小学多媒体教学计划篇1

关键词：计算机专业教育；图形学；图像处理；多媒体；教学改革

中图分类号：TP391，G642文献标识码：A

文章编号：1672-5913(2007)24-0080-05

1对图形图像与多媒体知识的要求

1.1CC2004知识领域要求

在CC2004中，和图形图像与多媒体相关的知识领域是人―机交互(Human-ComputerInteraction-HC)、图形学与可视计算(Graphics&VisualComputing-GV)、信息系统(InformationManagement-IM)、网络计算(NetCentricComputing-NC)等几个部分。表1是CC2004列出的五种课程计划中所含人―机交互和图形学与可视计算两个计算机主题的比重。表中的数字表示对应的专业与相应的知识域的相关性，范围从0~5。其中，min值表示该学科报告中列举的学生对相应知识域掌握的典型的最低要求，也是相对于其它专业最低要求的值，max值表示该专业学生对相应知识域掌握的典型的最高要求。

表1计算机主题的比重

分析CC2004中各课程计划和表1可得出，CC-CS2001对图形图像与多媒体的知识要求最高，所涉及的具体知识单元见表2。

表2和图形图像与多媒体相关的知识单元

CC-CS2001在附录B的课程描述中，推荐了一些覆盖知识领域和单元的课程，每门课程里对预备课程、课程提纲、覆盖的知识单元、各单元学时做了较为详细的描述。相应地，和图形图像与多媒体有关的中介课程有CS250W人机交互和CS255W计算机图形学等课程，高级课程有CS352图形用户接口、CS355高级计算机图形学、CS356图像处理等课程，但高级课程只给出课程名称，还没有详细描述。

CS250W人机交互课程要求全面介绍人机交互原理和技术，CS255W计算机图形学课程则要介绍计算机图形学的原理和技术，两门课程覆盖的知识单元见表3。

表3CS250W和CS255W的知识单元

1.2CCC2002和教指委计算机科学规范的要求

CCC2002同CC2001一样，把计算机科学与技术学科的知识体系划分为知识领域、知识单元和知识点等三个相互关联的层次结构。完整的本科课程体系结构由三部分组成，即奠定基础的基础课程，涵盖知识体系大部分核心单元的主干课程，用来完备课程体系的特色课程。根据我国计算机科学与技术学科教育的现状及对典型课程设置的分析，给出了16门课程，分别为计算机导论，程序设计基础，离散结构，算法与数据结构，计算机组织与体系结构，微型机系统与接口，操作系统，数据库系统原理，编译原理，软件工程，计算机图形学，计算机网络，人工智能，数字逻辑，计算机组成基础，计算机体系结构。在教指委的《计算机科学规范》中，也选取部分知识单元组成了15门核心课程，分别是计算机导论，程序设计基础，离散结构，算法与数据结构，计算机组成基础，计算机体系结构，操作系统，数据库系统原理，编译原理，软件工程，计算机图形学，计算机网络，人工智能，数字逻辑，社会与职业道德。可见，计算机图形学都为核心课程之一。

在《计算机科学规范》中，计算机图形学和可视化计算可以划分成以下四个相互关联的领域：

(1)计算机图形学：计算机图形学是一门以计算机产生并在其上展示的图像作为通信信息的艺术和科学。它有以下几方面的要求：①表示信息的模型的设计和构建应有助于图像的产生和观察；②方便用户使之能够通过精心设计的设备和技术与模型(或者说观察到的图像)进行交互；③能提供绘制模型的技术；④设计出有助于图像保存的技术。计算机图形学的目标是对人类的视觉中心及其他的认知中心有进一步深入的了解；

(2)可视化技术：主要目标是确定并展示存在于科学的(如计算和医学科学)和比较抽象的数据集中的基本的相互关联结构与关系。展示的主要目标则应当是发掘在数据集中潜在的信息，从而有助于用户增强对它们的理解。虽然，当前的可视化技术主要是探索人类的视觉能力，但是其他的一些感知通道，包括触觉和听觉，也均在考虑之中，以便通过它们进一步发现信息的处理过程；

(3)虚拟现实：虚拟现实(VR)是要让用户经历由计算机图形学以及可能的其他感知通道所产生的三维环境，提供一种能增进用户与计算机创建的“世界”交互作用的环境；

(4)计算机视觉：计算机视觉的目标是推导出一幅或多幅二维图像所表示的三维图像世界的结构及性质。对计算机视觉的理解和实践依赖于计算学科中的核心概念，但也和其他一些学科(如物理、数学、心理学等)密切相关。

CC2004和CCC2002的规范中给出的课程建议规定了每门课程的最小核心内容，包括的这些单元是要获得学位必须具备的相应知识。核心单元不是课程的全部，核心单元是课程最小的部分，但不能构成完整的本科课程，每门课程应当包括来自知识体系中的附加选修单元。核心单元不能仅安排在本科阶段的入门性课程中。许多核心单元属于入门的导论性知识，但这不意味着它们必须安排在低年级的入门性课程中，因为有些导论性的知识，只有当学生具有必需的基础知识后才能接受。另外，引论性课程也可以包括选修单元。所以核心这一说法只是意味着必须具备的含义，而并没有限制它必须安排在那些课程里。

从以上国内外计算机专业推荐的教学计划和设置的课程可以得到，涉及到图形图像与多媒体的内容，一般宜设置计算机图形学、数字图像处理、多媒体技术等课程及相关课程，可涵盖的知识有人―机交互、图形学、图像处理、多媒体技术等基础内容，这样才可基本达到规范的要求。

2部分高校课程开设情况

从网上可查到的清华大学、上海交通大学、中国科技大学等几所高校的计算机科学与技术专业本科生培养教学计划中计算机图形学、数字图像处理、多媒体技术等课程设置情况如表4。

表4涉及图形图像与多媒体类课程开设情况

从表4可看到，近几年在计算机专业里，国内的大学普遍增加了图形图像与多媒体类课程的课程数量和教学时间。

3存在问题及教改研究

3.1问题

小学多媒体教学计划篇2

关键词：新媒体；广告设计与制作；综合素养

2015年暑假，为了进一步完善广告设计与制作专业培养方案与教学理念，提升专业建设与教师视野，在专业顶岗实习期间，我对河南省郑州市的广告市场进行了考察调研。在顶岗实习期间，基本了解了现在广告公司运作模式与对广告专业人才需求的状况，所见所感，对以后完善专业建设与人才培养方案触动颇多。下面，结合本次调研考察的目的与见闻，来谈谈我对广告设计与制作专业建设的几点体悟。

一、专业建设与教学要洞察媒体环境的发展

这次考察，郑州发达的媒体与创意性的广告对我触动很大。在这个近千万人口的省会城市，立体的全方位的媒体体系，让行色匆匆的芸芸众生，从出门的那一刻就开始暴露在无尽的信息洪流中。在这种媒体围堵的氛围中，无人能置之度外，或多或少，或者在不经意间就被哪个广告所俘获，媒体所营造的这种传播环境，在特别是诸如益阳这些三线城市所不具备的。广告人对媒体的独有敏感，让我觉得广告策划专业建设与教学切实要重视媒体发展的趋势与影响的介入。

因此，应鼓励广告媒体教学的老师更多的关注媒体发展的动向，关注新媒体，研究新媒体，把新媒体的广告策划作为教学重点，培养学生在新媒体勃兴的语境下，利用多元的媒体进行广告策划的能力。

新媒体的变革，以及广告行业理念的转型，对广告策划专业的建设思路具有直接的导向性作用。

我国高等职业教育的培养目标是具备某一特定职业或职业群所需综合职业能力的，为生产和管理第一线服务的应用型、技术型人才。在这种需求下，广告策划专业必须主动对接广告产业、行业之需求，培养适应一线广告策划岗位能力要求的合格人才。在新媒体勃兴语境下，研判广告行业新的人才需求的内在导向标准，让我们更清醒广告策划专业建设要努力的方向。

二、C合素质的提升是当下高职广告人才培养的重点

在顶岗实践期间，我多次就广告人才素质的问题与公司领导交流。现在中小型广告公司对优秀广告创意、策划人才是求贤若渴，急需素质高的广告创意策划复合型人才。正如河南洋聪文化传播公司张总所言，人才决定了一个广告公司的高度与未来。但目前优秀的广告人才偏向沿海、北上广等一线城市，内陆城市的广告公司在引进高端广告人才方面不具备优势，大多是从大学毕业生中遴选培养自己的人才队伍。而现实却是新进的广告专业毕业生大多眼高手低，动手能力弱，特别是本科广告毕业生，反而那些高职的毕业生一进公司就堪大用，动手能力比较好，也比较务实上进。却如张总所言，目前该公司几个核心团队人才，大多是高职毕业生。作为高职广告专业教师，这点我是比较自豪的，但也让我对如何进一步在教学中提高学生的专业综合素养有了更深的思考。

广告策划专业对学生的岗位技能与综合素质要求较高，特别是综合素质的培养非单单专业课所能担当的，因此，需要学生多读、多想、多写、多走。鼓励学生广泛阅读诸如传播学、心理学、社会学、哲学、文学、历史学等，积累创意素材，培养广告与策划“沟通元”。在阅读的基础，特别是案例的解读上，要多思考，归纳总结，提升创新的策划思维品质。鼓励学生参加各种广告大赛，提升文案与策划案写作水平。同时鼓励学生多参加社实践锻炼沟通能力。利用暑假等节假日，深入到广告产业较发达的一、二线城市，了解各种媒体性质，体悟市场的魅力，在实践中锤炼作为广告人的综合素质。

三、注重课程成果展示的创意性与交流作用

郑州是我大学求学生活四年的地方，在这里我接受了专业系统的广告学教育，为今天作为广告与策划专业教学的教师打下了建设的基础。暑假顶岗实践的空隙，我多次回到母校河南财经政法大学拜访当年教诲我的师长，在广告学专业教研室再次聆听恩师的谆谆教诲与深切的鼓励，同时也交流了当下广告专业教育的现状与瓶颈。作为河南省高校最早进行广告学本科教育的母校，影响与名气在外，特别是广告专业教学形成了鲜明的特色，培养了一大批活跃在广告占线的创意与策划人才。

一直以来，广告设计与制作专业相关策划与文案课程结课后的作品成果展示是个空白，原因大多是作品以文字为主，展示体量规格大小难于解决，现有的展示橱窗不便于展示，或者达不到展示效果。在母校参观期间，我特别关注广告专业成果的展示，并对这个问题与相关老师做了交流，学习了他们的在教学成果表现方面的经验。

在成果展示中，可以班级为单位，在比稿的基础上优选精品，不求多只求精，自己设计或交有设计水平好的同学完成展示设计，在体量规格上要文案醒目、设计美观。这样，不仅能让好的作品以展示的形式得以肯定，又方便学生的学习与交流，同时也锻炼了学生设计能力。

总之，专业建设在新的社会环境的变化下要适时革新，这点上只有新的开始而没重点。这次暑假考察收获颇丰，对今后的专业建设的思路的启示，要“因地制宜”做好内涵深化、落实。

参考文献：

小学多媒体教学计划篇3

关键词:项目课程;工作过程系统化;多媒体技术

中图分类号:G642文献标识码:B

1引言

高职“多媒体技术应用”课程的实用性和实践性强,内容涉及多媒体技术基本原理、关键技术以及多媒体系统开发和应用,学生通过学习多媒体技术的基础知识,进行获取、加工、集成多种媒体的学习与实践,掌握多媒体处理过程和方法,达到多媒体技术应用“高技能”要求,形成从事多媒体系统开发的职业能力和职业素养。当前,工作过程系统化课程在高职课程建设领域产生重要影响,从“多媒体技术应用”课程性质来看,适合项目课程和工作过程系统化课程教学,在项目课程基础上进行的工作过程系统化课程开发,是“多媒体技术应用”课程改革和发展的有效途径。

2项目课程实践情况

开展项目课程的出发点是改善和加强实践教学,提高学生实践应用能力,为此,我们先行开展了“多媒体技术应用”项目课程,主要做法有:(1)项目以制作综合型多媒体作品的形式呈现,能使学生得到多方面的技能训练。具体设计是:为学院附近旅游景点、全国重点文物保护单位――苏禄王御园制作多媒体宣传作品,并配有相应的制作规范。此项目本身具有贴近实际、便于实施、涉及面多、过程完整、水平到位、提供样例、可以拓展的特点。(2)课程模块序列为“基础知识多媒体设备文本图像音频动画视频多媒体著作工具综合实训检查评估”。教学中布置项目任务,将项目中的具体任务分解到各个教学模块,实行各个击破,然后进行多媒体集成制作,通过综合实训对项目进行改进和提高,期末对学生提交作品进行检查评估。(3)教学中采用了案例教学和项目教学方法,学生是项目的学习和操作者,学生独立或以小组的形式完成项目的实施,教师在其中起组织和指导作用,通过四步(讲解、示范、模仿、练习)教学、分组协作学习、自主学习等教学手段,实施并完成项目,从而培养学生的实践动手能力。

以上项目课程的开展,比较好地实现了“理论实践一体化”,促进了学生的操作技能发展,但也存在以下问题:(1)由“苏禄王御园多媒体宣传作品”项目引领教学,其涵盖内容毕竟有限,学生的任务角色较为单一,虽然在课程单元中也穿行一些小的案例和项目,但毕竟不够系统和连贯,有些教学内容有被忽略和淡化的趋向。(2)项目的综合实施集中在期末进行,整体教学过程与实际工作过程不符,工作过程知识没有得到充分的重视,课程并未实现与实际工作过程的零距离,教学中缺乏工作氛围和工作过程实践。(3)教师传授知识、技能主要停留在经验层面,学生在学习实践中模仿因素较多,强调以重复训练来实现学生的高技能,学生在实际工作中的适应能力和创新能力,即学生的可持续发展问题并未真正解决。(4)课程中重视真实问题场景使用,但实践基地存在一定的不确定性,学生在实践基地现场采集素材(如图像、录音、录像)往往达不到预先设定的原始素材要求,实践教学环节受到一定影响。以上问题的存在,制约了课程的进一步发展。

在继承项目课程优势的基础上,采用工作过程系统化课程模式,解决项目课程中存在的问题与不足,是课程进一步发展的实际需要。

3工作过程系统化课程建设主要任务

在工作过程系统化课程建设中,原项目课程提供了许多可供利用的成功经验和有效资源,在此基础上,应准确把握多媒体技术工作过程特点和规律,重新审视课程培养目标,通过对工作任务、行动领域以及学习领域进行分析归纳,将工作过程步骤作为课程完善与发展的出发点与依据,进一步调整课程内容结构,设计开发学习情景,改进充实教学方法,完善考评方式和考评内容。

3.1以工作过程为导向,提升课程培养目标

项目课程中有关陈述性知识的传授,解决了为什么、怎样做的问题,工作过程系统化课程则更多地涉及工作经验及策略问题,重视学生今后的职业行动能力培养,解决怎样做得更好的问题。对于“多媒体技术应用”课程,应更多地从多媒体技术岗位需求出发,审视课程定位与目标,根据多媒体技术工作过程特点,通过过程性知识和概念原理的教学,着重培养学生多媒体技术综合职业能力(包括专业能力、方法能力、社会能力)和可持续发展能力。

3.2确定典型工作任务,制定具体行动领域

工作过程系统化课程开发是以工作任务为基础的,然后再将特定的工作任务解析为具体的工作行动。依据原劳动和社会保障部“高级多媒体作品制作员”(国家职业资格三级)职业标准、人事和信息产业部“多媒体应用设计师”职业标准,同时进行职场调研和预测,追踪多媒体技术职业发展最新动向,分析具有代表性的多媒体制作项目,从而确定多媒体技术典型工作任务,典型工作任务有:多媒体作品策划与设计、多媒体素材制作、多媒体集成制作、产品测试、产品打包及,然后根据典型工作任务来制定相应的行动领域。(见表1)

3.3选择学习领域,调整教学内容结构

工作过程系统化课程的内容立足于行动体系,其内容结构与实际工作过程是一致的。我们将典型工作任务及行动领域转化为学习型工作任务,更多地关注过程性的知识,包括经验的知识和策略的知识,以基本概念和原理的理解为辅,按照工作过程逻辑编排课程内容,组织教学过程。对原项目课程的内容序列做以下调整:教学初期即引入项目任务,将多媒体著作工具(Authorware)提前,按照“多媒体作品策划与设计多媒体著作工具艺术字图像音频动画视频多媒体集成制作产品测试打包”的顺序安排教学,这种串行结构的教学编排,符合工作过程课程观“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”六个步骤,其目的是以工作过程统领教学,理论教学与实践教学有机融合,同步进行。学生首先在宏观上把握工作任务要求,进行项目的总体设计,然后从面到点,具体实施,其中贯穿多媒体集成制作,整体教学过程与真实工作状态一致,形成一个完整的多媒体系统开发链条。

3.4设计学习情境,营造学习工作环境

在确定课程内容和结构的基础上,学习情景的设计是工作过程系统化成功与否的关键。除保留苏禄王御园宣传作品制作外,增加了电子图书制作、益智游戏制作等类型多媒体制作项目,以保证学生工作内容的全面性和工作角色的多样性。课程中多个项目并向实施,将整体项目分解为若干子项目,划归各个教学模块,并营造出具体的学习工作情景。针对苏禄王御园项目中实践基地存在的问题,在设计开发学习情景时,采取真实工作环境与“工作学习岛”结合的方式,一方面组织学生参观软件公司和考察旅游景点,以增加学生对工作任务和工作场景的感性认识,烘托工作环境和工作氛围,在旅游景点采集多媒体原始素材,另一方面,在“工作学习岛”中模拟各种工作环境,如场景、噪音、光线等,并配备各种多媒体设备,作为真实工作环境的有效替代和补充。对于设计和开发其他项目的学习情景,也采用以上方式进行。

3.5实施行动导向教学,充实教学方式方法

行动导向是以工作任务为导向的教学思想与策略,是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的,强调学生从信息的收集、工作计划的制定、以及工作任务的实施中获得工作过程知识。在项目教学中,教师是知识与技能的指导传授者,学生是项目的学习和操作者,表现为“理论实践一体化”,而行动导向教学则更进一步,提出教师作为教学的咨询者和主持者,要做到教学过程与工作过程的统一,学生是工作任务的全程实施者,按照完整工作过程行动序列进行自主学习,表现为真正意义上的“教学做合一”。在原项目课程中案例教学、项目教学的基础上,根据课程内容需要,增加头脑风暴、引导文教学,这样既能使学生掌握陈述性知识,增加经验性知识容量,又能激发学生的创造潜能,加大学生自主学习的力度,培养学生团队合作精神,领会工作过程属性,提高学生的工作适应能力、创新能力和可持续发展能力。

以苏禄王御园宣传作品项目“策划与设计”任务单元教学为例,运用头脑风暴教学,可以集思广益,促进学生思维,寻求项目解决方案,运用案例教学,可以启发学生思考和得出正确答案,进而运用引导文教学,引导学生自行控制学习和工作过程,逐步完成项目策划与设计。总体引导文是:(1)工作任务:苏禄王御园宣传作品策划与设计。

(2)任务要求:作品设计应充分利用多媒体技术,发挥多媒体技术优势;作品应充分考虑客户群的需求意向,全面介绍景点情况;通过请教专家、实地走访民俗人士、查阅搜集有关资料了解景点情况;创意设计力求新颖,具有个人特色;界面友好大方,操作方便,程序运行流畅;素材使用符合知识产权法律法规要求;注意尊重宗教和民族习俗。(3)学习内容:媒体表现形式,软件设计开发流程,硬件和软件平台,美学知识,Authorware基础知识。(4)行动领域:制定工作计划,撰写需求分析报告,进行作品创意和详细设计。(5)质量监控:在项目学习和实施过程中,通过小组成员讨论、作品互评、教师点评,对项目策划和设计进行改进和提高。教师可针对具体节次情况进一步细化工作任务和引导文。

3.6健全考评方式,完善考评内容

在原有项目课程中教师多扮演考评官的角色,对学生课业的考评往往集中在学生对知识技能掌握熟练程度以及提交项目成果上面,而在工作过程系统化课程中对学生课业的考核评价,则应围绕学生的学习工作过程和工作成果进行,由教师和学生共同完成,可采取学生自评、互评和教师考评结合的方式进行。考评内容一方面包括对陈述性知识和技能的掌握,另一方面包含对过程性的知识,即经验和策略的理解和运用,重视考察学生在学习工作中态度、效率、团队协作、交流沟通、主动性等方面表现,两个方面分别以定量考评与定性考评的方式进行较为适宜,纳入学生总的课业成绩。课程中要求学生填写项目进展日志和自评互评记录,提交阶段性和最终项目资料和成果,教师应做好日常和期末的考评记录,作为评定学生成绩的依据,同时为总结教学经验、改进不足奠定基础。

4结束语

通过对原“多媒体技术应用”项目课程的继承、改革和创新,工作过程系统化课程更加贴近工作实际和工作实践,学生的学习兴趣和主动性增强,综合职业能力和可持续发展能力得到锻炼和提高。对于其他科目的项目课程,虽然其涉及工作的“对象、内容、手段、组织、产品、环境”要素与“多媒体技术应用”有所不同,但工作过程的步骤,即“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”是相对固定的,只要在工作过程系统化方面进行改革和完善,课程就可获得进一步发展。

参考文献:

[1]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示[J].中国职业技术教育,2008(27):9-12.

小学多媒体教学计划篇4

【关键词】优质资源多媒体网络课件设计开发原则流程

【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）11-0015-01

为了加速教育信息化的进程，教育部于2000年在全国中小学实施了“校校通”工程，其中一项重要任务就是开发丰富的课程资源，建设共享的中小学教育资源库。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》更是把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，加强优质教育资源开发与应用。随着新课改的实施，大多数资源已不适合新课改的要求，而且有关学习资源建设缺乏系统的理论体系，存在着资源零散、开发随意的弊端，甚至有一些资源过于死板，只不过是将书本知识原封不动地搬到计算机屏幕上，因此随着教育信息化建设和新课程改革的深入开展，优质教育资源建设越发重要。

多媒体网络课件是指基于多媒体技术和网络技术，将图、文、声、像等多种表现方式有机结合，表达和传递教学内容，辅助教师与学生的教与学，以完成特定教学任务的教学软件，可以是针对某些知识点，也可以是一课时或一个教学单元内容，其应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，从而进一步提高课堂教学效果。为此笔者从教学实际出发，就多媒体网络课件设计与制作浅谈一下自己的看法。

一、多媒体网络课件设计的原则

教学是教师对教学内容和语言进行重组和再加工、再创造的过程，而学生学习和接受知识的过程是一个动态过程，不是一成不变的。使用多媒体网络课件既要有利于教师教学，又要有利于学习者的学习，其终极目的是为教学服务的，在设计开发多媒体网络课件时一般要遵守以下原则：

（1）教学设计原则

做课件，首先要备课，而且要备好课。要备好课，重视教学设计，这是设计与开发多媒体网络课件必须遵守的首要根本原则。用教育教学理论来指导，进行教学设计，这是能成为教学课件的前提，否则制作出来的可能就不符合教学实际的课件。

（2）非线性原则

当前大多数课件最容易犯的一个错误就是整个课件只有下一步、下一步，一直到最后，呈现给使用者的是一种线性结构和单向流程。而多媒体技术的超级链接和随意转换使得多媒体网络课件除具有一般多媒体课件的优点外，还具有较强的非线。因此在设计制作时应提供一个灵活的跳转，既要使得教师可以灵活控制前后内容之间的衔接，也可从实际教与学的需要出发进行取舍，也可使得学习者跳着看、挑着看，从而实现课件的非线性结构，给使用者提供更大的灵活性。

（3）个性化自主学习原则

学生是学习的主体，是知识的主动获取者，而不是被动的接受者。一个好的课件要充分体现学习者的主体性、参与性，使得学习者可以跳着看、挑着看，以适应不同层次的学习者。为此在开发设计制作时，这就要求我们在的课件或预留一定的链接、导航指引，或提供一些相关的网站，这样学生即便在课堂教学过程中也可以主动地去寻求自己要搜获的知识，既打破了传统教学中教师主宰课堂局面，又可以使不同程度的学习者能各取所需，达到较好的教学效果。

（4）网络开放性原则

网络最大的特性就是资源共享，而开放性则是网络最根本的特性。网络课件应该也要具有较强的开放性和共享性，不仅用于课堂教学，课后学生也能随时随地的使用，只要身边有一台校园网的终端机，而且在运用网络课件进行教学时，可以充分的利用网络资源，对网上与课程内容相关信息采用超链接形式直接调用或者进行信息检索，实现资源共享。同时基于多媒体网络技术制作的课件进行移植、再生产和更新都是非常方便的，对原有课件可随时进行增减，作少量修改就能为己所用，必将使多媒体教学大为普及。

此外，在设计制作过程中还要注意科学性、界面直观友好、易操作性等原则。

二、多媒体网络课件设计与开发流程

多媒体网络课件的设计开发至少需要经过如下四个开发阶段：

（1）教学设计阶段

教学设计是整个课件制作的基础，是课件开发制作的第一步，也是最重要的一步，它是形成课件设计总体思路的过程，决定了后续开发的方方面面，主要包括选定教学内容，分析教学内容和教学对象，确定教学目标，设计教学方法、交互方式、设计教师活动、学生活动等等。课件设计过程所要遵循的所有原则，都要在这一阶段得到充分体现。

（2）设计规划阶段

根据第一阶段确定的教学设计，设计出课件的总体框架，从微观上不管是从内容、目标还是任务，都应该划分为各个相对独立的组成部分，勾画出每个页面的布局，需要展现的内容，各页面之间超链接的方式等等，并收集、整理、加工和选择课件中需要使用的素材。

（3）开发制作阶段

目前非专业人员开发多媒体网络课件一般采用Powerpoint、Frontpage、Dreamweaver或Flash等工具软件，根据教学设计通过超链接技术将已准备好的文本、图片、音频、动画等多媒体素材，按线性、非线性、层状等不同结构进行整合，构架课件实体。一般情况下，我们要尽可能采用成熟的技术，使用比较广泛的开发工具，使得开发制作的资源能很好的融合在一块儿，尽可能开发成无需安装就能够直接运行的，当然也不能有为技术而使用技术的思想，各种工作无优劣之分，适合的才是最好的。

（4）测试评估阶段

将课件运用到实际教学中，看设计的每一个功能是否能达到目的，教学效果如何，并根据需要修改教学设计、教学课件，重新上课，如此循环，直到课件达到满意的教学效果为止。

小学多媒体教学计划篇5

创设问题情境，激发学习兴趣

在小学数学教学中如何把枯燥的数字、抽象的概念用直观形象的形式展现出来，让学生轻松地学数学，是每一个教师都需要思考探索的课题。多媒体技术在数学课堂中的应用，在一定程度上解决了这个问题。本文分析了将多媒体教育技术与数学课堂教学紧密联系的意义，并进一步探究了发挥多媒体教学的优势，提高课堂教学效率，达到最佳教学效果的方法和途径。

新课程标准要求在小学课堂教学中学生要占据主体地位，教师所设计的一切教学计划都要考虑到学生的年龄特点和心理需求。缺乏兴趣的学习，无异于是在做苦役；没有兴趣的课堂，就不能产生灵感和智慧。数学本身的特征就是枯燥而抽象，而传统的教学方式也比较单一，小学生学起来会非常吃力，不利于培养学生的创新性思维和提高学生的综合素质。在小学数学课堂教学中，教师可以合理使用多媒体技术辅助教学，利用多媒体生动、直观的视觉效果创设情景问题。教师通过应用多媒体技术将学生熟悉的生活情景与所学的数学知识相结合，能够引发学生的好奇心，使学生以轻松的心态投入到数学课堂活动中来，使学生在乐中学、在学中乐，从而激发学生对数学的兴趣，使学生喜欢上数学课。

例如：在小学二年级对称图形的教学中，教师可以利用多媒体创设问题情境课件。教师通过创设学生春游的情境，使学生仔细观察在课件中存在哪些对称图形。在课件中，伴着《春天在哪里》的歌声，一个小女孩梳着一对羊角辫在开满鲜花的草地上，一会儿闻闻花香，一会儿捡片树叶，一会儿蝴蝶飞来。教师可以把对称图形做特殊的处理，使学生能够更加清楚地辨认。然后教师让学生回答：“你在春天的景色里看到了哪些对称图形？”学生争相回答：花朵、树叶、蝴蝶，还有小朋友梳的辫子，小朋友的眼睛、耳朵、鼻子、眉毛等都是对称图形。这样的教学方式，不仅提高了学生的学习兴趣，还激发了学生积极参与课堂活动、认真思考课堂问题的热情，从而使课堂教学活动按照教学计划顺利进行。

化抽象为具象，突破思维障碍

由于小学生主要还是通过具体形象来感知事物的，其思维方式还是以具象思维为主。数学又是抽象性很强的学科，用传统的教学方式讲解数学知识，学生理解起来很吃力。尤其是数学中的一些概念、法则既是学习的重难点，又具有较强的抽象性，学生在学习过程中往往感到力不从心。而教师利用多媒体进行辅助教学可以把抽象的知识用直观的、生动的具体形象图片展示出来，充分调动了学生的眼、耳、脑、手，有助于学生对知识本质的探索，激发学生的学习兴趣，训练了学生在知识获取的过程中自主思维的好习惯，激发了学生的学习潜能。多媒体能够帮助学生深入理解重难点知识，在快乐的学习中解开难题，让知识得到充分地内化和吸收。

例如：在讲解分数的时候，教师可以利用多媒体创设两组画面：一组是动画演示切西瓜，通过分别切几次，让学生认识什么是一个数的几分之一、几分之几；另一组由幻灯片依次显示6只鸭组成的整体，让学生认识个体组成整体的分数表达。学生通过直观的观察，对单位1、几分之几、几分之一、平均分等分数概念有了全面的认识。然后，教师可以引导学生进一步理解，一个西瓜、一群鸭、一堆糖果、一片树林，一个整体，都可以看作单位1。单位1可以平均分成2份、3份、4份，最后抽象概括可以分到若干份。通过多媒体动画直观、形象的演示和教师生动形象的引导概括，学生自然就能对分数有更加深入的理解，同时启发学生的想象力，使学生突破思维障碍，其思维潜能得到充分地挖掘。

规避多媒体问题，提高效率

多媒体在小学数学课堂中的应用属于新生事物，在实际教学中还处在不断摸索的阶段。因此，教师在使用过程中要尽量规避多媒体技术在教学中的一些问题，要注意不要过度的依赖多媒体。物极必反，多媒体的过度使用容易使学生产生学习疲劳，对所学知识不能及时巩固，从而降低课堂效率。教师要明白多媒体教学只是辅助教学手段，过度使用多媒体，从网上大量拷贝电子材料，会使得教师对教材的研读机会减少，对教材的理解不够深刻，使教师的教学水平有所下降。教师在使用多媒体教学时，不要只顾讲解课件上的内容，忽略了与学生的沟通和交流而要避免由于多媒体的介入影响师生间的情感，破坏课堂气氛，造成教学活动不顺畅。

小学多媒体教学计划篇6

[关键词]多媒体；教学；案例

信息技术的发展向传统的教育方法提出了新的挑战，引发了教育理念和教育模式的重大变更。在这个过程中，多媒体教学课件起到非常关键的作用。

一、多媒体教学课件的类型

多媒体教学课件一般有4种类型。

1.课堂教学型。课堂教学型也称为演示型，在教学软件中占大部分，主要是为了解决某一特殊的问题或者教学重、难点而开发的，可以演示要讲解的知识内容。2.模拟型。借助计算机仿真技术和仿真软件，展示现实中难以再现或无法用实物描述的现象，也可以通过添加不同的参数实时反映事物的状态特征的变化情况，供学生做模拟试验或一些特殊的研究。3.自学型。具有完整的知识结构，全面反映教学内容，提供课堂练习，甚至还有学习功能，能够让学生通过课件掌握知识点。如CAI软件。4.训练复习型。通常包括知识点回顾，提供大量的练习，并能够检查学生自我测试的结果，给出分数或者评价。这种课件主要用于训练学生某方面的技能。

二、多媒体教学课件的设计过程

多媒体教学课件的设计过程一般包括脚本设计、素材收集、模块设计、软件设计、调试和维护等过程。1.选择课题。课题由教师根据教学大纲和授课计划制定，一般包括熟悉大纲及授课计划、内容、重点和难点、目的要求、预期效果的设定。2.教学设计。教学设计以教学需求为基础，确定知识点、基本理论、实践环节、练习环节、教学对象、媒体类型和软件架构，同时考虑软件用到的公式函数、数学模型和算法等。3.素材收集。在教学过程中肯定会要用到大量的素材，包括声音、图形、动画和视频资源。这些资源可以利用素材处理软件自己制作，也可以在网络上搜索。建议软件设计者平时注意素材资源的积累，手上常备几张这样的光盘。

4.脚本制作。脚本类似于电影电视的剧本，用于说明主要教学内容以及整个教学过程，如教学对象分析、教学目标、知识结构、媒体类型和教学方法等。制作规范化脚本能够提高软件设计的效率，保证课件质量。脚本通常以文字描述或者表格形式体现出来。

5.软件设计。软件设计包括模块设计和详细设计，任何一个多媒体软件都是由几部分构成的，将这些部分组织成模块，教学时可以进行模块选择，从而达到灵活掌握的目的。然后对每一个模块可以进一步细分，划分为更小的模块，即二级模块，最后精确到每一个模块讲授一个知识点。注意设计时要能够方便操作者返回。