培养创新思维能力篇1

一、培养学习的兴趣

学习兴趣会像磁铁一样吸引着学生，使学生对物理学习欲罢不能，因此，很多教育工作者将学习兴趣称为最好的老师.学生在兴趣的支配下，会积极主动的学习，而且思维活跃，会产生创新的灵感.因此，培养学生的创新能力，决不能忽视学习兴趣的培养.

1.设疑导入，培养学习兴趣

良好的开端等于成功的一半，优秀的教师都十分重视课堂导入这一教学环节，导入得当，能迅速集中学生的注意力，使学生的学习兴趣油然而生，从而调动学生主动参与教学的积极性.比如，在进行液化教学导入的时候，可以联系实际这样的问学生：从冰箱里取出来的饮料，为什么瓶外是潮湿的？冬天戴眼镜的人，为什么走进房屋内，眼镜片上会出现水汽而模糊不清？初中学生生性好奇，遇到这些生活问题会立即产生探知的欲望.

2.实验是研究物理问题的基本手段，初中学生十分喜欢动手，特别喜欢实验

很多初中学生对物理学习产生兴趣，是从实验开始的.因此，利用实验能很好的满足学生的好奇心，激发他们的学习兴趣.比如，学习惯性知识的时候，可以先表演一个杂技节目：用鸡蛋、海绵、烧杯、塑料片、小木棒等材料，表演一个打不飞的鸡蛋节目.学生看了以后，立即将注意力集中到课堂上，同时产生很浓厚的学习兴趣，想知道其中的原因.

3.构建平等、民主的师生关系

学生有没有兴趣学习，常常与老师自身在学生心目中的形象有很大的关系，如果学生喜欢老师，就喜欢见到他来教室里上课.假如学生不喜欢这位老师，看见这位老师就害怕，想躲开，那么，学生自然而然的不喜欢这门课的学习.在传统的教学中，老师与学生的关系被无形的墙隔开着，是主宰与服从的关系.新课改要求老师改变自己的角色，要与学生一起学习，做他们学习的合作者、引导者，要求老师做学生的好朋友，平等、民主的对待他们.平时要主动的接近学生，从平常的接触中与交往中，了解他们的内心，增加师生的感情，使学生喜欢老师，爱戴老师，从而将这种喜欢转化为对物理学习的喜欢.

二、培养学生提出问题的能力

没有问题就没有思考的方向，有了问题才能思考如何解决问题.因此，培养学生的创新思维能力，要重视问题意识的培养，尤其要培养学生提出问题的能力.在传统的教学中，老师喜欢把课讲得“天衣无缝”，使学生听的一点疑问都没有.或许在应试教育的年代，这样的课被认为好课，但拿新课改的要求看，这样的课不算好课，学生没有问题了，怎么引导他们去科学探究呢？可见，学生没有问题的课，恰恰是最大的问题.因此，初中物理的教学中，老师要引导学生发现问题，提出问题，尤其要鼓励他们大胆的发问，这样才能培养学生提出有价值问题的能力，然后才能根据问题来设计实验，开展科学探究.比如，用实验探究物质密度时，很多学生能用天平测出物体的质量，能用量筒测出物体的体积，就是找不到物质的本质属性――密度，假如老师能将学生的思维进行深入的引导，那么，不少学生就能提出物质的质量与体积的比值是一个不变的量，这个不变的值，就是物质的一种特性.事实上，物理学上的很多规律，隐藏在物体的“内部”，需要引导学生去发现，探索，只有这样，学生的创新思维能力才能得到培养.

三、培养学生逆向思维与发散性思维的能力

逆向思维是创新思维的基础，在教学中应该给予必要的重视.所谓逆向思维，就是从相反的方向来思考问题.比如，声音是由于物体振动产生的，那么，逆向思维就是考虑物体振动是不是产生声音了？在物理学的发展史上，很多科学家就是通过逆向思维才取得科学成就的.如，法拉第就是通过对奥斯特发现电流产生磁场结论的逆向思考，终于发现电磁感应现象.

从多角度、多方向思考问题，就是发散性思维，它也是创新思维能力的基础.在物理教学中，利用一题多解或者利用开放性的题目，能拓宽学生的思路，还能培养学生的发散性思维能力.比如，某轮船在海上向右航行，发现桅杆上的旗是向左飘扬的，你能否断定此时的风向？这类题目，需要学生从多个方向去思考问题，经常进行这样的训练，学生的思维会更加灵活、更加周密，从而为培养学生的创新思维能力打下坚实的基础.

四、培养学生的想象力

想象力是知识进化的产物，是人的思维翅膀.如果学生有了一定的想象力，不仅能很好的理解物理原理，还能灵活的解决实际问题.在初中物理教学中，老师可以引导学生的思维，培养他们的想象力，从而达到培养他们创新思维的目的.比如，在利用核能时，要注意核辐射，但学生对辐射一词感到很抽象，不好理解.老师可以启发他们想象：美术课上，老师是怎样教你们画出太阳的光芒的呢？又如，切割磁感应线，学生不理解切割，老师可以让学生想象一下，农民拿着镰刀是怎么割水稻的.总之，在具体的教学中，老师可以通过提问或者暗示，来引导学生进行想象活动，从而培养他们的想象能力，使他们的思维更加灵活，逐步提高创新的思维能力.

五、在探究学习中培养学生的创新思维能力

培养创新思维能力篇2

创新是教与学的灵魂，是实施素质教育的核心；数学教学蕴含着丰富的创新教育素材，数学教师要根据数学的规律和特点，认真研究，积极探索培养和训练学生思维的原则、方法。当前，数学教学改革和发展的总趋势就是发展思维、培养能力。要达到这一要求，教师的教学就必须从要优化学生的思维品质入手，把创新教育渗透到课堂教学中，培养学生的创新精神，激发和培养学生的思维品质。那么怎样在中学数学教学中培养学生的创新精神和思维能力，下面提一些初步意见，以请教于同仁。

一、探索问题的非常规解法，培养思维的创造性，培养学生的想象力和创造精神是实施创新教育中最为重要的一步

教师要启迪学生创造性地“学”，标新立异，打破常规，克服思维定势的干扰，善于找出新规律，运用新方法。激发学生大胆探讨问题，增强学生思维的灵活性、开拓性和创造性。教学中的切入点很多：例1已知p+q+1

二、重视学生发散思维能力的培养

发散思维是创新思维的核心，是测定创新思维的主要指标之一。因此，为了更好地培养学生创新思维能力，激发学生积极主动地创新，就必须充分重视学生发散思维能力的培养。笔者认为发散思维能力的培养应主要从以下几个方面着手：

1.培养学生的联想能力

例如：可以让初一的学生就零的内容展开联想，这样的练习，既复习了有关数学知识，又增加了对学生求异思维的训练，对于冲破求同思维的模式大有好处，有易于培养学生思维的开阔性。

2.引导学生做知识的整理工作，在整理过程中，对知识进行重组，形成新的知识结构。如：要证明两条线段相等，可以通过以下途径：等腰三角形两腰相等，等边三角形三边相等等，解决具体问题时思路忽然开阔。

3.克服思维定势，培养学生发散思维的灵活性

思维的灵活性是指思维过程的多样性和多面性，是一种随机的思维。它是发展创造性思维的一个重要条件，它表示对问题能够迅速、全面、正确的做出判断，从而灵活地找出解决问题的各种方法。在数学教学中，讲了一种类型的题目以后，教师往往喜欢用大量的同类型的题目给学生练习，这对巩固知识、形成技能来说当然是必要的，但是，这样做也会带来一定的副作用。因为在这种练习中，用的是同一思路、同一方法，解决的是同一类型的问题，这就容易产生固定不变的思维模式和思维框架，造成心理上的思维定势。这对培养学生思维的发散性和创造性是极为不利的。所以，教师应在教学过程中绷紧克服学生思维定势的这根弦，经常在概念、法则、思路等方面做一些变式和变形的练习，做一些类比和对比的练习，以消除学生思维定势的消极影响。

4.开拓学生视野，培养学生进行发散思维的习惯

美国著名心理学家吉尔福特认为，发散思维就是不拘一格地去分析、研究问题，寻求解决问题的最佳方法。教师在课堂教学中，要从学生的年龄特征和接受能力出发，从数学教学的理念、语言、问题以及问题的条件、方法、情节等方面进行全方位的拓展和发散，尽量从多角度、多方面去探究，从而拓宽解题思路，学会分析、研究问题的方法，要选择学生熟悉的典型材料，精心指导学生，通过实物感知、观察，并用听、闻、尝试等行之有效的方法去亲身感受，从而得到理性上的启发和联想，使思维活动更加深刻、更广泛。

5.创设思维情景，激发学习兴趣，培养发散思维能力

俗话说：“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，是数学教学中促进发散思维的重要手段。

（1）以旧引新，恰当设置前提测评题，以激发学生探求新知识的兴趣。

设置悬念，即创设问题情景，使学生产生疑问。

6.通过实验，增强发散思维能力

教师应在教学过程中注意运用实物、模型、图片等，指导学生亲自操作，可以使几何图形与实物联系起来，使学生的认识从感性过渡到理性，逐步形成较强的思维能力。

在实验教学中要培养学生的发散思维能力，教师首先必须优化教学目标。并且教师的教学设计要始终渗透对学生发散思维能力的培养，并且要制定试用于不同层次学生的多层次的教学目标。在整个实验教学过程中，教师都要力求做到“稚化”自身，即从学生的角度，以学生的眼光来审视所遇到的问题，因为有很多教师看起来不起眼的问题，对于学生来说却是一次难得的“创新”机会。所以要从改革课堂教学模式入手，注重实验教学与能力的培养，积极合理地使用现代化教学手段，通过加强学生基本技能与创新能力的培养，目的就是对学生的发散思维能力的培养。

培养创新思维能力篇3

Abstract：Itisanimportantsubjectforhighereducationalworkerstocultivatecollegers'innovativeability.Innovativethoughtisthecoreandsoulofinnovativeability.Thefoundationofcultivationofinnovativeabilityisthecultivationofinnovativethought.Thispaperdescribedtheconnotationandcharacteristicsofinnovativethought,socialneedofinnovativethought,cultivationandtrainingofcolleger'sinnovativethought.

关键词：大学生；创新思维；培养；思考

Keywords：collegers;innovativethought;cultivate;consideration

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）17-0196-02

1认识创新思维

认识创新思维，首先我们要了解什么是创新。创新这个词是我们国家乃至当今世界出现频率最高的几个词汇之一，同时，“创新”又是一个非常古老的词汇，在英文中，创新（innovation）来源于拉丁语。“innovation”的拉丁词根“nova”表示“新的”的意思，加上前缀“in”导致动词化，具有更新的含义，意味着对原来已有的东西加以更新和创造。

创新思维能力是创新能力的核心，俗话说“思路决定出路”，没有创新的思维，便想不出创新的方法，没有创新的方法，就不能有创新的活动，也就没有创新的成果。

创新思维是相对于传统思想而言的，没有受到现成思路的约束，寻求对问题全新的独特的解决方法的思维过程，创新思维的过程是开发大脑的一种发散思维的过程。创新思维是指在探索未知时，积极地以独特新颖的方式和多向的角度，促使思维转化去寻获成果的一种思维。就本质而言，创新思维就是综合运用形象思维和抽象思维并在过程或成果上突破常规有所创新的思维。创新思维的精髓是非逻辑思维。创新思维是需要经过有意识地培养和专门训练并能在培养和训练中优化的思维。创新思维是创造力的灵魂和核心。

2创新思维的社会需求

近几年来，我国的高等教育事业得到了长足的发展，从数量上讲，各校的招生规模都在不断扩大，但是同时也出现了高校毕业生就业困难的问题，难道社会对大学生的需求已经饱和了吗?造成这种现象，其中的缘由固然是复杂的，从表面上看，这主要是因为大学所培养的人才不能很好地适应社会的变迁和满足社会长远的需要，造成人才的相对过剩和就业困难。但是如果我们深究其根，从大学教育的角度分析，不难得出，这主要是由于过弱的文化陶冶、过窄的专业教育、过重的功利导向和过强的共性制约所造成的，而创新意识和创新能力培养的缺乏恰恰是它的突出表现。随着社会知识化进程的加快，职业变更频繁，单纯满足于学校的书本知识所培养出来的大学生已很难适应社会的变革。因此，人才质量的高低在很大程度上取决于其创新意识和创新能力的高低，而这正是我们高等教育的薄弱环节。我们常讲的“授人以鱼，不如授人以渔”，对于大学生来说，创新思维是最基本的创新能力，只有具备创新思维，才能运用它去解决创新性的问题。

3大学生的创新思维能力培养的内涵

思维力是创新型人才的智力结构的核心部分，它在创新活动中占据重要地位，起着主导作用和决定作用。而高职高专院校学生又具有创新的潜质，因此，有志于创新的创造者都应该自觉地、努力地培养自己的思维能力。

3.1掌握科学的思维方法从思维学观点来看，思维的主要形式有：概念、判断和推理；思维的主要方法有：分析与综合、比较与归类、抽象与概括、归纳与演绎、系统化与具体化。这些都是人们进行有效思维所必须依据的方法，掌握创新思维，对培养创新型人才的思维能力有极大的推动作用。此外，人们还应该科学地研究思维过程，这有三种途径可循：一是可以通过学习科学史，来研究他们的思维过程，从中吸取营养，掌握思维学；二是可以通过观察周围人们的工作来研究他们的思维过程，探索他们是怎样提出问题、分析问题并解决问题，进而转化为指导自己思维的原则；三是可以通过回忆以往的思维过程，寻找成功的经验与失败的教训，作为今后思维的借鉴。

3.2培养独立思维的习惯创新是从产生问题开始的，思维也是从产生问题开始的。对于创新型人才来说，应该养成独立思考、积极思考的习惯，这才有助于人们发现问题、提出问题，走上创新之路。爱因斯坦曾说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位，如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为培养内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化”。

3.3积累深入思维的经验知识与能力是相互促进、共同提高的。丰富的经验、广博的知识可以推动思维能力的发展。实际上，在思维的过程中，人们提出问题与分析问题，提出假设与验证假设都与其知识和经验的积累息息相关。丰富的知识和经验可以帮助医生有效地诊断病情；可以帮助工人有效地运用技能；可以帮助教师有效地教书育人。在思维实践中，通过深入思考、积累经验，就可以为以后的思维打下基础。

3.4建立合理思维的结构思维能力的结构体系中，包含着分析能力、综合能力、比较能力、抽象能力、概括能力，这五种能力互相联系、互相制约，经过整合完成思维过程。创新型人才要培养突出的思维能力，就必须是这五种能力有机协调、均衡发展，使之成为合理的思维结构。

3.5发展全面思维的品质思维的基本品质是由思维广度、思维深度、思维的灵活性和思维独立性所组成。这四种品质在思维能力中都占据一定地位、都具有一定作用，对创新型人才而言，最具重要性的是思维的全面性，即要在前面四种基本品质的基础上，发展创新型人才的全面思维品质，这样才能在创新过程中，全面观察问题、分析问题、解决问题。

4培养大学生创新能力的有效途径

从一般意义上来审视，学校培养的创新人才是指具有创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的人才。创新人才不仅是全面发展的人才，还是充分发展的人才，更是在此基础上不断对社会物质文明和精神文明做出较大的贡献的人才。因此，必须从高校的实际出发，采取切实可行的措施，实施创新思维的培育，有力、有效地推动创新人才的培养。

4.1强化创新意识的教育创新意识就是根据客观需要而产生的强烈的不安于现状，执意于创新创造要求的动力。有了意识才能启动创新思维，才能抓住创新机会，才能获得创新成果。对于大学生首先必须强化创新动力观教育；其次，强化创新主体观教育，冲破求稳循规的思想羁绊，培养学生敢于创新的意识。

4.2增强创新思维的训练思维具有时空的超越特性，这种超越性正是所有创意的来源。我们对大学生创新思维的激发和启发，必须从发散思维和聚合思维的结合中，训练学生的抽象思维；必须从形象联想和表象想象的结合中，训练学生形象思维；必须从直觉顿悟和灵感激发的结合中，训练学生的灵感思维。

4.3注重创新能力的培养创新能力应该体现在吸取知识的能力上，不仅看他学习过多少知识，还要看他在多大程度上将人类文化的精神内化为自身的素养，成为他自身不可分割的一部分；这种创新能力还应体现在对周围事物的理解能力、应变能力和对未来知识的驾驭能力上。

4.4着力创新人格的塑造所谓创新人格就是创新人才的情感、意志、理想和信仰等综合内化而形成的全面发展现代人格或者叫创业者人格。在创新人格的培养和塑造过程中，我们既要引导学生在自学进取中培养自信，还要引导学生在战胜挫折中培养意志和在对待利益关系调整中树立正确的人生态度。

对大学生来说，最重要的素质是创造性地应对多元的、不断变化着的环境的能力。社会的发展，人才的成长，客观现实要求学校必须创新人才培养模式，开设创新思维课程，采用科学有效的教育方法和手段，去最大限度地开启挖掘大学生的创新思想、创新能力、创新人格和创新精神，以实现培养和造就人才的目的。

参考文献：

[1]夏克祥.实用创新思维[M].北京：高等教育出版社，2008，06.

[2]关于高校创新人才的培养.cn2006年05月04日06:00光明网.

培养创新思维能力篇4

关键词：化学教学创新思维能力

在化学教学中，教师要培养学生的学习兴趣.学生只有对化学知识产生兴趣，才能积极主动地参与课堂教学活动.教师还要加强对学生的指导和训练，让学生在化学实验中挖掘自身的潜能，培养学生的动手操作能力.只有这样，才能培养学生的创新思维能力.

一、在化学教学中培养学生的创新思维能力的

现状

尽管新课改已普遍实施，但是效果并不明显.在化学教学中，教师依旧采用传统的教学方法，并占据主体地位，忽视师生之间的交流互动，导致学生只能被动地学习化学知识.这样，阻碍了学生发挥自身的主体性，影响了学生的综合能力和创新思维能力的培养，也不利于课堂教学效率的提高.因此，要想提高课堂教学效率，教师就要了解培养学生的创新思维能力的现状，根据教学过程中存在的实际问题，制定解决方案，采用合理的方法解决教学问题.只有从根本原因入手，才能合理地改善培养学生的创新思维能力的现状.

二、在化学教学中培养学生的创新思维能力

从教师的角度分析，培养学生的创新思维能力，能够调动学生的学习积极性，引发学生对化学知识的探索欲望和研究精神，使学生主动配合教师完成教学任务，进而减轻教师的教学压力.而从学生的角度分析，在培养学生的创新思维能力的过程中，教师会采用合理的方法，培养学生的独立思考能力，使学生养成良好的自主学习习惯，进而在遇到问题时自主地分析问题和解决问题，提升自身的分析理解能力.因此，无论是对教师来说，还是对学生而言，培养学生的创新思维能力十分重要.

三、在化学教学中培养学生的创新思维能力

1.明确教学目标，制定教学方案.在化学教学中，教师应结合学生的身心发展特征和相关的教学内容，明确教学目标，制定科学的教学方案.只有这样，才能有针对性和合理性地培养学生的创新思维能力，并使培养过程更具有规范性.此外，明确教学目标，也能激发教师和学生的动力.只有明确教学目标，教师与学生才能朝着目标而努力.

2.转变教学观念，创新教学方法.教师应按照新课标的要求，转变教学观念，创新教学方法，进而在化学教学中采用新颖独特的教学方法，吸引学生的注意力，引发学生对教学内容的关注，调动学生的学习积极性，带领学生参与课堂教学活动，从而活跃课堂氛围，提高课堂教学效率.例如，教师可以利用多媒体，创设教学情境，为学生营造一个良好的学习氛围，激发学生的思想情感，使学生主动地融入到教学过程中，从而培养学生的化学素养.

3.培养学生的学习兴趣.兴趣对于学生而言，是一味促进学生学习的“良药”.在化学教学中，教师应注重培养学生的学习兴趣，让学生对化学教学内容产生好奇心和探索欲望，促使学生自主学习化学知识，从而提高学生的自主学习能力.

4.加强对学生的训练和指导.在化学教学中，教师应加强对学生的训练和指导，可以将学生分成若干个小组，让学生分组合作学习化学知识，促使学生与同伴交流互动，培养学生的创新思维能力.通过小组合作获取学习结果后，学生就会意识到小组合作的重要性，进而培养自身的团队精神，提升合作能力.

5.开展化学实验教学.化学是一门理论与实践相结合的课程.在化学教学中，教师不仅要将理论性的知识讲授给学生，也应积极开展化学实验教学，组织学生结合教学内容，进行实验，培养学生的动手操作能力和实践精神.这有利于学生的创新思维能力的培养.例如，在化学实验教学中，首先，教师将主要的研究题目告诉学生，让学生结合教学内容或者分组合作展开实验.其次，教师应适当引导学生，规范学生操作实验器具的行为举止，保证学生能处于一个安全环境进行实验.最后，教师让学生总结实验的过程与结果.

总之，在化学教学中，教师要明确教学目标，创新教学方法，培养学生的学习兴趣，加强对学生的训练和指导，开展化学实验教学，促使学生自主学习化学知识，提高学生的自主学习能力和动手操作能力，从而培养学生的创新思维能力.

参考文献

祁玉鑫.读议验讲写记练――初中化学教学中的七个字[J].教育革新，2012（09）.

培养创新思维能力篇5

【关键词】

创新思维；创新思维能力培养

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2012）03-0030-03

“世界正在从崩溃中迅速地出现新的价值观念和社会准则，出现新的技术、新的地理政治关系、新的生活方式和新的传播交往方式的冲突，需要崭新的思想和推理，新的分类方法和新的观念。我们不能把昨天的陈规惯例，沿袭的传统态度和保守的程式，硬塞到明天世界的胚胎。”[1]因此，正处于社会飞速发展、观念推陈出新时代之中的我们，要与时俱进，努力提高自身的创新能力。结构主义教学论的创始人布鲁纳曾强调：“人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情景的机会。”学校中的发现学习不仅局限于对未知世界的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的“再发现”。无论学习什么，我们都要从中学习和领悟到新的东西，而这一切都需要我们具备创新思维。创新思维是学生学习、生活、工作中最不可或缺的品质。正如爱因斯坦所说：“就我个人而言，在人类生活的壮观行列中，真正有价值的东西，并不是政体，而是有创造力、有感受性的个体和人格。当一般群众的思想陷于呆滞、感情陷于麻木时，这种独立特性的人却能创造出崇高和卓绝的东西。”

一、创新思维的内涵和特征

创新思维是诸多思维活动中层次最高的，是创新能力的前提和保障。创新思维是一种在不断更新或改变旧事物的基础上发展新事物，以此来解决人类所未涉及到的或未能解决的问题的思维过程。一般认为，创新思维具有以下几个特点：一是发展性，创新思维是一种与时俱进的思维方式。时光飞逝，周围事物的不断变化，具有创新思维的人往往能够把握住变化，在变化中寻求事物发展的规律，以获得对事物全新的认识。二是首创性和独特性，具有创新思维的人一般思维活跃流畅，善于发现问题并迅速把握问题的本质，解答问题快捷且见解独到。他们勇于向旧的传统和习惯开战，也能够主动否定自己，打破自我的框框，具有一定范围内的首创性和开拓性。三是实践性，创新能力和实践能力是相辅相成的。当学生把自己大胆所想所猜的假设付诸行动时，若他想出来的假设能变成现实，那么这将会产生一种动力、一种激情，进一步激发其创造的能力。同时，极具创新思维能力的人，也必须是一个动手能力强的人，因为空想并不能改变什么，只有将所想的化为现实，才能培养自身的创新能力，并促进社会的发展。

二、学生创新思维能力培养的几点思考

一般来说，人的行为是受思维控制的。而一个人思维的形成是受诸多因素影响的，比如个人的气质性格、家境环境、所处的社会文化背景以及所在国家的政治、经济、文化因素的影响。要想培养学生创新思维能力，涉及到方方面面，且相当复杂。本文仅从笔者平时生活接触到的领域进行思考，提出几点对思维能力培养的想法，不一定全面，希望与大家一起探讨。

（一）了解学生生理、心理方面的知识是一切教育工作的起点

作为一名教师，首先要问自己几个问题：你了解你的学生吗？他的想象力丰富吗？他好奇心强吗？孩子的思维能力一直在提高吗？为什么他喜欢玩多过学习？你可曾想过你的教学方法适合自己的学生吗？你是不是一直在强迫自己的学生做他不喜欢做的事情？你一直是学生学习生活中的领导者，你让学生做什么他就得做什么，却可曾想过如此就扼杀了孩子探求知识的机会，让学生思维的火花一次次的扑灭？皮亚杰认为，个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期：感知运动阶段（0~2岁），前运算阶段（2~7岁），具体运算阶段（7~11、12岁），形式运算阶段（11、12~14、15岁）。幼儿教育家陈鹤琴认为个体从出生到12岁期间，可分成3个阶段：幼稚期、儿童初期和儿童后期。每个阶段的个体对外界事物的理解能力不同，喜欢玩的游戏，学知识的方式也是有所不同的。“一个教育者应当力求了解人，了解他实际上是什么样，了解他的一切弱点和伟大之处，他的一切日常琐细的需要以及他的一切伟大精神上的要求……只有这样做时，他才能从人的本性中吸取教育影响的手段，而这些手段都是极大地手段！”[3]只有这样，才能真正地教育好学生。

（二）保护好学生的好奇心，激发学生的想象力，启发学生主动思维

好奇心是推动学生思维发展的动力。学生处在发展期，他们接触到的很多东西对他们来说都是新鲜的、有趣的。他们喜欢什么都想要看一看、问一问、试一试。教师要保护好学生的这种好奇心，不要因为学生问过多的问题而感到烦躁，失去耐心。因为学生有了好奇心，才会发现问题，只有产生了问题，学生才会想办法去解决。如果教师在一开始就把学生的好奇心给打压下去，会造成学生不敢去问、不敢去想，思维的发展也会受到阻碍。因此，如果当学生问“这个是什么？”“那个是什么？”“这个东西是哪里来的？”“这个怎么用？”的时候，教师应该适时地引导学生，耐心帮助学生解答。如果遇到教师自己也不知道的，可以告诉学生共同学习，一起解决问题。一般来说，由于当今的教学方法还是以灌输式为主，学生在进入学校之后，好奇心会相对减少，但是如果教师鼓励学生保持好奇心，正确地引导学生打开学问之门，那么学生的思维能力会得到发展。

培养学生的想象力，注重学生发散思维能力的提升。生活中问题的答案往往都不是唯一的，教师要在平时学习生活中告诉学生，问题的解决方法一般有很多个。教师要抓“想象”训练，让学生在直观的基础上，通过所观察到的表象再创造出新的形象，克服思维定势，通过多种途径解决问题。想象是创新的翅膀，教师在对学生进行启发教育时，教师应把主动权交给学生，教师只把握住核心知识，其它时间只让学生尽可能地去思考、分析、归纳，尽可能地给学生留下思考和想象的余地。

复旦大学创办者马相伯曾回忆，自己儿时最喜欢向长辈发问：月亮是活的吗？月儿生在哪儿？到了初三四时，他又问：为什么只有半个了呢？那半个上什么地方去了呢？但不幸的是，他的这些问题要么受到长辈的呵斥，要么长辈们就是瞎答。他后来从中总结出了经验教训，认为现在的父母或者幼稚园或者小学阶段的老师“一，要十分小心地培养儿童的幻想力，利用他们这种幻想力发展他们创造的天才。二，对于儿童的发问绝对不可表示丝毫憎恶的态度，不可有丝毫憎恶的心情，应当小心地回答他们的问题，甚至在成人看来极无理由的问题，都要设法指导他们。三，父母和教师对于儿童的说话一定不可造次，要处处诚实不欺，更不可用鬼神的话来恐吓他们。四，不要用食物的赐予或禁止为赏罚儿童的工具，因为这么一来，便种下了他们后来争名夺利的祸胎。”[4]

（三）注重生活教育在创新思维能力培养中的作用

著名教育家杜威认为生活与教育是紧密联系在一起的，教育即生活。他的学生陶行知在他的影响下创立了生活教育理论，认为生活即教育。引用陶行知先生的话，生活教育就是“生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育”，教育的根本意义取决于生活的变化。我们基础教育课程改革的理念是让课程回归生活。可见，生活与教育是相互联系的，他们是不可分割的。学生从生活中学习到知识，同时又将受教育所得的知识回归到生活。对于学生创新思维能力的培养，如果仅仅是从课内所学的知识是远远不够的。首先，学生要获得创新思维，就必须先参与实践，只有学生积极实践，才能从生活中得到启发，同时学生的创新思维必须通过实践才能表现出来，否则将毫无意义。其次，如果当学生能将自己所设想的事情变成现实，就有可能会激发学生的创新意识和动机，引发学生再一次创新。这正是学生结合自身的生活环境，在生活中体验、在生活中发现、在生活中学习，培养自己的创新意识的过程，同时也将学习的过程变成一种兴趣盎然、探索发现的过程。在这一过程中，学生的学习兴趣也得到了培养。学生不一定要通过学校这样的途径来增长知识、养成爱学习的习惯。最后，学校作为社会的一个细胞，必须将教育和生活紧密地联系在一起，其教学的中心应侧重于对生活有用。教学应该为学生生活所需要、为学生思维发展所需要，以调动学生的自主性、探究性、合作性。教师只有引导学生走出书本、体验生活，从生活中来、回到生活中去，才能促进学生创新思维的发展。

（四）发挥哲学、艺术在创新思维能力教育中的作用

艺术是一门对人的创新思维形成具有特殊功能的学科。首先，“人的直觉思维定位于大脑右半球，而艺术直接关系到处理空间图形、色彩、声音的大脑右半球，因而它是培养人的直觉思维能力的直接而有效的手段。”[5]其次，创新需要跳出模式思考，而创新又是艺术的生命。在通过艺术教育过程中，教师可以鼓励学生根据自己的个性发挥想象，通过自身的体会，对艺术作品进行独特地鉴赏。学生在进行学习音乐、美术等艺术类课程时，充分发挥自己的想象力，通过体、音、美、劳等的教育，实现自身创新潜能的开发，比如学生在学习完一个曲目并试图将其表演出来时，学生可以根据自己的经历、知识、兴趣加入自己的理解，对音乐进行二度创作，在此过程中，培养自己的创新思维能力。艺术的创作，需要有创新求异的思维方式，需要具有创造性的人格品质，需要有创造的激情和兴趣，所以艺术教育在创新思维教育中起着重要的作用。

创新思维是一种人类开拓新的领域、开创人类新成果的思维活动。人类之所以会不断向前发展，是因为人类的认识和实践活动具有创新性。哲学在本质上是理性的科学，它是理论化、系统化的世界观和方法论，是人类思想认识活动或本源事物的存在和表现形式之一。人的思维活动离不开自身哲学体系的建构，因此学生合理的世界观、方法论教育是理性思维能力的最好手段。比起其他学科来，完备的哲学理论体系更纯粹、更直接、更彻底地符合思维的本性，它能在最高的思维层次上培养和训练人思维的辩证、理性的素养和品质。但目前学校哲学教育的现状并不乐观，我们的哲学教育一直有思想政治教育的倾向。我们通常把哲学划到政治的门下，并没有发挥出哲学教育应有的特点和功能，进而培养学生的创新思维和创新能力，因此当前的哲学教育急需我们深思并进行改革。

（五）小结

总之，学生创新思维能力的培养，是个复杂且漫长的过程，需要教师长时间的潜心研究、更新自己的教学方法。首先，教师要有培养学生创新思维能力的意识，而且教学时要有耐心，在教学过程中，要以此为准则不断更新自己的教育理念和知识结构，与时俱进。其次，在课堂上要注重启发式教学，保护学生的好奇心，发挥学生的想象力，在教学内容上最好也要多多采用对创新思维教育有帮助的，并以此来激发学生创新的兴趣。最后，教师除了在课堂上注重学生思维能力的培养，在生活中也要更加注意自己的言行，适时催发学生创新意识的萌芽。

注释：

[1](美)托尔勒.第三次浪潮[M].朱志焱等译,上海:三联书店出版社,1983.

[2]智邦编.人类怎样拯救自己[M].花城出版社,1988.

[3](俄)乌申斯基.人是教育的对象[M].朱志焱等译,上海:三联书店出版社,1983.

培养创新思维能力篇6

一、数语道破创新基本原理

简单地说:创新思维就是产生新思想、新概念的思维。创新思维是创新能力的核心因素和创新意识的主要内容,是创新活动的灵魂和发动机。创新能力是指:一个人(或群体)在前人发现或发明的基础上,通过自身的努力,创造性地提出新的发现、新的发明和新的改进改革方案的能力。表现在数学方面的创新能力是指一个学生在创新活动中所具有的提出问题、分析问题的解决问题这三种能力的总和。创新能力并非少数人才具有的一种能力,而是人人都具有的一种能力,可以通过启发、教育、培训得到提升的一种潜在的能力。否则所有的创新理论都将失去存在的必要和意义。所以创新人人可为、时时可为、处处可为。就拿苏科版数学八年级下册第十一章复习题第16题来说吧,它就是一道培养学生创新能力的绝妙好题。

二、引入好题拓展创新思维

设疑问难是通向创新的第一阶梯,是培养创新能力的重要方法。陶行知指出:“学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进”,并明确地说:“这个疑字我当重用它”。我是这样设疑的:同学们!今天我们比比看,谁的创新能力最大?比如:当两条平行线被第三条直线所截时,有哪些角相等或互补?一下子把学生的数学兴趣提了起来。接着,用多媒体投出如下的题目:

已知:如图1,AB∥EF∥CD

你能证明∠B+∠D=∠BED吗?

同学们异口同声地说:“能证明。”说完,就迅速写出了“合情推理”的过程。其中一名学生的过程如下:

图1

证明:AB∥EF(已知)

∠B=∠BEF(两直线平行,内错角相等)

EF∥CD(已知)

∠D=∠DEF(两直线平行,内错角相等)

∠BED=∠BEF+∠DEF

∠B+∠D=∠BED(等量代换)

这种“合情推理”有理有据,同学们要牢牢掌握这一方法。

再来看这样的一道吧!你会做吗?(出示题目)

图2

已知:如图2,AB∥CD,你能证明∠B+∠D=∠BED吗?

你有几种证明方法?同学们一看,这不是与例题差不多吗?但少一个条件,怎么办?有的同学说:“少了条件我们就添上去”,赞同的同学越来越多。由于有了上题的解法基础,这题解起来也就顺手多了。

图3

证明(一):过点E作EF∥AB,AB∥CDEF∥CD

(以下的内容与上题相同)如图3。

图4

有的同学提出:“EF能画在∠BED的内部,能不能画在∠BED的外部?”这一问一下子点燃了同学们的创新火花,当即同学们都动手画了起来。同学们边画边思考,突然有个同学大声说:“孙老师,这种证法还要用到周角的知识”,我听后就鼓励他说:“你把你的创新成果展示一下”!这位同学自信地讲了起来:如图4。

证明(二):过点E作EF∥AB,

图5

AB∥CD(已知)

EF∥CD(平行于同一条直线的两条直线平行)

∠1+∠B=180°(两直线平行,同旁内角互补)

∠2+∠D=180°(两直线平行,同旁内角互补)

∠1+∠2+∠BED=360°(周角定义)

∠B+∠D=∠BED(等式性质)

这位同学展示完毕,赢得了全班同学的掌声。我这时又启发说:“还有其它方法吗?”于是同学们又进入到紧张的创新思维阶段。不一会就涌现出如下几种不同的解法:(为了叙述简便,各步依据省略,只画出图形,再加上简要的说明即可。)

如图5,延长BE交CD于F,由AB∥CD可得∠1=∠B;由∠2是EDF的一个外角可得,∠2=∠1+∠D;故∠B+∠D=∠BED。

如图6,连结BD,由AB∥CD可得∠1+∠3+∠2+∠4=180°;由BED的内角和可得,∠1+∠2+∠E=180°可得:∠E=∠3+∠4;故∠B+∠D=∠BED。

同学们的精彩展示,显示了学生对创新潜能的挖掘水平,既拓展了创新思维,又培养了创新能力。学困生王小林说:“这堂课,我真的有收获了!”另一位学困生刘玲说:“孙老师,我的图形画的有点偏差,我探索的结果也与例题有点类似,请你指点指点。”于是,我接过她的本子一看,情不自禁的说:“啊!太漂亮了!原来你的创新能力这么强大。”同学们听后,都争着要看呢!

三、妙题多变取得更高效益

图7

朱小江走上讲台,边画图边讲解。如图7,噢!他原来讲得是第一组问题,简述如下:

如图7,在线段DE上任取一点S,过点S作直线RF∥BE交AB的延长线于点F,交CD于点R。则∠3=∠E;由AB∥CD可知,∠2=∠F=∠1;由∠3是SRD的一个外角可得,∠3=∠1+∠D;所以∠E=∠2+∠D,故∠B+∠D=∠BED

图8

这个解答确实别具一格,其它解法都是从点引出辅助线,而朱小江的方法是从线段上任意取点引出辅助线,真正做到解题创新,并收到了好的效益。其实,只要能拓展创新思维,就一定能培养同学们的创新能力,一定还能创造出新的解题方法。为了让同学们尽兴,不妨来探究一下下面的两道题目:

1.已知:如图8,AB∥CD,∠B-∠D=∠E还成立吗?

你有几种证明方法?

图9

2.已知:如图9,点B、E分别的AC、DF上,F分别交BD、CE于点M、N,∠1=∠2,∠A=∠F,求证:∠C=∠D。

你有几种证明方法?