多媒体教学的目的篇1

财务分析的多媒体网络教学具有明显优势，单位时间传递的信息多，节约板书时间，并且能够培养学生学习兴趣和提高教学效率。财务分析多媒体网络教学在存在优势的同时，也有其教学上的弊端，如由于教学内容多，讲课速度过快，导致学习效果不好，同时如果课件质量不佳，也影响多媒体网络的优势发挥。具体问题：

1.1多媒体网络教学忽略了学生思想的引导。多媒体网络教学的确提高了财务分析授课的速度，增加了单位时间信息量。但是对于学生来说，接受知识有一定的时间“，一屏换一屏”的方式，学生的思维跟不上，或者即使跟上了，也没有理解记忆，可能会造成知识消化不良的现象。同时财务分析课程本身就存在一定难度，如果片面强调多媒体的图声像的效果，而忽略学生的思维的引导，并没有真正做到加大信息和提高教学效率和质量的目的。在教学过程中，学生的个体差异，是老师必须注意和花费心思的地方，采用多媒体，忽略因材施教的职责，不能激发学生的主观能动性。

1.2多媒体网络教学造成教师责任缺失。目前为了多媒体的价值发挥，教师花费了很多心思制作课件，然而，课件一旦做成，基本上不会改动，一成不变的授课模式下，学生有如看电影，慢慢的不去思考而倦怠，虽然教师轻松了，也失去了教师的引导和多媒体的辅助作用，大大地降低授课质量。

1.3课堂交流缺失，多媒体课件制作技术能力差。财务分析利用多媒体课件教学，搜索信息，通过演示显示出来，制作课件的质量直接影响课堂教学效果。特别是部分教师计算机操作能力有限，只把传统的教案搬到了投影屏幕上，课件书本化、提纲化，失去多媒体的很多作用，也丢掉了传统的教师感染力的发挥。

1.4多媒体网络教学，掩盖了原有的教学内容。多媒体网络教学，很多教师是为了应付学校的要求和主张，把多媒体课件弄得“花枝招展”，为了吸引学生的注意。表面上学生的兴趣好像很浓，实质上学生只是在看热闹，视听觉刺激带来对动画和课件图片的兴趣，而不是教学信息的兴趣，学生完全忘记了学习的主题。

二、财务分析多媒体网络教学运用策略

多媒体网络教学作为辅助教学工具和手段，不能取代教师教学，现代科学技术发展的趋势，要求财务分析等课程都将运用多媒体网络技术服务于教学，为此想方设法去发挥多媒体的价值，而减少其不利的因素。

2.1多媒体网络教学的目的和教学目标相结合。财务分析课程教学目的是让学生掌握财务分析的方法和内容，多媒体是一种辅助教学手段，利用多媒体能够让学生更好的消化和学习知识，不是表面形式，教师不能推脱教学任务和目标责任，围绕教学目标和任务，来利用多媒体网络，提高教学的效果。

2.2教师对多媒体的掌控和对学生的指导相结合。教师是学生学习的指导者，指导和组织学生通过多媒体网络获取知识和培养能力，有责任对整个财务分析课程进行教学设计，掌控课堂教学的整个过程。多媒体网络目的是改革传统灌输式教学模式，而不是不需要老师。教师的体态语言、教师的情感调控、示范作用是任何技术代替不了的。所以不能因为采用多媒体网络，就忽视课堂组织和教学设计。教师应该对财务分析的学习目标、情境的创设、学习环境设计、信息资源的提供严密把握和分析，要掌控多媒体网络教学的整个过程，指导和教授财务分析的知识。

2.3财务分析多媒体课件设计要突出重点、难点。教师掌握多媒体运用技巧，突出教学的重点和难点，动画和音效，放在一些重点要点地方，使用醒目的颜色，调动学生的思维。例如在财务报表分析时，可以选择一些社会上比较知名的上市公司作为案例，加入情境让学生进行体验，给学生留下深刻印象，能够长期记忆。教师对于多媒体的教学资料，可以利用网络搜集与积累，制作优质的课件，更好地发挥多媒体网路教学的优势作用。

2.4加强对财务分析多媒体网络教学的管理。提高教学质量，是对教师组织教学，不断进行教学方法探索的目的。财务分析教学要让学生切实接受知识，加强对多媒体课堂教学效果管理和教学质量监控十分重要。制作优秀课件，推广优秀教师的多媒体网络教学经验，通过开交流会，参与课件制作大赛等促进教师之间的学习和提高。同时，让已经制作好的多媒体课件接受标准检查和专家评价，促进教师制作和多媒体教学水平提高。

三、结论

多媒体教学的目的篇2

关键词：多媒体技术；项目导向教学法；研究

中图分类号：TP37-4

高职《多媒体技术》课程是面向“多媒体软件制作员、操作师”等职业岗位开设的课程，主要培养学生的多媒体制作与合成的应用能力，该课程主要研究内容包括文本、图形、图像、音频、视频、动画及其合成技术等。该课程的开展符合高职院校计算机专业培养面向计算机新技术的高等技术应用型专门人才的要求。

我从事《多媒体技术》课程的教学工作多年，一直在思考该如何才能让学生学好这门课，让学生变被动为主动，积极主动地学习、学好该课程。该课程传统的教学是以理论为主，实践部分分量不大，后来虽然也采用了项目教学法，但是项目的选取相互独立，前因后果缺乏关联，导致后续的合成与前期的实训教学相互脱节，严重影响了学生的学习效果。因此，如何在《多媒体技术》课程教学中选择和设计合适的项目，提高课程的教学质量，吸引学生的注意力，使学生充分在项目实训中提高自己，是在《多媒体技术》课程教学中非常重要的一个问题。通过结合教材和在网上查找相关资料后，我申请了“《多媒体技术》课程中的项目设计与教学研究”的课题研究，决定利用2个学期的时间，研究《多媒体技术》课程的教学改革，尝试用项目导向教学法来施教该课程。

“项目导向教学法”就是指在实际的教学过程中，将理论与实际结合起来，将实际的项目贯穿整个课程教学，使学生在做项目的过程中，掌握理论知识，一门课程讲完，学生已经做了几个实际的项目，教师根据学生完成项目的情况评定学生的学习成果。因此，项目导向教学法是以项目为根本，以实践为导向的，使学生能将知识转化为实践，切实提高学生的分析研究能力和动手操作的能力。

经过研究、分析与应用，我总结出该教学法具有以下特点：（1）目标明确。项目导向教学法具有明确的目标，学生在开始学习这门课的时候，老师就明确的告知了该门课最终该实现什么样的目标，使学生明确知道项目目标，自己的任务是什么。因此，在该课程教学过程的每个阶段中，学生始终知道自己要做什么，所做内容处于项目的哪个阶段。（2）教学主体转变。传统的教学法是以教师、课本为中心，以教师的“讲”、“演示”为主，教学主体是老师；而在项目导向教学中是以学生、项目为中心，突出学生的操作，教学主体变为学生。整个教学过程中，教师起指导作用。（3）综合性。《多媒体技术》课程是一门交叉性学科，该课程所涉及的软件比较多，有处理文字的软件，有图形图像软件，有音频、视频软件，有动画软件，有多媒体合成软件，这就要求所设计的项目有很强的综合性。而项目导向教学法就具有这种特性，能引导学生在老师的引导下，逐步学会各种软件，切实提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。（4）分离与集成性。在该教学法中，把项目分离成一个个子项目，每个子项目又有多个任务，子项目完成后，把各个子项目再集成到项目中，并且为了培养学生对工作模式的认知，在学生执行项目的过程中，可以按照公司的项目流程执行。

因此，项目导向教学模式就是将项目划分为若干子项目，每一个子项目划分成相应的一个或几个任务，教师以任务单的形式给学生下达任务。针对这种教学模式，我设计了“多媒体电子相册”项目，在该门课程的教学结束时，每个学生都应该完成了“多媒体电子相册”的制作，同时也掌握了FLASH、PHOTOSHOP、AUTHORWARE等多种软件的应用。

依据项目导向教学法的思路进行《多媒体技术》课程的教学设计，以“多媒体电子相册”这个大项目为主线，构建多个任务，以任务递进模式，在教学实践中实施，完成《多媒体技术》课程的整体教学，使学生能达到基于职业能力培养的目标要求。通过对教材的详细研究、分析，我将这个大项目细分成五个子项目，每个子项目中又包含一个或多个任务，具体设计如下：

项目一：用Word2003或Cool3D及Swishmax等制作文字动画的软件为“多媒体电子相册”制作封面及动画文字标题，使相册的封面及标题能够多姿多彩，给访问相册的人留下一个美好的印象。

项目二：用PhotoShop软件对普通照片进行处理，包括将照片制作成大头贴效果、版画艺术效果、撕裂照片效果、给照片添加下雨、下雪效果等任务，以使照片具有赏心悦目的效果，达到丰富相册的效果。

项目三：用Flash为电子相册制作一个片头（主要内容为介绍设计者的相关信息）；另外，使学生能够使用动画补间和形状补间进行动画设计，使用遮罩等效果创建丰富的动画效果，制作惟妙惟肖的二维动画，使电子相册具有丰富的动画效果。

项目四：使用GoldWave软件为电子相册录制一段解说词，并为它添加背景音乐。

项目五：用AuthorWare来合成多媒体电子相册。通过项目五，将项目一至四合成，使学生能够使用AuthorWare这进行多媒体素材的集成和组织。这里包括一级流程线制作、交互功能的实现、“童年回忆”二级流程线的制作、自定按钮的制作、添加照片、“精彩瞬间”和“明星风采”二级流程线的制作、“退出”二级流程线制作、程序打包等8个任务.

基于上述设计思想，我把多媒体技术课程采用项目导向教学法归纳为五个步骤：明确项目目标、制定项目计划、项目实施、项目检查评估以及项目总结。

理论上通过这五个项目以及其中的若干个任务的完成，学生能够制作出“多媒体电子相册”的完整作品，并在这个过程中，能够基本掌握了《多媒体技术》课程中的多种应用软件的使用。但在实际的实施过程中，我也遇到的很多困难。一是受学校硬件设施的限制，部分任务无法顺利完成；二是学生之间存在个体差异，部分学生不能完整实现“多媒体电子相册”。

总之，新的社会形势下，对计算机人才的要求越来越高，传统的教学理念和教学方法已不能满足实际的需要，这就要求高校必须以全新的教育理念、创新的教学方法来进行教学改革；在继承优秀的教学经验的同时，不断创新，培养社会需要的高素质的新型人才。在《多媒体技术》课程中实施项目导向教学法，以项目为核心，通过完成项目来学习多种软件的应用，可以明显提高学生的学习主动性和动手能力，通过对老的教学方法的改进，使前后内容串联起来，克服前后脱节的问题，可以有效提高资源利用率和教学效果，获得良好的教学效果。

因此，学生能否在走出教室、深入社会时快速适应市场的变化，能否全方面的展示自我，与他的学习能力、动手能力密切相关。这就要求我们在教学过程中，能真正实现教学做一体化，关键培养学生的自学及动手能力。

参考文献：

[1]张宝剑.多媒体课件制作实训教程[M].北京：机械工业出版社，2009.

[2]唐腾健.浅谈多媒体技术课程教学方法[J].科学咨询，2009（15）：91-92。

[3]戴士宏.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[4]陈永辉等.基于项目的多媒体技术课程实验教学探索与实践[J].计算机教育，2009（6）：60-61.

[5]米青，杨延军.“项目导向教学法”教学模式的应用与研究[J].现代企业教育，2009，2月.

多媒体教学的目的篇3

教学目标；因材施教

〔中图分类号〕G434〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1004—0463（2014）05—0050—01

多媒体教学手段以其交互性强、图文并茂、生动逼真、趣味性强、资源丰富等优势，为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具，也为学生的学习提供了直观而又充满情趣的信息化平台。但是由于教师个人对多媒体教学手段的认识程度和操作使用技术等方面存在的一些问题，使得有些教师过于片面追求多媒体教学的新颖和方便，并未使多媒体教学真正发挥出其应有的作用。下面我就使用多媒体教学应注意的问题，谈几点认识和看法。

一、聚焦教学目标，锁定多媒体使用目的

作为教师，上课前首先要备课。备课的首要问题就是要准确地确定本节课的教学目标，而作为多媒体环境下的课堂，首先也要明确本节课使用多媒体教学的目标。具体而言就是要明确：本节课为什么要使用多媒体教学？在什么地方、哪个环节需要使用多媒体？怎样使用多媒体？使用多媒体要解决哪些问题？等等。多媒体技术作为一种新的教学手段，使得教师从单纯利用语言和板书形式传授知识提高到使用文字、图形、图像、动画、声音和音响等的综合运用，方便了教师教学。但是，我们应该认识到，无论多媒体技术多么发达、多么好用，它也只是实现教学目的的辅助工具或手段，而不能成为课堂教学的主体。多媒体教学手段应该服从并为教学目的服务。如果不是从所要解决的问题或教学的需要出发，而是从所拥有的媒体或设备来设计教学，为使用多媒体而使用多媒体，就容易出现教学手段与教学目标异位的现象。如，有些教师把相关资料和素材下载下来，简单地组合在一起，不顾教学目标就滥用一气，只图多媒体内容的丰富和形式多样，与教学目标背道而驰，必然会导致教学的失败。

二、研究教学内容，实现教学内容与多媒体的有机结合，避免教学内容与多媒体使用的脱节

教学内容决定教学形式，教学形式又为教学内容服务。多媒体课件的制作和使用也不例外，不论是介绍性的演示，还是再现性的模拟，其着眼点都应放在教学内容上，并应根据教学内容的具体要求，采取相应的表现形式，使教学内容变得简单、明了，易于学生接受、理解和记忆，这才是运用多媒体技术辅助教学的根本目的。如果教学课件的表现形式过于复杂、过于华丽，而无用信息太多，势必会造成喧宾夺主、分散学生注意力的后果，以致严重影响教学效果。教师应当根据教学计划与实际需要，把各知识点的教学目标确定为理解、应用、分析、综合和评价等不同层次，然后把确定的内容制作成多媒体课件。有些教师对已有的素材不经筛选和加工，不对教学内容进行分析，没有将教学内容和多媒体辅助教学结合在一起，只简单地将素材串联或堆砌起来，结果并没有让学生真正地理解并消化课堂内容。

三、适度使用，避免整节课都使用多媒体授课

多媒体有着许多传统教学手段无法比拟的优势，但并不是万能的！有些教师制作的多媒体课件内容的确丰富多彩，但在上课时，他们只顾操作计算机演示课件，而不做过多的讲解，甚至整节课都由计算机为主进行授课。这样不以教师教学为主，而一味地依赖多媒体课件在课堂上的展示，完全以计算机的演示来替代教师的引导与讲解，使师生之间失去了交流和互动的机会，这样的课堂教学坚决不可取。多媒体是创设学习情境的工具，整个教学过程要靠教师组织，多媒体的应用只是在教师的安排下逐步引入，而不是教师向学生灌输知识所使用的主要手段。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应做必要的讲解和启发，使学生在教师的精心指导下，主动积极地获取知识，决不能让多媒体简单地替代教师授课。

多媒体教学的目的篇4

“多媒体制作”课程是中等职业学校计算机网络专业的一门必修课程，其基本任务是使学生掌握开发多媒体应用软件的基本原理和方法，并掌握一种典型的多媒体创作工具的使用技能，为今后从事多媒体应用软件的开发和应用打下良好的基础，是一门实践性很强的学科。在传统的教学模式中，教师大多采用大屏幕在讲台上操作计算机，学生在下面模仿教师进行操作，这相当于教师在“手把手”地教每个学生，这样可以使学生很快掌握计算机操作步骤，但这种教学模式的弊端已经突显出来，它不能发挥学生的创造性和主动性。在传统模式的教学中，虽然学生也进行了不少技能实训，但这些分立、不连续的教学过程，对学生的综合能力的培养难以提供一个理想的时空，而这些练习与实操，由于大多数只做模仿性的操作，因此也难以使学生得到职业能力的锻炼。因此，用一种怎样的教学形式使学生综合能力得到培养，并能让学生在这一教学过程中不断得到工作现场的感受和职业实践的锻炼，已经成为职业技术学校计算机教学研究的重要课题。

项目教学（ProjectBasedLearning，PBL），也称“基于项目活动的研究性学习”，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法集中关注某一学科（或技术）的中心概念和原则，旨在把学习者融入有意义的任务完成的过程中，让学生更积极、有目标地自主学习；同时，要求学习过程必须通过学习者自己的实践，并在此过程中进行知识建构与技巧训练。经美国工商管理硕士教育（MBA）长期的教学实践证明，是一种培养实用型人才行之有效的教学方法，这一点与中等职业学校培养零距离上岗人才的目标一致。

为了提高学生的综合素质能力，特别是综合运用所学专业知识，分析、解决实际问题的能力，本人在多年的计算机教学实践中，尤其是“多媒体制作”课程中曾尝试使用项目教学法，收到了良好的教学效果，现就本人的一些粗浅做法及体会总结如下。

二、项目教学实施的具体步骤

1.确定项目任务

确定项目任务是实施项目教学的首要环节，教师必须根据学生的状况，教学的内容和教学要达到的目的，提出一个或几个项目任务设想，和学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。在“多媒体制作”课程中，我将课本中的共11章教学内容归类总结，将知识点、难点、重点巧妙地划分浸透到各个项目中，让学生在完成项目任务的过程中学到知识。

2.制定实施计划

制定周密可行的实施计划是项目教学如期完成的保证。教师首先要限定完成项目所需要的时间，由学生制定具体实施计划。如在“浪漫之城――珠海”的项目教学中，由各项目小组写出计划，其内容包括：如何体现珠海的浪漫、通过哪几个方面介绍珠海、选取哪些素材、素材如何获得、前后如何组织、通过什么样的表现手法、添加什么样的文字、背景音乐，什么时段完成哪些工作等都要制定详实而具体的实施计划。

3.实施过程

项目教学是教与练的过程，是把客观规律转化为知识与技能的过程，教师不是将知识和理论灌输给学生，而应引导学生一步步思索探究、自己实践，在实践中理解知识、掌握知识和运用知识。教师的角色是“教练”，“球还是要让学生自己踢的”，学生是整个项目工作的主体。学生根据项目工件计划，确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的实施计划进行工作。在项目教学过程中，要求学生人人参与，并在项目活动过程中运用已有技能和知识，解决实际应用中的问题。

4.检查评估

一个项目完成之后，难免会出现这样那样的问题，一般先由学生进行自我纠错、自我评估，之后再由教师对项目工作进行检查总结，师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题以及解决处理问题的方法。让学生在实际参与和体验中感悟知识，并通过教师的总结提升，把这些知识内化为学生自己的知识。由于学生经过亲身体验，知识和技能一经掌握，就不易忘记。这也是培养学生发现问题，解决问题的能力。

5.作品展示

作为项目教学的产品――学生习作，应尽可能具有实际应用价值。因此，每个项目结束后，教师将安排一个作品赏析时间，让全班学生共同欣赏各小组的作品，小组之间互相评分，并将作品到网上共享，让学生有一种成就感，极大地调动了学生学习热情。

三、项目教学实施的几个要点

为了使项目教学顺利、有序、高效地完成，还应该注意诸多细节。下面就以“浪漫之城――珠海”项目教学为例，具体介绍项目教学实施的几个要点。此项目要求学生以导游的身份，通过文字、图片、声音、动画等多媒体手段制作一个珠海宣传片，力求表现珠海的浪漫。

1.学生实训小组的作用

以团队形式去完成任务，是项目教学的一个重要组织特点。在“浪漫之城――珠海”的项目教学中，我们先组织好学生实训小组，每一小组负责制作一个宣传片。如其中一个小组的宣传片是这样设计的，分五个专栏来介绍珠海：珠海景点，珠海各旅行社，珠海美食，珠海渔女的传说，珠海自助游。每个成员负责一个专栏的制作，最后由组长统筹协调合成调试。我们强调小组的同学要各尽其能，各尽其才，通过分工合作，培养团队的协调、互助和合作精神。

在学生实训小组的活动中，组长是个十分重要的角色。在教学过程中，我们实行组长负责制，组长是总策划、总协调，技术的带头人，是工作负责人，教学的每个环节都由组长进行组织、分工和任务的落实。教学实践证明：组长是项目教学成功的一个关键。因此，这一岗位必须由有责任心、协调能力强、学习基础较好的学生担任。一般小组成员5～6人为佳。

2.发挥学生的自主性

在项目教学中，强调学生自主性的发挥，因此，教师要为学生的自主性发挥创设一定的学习氛围和工作环境。我们的做法是：

（1）为学生提供多种获取信息的途径。在教学过程中，我们除编写图文并茂的指导性教材，提供相关的技术手册、多媒体精彩实例给学生学习、参考外，还开通因特网，让学生自由登录珠海视窗网、珠海旅游网去浏览珠海风情片、专题片，搜集有关介绍珠海的素材。通过计算机网络与多媒体教学课件大大提高了学生自主学习的能力与通过自主学习解决实际问题的能力。

（2）建立有助于发挥学生自主性学习与操作的教学步骤。在“浪漫之城――珠海”这一项目教学中，我们分设了四个阶段任务，对每一阶段任务的教学，都有具体的课时安排和必须要完成的阶段性任务，并且做好检查落实，避免“一锅粥”和“跟着跑”的混乱现象。在项目完成过程中，学习资料是足够的，任务是明确和具体的，大部分环节都是学生的自主活动，让学生自觉、自主地动脑思考，克服困难，解决问题，完成任务。

3.教学难点的处理

每个项目设计，要求能突破课程的重点和难点，使学生对问题有深入理解，从而使学生分析问题和解决问题的能力有厚实的基础。例如，“浪漫之城――珠海”项目教学的难点有两个：一个是声音的处理。另一个是交互响应的处理。

声音在一个宣传片中，起着烘托气势，渲染主题的作用。此项目设计到的声音有：背景音乐、主题音乐以及解说词，如何让三者“不打架”，不冲突，在该出现时出现，该停止时停止，是该项目的难点。学生由于经验不足，很容易在困难面前束手无策。我们认为：这些难点的教学，是提高学生解决问题能力的好机会，教师必须注意掌握引导教学的方法，学生遇到困难如果长时间得不到解决，就会削弱学生的学习热情，进而对该门课程失去兴趣。此时，我们提供的有效帮助是：启发学生开动脑筋，拓展思路。比如，设置一个音乐开关，或者引入一个变量a，当a=0时，音乐起；当a=1时，音乐自动关闭。问题解决了，程序最后由学生自己调试成功，学生们异常兴奋，学生在这一过程中，不但掌握了程序的调试方法，也体会到了活学活用的乐趣，更体验到坚持不懈的努力和小组合作的意义与作用，在技术能力与非技术能力上都得到了锻炼。

多媒体教学的目的篇5

1多媒体教学的优点

(1)扩展了教学活动空间，丰富了教学活动，使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，在虚拟现实”中加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。

(2)加大了信息量，提高了信息传输率，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。

(3)充分发挥网络优势，将授课内容上网，为学生的课外自主学习提供便利。

(4)利用多媒体课件教学，可以集中全体教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序。

(5)免除教师上课时板书的劳累，避免粉尘对教学环境的污染，使教师更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。

2目前多媒体教学普遍存在的问题

(1)新的填鸭式”教学：很多多媒体教学变成了传统填鸭式”教学的翻版，屏幕显示减少了教师板书时间和讲解时间，很多老师利用这些时间补充新知识。信息量过大而导致刺激过多，引起学习者的疲劳，形成新的满堂灌。因为，在一段时间内，学生接收知识的容量是有限的，不能随意增加，需要及时消化和吸收，需要琢磨和记忆，所以每一节课程要从教学内容和教学对象出发，控制好教学内容、进度和画面节奏。

(2)违背了直播多媒体教学的初衷：对直播多媒体教学，学生分在不同的教室，主讲教室以外的教室里一般没有教师全程跟班辅导，因此缺少师生互动式的交流，学生学习缺少监督，老师也无法接收到学生学习和掌握课程进度的适时反馈，教师就不能及时调整教学进度和形式，讲课就像背教材一样，按照自己的预设进度进行，根本无法体现启发式教学，更谈不上因材施教。

(3)课件的多媒体功能得不到体现：多媒体教学应该是一个动态的过程，随着学生学习的反馈，及时调整教学进度和教学内容，可是目前教师做的课件大多没有教学反馈系统。很多地方的多媒体教学其实成了老师的甩粉笔、甩黑板”工程，注重的是老师是否使用多媒体，而不注重如何使用。解放了老师的一支粉笔、一块黑板”，让老师背上了一个计算机，上课成了老师和计算机的互动，缺乏师生的互动，违背了教学中学生是主体”的原则。再者，很多老师对多媒体技术掌握不足，有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板。

(4)盲目使用多媒体教学：教师对多媒体教学手段的使用存在盲目性，有的认为只要使用了多媒体就是先进的，把它作为衡量课程质量的评估标准。其实，新技术的运用并不是对原有技术的全盘否定，各种教学手段都有其独特的作用，并非所有课程内容的教学都有必要使用多媒体教学手段。多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该一刀切”、一哄而上”。

3对多媒体教学的几点建议

(1)不能忽视教师在教学中的主导地位：教师不能只当解说员”，应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能。同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学过程中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。

(2)投影屏幕不能完全替代教师板书：目前，有直接在计算机屏幕上书写的画笔，也可以起到粉笔和黑板的作用。针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体，取长补短，取得最佳效果。

(3)实验教学不能用多媒体教学代替；实验使学生通过观察、研究来获得知识，真实再现变化过程，有极强的说服力和感染力，同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧。所以通过实验解决的问题就没有必要也不应该用多媒体模拟代替。用多媒体模拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，才会有画龙点睛、事半功倍的效果。

(4)实施多媒体教学不能华而不实；使用多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，但用得不当或过度，反而成为教学的干扰源，分散学生注意力，所以使用多媒体教学时绝对不能华而不实，哗众取宠。

(5)克服教学方法单一的弊端：虽然多媒体与其他教学手段相比有着独特的优点，但对于总的学习目标和全体学生来说，不存在一种普遍优于其他手段的教学手段。提倡多媒体教学，决不是否定传统的教学手段。各种手段都有优点和独特的功能，在教学中，它们相互补充、取长补短，将多媒体与其他教学手段结合起来将会获得更好的教学效果。

(6)多媒体课件制作技术亟待提高：目前，教师多媒体技术掌握得不够，导致制作课件水平有待进一步提高，很多教学想法或案例，不能通过多媒体课件展现出来。下一步，多媒体教学课件要走向智能化、网络化。根据学生认知模型提供的信息，通过智能系统的搜索与推理，动态生成适合个别化教学的内容与策略，有接收信息、分析诊断信息、反馈信息功能；通过智能诊断机制判断学生的学习水平，分析学生产生错误的原因，同时向学生提出更改建议，以及下一步学习内容的建议，通过对全体学生出现的错误分布统计，智能诊断机制将向教师提供教学重点、方式，测试重点、题型的建议等。

(7)多媒体教学把握的原则

①目标导向原则：多媒体教学过程仍然是教师与学生之间利用教学媒体相互作用，使学生在完成学习之后其行为按预定的教学目标发生变化的过程，所以教学目标是中心任务，是教学的出发点和归宿。教学目标要明确，目标达到后，能给学生以成功”的满足感，也鼓舞学生向更高层次的目标追求。

②反馈控制原则：完善的多媒体教学设计，能指导教学活动的有效开展。查明教学活动的有效性，有教学评价、信息反馈。分析设计方案是否优化，并进行必要地调整和修改，对教学过程进行针对性地调控。

多媒体教学的目的篇6

论文摘要:多媒体教学在高校教学中发挥了重要的作用。课题组通过问卷调查的方法调查了南京邮电大学不同课程应用多媒体教学的实际状况及存在的弊端，提出应在认清多媒体教学的作用、优点和相应缺陷的基础上，立足于学生认知规律，根据不同课程的特点和要求采用不同形式或不同比例的多媒体教学手段，以达到科学高效的教学效果。

我们现在所说的多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动。这样一种具有交互性、集成性、可控性等特点的教学方式能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，有利于知识的获取。实验心理学家赤瑞特拉的两个著名心理实验表明，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效果最高。多媒体教学通过声光形色音等多种信息作用于学生，不仅有利于学生知识的获取，而且有利于知识的保持，其效果远远大于传统教学。鉴于多媒体教学确实能在一定程度上促进课堂教学方式的改变与教学效率的提升，教育部教高［2001］4号文件明确要求:“国家重点建设的高校所开设的必修课，使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上，其他高等学校应达到15%以上。”并以此作为普通高等学校本科教学工作水平评估指标之一。

近年来，各高校对多媒体教室建设的投资规模不断扩大，为教师提供了一个良好的教学平台，从而促进了教学改革，提高了教学质量。然而在多年的多媒体教学实践中，也存在一些问题函待解决，多媒体教学是否能完全取代传统教学?多媒体教学究竟是为了获得最佳教学效果采取的辅助手段还是高校教育的追求目标?有了多媒体这个强大工具，是否还需要再重视教师的基本功培养?如何最大限度地发挥多媒体教学的作用?

本课题组通过对南京邮电大学多媒体教学情况的调查，为广大高校教师在教学过程中更充分、恰当地利用多媒体技术进行教学提供参考。

一、调查对象及方法

“南京邮电大学多媒体教学改革项目问卷调查”的研究主要针对的是南京邮电大学2008～2009年第二学期全程采用多媒体方式授课的部分课程。课题组首先对该校经济与管理学院的电子商务专业、外国语学院的英语专业、理学院的应用物理学专业、通信与信息工程学院的通信工程专业和计算机学院的计算机科学与技术专业共5个教学单位的近1000名本科学生进行了“多媒体授课教学效果”问卷调查。此次调查共发放问卷940份，实际回收问卷912份(回收率为97.02%)，有效问卷803份(有效率为88.05%)。同时向教师发放“多媒体教学情况调查”的调查问卷290份，回收290份，其中有效问卷237份，有效率为$1.72%。

二、调查内容及问卷设计

本研究主要采用Parasuraman，Zeithaml和Ber-ry于1988年修改后的SERVQUAL评价模型5个服务质量属性，即有形性、反应性、可靠性、保证性、关怀性等5个指标及其22个评价项目，通过对学生和教师的调查，结合高等教育的特征，获得符合学生要求的教学质量属性项目。

考虑到在SERVQUAL模型量表中使用反向问句会使问卷填写者产生混淆，本次问卷中所有项目皆采用正向问句。为尽可能全面地了解该校多媒体教学的状况，对学生的问卷调查主要涉及到了学生对多媒体教学的兴趣、多媒体教学手段与传统教学手段的效果比较、多媒体教学的适应性、笔记情况、听觉效果、视觉效果、多媒体教学的总体效果等7个方面的问题。每部分都采用5个属性的问项，题目都采用李克特5点尺度量表，其中1代表“非常不同意”，2代表“不同意”，3代表“一般”，4代表“同意”，5代表“非常同意”。

对教师的问卷调查涉及到教师对多媒体教学应用的认识、教师对多媒体教学的使用情况、教师对多媒体教学与传统教学方式的选择比较、教师认为影响多媒体教学效果的因素、教师在多媒体教学方面的努力方向等5大方面21个小项的内容。每部分也都采用5个属性的问项，题目也都采用李克特5点尺度量表。

三、调查结果及分析

1.学生对本校多媒体教学的评价

通过调查发现，50%及以上的学生认为自己对教师所采用的多媒体授课方式“非常感兴趣或比较感兴趣”的课程有107门，占总课程数79.26%，另有11门课程各有30%及以上的学生认为自己“不太感兴趣”，占总课程数的8.15%。这说明大部分学生对多媒体授课方式还是比较感兴趣的，但是仍有部分课程的多媒体授课方式没有很好地激发学生的学习兴趣。

与传统教学手段相比，50%及以上的学生认为采用多媒体教学“更加形象生动、有助于对教学内容的理解”或“比较形象生动、对教学内容的理解有一定的帮助”的课程有101门，占总课程数的74.81%020%以上的学生认为有13门课程“与传统教学相差无几，甚至不如传统教学”，占总课程数的9.63%。造成这种现象的主要原因是部分教师在制作课件时只是把教材内容电子化，没有发挥多媒体授课的优势。

在对多媒体教学的适应性方面，50%及以上的学生认为可以“很快适应或者逐渐适应”的多媒体课程有87门，占总课程数的64.44%020%以上的学生认为自己“很难适应”的课程有5门，占总课程数的3.70%。这表明目前多媒体课程在设计上还有很大改进和提高的空间，尤其是在设计多媒体课件时要针对不同的课程采用不同的思路和方法，以求最大限度地提高教学效果。

从笔记情况看，50%及以上的学生感觉到能“做全部笔记或大部分笔记”的课程有41门，占总课程数的30.37%a30%及以上的学生感觉到“能做很少笔记”的课程有49门，占总课程数的36.30%。这表明在现有的多媒体授课中，学生的笔记情况不太理想。其原因如下:首先，课程节奏过快。教师在运用多媒体教学的过程中，忽视了学生的动口、动手、动脑的环节，屏幕上闪现的教学内容过快过多，转瞬即逝，致使学生来不及记笔记、来不及思考;其次，多媒体课件中的信息容量过大。在运用多媒体辅助教学时，教师忽视了学生的实际接受能力，给予的内容太多，教师埋头操作计算机，演示课件，无暇顾及学生的反应，难以形成师生间的互动与交流;最后，部分教师和学生认为在课堂上记不记笔记没有关系，课后可以拷贝课件。这样一来，学生无法在课堂上标注重点，也基本不会与老师的授课同步思考，无法取得良好的教学效果。

在多媒体授课的视觉效果方面，50%及以上的学生感觉到在屏幕上显示的图文“清楚或较清楚”的课程有91门，占总课程数的67.41%。30%及以上的学生感觉到图文“看不清楚”的课程有13门，占总课程数的9.63%。这可能是由于教师在制作课件时没有合理地选择字体或图片大小，没有选择颜色对比鲜明的配色方案，或者是多媒体教室中投影仪的亮度、色彩未定期校准。教育心理学家研究表明:“人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。”由此可见，增加视觉上的信息量并提高多媒体授课视觉效果是获取信息的重要方法。

在听觉效果方面，50%及以上的学生感觉到声音能够听得“清楚或很清楚”的课程有95门，占总课程数的70.37%a20%及以上的学生感觉到声音“听不清楚”的课程有7门，占总课程数的5.19%。这说明虽然学生感觉到绝大多数课程的听觉效果很好，但仍有少数学生感觉部分课程的听觉效果欠佳，造成这种现象的原因可能是:教室音响设备故障、教室过大、同时间上课人数过多、课堂纪律不好等。

就多媒体教学的总体效果而言，共有89门采用多媒体授课的课程得到了50%及以上学生的“总体效果很好或较好”的评价，占总课程数的65.93%020%以上的学生认为多媒体教学总体效果“很差”的有7门，占总课程数的5.19%。总体来说，本次调查结果比较直观地反映了全校多媒体教学的总体情况。

2.教师对本校多媒体教学的评价

表1给出了教师对多媒体教学的认同情况。

通过表1我们可以看出，78.90%的教师认为多媒体教学课件应当用于“部分必要的课程”。这再次证明多媒体教学不是必须的，它也有自己的局限性和一定的适用范围。只有合理地运用多媒体教学，才能提高课堂的教学效果。用好多媒体的关键是依据教学设计原理、思想和方法，根据各个学科的本质、教学目标与教学内容以及教学时机和学生的特点，恰当地选择和有效地应用多媒体教学，表2是对教师的多媒体教学使用情况的调查。

通过表2可以看出调查对象中一直或经常使用多媒体教学的教师比例达到88.61%，虽然这个比例相比其他高校的多媒体授课比例有些偏低，但这也表明该校教师在使用多媒体授课时更加理性。除此之外，超过85%的教师不但适应多媒体教学，认为多媒体教学比较或非常重要，而且相信使用多媒体授课可以提高学生的学习兴趣或听课效率。这充分表明绝大部分参与问卷调查的教师对多媒体教学持积极肯定态度。

从调查结果看，超过80%的调查对象预测今后多媒体教学的地位会越来越高甚至会逐渐取代传统教学，而且超过80%的人认为学生更欢迎教师使用多媒体。教师选择多媒体教学的主要因素包括:运用计算机操作可以节省时间(66.21%)，符合主流教学观念(27.49%)以及为了展示更多的信息量(6.3%)。大多数调查对象关注的多媒体授课的优点主要有:调动学生的求知欲，增加学生的学习兴趣;提高课堂效率，使课堂知识容量大;图像形象、直观，将抽象的内容转化为具体形象的内容，便于理解掌握;丰富了背景资料，让学生了解更多的信息;便于系统地进行一些专题复习。至于缺点，大多数调查对象认为目前多媒体教学节奏过快，致使许多学生来不及思考、记笔记;课堂上讲授的教学内容超过了学生的接受能力;教师不思考，盲目下载他人的课件直接使用;一些教师只依靠多媒体演示预定的程序，既无重点，也无板书，师生双方的互动性大大减少。

目前该校多媒体教学中存在的不足主要集中在课件制作、教学过程、师生交流和学生适应这4个方面。首先，在课件形式方面，40%以上的教师不经常关注字体大小、背景及颜色的设置，同时还有个别教师会在课件中插入无关或花哨的图片，导致学生注意力分散;在课件内容方面，30%左右的教师倾向于照搬书本内容，信息含量过大，12%的教师所教内容未按认知程度逐步深化，巧%的教师未在课件中明确提出每单元的学习目标或重点，6%的教师全盘采用高等教学网上所提供的下载课件而缺乏教师个人特色;在课件展示方面，超过40%的教师仍然非常依赖多媒体，甚至有一部分教师一旦设备故障就无法进行教学。其次在教学过程中，60%的教师采用多媒体教学时以展示为主，缺乏详尽阐述;在师生交流方面，40%的教师在操作设备时无暇顾及与学生进行眼神交流。最后，在学生适应方面，50%的教师认为学生会因为展示时间过快未理解内容又来不及记笔记而产生焦躁心理;30%的教师认为学生长时间观看课件会昏昏欲睡或注意力分散。

问卷的最后设计了开放式的问题，即“多媒体教学下一步应该努力的方向”。有37位教师认为自身多媒体课件制作水平有限，要进行培训;有25位教师希望学校能够制定统一的PPT标准，组织教师对一些课程的多媒体课件进行集体编写和制作，对优秀课件进行奖励;43位教师表示会将两种教学方式结合，扬长避短;35位教师认为应更多使用多媒体教学，做出精品，师生受益，要讲求实效，不可搞成电影类节目偏离教学目的;另外还有26位教师认为外语、数学、哲学等课程不太适合采用多媒体教学。

四、改进措施

1.明确多媒体教学只是手段不是目的

我们追求的是教学的最优化，而不是纯粹的教学机械化或电子化，所以，多媒体教学作为手段是为“教育”这个最终目的服务的。

在课堂教学中，我们要充分利用多媒体辅助教学的优势，把握使用的“度”，结合教学基本功，使多媒体辅助教学与传统教学相辅相成，相得益彰。

2.明确多媒体教学并不能取代其他教学手段

各种教学媒体之间是一种相互补充、取长补短的关系。计算机多媒体技术固然有其他常规媒体所无法比拟的优越性，但在许多场合也不是最优的。比如，多媒体课件虽然可以容纳很大的信息量，能够将一些需要重点记忆、理解的内容通过屏幕进行形象化显示，但是由于每一屏幕显示的内容有限，对于讲授一些需要体现层次感、系统性的内容不利。采用提纲驻留式板书可以在某一部分内容的讲授过程中，将其重点、难点利用板书进行驻留，科学地展示知识点的形成过程，在教学中起到提纲掣领的作用而且还可以培养学生的思辨能力、思维方式。

3.规避由多媒体教学自身特点带来的负面影响

教学是一个动态的过程，教与学之间是知识、感情的交流。现代多媒体教学以其图文并茂的方式降低了教师阐述知识点的难度，但同时也减少了师生之间的交流。所以教师要正视对多媒体平台可能形成的依赖性，避免被多媒体课件所左右。

4.根据学生认知规律精心设计多媒体课件

在课件设计制作中，要从教育心理学和人机工程学的角度，注意学生的内心活动过程，研究学生的心理特征与认知规律。不仅关注“技术”本身(对字体、界面、色彩、动画、音响等的处理、链接)，而且注意研究“教育教学”，注意课件所体现的教育思想和观念，考虑学生的认知心理。

5.根据不同课程的特点和要求采用不同形式或不同比例的多媒体教学手段

多媒体课件的设计，教师必须因课程和教学内容而异。应该根据课程的性质和内容，在课件中将各种表现形式与媒体有机地结合起来，在适当的时机选择最为适当的媒体形式加以介人。

在数学等基础类课程的教学中，我们可以放弃先进技术手段，沿用板书的教学方式进行公式推导;在语言类课程的教学中，我们可以在多媒体课件中插人动画或视频片段;在程序设计或系统开发类课程中，我们可以适当引人直接在操作界面上讲授的方式，等等。只有根据课程的不同要求，结合各种媒体的不同特点，扬长避短，才能充分利用多媒体教学的优势，提高教学效果。

五、结论