初二生物知识点汇总篇1

【关键词】初中生英语写作

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)05-0117-01

一、夯实基础,循序渐进。

英语写作能力的培养应从基础抓起,以熟练掌握基本句型为内容,为培养用英语直接思维奠定基础。教法上先让学生观察、分析、总结所学语言,适当归纳语法规则,在整句先行的基础上进行大量听、说、读、写练习,使学生在反复的英语操练中加深理解。

1.过好词汇关和口语关

写作离不开句子,句子离不开单词。中国学生学习英语主要的困难和障碍一是单词的拼读识记,二是“聋哑英语”。七年级开学初,本人采用集中识词,在入门阶段即进行音标教学,在教学中依据字母、音素、单词之间的内在联系提前按读音规则归纳的词汇集中教学,让学生通过自身实践体验、感悟,在教师的引导下自己归纳总结拼读规则,培养学生“见词读音,听音写词”的能力。通过集中识词,培养以拼读为基础的自学能力,尽早地让学生掌握常见的读音规则,帮助学生建立词汇的音、形、义的有机联系,过好语音关和单词拼读与记忆的难关,使学生形成英语不难学的“心理优势”。

2.过好造句关

句子是文章的基础,培养学生的造句能力,应做到三结合。第一是造句与句型相结合。教师应充分利用教材中呈现的句型,以图片、实物、情景等为辅助,开展造句练习。如:HecomesfromChina(Japan,Paris),Heisold(young,heavy)withwhitehair;第二是造句与语法相结合。语法教学与造句相联系,使学生通过造句来领会各种语法现象,如用事物图片造句“某地有某物”,让学生用therebe造句,如Thereisabookonthedesk.Therearesomestudentintheclassroom.等;第三是造句与词汇教学相结合。寓词于句子中,做到词不离句,以提高学生的造句能力,如用go造各种各样不同情景时态的句子,让学生在真实的情景中了解时态的变化,如:Iplaybasketballeveryday.Iplayedbasketballyesterday.Iamgoingtoplaybasketballtomorrow.等等。

3.过好书面概括能力关

课文是学生学习英语和培养能力的主要内容。在写作的初级阶段,要求学生在保留原课文主要内容的前提下,对课文进行改写、仿写等。即把课文当成练习写作的参照物,让学生有文可依,通过联系概括能力,使课文中的词语和句型变成学生的英语技能,将知识转化为能力,达到提高书面表达能力的目的。

二、自主探究,强化写作。

本人采用“自主探究”的课文整体教学,着重培养学生的自主探究的学习能力。每节课循环复现所学单词、两两对话竞赛,强化听力训练,强化提高正确的书写能力,引导学生积极自主地参与知识构建过程的探究学习,在探究新知识的过程中获得自主学习的能力。

前期的教学阶段,重点突出拼读和开口能力的培养,进入课文教学后,加强学生书写能力的培养。因此,要求每个单元的单词和句型会拼写、书写过关,坚持每单元听写测试。要想提高学生写作能力,首先要靠语言的积累,没有大量的写作素材的积累,学生难为无米之炊。因而在教学过程中我采用以背助写、以说促写、以读导写的方法。

1.以背助写

英语是结构语言,具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息,应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文,做到脱口而出,积少成多,培养语感,写作时就能得心应手。此外,还可以多背一些格言和谚语,如:①Failureisthemotherofsuccess.②Timeandtidewaitfornoman.

2.以说促写

七年级下学期初,要求每个学生认真准备每天的值日汇报。简单汇报每天的日期、天气等情况;能力强的学生则要求能说、写一些小故事或小短文等,如“介绍自己”或“我的一天”等等,根据所学内容,认真完成新教材每个单元编排的写作练习。

3.以读导写

初二生物知识点汇总篇2

1.英语基础差，给词汇教学带来了难度。

长年在农村学校从事英语教学工作的教师都知道，有很大一部分小学生在上初中之前没有直接接触过英语。即便是有些学校开设了英语课，一周也只上一、两节课。这样使得大部分农村小学毕业生的英语基础几乎为零，对英语的概念比较模糊，语感也不好。因此，随着初中课程知识的增多，很多学生就感到英语学习的压力。甚至有的学生到了读背单词都很难的地步。久而久之，大部分初中教师都觉得词汇教学是英语教学的难题之一。

2.大多数农村的英语教师不是科班出身，并且不注重词汇教学。

在学单词时，往往是教师领读几遍，然后由好学生示范读几遍就草草结束了词汇教学。当然，一部分有考试经验的教师能列举本课的重点词汇有哪些，但只不过是要求学生抄写其例词例句，以应付考试的需要。这种教学方法单一，缺少必要的指导与生活联系，使本应该生动活泼的英语教学失去了原有的活力和快乐，使学生感到枯燥乏味。久而久之，学生对学习产生了厌恶情绪，也对英语这门课程失去了信心。

3.家长重视不够，也在一定程度上影响了农村英语词汇教学。

孩子的大部分时间是在家里度过的。家长是孩子的第一任老师，而且，家庭教育是孩子成长的一个主要环境。但是，很多农村家长由于知识所限、观念落后，忽视孩子的英语学习，几乎不关注孩子对英语学习的情况，当然对词汇的关注也就无从谈起，而是把一切推给教师。即使重视的家长也不能持之以恒。而教师往往在有限的课堂教学时间和精力里，对词汇无法做到全面的练习和指导。久而久之，学生没有掌握的单词越积越多，使得接下来的学习寸步难行。

二、几种常见的词汇教学方法

由上述内容可知，词汇教学在英语教学中的重要性，而农村初中英语教学又存在着这样或那样的现状及存在的问题。所以，我们每个农村英语教师应该认真思考的问题是：如何有效进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地学单词，并引导其联系实际加以运用。我几年来一直致力于学生词汇教学的引导和方法的探究，总结了几种常见的教学方法，现简述如下。

1.利用构词法教单词是教与学词汇的一种既简洁又容易掌握的一种好方法。

掌握这主要的构词方法对学习英语者有很大的帮助，而且对英语的研究也有很大的作用。英语词汇总量虽上千万，但基本构词法却是有限的。无论就音形而言还是意义而言，几乎词汇之间都有千丝万缕联系的。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强。因此，教师在教学中应利用词汇这一特点，立足于词汇系统之上。当然，对于词汇这些特点，教师也不能直接说出来，最好在集中教词汇时呈现出来，让学生自己通过例词例句去发现、去总结。这样，学生就能亲自参与，更能培养学生的学习能力。如学care这个单词时，教师可用构词法引出care-careful-carefully-careless。这样不但减轻了学生记忆单词的负担，也使学生学会了词汇记忆的方法。

2.通过上下文及句型教词汇。

没有一定的语境，任何词汇将没有生存的价值和意义。语境包括句子、上下文和语篇。例如，在教drink这个词时，教师可借助一些教具及动作列举几种饮料及喝水的图片，并借助图片举例：I’mhungry.Iwanttodrinksomewater.Tomwantstobuysomedrinksforhemother.从语境中，我们可猜测第一句中的drink是喝”的意思，而第二句中的drink是饮料”之意。从中我们也可以知道drink不同的词性和用法。

3.围绕一个主题进行辐射联想教词汇。

例如，在教animal这个单词时，教师不妨与学生合作将有关动物的单词归纳在一起，联想在一块，就可总结出如cat,dog,pig,fish,elephant,monkey,bear,bird等这样的词汇。这样的活动可使枯燥的词汇学习变得十分有趣，能有效扩大词汇量，而且培养了学生的词汇学习能力。

4.利用情景教与学词汇。

即教师为学生创设轻松、愉快的学习氛围，设置情景，吸引学生注意力。如在教颜色、衣服、五官等单词时，教师可以让学生画一画、摸一摸。再如，学习有关看病用语时，教师可事先安排学生分组自制有关医生和病人的道具，并佩戴服饰在课堂上模拟真实的对话练习，好像真的在看病。这样，学生就在交际中学得了词汇。不但学生积极参与，而且既能说又能听，同时还能激发他们学习英语的积极性，课堂效果肯定会更好。

5.利用已学知识猜测词义学词汇。

猜测词义是一个复杂的心理过程。有经验的教师经常在词汇教学中使用这种方法。例如，英语中的阅读理解是一种语言综合运用能力的题型，里面有很多生词是难免的，当然这些生词如果通过上下文猜测其意义也是一件很容易的事情。通过这种科学的猜测词义的方法，学生能更牢固地记忆新词汇。同时，学生的智力、思维能力也将得到了进一步的开发。如果学生能猜到词义，他们会获得成功的喜悦，从而形成良性循环。

6.尽可能采用直观教具。

直观教具是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的教学方法。对于一些表示具体事物的名词、情感的形容词可采取直观教学。如学习book这个单词时，教师可手举一本书，问道：What’sthis?It’sabook.”再延伸举起两本书问：Whatarethese?Theyarebooks.”这样师生反复练习，学生不但掌握了book这个单词的词性、单复数，而且能在实际生活中运用。

7.用框架知识图来复习词汇。

词汇经常在生活中复习运用，所有复习词汇其实也是词汇教学的一个重要组成部分。因此，教师可事先根据准备好的框架图，引导和鼓励学生积极思考总结，然后进行核对。然后，教师可根据情况适当予以补充。如在学完travel”这个词汇之后，教师可提问：Whatdoyouneedwhenyoutravel?”这样可引导学生通过发散思维复习money,transportation,food,drinks等等词汇。最后，师生视情况补充词汇。

8.通过写词汇来巩固词汇。

尽管口头能进行大量的练习，但没有必要的书写练习是很难巩固词汇的。教师可在教完词汇后补充默写单词、翻译短语及用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。教师还可以让学生根据所给的关键词，自由发挥写短文及对话，充分发挥学生的想象力和创造能力。

三、结语

初二生物知识点汇总篇3

一、基于建构主义理论的思考

建构主义理论认为，学生对语言学习通常经历一个体验和建构的过程，包括体验语言（languageexperience）获得意识（languageawareness）实际运用（languageinuse）。同时教师应该组织三个相应的教学活动：即提供材料或语境（providingmaterialsandcontexts）点拨规则（highlightingrules）布置语言运用任务（settingvarioustasksforusinglanguage）。

教师在英语教学过程中，应该关注到学生在各个语言学习的过程中所具有的这种阶段性、渐进性和动态变化的特点。对学生的指导和和要求也应该体现相应的语言学习阶段的特点：先有新语言材料的输入（input），再有对语言材料理解（intake），最后有对新语言的活用（output）。教师所起的作用，就是通过教的活动，有效地促进学生逐步发展语言综合运用能力。

二、基于语境的词汇教学新模式

1.语境互动促感知

互动是指课堂成员之间的言语交往方式以及由此发生的相互作用，课堂的言语交往包括师生之间的言语交往和学生彼此间的言语交往。在恰当的语境中，围绕目标词汇，师生之间、生生之间展开互动，使学生感知语言所处的环境，有助于学生理解词汇的意义。

互动中感知语言所处的环境。在课文的导入部分，我先询问部分学生昨天晚餐吃了什么，然后用PPT列出一份图表，请学生们将各种食物依五大类食物grains,vegetables,meat,fruit,andmilkproducts归类（如下表），以测试学生对食物属性的认知程度，并在这种生活化的语境互动活动中，让学生进入学习角色，为使学生感知目标词汇奠定基础。

教学实践的反馈。兴趣是最好的老师，通过语境化导入，使学生在互动中感知语言，可以激发学生对健康饮食这一生活化话题的兴趣。自此，笔者为学生即将学习的目标词汇建立了背景和语境上的联系，学生也对语言所处的语篇语境有了初步的感知。

2.双重语境学技能

双重语境包括自然语境和教学语境。自然语境指包含有目标词汇的自然句段，即阅读文段；而教学语境则是教师为了教授目标词汇而设计的句段。教学中教师应该充分利用双重语境，帮助学生掌握词汇的意义和用法。

在自然语境中猜测词义。自然语境是以传递信息为目的的真实语篇语境。学生可以根据文章上下文语篇和构词法常识等领悟目标词汇的意义和用法。教师应该充分利用自然语境，培养学生猜测词义的能力。

以First-reading环节为例，笔者要求学生通读整篇课文，鼓励学生在了解课文大意的基础上，依据构词法及语篇上下文语境，初步猜测部分目标词汇（如heartattack,scientific,balance等）的意义，并感知其用法。

初二生物知识点汇总篇4

【主题】中学生物理探究思维

一、培养中学生物理探究思维的必要性

在知识经济初现端倪的时代,不再以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度,关键是科学创新能力的高低。因此,知识经济时代要求教学活动不仅是单纯的知识接受的过程,而且是重视学生能力与素质培养的过程。实践证明,物理探究教学和语言表达能力的提高,有利于培养学生独立思考的习惯,对激发学生的创新意识,开发学生的创新潜力,全面提高学生的科学文化素养,拓宽学生获取信息的渠道,提高学生的归纳总结能力。传统的教学由于缺乏对学生这两方面的教育,学生在课堂上是看科学、听科学,而不是做科学。学生由于对科学知识的来源缺乏了解,把科学知识看得很神圣,不敢怀疑,导致学生缺乏科学创新的能力。

二、在学生探究中,注重思维发展,培养科学思维与科学精神

学生通过收集资料、调查研究、或通过实验得到的初步研究成果在小组内或个人之间充分交流,学会认识客观事物,认真对待他人意见和建议,正确地认识自我。他们会将取得的收获归纳整理、总结提炼,形成书面材料和口头报告材料,并逐步丰富个人的探究成果。学生的自学能力、语言表达能力归纳总结能力都能得到提高,培养了科学思维与科学精神。

三、开展物理探究性学习思维教学的几点做法

探究性学习？是指学生在教师的指导下，从社会科学和自然科学发现某个问题或专题，用科学研究的方式、方法去认识问题，获取知识，以达到问题的认识深化或者最终解决，这就是探究性学习。探究性学习能突出学生在教育中的主体地位，为学生提供自由活动的空间，优化学生的智能结构，在当前，它代表了教育改革的方向，那么，在初中物理教学中，如何开发和实施探究性学习爱因斯担有句名言“提出一个问题比解决一个问题更重要”，在物理探究思维中，首先要解决的便是研究课题的提出，下面，结合初中物理教学实践，本人认为探究思维应包括课题的提出、课题的选择、探索课题和教师原则指导四个环节。

一）、课题的提出。由于探究思维学习的开放性，我们往往是首先寻找课题，简单地说，就是提出问题，我认为，它大致来源于以下几个方面：

1、物理教材内部。物理是一门以实验为主基础性学科，在九年义务教育人教版初二物理教材中，物理的定义是：研究的是关于力的、声的、热的、光的、电的现象，找出它们发生的原因，并研究怎样利用它们来为人类服务，在课本上，很多实验或问题的探究本身就是一个研究性学习课题。

2、物理学与其它学科的交汇点。由于物理由自然科学的基础学科之一，它与其他学科的交汇点有许多可供研究的课题。这也与当前的跨学科综合不谋而合。例如，21世纪的交通、航天技术的发展，空间技术和我们的生活等为题。让他们自己去寻找资料。自己研究，从而写出这些方面的小论文和自己对未来的设想。

3、物理学科与新技术的交汇点。科技发展日新月异，但总离不开物理学的基本原理，在讲授第一章测量中讲到纳米这个单位时，我们可以借机介绍一下纳米技术，并建议同学们努力学习本领，立志探索这一高科技领域。

4、物理学与社会生活的交汇点。学生学习了第三章噪声之后，知识了人类的四大公害：水污染、噪声、大气污染和固体废弃物污染，只有人人遵守社会公德，共同保护环境，我们的家园才会蓝天碧水。这时教师可以向学生布置课题：研究我们家乡河流的污染情况，或者我们学校有哪些噪声等等。

5、物理学与生活的交汇点。物理是一门实践性很强的学科，探究性学习应该为联系物理学和日常生活的细节：如学习了物质间的三态变化后，学生就能解释露珠、霜、大雾、冬天呼出的“白气”到底是不是水蒸气等形成的原因。

二）课题的选择

1、主体性。探究性学习区别于常规教学的一个很重要的特点，就是学生拥有自主选择课题，确定行动方案，自主动手操作，选择合作伙伴的权利，便于发挥学生的主体作用，因此应允许对同一活动主题出现几个层次不同的课题，确定的研究课题应能照顾到不同学生的个别差异

2、发展性。探究性学习目的，就是要使学习者在掌握知识技能的基础上，智力因素与非智力因素得到协调发展和共同提高。

3、实践性。探究性学习一般应能很好地体现物理与技术、社会关系，要引导学生接触社会、认识社会、关注社会问题，获得关于社会及科技进步的直接经验。

4、可行性。选择探究性课题时，应充分考虑到每个学生原有的知识水平、兴趣特长学校及社会现有的教学资源，教师及指导专家的指导水平，使探究性学习真正落到实处。

三）探索课题。在确定课题后，学生应该进行解决问题的方案设计，首先，我们要求学生搜集与问题相关的资料或通过互联网进行讨论，征集意见，提出方案后，还应该送交物理教师进行相关的审核，以避免提出违背科学规律的问题。

四)、教师指导。在整个探究性的学习过程中，教师始终处于主导地位，当学生遇到与他们能力差距大的问题时，教师要及时提供指导，在探究性学习中，我们主张学生去探究那些稍微高于他们课堂知识的课题，这样，既能发展了智力，又增长了能力，以此让学生品尝成功的喜悦。

参考文献

初二生物知识点汇总篇5

论文关键词：词汇理据,初步直接加工,意义中心

一、引言

中学英语词汇教学中，有关词汇初始输入的理念与实践尚存在一些模糊认识和不恰当做法，如缺少初始输入，初始输入的方法不当等，这直接影响词汇学习的效率。对此，本文以现行人教版高中《英语》课本第一册（简称NSEFC(I)）的词汇为例，探讨中学英语词汇初步学习的过程中，以词汇理据为基础的显性输入加工问题，以期对中学英语词汇教学提供一点思路。

二、词汇理据性

词的理据是指人类依据某种相似现象将自己对事物和现象的认识投射于单词所形成的一种象似性关系，它具体表现在词汇的语音、结构形态、意义三个方面。词汇基本上是有理据的，就NSEFC(I)词汇表里的225个词而言1，我们能找到理据的就占总词数的94.7%。

词汇的语音理据指的是词汇意义通过其语音来体现，是用被描写对象的典型特征音来描摹和代表它的某种意义。语音理据词包括直接拟声词和语音象征词两类。如cuckoo、buzz为直接拟声词，前者以布谷鸟的叫声反指能发出这种叫声的鸟，后者是对蜜蜂、苍蝇的直接拟声。语音象征词是指在音和义之间存在着一定理据联系的词。例如，boil[bɔɪl]相似于水开的声音，crack[kræk]象似于树木裂开”，flow[fləu]与河水流动”的声音象似。其中，flow一词的发音，辅音[f]轻缓，[fl]象似流动、飘动，元音[əʊ]也较滑长，整个单词发音与水不太急速的流动吻合。与此相反的是，rapids(=[´ræpid]+[z])中的元音[æ]较响，且和[i]一样急速短促，而辅音[p]本为清音，因为紧跟短元音[i]，受了它的影响，也变得短促，造成象似于河里的水快速流动的样子，再加上[z]的语法功能，将rapid形容词变为名词，这样，这些急速短促的语音理据与语法功能合成rapids，表示激流”的意义。

形态理据是词的书写构成成分、形态结构与意义之间的联系。具有形态理据的词包括派生词、复合词和部分自由词根词，其中前两者占词汇总量的大部分。各类词的形态理据举例如下。派生词active由act和-ive合成，act的意思是行动，做，行为”，-ive为形容词后缀，表特征、特性等，二者结合既有词性语法特征，又有源于根词和词缀的意义。复合词earthquake由名词earth和动词quake合成一个新的名词，生产出不完全同于两个根词本有意义的新意义。自由词根词tip中的[i]音开口的形状小，发音也没有其它多数元音重，它的两清辅音[t][p]发音也轻，所以有象似于小”、轻”的意义，再经过隐喻或转喻，形成或多或少含有小”、轻”的提示；技巧2；尖；尖端；小费”等意义；而tip做动词倾斜，翻倒”时，一是词源上与top,topple有关，一是小”且轻”的东西本身就容易倒。与tip相反的是，giant中的[ai]音张口大，与巨大的；庞大的”有形义象似性。

语义理据是指人类借助隐喻和转喻等认知方式将词义从词的始源义延伸开去，逐渐发展、变化出其它意义。因为这常要追溯到词的始源义，所以就较多地涉及词源理据。如meander一词来源于从土耳其到希腊爱琴海的河流Maeander，因为河流的弯弯曲曲，也可能这条河的河水流速不太快，所以自然有了（指河流等）蜿蜒缓慢流动”的意义。再如mine表示挖矿石的地方”，其来源是古英语mīn，表示矿石（ore）的意义，经过转喻的作用，就有了现在矿；矿山；矿井”的意义。

三、词汇理据性初始输入加工的原则与策略

词汇理据性初始输入加工是指以词的音、形、义理据及其相互之间的联系为依据，调动与单词有关的视觉、听觉与义理形象，以具体、形象的方式对单词的基本信息进行初步学习记忆的显性加工，是词汇直接学习的初步阶段，它包括了对词的有意注意、编码、表征、初步记忆并形成初步性的被动词汇过程，是使学习者的词汇知识向更高层次发展的必要准备阶段。要处理好课堂词汇教学与学习的显性初步加工，必须把握好适当的加工原则与策略。

（一）坚持以意义加工为中心

坚持以意义加工为中心是词汇显性认知加工的基本原则。初次加工词汇，首先需要加工的是它的基本意义，而不是非基本意义，要从基本意义开始，逐渐过渡到非基本意义。违背了此条原则，词汇的教与学很难保证成功。另外，必须注意的是，这种加工需要追根溯源，要以古代而不是现代社会生活为词汇意义原型。具体加工方式如下。

1．形义结合。把握好词形与意义结合这一方式有利于词汇类推学习，减轻记忆负担。如altitude由词根alt(高)和名词后缀-itude（表性质、状态”等）构成，生成海拔高度；高处”的意义。express则由前缀ex(出，外面)和词根press(挤、压)合成，生成的基本意义有：a.把（思想）挤出来，即动词表示；表达”；b.挤压式流出而非自然流出，所以更快、更直接，因而转义变化出名词快车；速递”。用这些词根、词缀类推学习的词有很多，如altimeter,attitude,excite,impression等等。

2．音义结合。词汇语音与意义的结合有显性与隐性两种方式，需要理清和把握好它们结合的规则性。如leap源自古英语hlēapan，它比leap更象似于人或动物跳起和落地的声音，以音喻义，产生动词飞跃；跳跃”。bend的意义与音[bend]同构，象似于树木类物件折弯时所发出的较硬声音，所以有动词使弯曲”，再转喻为动词弯身；弯腰”和名词弯；拐角”。

3．音、形、义结合。建立和利用音、形、义三者结合更有利于词汇的记忆。如fare的古英语词是faran，原为旅行”，因为旅行要花钱开销，所以转喻做名词费用”，巧的是，它的发音与汉语意义对应词费”类似，所以可以借用汉语发音做记忆提示。selfish由词根self(自己)和通常为形容词后缀的-ish构成，而依附于词根的-ish中的[∫]音与人们通常表示不好、不屑、瞧不起的音象似，所以有贬义的意义自私的”。

（二）加强新旧知识的联系

新知识的建立所依赖的基础是已有知识结构，它需要在已有知识结构的基础上，进行重新组合，建立与已有知识的联系网络。从词汇加工的过程看，如果一个新单词的音、形、义能够和学习者的已有知识明显地对应和联结起来，则新单词容易引起学习者的注意，这将有利于学生接受新单词知识和提高词汇记忆技能与学习成绩，且能在一定程度上改善学生的英语学习观念、态度和兴趣，反之，学习就很难取得应有的效果。[1][2]例释如下。

Bible一词来自biblio，意思是书。该词是大写字母表示的专有名词，这一学生所熟稔的语法范畴说明了该词有独一无二”的含义，该语法含义和词汇本有的意义书”相结合，就顺理成章地构成了独一无二、至高无上的书”这一词汇意义，于是，该词表示圣经”的意义也就一清二楚了。delta原为希腊语的第四个符号Δ或δ，是一个常用的数学象形符，它们之间的相等关系告诉我们，该词的意义就是它所代表的象形符号的意义，这样，通过符号象形这一基本知识，delta表示三角洲”这一转喻意义便清楚明白了。recover由前缀re-（又、再次、重新）和词根cover(盖)构成，预设了东西再次盖起来之前是暴露在外，没有保护好，因而容易丢失、受到破坏等，重新盖起来就等于修复好、保护好，所以有痊愈；恢复；重新获得”的意义，这是利用生活常识帮助记忆加工。

（三）加工维度与方式要多样化

根据认知加工层次理论，词汇习得的深度与记忆的保持，关键在于加工方式。加工的层次越深，维度和角度越多，信息和信息联系越丰富，学习者的注意力越集中，词汇记忆的效果就越好，保持也越长久。具体说，学习者对新词的发音、拼写、语法范畴、词义等诸多信息作精细加工，要比只作简单粗糙加工（如只注意上述一两项内容）所获得的多得多。[1][3]除音、形、义层面外，词汇初始加工还可以利用与词语相关的具体形象、图解等，在词汇与具体可视的形象之间激发主动联想，以促进学生利用视听形象获得词汇知识。

词汇初始认知加工的具体方法很多，如比较法、分类法、对比法、归纳法、联想法、图示法及这些方法的组合等等，为节省篇幅，以下仅以其中少数几种方法为例，略作例释。

如NSEFC(I)中两个词形类似的单词journal和journey，它们有共同的词根journ，其意思是day（日）。词根journ加上后缀-al(物)，生成本义每天记下来的东西（日记）”，又因为词源的历史变化，产生了类似范畴的杂志；定期刊物”的意义，而journey的后缀-ey表示场所、地点”，和词根一起构成每天到一些地方”，表旅行；旅程”的原义。这样的归纳类比除了可用于同根词外，也可用于具有其它方面理据的词。如上文例释的tip一词，其所含字母i拟像意义小、轻”，这一理据可解释很多词，如little,pick,lip,micro,mid,middle,sip等。对于catfish、overcoat、president这类有具体意象的词，除了可以采用音、形、义来解释，很方便采用图示或言语形象来加强学生记忆。如catfish一词，不就是指象猫（cat）一样嘴上长有须的鱼（fish）鲶鱼，鲇鱼”，而president不就是坐(sid=sit)在众人前(pre-)的人(-ent)主席、总统”吗！

四、结语

中学英语词汇学习中，间接学习很重要，但直接学习在多方面是间接学习所不可替代的（董燕萍，2005：47-48）。利用词汇自身规律进行词汇初始性直接加工，是全面深入获得词汇知识与能力的热身准备活动，它有利于增强词汇的可学性和记忆效果，改善和增进学生学习词汇的兴趣、观念和策略等。当然，这种学习所获得的词汇只是认知型被动词汇，离掌握一个单词的全部知识有较大差距，所以，应该在此基础上进一步进行有语境的直接和间接加工，以更好地提高词汇教学的效率。

注释：

1.以下几类词不在统计之列：1）人名、地名、首字母缩略词；2）与国家、地区名相关的词；3）非独立词素，如《英语》第一册词汇表中独立列出的前缀anti-。

2.经查多部词典，tip作技巧”注解并不太恰当，与小”、轻”的意义也有些扞格不入。

参考文献:

[1]孙蓝.2001.从认知制约看心理词汇[J].外语教学，（4）：25-27.

[2]洪显利，张荣华，冉瑞兵.2003.组块构建记忆策略训练——提高高一学生英语词汇学习质量的实验研究[J].西南师范大学学报(人文社会科学版)，（6）：40-45.

[3]Laufer,B&J.H.Hulstijn.2001.IncidentalVocabularyAcquisitioninASecondLanguage:TheConstructofTask:InducedInvolvementLoad[J].AppliedLinguistics,22/1:1-26.

初二生物知识点汇总篇6

【论文摘要】“人教版”英语新教材是当今中国英语学科的主要教科书之一。本文通过自身在教学岗位上的亲身教学实践活动，分析总结出这套教材具有的一些优点和存在的部份缺陷，提出了自己对这套教材在教学过程中的一些想法。

实践与构想新教材即由人民教育出版社出版的九年制义务教育三年制初级中学英语教科书，简称英语“人教版”，这套教材经过一段时间的试点，现已正式在我省的大部分地区开始使用，现在就我在试用这套教材期间的一些想法和实践活动作一个总结。

一、新教材的优点和缺陷

1.新教材具有的优点

(1)新教材的知识点和语法具有超前性和重复性。如英语中的时态，在初中部，这套新教材中就重点完成了六大时态，即一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时，现在完成时，过去进行时，有些时态从一出现后，在以后的教材中就反复出现，并且有些时态要在以后的课本中才正式学，在前一两个学期就有出现。

(2)新教材注重东西文化的差异。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。

(3)新教材的对话与课文情景创设，更加贴近生活。新教材还增加了日常生活中常见的名片介绍的内容，通过名片的内容可以做多种与职业、地址、工作单位、电话号码、传真、电子邮件等内容的有关练习，这些都是生活中经常发生，经常接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。

(4)新教材紧扣时展的脉搏，响应党的号召，扩充了大量信息、思想性强。大致表现在关注西都大开发、注重科学发展、关注社会、关注环境。

(5)新教材趣味性强。新教材的话题新颖，生动有趣，增加了谜语、谚语、诗和幽默短文等内容，贴近时代生活。

2.新教材存在的缺陷

新教材除具有以上优点外，也存在许多的不足之处，主要表现在以下几个方面：

(1)语法错误明显，教材校正不严肃。新教材存在明显的语法知识性错误，如：第二册(上)第53页，Part2Askandanswer中的第六句话“HanMeiKnowsLittleabouttheweatherinSydney，doesn’tshe?”当陈述句部分出现一些含有否定意义的词，像few、little、hardly、never等动词时，附加疑问句部分用肯定形式。

(2)教材容量扩大，要求提高，超过了学生的接受能力。新教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量，练习与教学活动量，阅读量等的增加。

(3)新教材课本内容分配不均。新教材的知识容量大是相比较而言的，各个知识点在课本中的分配很不均衡，有的课文几乎空洞无物，而有的课文如果要按教学目标则需用上2～3个课时。

二、使用新教材的几点想法和建议

新教材有它的优点，也有它的缺点，笔者认为在组织英语课程新教材教法中，应把握好以下几点：

1.新教材词汇的教法

在学习生词时，应把握好三个尺度：(1)集中学习单元生词，分散学习目标，逐步消化掌握词汇。集中学习生活是“张思中英语教学法”的理论精髓。而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时采用集中学习单元词汇。在集中识词时，所有同学只需会读词汇，仅有少部分同学能够拼读部分词汇即可。再分课分步骤让学生在课外去掌握词汇，教师只须在上每一节课之前检测一小部分学生在课外记忆的情况，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，在两个单元或三个单元完成后再让学生在课外进行一次巩固，教师抽查效果，这样在半期后学期结束时再集中巩固一两次，这样学生掌握词汇的可达95%以上，只有极个别几个学生不能完全完成词汇学习目标(learningaims)。(2)掌握(productive)黑体词汇，理解(receptive)常规自体词汇。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展。因此我在教授新教材时，制订的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，有余力的学生了解workbook练习题，或课外读物中出现的词汇。”用“四会”分词汇法来区分目标就是课本单词表上的黑体词汇需达四会(听、说、读、写)目标，课本表上的白体词汇需达到三会(听、说、读)目标，其它生词汇达到二会(读、说)目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“超前性和重复性”，所以我在初一教授的学生到了初二，他们对新教材的词汇都记忆犹新。(3)“词句文”结合教学，即把词汇放到具体的句子中去学，把句子放到形象的短文中去学。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到具体的句子中去学。把句子放到形象的短文中去学，是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。

2.新教材课文的教法

新教材系统性高，因此提倡整体法教学，即先从课文的整体内容入手，了解课文的主旨和文法，然后再逐一学习语法与知识点，我认为在具体教学课文时应注意两个方面：(1)遵循短文阅读原则，运用任务型教学法组织课文教学。(2)适当调整教材内容进行教学。由于教材存在个别不足之处，我们在教学中就要敢于按照自己教学的内容对教材进行适当的调整或删除部分不合适的教学内容。在此列举一事例。如第二册(上)Lesson9，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先进行对话操练再讲形容词比较级的变化规则会对学生授知识造成感觉障碍，因为对话中出现几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的比较级变化，学生又如何理解对话内容。于是，我把这两个授课内容进行交换。先讲形容词的比较级变化规则，再讲第一段对话，再进行操练，收到了良好的教学效果，(3)主动订正语法错误，在新教材中出现的明显的语法错误，一定要根据正规的语法教学书在课堂上把它给予纠正。

3.多操作练习，少语法教学，真正做到精讲多练

现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注意学生综合运用语言能力的培养和良好的学习习惯，学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在。第一，加强基础认知和基础技能的培养，把握好基础知识和基本技能的培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。第二，注重学生学习策略指导，指导学生的学习方法和阅读，听说技巧。第三，充分利用电教资源，体现学生的主体地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。

4.从新教材中挖掘德育教育素材，搞好德育教育

新教材中的德育教育素材点较多。内容也较广泛，我们应在具体的教学中很好的灌输德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容。让学生在学习教材中英语知识的同时，潜移默化地提高自己的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心国家、关爱家庭、关注自然、热爱生活的良好习惯和道德修养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育普通中学《英语课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社出版，2001，7.