体教室和4间自动录播教室（两间已建成使用，两间正在建设中）。校园网是整个学校信息化建设的基础和保障，校园闭路电视除了进行日常的电视频道转播以外，还可以将录播教室作为主教室，为上课学生人数较多且分散在不同教室的公共课程进行同步直播，只需要一个教师在录播教室进行授课即可；网络机房、语音教室、多媒体教室为全校教师提供各类多媒体教学环境，可满足日常授课所需。录播教室面向全校提供课程的录像和编辑，包括申报各级精品课程所需的课堂录像、重要活动录像等。

3.3高校校本网络教学资源建设内容

高校教学信息资源是高校教学资源的核心内容，高校应该根据自身的学科特点，建设具有一定规范且有自身特色的教学信息资源。笔者所在学校学科专业性强，大多为应用技术类专业。学校一直将精品课程建设作为网络教学资源建设的重点，已建有专门的精品课程网站，包括3门部级精品课程及12门上海市级精品课程，内容涉及食品工艺、计算机、大学英语、经济管理、机械制造等学科。为了激励教师开展基于网络的在线教学，学校还建设了BlackBoard在线课程管理平台，教师可以建设自己的网络课程，通过网络课程学习资料、与学生进行互动，以提高学生的自主学习能力。为了实现教学资源更大程度的共享，学校还建设了以授课视频和教学课件为主的多媒体素材平台，将公共辅导课的教学录像和学校优秀教师主讲的重点专业课程的全程实时录像和教学课件全部开放共享，并按院系和专题对录像与课件进行分类，同时提供搜索功能。学校有专门的工作人员对网络课程和资源平台进行管理，保持教学信息资源的动态更新。此外，学校的图书馆网站拥有非常丰富的电子文献资源，学生可以在宿舍利用自己的电脑或利用学校的网络机房进行自主学习，作为教师课堂讲授的补充。

学校的网络教学资源目前以网络课程、教学视频、课件、电子文献等几种主要的教学资源类型为主，且专业涵盖面较广，不仅有公共课程，还包括大量专业课程。随着近两年微课、翻转课堂、慕课等新的教学模式的流行，学校也开始进行微课教学研究和微视频资源建设。不足之处是其它类型教学资源较为缺乏，如图片、图形类的多媒体素材和教学大纲、教学计划、教案、实验大纲和实验指导书等电子教学材料等。此外，有了公共教学平台作为基础以及丰富的网络教学资源作为内容，教师教学理念和教学方式的改变才是使以上软硬件资源实现价值的关键。教师应将传统的教学方式和网络在线教学进行更好的结合，始终以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创造性，才是不断尝试各种新技术和教学模式的目的所在。这也是笔者所在学校今后信息化教学研究和发展的重点方向。

4结语

高校教学资源建设是一项长期而系统的工程，需要遵循一定的原则，如科学性、标准化、系统性、实用性、共享性以及可持续发展原则等[5]；需要树立资源共建共享的教育理念和目标，由各级教育主管部门制定规范的机制，高校教师投入其中，成为主要的建设者和使用者，建设与教学并行；需要有一批专业的人才队伍作为支撑，以建设高质量的网络课程为核心，才能建设真正为学习者所用的教学资源共享平台，实现教育信息化的目标。

参考文献：

[1]教育资源建设技术规范[EB/OL].http：///html/keyanfz/yuanchengjiaoyu.shtml.

[2]刘军，殷宝媛，刘俊强.运用教育技术实现高校教学资源信息化建设[J].黑龙江教育，2009（9）：63-64.

[3]王达光.网络环境下高校教学资源库的构建策略[J].现代教育技术，2005（3）：42-44.

体育课程资源建设篇6

论文摘要：分析了现代远程开放教育课程资源建设现状和当前存在的主要问题，提出了加强现代远程教育课程教学资源建设的措施建议，对远程网络教育的课程资源建设提供一些借鉴。

随着远程开放教育的深人发展，对课程教学资源建设的实践与探索已经成为远程教育发展中的核心问题，也是远程教育教学工作者关注的热点问题。如何建设高质量、符合远程教育教学规律、适应远程教育学生个别化自主学习需求的教学资源，更是需要长期研究的课题。

一、现代远程教育课程教学资源的现状

自从教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》明确把现代远程教育工程作为教育改革和发展的重点工程之一以来，作为一种区别于传统教育的教育形式，作为一种构筑知识经济时代人们终身学习的重要手段，作为在当前我国还缺乏教育资源的形势下办好人们满意教育的重大战略举措，我国现代远程教育已经取得了很大发展。全国电大从1999年开始开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”，从教育部对电大试点工作评估的总体情况来看，广播电视大学人才培养模式和开放教育试点无论在办学规模、办学空间还是办学层次、办学类型上都已经取得了明显的成效。

现代远程教育是一种学生可以在不同时间、不同空间条件下，能随时随地通过有效的信息技术手段进行个别化学习的全新教学模式。现代远程开放教育教学模式下，其教学过程与传统教学模式下的教学过程有很大不同，它打破了传统教育和传统远程教育在时间和空间上的限制，既可实施非实时教育、也可实施实时教育，使更多的社会成员根据自己的需要享受教育的平等和机会。因此，现代远程开放教育不仅要借助于先进的计算机网络技术，还要具备丰富充实的课程教学资源。从远程教育教学资源情况来看，远程教育课程的教育资源建设基本上都是以课程教学大纲为依据，涵盖了印刷媒体、音像媒体、计算机多媒体课件、素材库等基本结构。但随着现代远程开放教育的长足发展，当前教学资源建设工作日益成为现代远程开放教育发展的制约瓶颈。因此，加快建设具有高水平的多种媒体教学资源，完善从建设、管理到评价、维护的教学资源管理机制对发展现代远程开放教育意义重大，直接关系到现代远程开放教育事业的健康顺利发展。

二、课程教学资源建设中存在的主要问题

现代远程开放教育课程资源建设在快速发展。但是，要认识到课程教学资源建设已经滞后，与我国现代远程开放教育发展要求还有一定距离，教学资源方面的问题日益突出。造成当前教学资源建设存在问题的原因是多方面的，归纳起来，这些制约因素主要有认识不够充分、资源配置不合理和运行机制不健全等。

〔一)对课程教学资源的建设认识不够充分

第一，只求数量不求质量，教学资源层次不齐。集中表现在:从资源的内容看，绝大部分比较接近或雷同，以至针对性不强，可交互性资源不多，专业特色体现不够明显，多数为内容的翻抄;从资源的数量看，名目繁多，来源广泛，但资源品种基本相同;从资源的实用价值看，大量课程资源存在简单的低层次重复建设现象。

第二，教师教学水平提升滞后。主要表现在:由于远程教育基于先进的网络技术，但部分教师对现代教育技术掌握甚少，教学活动无异于传统课堂教学的搬家;教学内容枯燥单调，教学方法死板，不能充分调动学生的学习积极性;由于应试教育的导向和考核方式的局限，很多学生认为考试就是背书本，多媒体资源看与不看一个样。教学水平的滞后和教学方法的过时，致使教学效果不是很好。

第三，对网络课程的理解不到位。有人把网络课程简单地理解为网络课件，更有人把网络课程理解为教学内容的简单罗列。网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，而网络课件就是把网络课程中所规定的教学内容、教学活动用软件的方式实现出来。

第四，课程资源不够丰富。一方面表现在表现形式单一。目前大部分的网络课程都以静态网页形式呈现，主要表现为:文本和静态图像、powerpoint讲稿、主讲教师的讲课录像和讲稿。另一方面表现在学习内容单一。目前网络课程只关注本课程的教学，并没有为他们提供种种有利于进行自主学习的资源，对于一门课程来说，虽然不可能做百科全书式，但可以建成电子图书馆式的资源库。

(二》资源配置不够合理

在课程教学资源建设的过程中，教师是资源建设的主力军，财力、物力是资源建设的重要物质保障，教学资源的开发和教学资源运用是教学资源建设的两个重要环节，只有将人力、财力、物力等资源进行合理配置，才能保证教学资源建设的顺利进行。但是正是由于目前人力、财力、物力的配置不够合理，成为导致资源建设存在诸多问题的又一重要原因。

第一，教师配置欠科学。课程教学资源建设需要课程团队的每位老师参与，但在实际建设过程中往往指定i-2名老师去完成，这样很难保证教学资源建设的顺利进行。因为一方面教师工作任务重、压力大，教师除了教学工作以外，还承担教学管理、科研和资源建设工作，这对教师来说要求相当高;另一方面，在资源建设过程中，由于需要不断引人新的教学观念和教学技术，对于部分老教师来说，要及时地适应新的开放教育教学观、掌握运用新的教育技术和教育手段是相当困难的事情。教师不能够掌握网络知识和以计算机网络技术为核心的现代教育技术，也就没有办法教会学生运用多媒体教学资源。对于这样的情况，加强教师的培训成为当前工作的重要内容。

第二，硬件设施配置不合理。远程开放教育教学资源的建设对于硬件设施提出了较高要求，一方面由于现代远程教育提供比以往更加生动的教学方式，而要传输大量音视频多媒体资料，就要求采用高效的压缩编码方法，同时对网络的传输速度也提出高要求;另一方面教师制作教学资源所需要的多媒体素材十分贫乏。因为教师可能会将各种图像、视频、声音等采集到计算机里面变成数字格式，这是一个庞大而细致的工作，而当前很多远程教育院校的硬件处理系统还达不到这样的要求。此外，即使有一定硬件设施的院校，其教学平台软件的建设可能会存在较大问题，致使无法精确地对教学资源进行分类或者对于教学资源的检索设置过于简单，导致学生不能合理地使用相关的教学资源，这些客观因素也成为影响教学资源应用的一个重要原因。

第三，财力配置欠科学。财力是远程教育教学资源建设的重要物质保证。但从目前各个院校远程教育专项资金来看，在购置计算机、提高网络带宽，聘请专家等方面都投人了大量经费。但是学校财力必定有限，同时又将有限的资金平均分配到每个教学资源的建设项目中，这样，并不利于教学资源建设的顺利进行，也不利于教学资源质量的提高。同时，从资金投向来看，对教师继续培训投人还很缺乏，因而不利于教师掌握新技术条件下的远程教育理念、方法及技术，教学资源建设无疑受到制约。

(三)管理机制不够健全

第一，缺乏规范的基于远程开放教育资源建设的运行机制，没有形成协作建设、资源共享的环境，自行其是，盲目建设、重复建设等现象严重，造成了资源浪费和规模不经济，同时，对教材一体化涉及的指导力度较弱，多媒体资源设计和制作方法不能适应现代远程开放教育教学模式改革的要求。

第二，课程资源管理不到位。具体表现在:缺少学习评价与反馈，评价与反馈是教学中不可或缺的环节。目前网络教学的评价方式仅限于教师对学习者的评价(作业和考试)，很少考虑学习者自身的评价、同伴的评价，而这两种评价对于获得学习成就感非常有效;缺乏学习过程设计，网络学习是由学习者一系列的学习活动组成的，并不是只有起点和终点，网络学习不仅要关心学花目标的设计、实现，更要关心实现的过程以及学习者在这个过程中获得的能力发展。目前的网绍课程仅限于教师的在线答疑、师生讨论，缺少彰师对讨论活动的组织、指导和对学习者学习活琐的关注，没有真正实现小组学习、协作学习。

第三，建设标准和评价机制不完善。尽管彭育信息化技术标准委员会早在2001年就出台了《教育资源建设技术规范》等十几项教育信息让技术标准，但是由于我国目前远程教育资源建设环境还不完善，致使标准规范难以有效推广，各类教育信息系统的资源自成体系，无法实现有效交流和共享，造成大量低水平的重复性开发工作。目前的教学资源普遍存在“重教学资源建设的形式和数量，轻所建资源的内在质量和应用效果”的现象。此外，由于缺少必要的教育资源评价机制，致使教学资源质量良芳不齐。

三、加强课程教学资源建设的对策

(一)充分认识课程教学资源建设的重要性

由于现代远程教育教与学的时空分离性、教育对象的差异性特点，由于教学观念和教学过程的开放，学生在选择学习内容时就具有很大的自主性，此时教学资源的建设就显得尤为重要，它能为学生进行自主学习提供基础条件和保障。教师必须转变传统的教学观、学生观，从根本上理解只有为学生提供丰富多样的教学资源、多元化的课程内容组织与传送渠道，才能更好地满足不同学习者的学习需求，保证教学的顺利开展，促进学习型社会的发展。

(二)提高教学资源的质且

开放教育以学生自主学习为主，因此，搞好资源建设对于学生学习起关键作用。搞好资源建设，应着力做好以下工作。

首先，现代远程教育的课程教学资源建设必须注重实用性。要满足开放教育学生的需求，则必须注重其实用性。网络教学资源，可以利用它的易选取、易重现及具有交互功能等优势，调动学生的学习兴趣，使其逐渐养成浓厚的上网学习习惯。内容可以包括重点、难点问题解析，实务操作训练，综合模拟测试，学习效果检查等;音像教学资源，它是通过具体、形象、生动、直观的动态画面来反映教学内容的，可考虑以实务训练、模拟实验和具体操作为主进行设计并尽可能展现文字教材不易表达的内容。在整个教学资源建设中，应尽量避免文字教材的缩减和已有资源的重复，要根据学生需要，提供所需内容，让学生感到有帮助、有启发，能解决问题。教师要对教与学的方法进行再创造，使教学过程得到升华，在解决疑难问题的同时，给予学生学习思想和方法的指导。应针对学生的实际情况，以对文字教材的辅导和补充为主，主要侧重教学重点、难点、疑点和知识点的辅导，要注重对课程内容的归纳、总结和提炼。并要借助其优势不断提高复习指导、实务训练、检验测试等教学环节的交互环境，以便增强学生的学习兴趣。要建立科学的网络资源导航结构，方便学生上网学习。

其次，现代远程教育课程教学资源的内容设计必须具有针对性和科学性。在资源建设中根据应用型高等专门人才的培养目标，科学设计教学资源的内容，适当增加讲解典型案例、实务操作和能力培养的内容，以满足学生学以致用的需要。考试中，要以考核学生分析问题、解决问题的能力，以及所学理论在实际中的应用能力和创新能力为目标，促进教学资源建设内容的突破和创新。为此，要考虑改变传统教材设计模式，如较多地增加图文解释，增加实际操作范例等。在视听和网络教学资源建设方面，应按一体化设计的原则，巧妙安排、有机配合，充分发挥其整体优势。不同模块的内容要有较强的针对性，以方便学生学习。在具体设计上，可考虑采取教师引导、学生提问、座谈讨论、难点分析、案例点评、热点透视、专家访谈等各种交互方式进行。总之，要根据学生需求，科学设计远程教学资源的内容，营造愉快、轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

(三)加强师资培训，推进资源建设工作进程

现代远程开放教育带来了教育对象、教学资源、教学媒体和教学模式的深刻变化，决定了教师应具备更高的专业素质和能力，特别是多媒体一体化教材总体设计能力和现代教育技术手段的应用能力。师资队伍建设是教学资源建设的根本保证，只有培养出一批高素质的教师队伍，才能建设出符合开放教育教学要求的高质量教学资源。

首先，远程开放教育使得教师的角色有了很大改变，由课程的实施者转变为课程的开发者和实施者。因此培训过程中要加强教师这种角色意识的转换，帮助教师从自身专业发展的角度去认识参与课程开发的意义，去促进自身的角色转变，从而充分调动教师参与课程开发和利用的积极性和主动性。

其次，教师要树立现代教育观念，要有渴求和极取新知识的愿望，要有较高的学术修养、先进的教育理念、开阔的教育视野、广博的专业知识，这样才能抓住教材的知识点和关键内容，提炼出教材精华，制作出高质量的教学资源。

最后，信息技术的发展，多媒体课件的制作都要求教师必须不断提高课程资源建设的技能。作为教师必须掌握相应的计算机、网络知识，能独立设计制作课件的脚本，并提供相应的文字、视频资料供教育技术部门进行整合制作。

(四)加强教学资源的整合与利用

现代远程开放教育借助现代化的教学媒体和丰富的教学资源开展教学活动，而教学资源的利用是教学活动中不可缺少的一环，加强对各类教学资源的整合利用是当前教学资源建设的重要内容。

首先，应抓好教学设计及多媒体教学资源的一体化设计。所谓多种媒体教材一体化设计，包括教学媒体的选择与媒体内容的侧重及其呈现方式的设计。重视课程的多种媒体教材一体化设计，就是在资源建设中，注意充分利用现有各种教学媒体的基本功能，发挥不同媒体功能的作用，实现资源建设达到优化结构的目标。在教学实施方案设计中，应综合介绍课程的各种资源以及其运用的策略，并且将文字教材内容与其他多媒体教学资源进行一体化设计，这样有利于课程音像教材、vcd光盘、ip课件、cai课件、直播课堂、计算机网络等教学资源的整合利用。

其次，开发动态的多媒体教学资源，提高媒体资源的利用率。在教学资源建设中，必须充分考虑到课程各章节的不同教学内容和要求，充分考虑到学生在学习过程中的实际需要，包括不同地域、不同背景学生学习环境和学习条件的不同，开发动态的媒体资源。

第三，加强对教学平台的建设，改善教学资源利用的网络环境。作为开放教育来说，很多资源都是通过教学平台加以利用的，所以加强对教学平台的建设显得尤为必要。教学平台作为教学资源利用的桥梁，其功能的设计与完善十分重要。如何将众多教学资源进行合理分类，增加检索渠道，便于广大师生查阅利用教学资源，改善教学资源利用的网络环境，成为教学平台建设的重要内容。