中小学课程改革的趋势篇1

一、课程的改革应建立课程新理念

随着课程改革的不断深入，新的课程定义也不断出现。目前，具有代表性的新课程观念还有：课程即教学科目，课程即有计划的教学活动，课程即预期的学习结果，课程即学习经验，课程即文化再生产，课程即社会改革的过程等等。这些概念从不同角度反映了课程理论发展的成果。但是，站在更广阔的层面上看，这些成果都不同程度地存在着这样或那样的缺陷。

那么，在新的时代条件下，我们应该建立怎样的课程理念和课程改革取向呢？

首先，必须清醒认识和准确把握基础教育发展的趋势及其对课程改革的客观要求。国家教育部基础教育司课程发展处处长沈白榆先生对目前小学课程改革的前景作了如下分析：一是社会形态的变化要求课程改革与之相适应。社会主义市场经济体制的建立使人们从思想观念到行为模式都发生了实质性的变化，追求高素质、高品位、高适应能力逐渐成为个人发展的主题和普遍性的国民意识。作为社会和经济发展的先导，基础教育必须与已经变化了的形势相吻合，旧课程从观念到模式都落后于时代的要求，改革势在必行。二是世界科技进步和全球性的基础教育改革成就促使我们对基础教育课程目标和内容进行全面更新。从科技进步看，知识爆炸、产业更新的速度不断加快，代表先进生产力的新兴产业呼唤与之配套的教育；从教育发展的趋势看，整个社会已经变成一个具有学习化特征的社会，过去那种阶段性教育正被终身教育所取代，基础教育的格局也将脱胎换骨。三是我国的基础教育改革已取得巨大的成就，以“普九”和全面推进素质教育为代表的整体改革成果，从教育体制和教育观念等各方面为基础教育课程改革提供了崭新的平台，使人们从追求接受教育到追求更高质量的教育成为可能。

其次，要正确认识时代背景下课程理念的鲜明特征。站在基础教育改革的层面上看，现代课程理念具有大课程、分享课程、动态课程等鲜明特征。

《基础教育课程改革纲要》（试行）（以下简称《纲要》）明确提出了“改革课程功能，改革课程结构，改革课程内容，改革学习方式，改革课程评价，改革课程管理政策”等六大具体目标，第一次比较完整地建构了大课程的基本框架，较之以往的任何一次课程改革，新课程改革都具有突出的广适性和前瞻性。其中，尤其引人注目的是《纲要》旗帜鲜明地提出了培养目标，彻底打破了新中国教育几十年来只有教育方针，没有培养目标的传统，从而确立了以培养目标为灵魂和核心的新课程理念。

分享课程是指新课程在保持必要的集中性和刚性基础上，体现出了更明显的多元性、适应性、灵活性。《纲要》规定：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级管理。”这就为不同地区、学校、教师和学生提供了更大的创造空间，为形成地方特色、学校特色、教师特色和学生特色奠定了坚实的基础。在新课程改革实验中，不同地区、学校、教师所取得的丰富多彩的实验成果充分证明，只有结合自身实际、突出自身特点，课程改革才会呈现出蓬勃的生命力。

动态课程指向课程的发展性。课程必须不断改革、不断建设、不断创新，它不可能有永恒不变的定义。随着实践的深入和理论探索的发展，课程的内涵和外延都会不断变化；同时课程也不可能始终保持固有模式，新的课程格局会不断取代过时的套路。只有不断更新观念，适时转变行为方式，才不致于使课程改革“穿新鞋走老路。”

二、适应新课程改革，投身课程改革实践

其一，变“演员”为“编导”，主动参与课程建设，增强课程适应性和课程管理民主化。一方面，要认真研究，准确把握《纳要》的集中性、刚性要求，维护基础教育的权威性和统一性，确保基础教育使国民素质达到规定的标准和水平；另一方面，要敢于参与，善于结合本地区、本学校的特点，发挥创造性，建立有自己特色的、既科学又有可操作性的地方课程体系、学校课程体系，与国家课程开发的统一性形成互补。同时，还要主动参与课程权力再分配，突出课程开发的开放性和管理的民主化，特别是在校本课程的设计上，要与学校深厚的历史积淀和长远的发展趋势相结合，体现特点，突出特色，形成风格。

其二，精心设计课程结构，强调综合性，加强选择性，确保均衡性，适应促进学生和谐地、有个性地发展的需要。要彻底纠正“主科、副科、豆芽科”的错误思想，切实贯彻《纲要》规定的“小学阶段以综合课为主”的原则，认真研究学科综合和跨学科综合方案，真正把综合实践活动、品德与生活、艺术、科学等作为小学生的必修课，照应小学生的生活经验与知识体系，照顾学生身体和心理的多元发展，在促进全面发展的同时逐步发现、培养和彰显个性。

其三，科学把握角色定位，丰富小学生的生活经验，提升小学生的主体性，让每一位学生都得到应有的发展。课程改革以人为本，必须把小学生定位于认识和实践的主体，坚持以创新精神和实践能力的培养为核心，激发和调动小学生的自主性、能动性和创造性，强化其主体意识，逐步提升其主体性。在教学方面，要引导教师尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每一个学生都能得到充分的发展；在学习方式方面，要善于指导学生“主动地、富有个性地学习”，发展小学生发现问题和解决问题的能力，引导他们利用已有知识和经验主动探索知识的发生与发展；在评价方面，要建立更加科学、合理的评价机制，帮助小学生“认识自我，确立自信”。

中小学课程改革的趋势篇2

关键词中国英国基础教育课程改革趋向

中图分类号：G629文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.004

AbstractAsatypicalrepresentativeofthetwodifferenttypesofcountries，ChinaandBritainarethetypicalrepresentativesofthetwocountries.Theyhavedifferentwaystoreformthecurriculumreform，buttheyreflectthecommontrendoftheworldcurriculumreform.Throughthecomparisonandanalysisofthebackground，theidea，thestrategyandthereformwayofthetwo，thispapertriestodrawthecommontrendoftheworldcurriculumreform.

KeywordsChina；Britain；basiceducation；coursereform；trend

本文拟从中、英这两个典型代表国家在20世纪进行的基础教育课程改革历程出发，通过对它们各自课程改革的背景、理念、策略以及改革途径的比较、分析研究，希图从中得到世界课程改革发展的共同趋向。

1中英两国基础教育课程改革的背景分析

1.1国际背景

随着国际社会的发展，科学技术演变成为变革人类社会的最强有力的因素。而科技的迅猛发展使得教育在经济发展中的地位日益凸显，呈现了前所未有的重要作用。世界各国均意识到提高教育质量，培养高素质人才是在国际竞争中取胜的唯一法宝，于是纷纷开始进行教育改革。新时代以来，世界各国越来越重视基础教育的课程改革，掀起了一系列的课程改革运动。中英两国也融入了这场世界性的课程改革浪潮中，进行着种种适合于本国人才培养模式的课程改革。

1.2国内背景

中国是典型的中央集权制国家，这种统一的培养人才的体制使得其基础教育质量曾取得了巨大的成就，特别在中小学生的基础知识和基本能力的培养上，在世界上首屈一指。然而，随着社会的信息化和经济的全球化发展，创新精神和实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。而中国在这种培养人才的统一模式下设置的课程，恰恰妨碍了学生创新精神和创新能力的培养与发展，致使学生无法适应现代社会迅速的发展与变革。因此，中国政府自20世纪80年代以来，开始了一系列具有划时代意义教育改革，提出改变传统的教育观念和模式，全面推进以创新精神为导向，以实践能力为重点的素质教育改革。

英国历来具有地方分权化管理的传统，例如：课程设置的多样化和灵活化，教师对课程享有高度的自治权等等。然而，随着经济发展，这种分散化的人才培养机制不再有利于高质量和高素质人才的培养，基础教育质量严重下滑。这种情况引起了社会公众的注意，他们认为导致英国基础教育质量不高的原因是没有统一的课程，致使学生的水平参差不齐，为此政府有责任也有义务统一管理学校课程，设立全国性的课程标准，实行全国统一课程，提高学生的基础学力。政府也认为由于中央对课程的管理无决定权，影响了英国教育的发展。基于此，英国政府开始着手进行基础教育课程改革，其重点在于通过立法实施全国统一课程。

2中英两国基础教育课程改革的历程分析

2.1改革的理念和策略

在国际课程改革的潮流中，中、英两国将目光不约而同地指向了新世纪，改革的总体目标都是为提高本国的教育质量，培养全面和谐发展的具有个性的高素质人才。但就各自提出的课程理念和策略而言，还是不同的。

中国基础教育课程强调学科知识的系统教授、注重学生基础知识的掌握和基础能力的培养。其教学模式是“教师中心”和“知识中心”，教学策略则提倡面对全体学生的直接教学。这种教学有利于学生对系统文化知识的掌握和学生学科课程、学业成绩的提高，但不利于对学生实际能力特别是创造能力的培养。因此，中国政府将焦点集中于改革妨碍学生创造能力的课程设置，提出了以创新精神为导向，实践能力为重点，全面实施素质教育的基础教育课程改革的理念。改革的策略则强调中央下放权力，形成国家、地方、学校共同管理和开发课程的体制，教学模式转向以儿童的需要和兴趣为中心，教学策略则提倡注重学生个性发展的个别教学、小组教学以及主题单元活动。

英国基础教育课程历来受进步主义教育思想影响，教学模式强调“儿童中心”和“活动中心”，注重儿童个性的发展。其主流的教学策略是小组教学和个别教学。这种教学范式能够激发学生的学习兴趣和积极主动性，有利于儿童探索能力和创造能力的培养，但却不利于系统学科知识的掌握和学业成绩的提高，这导致了英国中小学生基础学力的下降和整体基础教育质量的下滑。为此，英国基础教育课程改革的理念是提升学生的基础学力，强调课程的精神价值，着眼于为学生未来生存做准备。改革的策略则强调中央统一管理课程，开设国家课程，形成国家、地方、学校协同合作管理和开发课程的体制。教学模式转向以知识为中心，教学策略则提倡围绕共同课程目标的有效整体教学。

2.2改革的途径

在课程控制上，英国政府从强调校本课程转向推行国家课程，而中国政府则将强调国家课程的重心下移到倡导因地制宜、丰富多彩的校本课程。英国政府课程改革最突出的特点就是以立法的形式推行了全新的国家统一课程，规定全国所有中小学必须开设两类课程，即核心课程和基础课程。其根本目的就是要提高学生的基础学力，提高基础教育的标准和质量。这一强势改革，打破了英国中小学长期以来校本课程占统治地位的学校课程格局，走向了“国家+地方+学校”共同管理、开发课程的融合趋势。中国政府则在强调国家课程的主导作用的同时，也倡导因地制宜的地方课程和校本课程的开发，强调地方、学校、教师对课程管理与开发的主体性参与。这一举措使学生能学习系统的学科知识，又能给予学生符合其个性的充分的活泼的发展。

在课程实施上，英国政府从倡导教师自治走向强调目标导向，中国政府则由强调课程实施的“忠实取向”转向课程实施的“创生取向”。英国政府在统一的国家课程未形成之前，各中小学课程之间有很大差异，不同学校的课程计划各不相同，教师们在对课程内容的选择、课程教学活动的安排有高度的自治权。这使得不同学校之间学生的发展水平各不相同，难以测量学生的真实水平。国家课程的确立，使教师在教学过程中有一个明确的目标导向，这既确保了学生基础学力的提高，也有利于学生个性的发展。中国的教育传统提倡教师在课程实施过程中的“忠实取向”，即衡量教师在教学中成功与否的基本标志是教师是否忠实地实施了上级提供的课程，忠实程度越高，教师就越成功。而随着过于统一的教育体制不利于学生卓越成长这一问题的出现，中国政府开始提倡课程实施的“创生取向”，即课程实施过程的本质应该是教师和学生创生适合自己需求的课程过程，国家与地方政府提供的课程仅仅作为教师和学生选择性的课程资源。一方面，政府推行有力的国家课程目标以确保基础教育的质量，另一方面，采取各种手段促使学校积极参与课程管理与开发，鼓励教师根据学生的兴趣和需要，因地制宜地进行课堂教学活动，以确保学生个性的多样化的发展。

在课程教学模式上，英国政府从“儿童中心”转向“学科中心”，中国政府由“知识本位”转向“能力本位”。20世纪80年代以来，英国以“儿童中心”为主流的教学模式对提高学生学业成绩的功能受到了公众的质疑，英国政府也认为教学应朝向更具结构性、标准化和责任感的课堂方向发展。而国家统一课程的推行正是这一举措的具体体现，它强调“知识本位”，要求以分科为主体的课程设计，着眼于让学生有效掌握学科知识的体系、内容，不断提升学生的基础学力，在寻求回归反思传统教学的范式。以“知识本位”为主导的学科课程在中国的教学中历来占据主导地位，基于这种教学模式难以适应多样化发展的未来世界对人才的需求，中国政府开始提倡“儿童中心”为主的整合课程和综合主题教学范式，目前正在开发的综合实践活动课程正是这一转变的集中表现。

在课程评价上，英国政府从重视形成性评价到强调终结性评价，中国政府由强调终结性评价转向注重形成性评价。英国政府看重学生平时的表现、学习与研究的报告以及非纸笔性评定，而评定的内容、方式也是由学校自定的。教师自编的测验、口头检查和每个学生所做的学习与进步的报告一直是学校评价系统的中心。这无法保证学生的有效学习。国家统一课程标准推行后，政府为教师提供了一系列的评价标准，教师不仅要按国家课程的目标去教学，学生也要参加统一的标准化考试。中国政府一直重视统一考试，强调国家统一测试的结果，教育制度中的“高考”就是强调终结性评价最好的证明。而随着围绕单纯强调统一考试、标准化测试出现的学科教学中的学生死记硬背、片面性发展的情况，这种评价制度开始受到公众的批评，政府也认为这种评价制度无法促进学生的全面发展。因此，政府开始强调教学过程中的形成性评价，赋予教师更多的教学自，增设教学的评价指标，使教学的评价体系呈弹性化发展的趋势。

3结论

（1）每一种课程模式在发挥自己长处的同时，都有一定的短处。世界各国的课程改革走向了一种“反思补缺”的阶段，力图融合各种课程模式的优点，以为本国课程改革服务。因而，世界课程改革的思潮不断更新发展，且更迭速度日益加快。

（2）在课程的控制上，世界各国开始打破“集权制”或“分权制”的绝对支配地位，力求将二者的优势整合，探索一种“均权制”的课程管理体制，确立“一纲多本”的课程改革之路，以发挥中央、地方和学校各自的优势。在课程实施上，各国大胆借鉴别国先进经验突破自己课程设置中的“”，提升课程改革的理念水平，使其价值取向逐步与国际接轨。在课程教学模式上，各国实现了“儿童中心”与“学科中心”的整合，促进了课程的现代化、科学化和综合化的发展。在课程评价上，各国力图实现课程评价制度的多样化发展，使形成性评价与终结性评价朝向融合化的方向发展。

（3）世界各国的课程改革过程既求同也求异，既注重吸取别国课程设置的先进经验，与国际接轨；又注重继承本国课程传统的优势，保持个性化的优良传统，使得现代课程不同理论之间的界限逐渐变得模糊起来，特别是现代课程理论的两大极端，即：知识本位的学科中心课程和能力本位的人本中心课程走向了综合化的趋向。

中小学课程改革的趋势篇3

1．一纲多本加速了改革的进程

教学大纲、教材是教师开展教学活动的依据。“以本为本，以纲为纲”是思想政治课多年形成的教学传统。大纲和教材的任何变化，都会对教学活动产生广泛的影响。一纲多本，使一些盛市、地区，乃至学校，能更多地从实际出发探索教学改革，无疑给思想政治课的改革注入了新的活力。在这样的前提下，不仅出现了几种省市级的版本，而且有的学校也采用了自编教材，并且取得了良好的教学效果。

2．升学考试制约着改革

对于思想政治课纳入升学考试科目的利弊是有不同见解的，一种意见认为：不列入升学考试科目，学生就更不重视，教师也就更难教了；另一种意见认为：用升学考试迫使学生学习，是很难达到教育目的的。使思想政治课从升学考试下解脱出来，有助于探索改革，实现教育目的。最近，受出版社之托，编辑《中学思想政治教学文萃》，从有关杂志所载的论文看，初一的改革最为活跃，效果也较好。这和初一的教学内容未纳入升学考试有直接关系。然而就其他年级而言，虽也有些改革方面的探索成果，但远未达到初一的改革水平。致使关于改革部分的文选受到很大局限。

3．思想更为明确，教材力图创新

国家教委最新下发的《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》中，明确地指出：“思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课，是中学德育工作的主要途径。”这一意见进一步明确了中学思想政治课的性质、地位和主要内容。其中，公民品德教育和以往的文件的规定相比，显得更为突出。今年三月，国家教委副主任柳斌，在小学思想品德课和中学思想政治课教材编写领导小组成立大会上发表讲话时指出：所编教材“是否有新教材的特点，一要表现在新上，二要贴近学生生活，三要反映时代特点。

总之，新教材要适应素质教育的要求。”可以预料，学科设置目的的进一步明确，教材的进一步改革，会进一步推动思想政治课改革的深化。

二、关于改革发展趋势的思考1.从素质教育看思想政治课改革的发展趋势－－适应素质教育的需要

素质概念现今被人们广泛地、灵活地使用着，乃至很难形成一个无争议的定义。因此，人们在各自认定的含义的基础上使用着素质概念，就象信息论、价值论的研究者对待“信息”和“价值”两个概念那样。一般他说，实践并不等待理论的争论，但实践本身又总是需要理论尽可能地提供认识前提。

全国高等教育学研究会，在专家们发表意见的基础上指出：“素质教育的实质在于促进学生内在身心的发展与人类文化向个体心理品质的内化。”从这一界定中可以看出素质就是指：“内在身心发展”，构建素质的基本途径是“人类文化向个体心理品质的内化”。在这个意义上说，没有学生内在身心的发展，就没有素质教育。思想政治课要促进学生内在身心的发展，需要使学生内化哪些人类文化，必须按照素质教育的要求进行深入的研究与严格地选择。教学过程与方法也要符合素质构建的需要。素质教育的要求将对思想政治课的改革产生极深远的影响。

2．从世界教育发展看思想政治课改革的发展趋势－－具有双重目的和作用

第39届国际教育会议提出：“教育的双重目的和作用：保证全面发展，以及充分培养每个人使其对社会的经济、社会文化和科技进步作出贡献。”一方面要使学生的个性得到全面发展，另一方面又要使之适应社会需要，并能做出贡献。

这样的双重目的和作用，是通过各科教学实现的。每一学科都应具有双重目的和双重作用，不恰当地强调某一重目的和作用，是不利于学生成长的。思想政治课需要进行怎样的改革，才能具有双重作用实现双重目的，这是思想政治课改革所面临的重大课题。无庸置疑，思想政治课在其发展过程中，在如何使学生适应社会方面，积累了较为丰富的经验，但在如何使学生个性得到尽可能全面的发展方面，经验是不足的。取得并完善这方面的经验，对于推动个体身心发展，也是至关重要的，因此对素质教育具有重要意义。即使是对以往的成功经验，也应剔除它的时代局限，以“三个面向”为指导,从实际出发,使之具有今天的“时代性”。

3．从社会本位和学生本位的矛盾看思想政治课的改革发展趋势－－双重价值主体社会本位和学生本位有着对立的教育价值取向。

社会本位把社会作为价值主体，一切要从满足社会需要出发，使学生成为能满足社会需要的客体。学生本位是把学生作为价值主体，认为教育本身应当满足学生的需要。这两种不同的教育价值取向，在科学主义和人本主义的教育主张中充分地体现出来。这两种对立的价值取向都有自己认定的理由。人是社会的人，因而入必须适应社会，满足社会需要；社会是人的社会，人的一切社会活动都是为了满足人类自身的需要，具体他说，就是满足个体需要。对于学生来说，就是满足其个性发展需要。39届国际教育会议所提出的双重目的和作用，也正是这两种教育价值观相抗衡的产物。从教育实践看来，纯然的社会本位或纯然的学生本位都是片面的。马克思主义在阐明人的社会性的同时，丝毫没有忽视个体的发展，马克思在批判蒲鲁东时指出：“由此必然得出一个结论：人们的社会历史始终只是他们的个体发展的历史，而不管他们是否意识到这一点。他们的物质关系形成他们一切关系的基矗这些物质关系不过是他们的物质的和个体的活动所借以实现的必然形式罢了。”（马恩选集第四卷第321页，1972年5月第1版）从哲学角度看，社会和个人在价值关系上是互为主客体的。科学主义和人

本主义在哲学上的失误，才导致了他们的极端主张。正确把握社会和个体的价值关系，对于克服科学主义、人本主义的片面性，对于深化思想政治课的改革都具有十分重要的意义。因此，我们也可得出一个结论：既要满足社会发展需要，也要满足学生个体发展需要，并将这两个方面有机地结合起来，是思想政治课已表现出来的一种发展趋势。4．从一元导向与多元观点的矛盾看思想政治课改革的发展趋势－－吸收人类文明的精神成果。

中小学课程改革的趋势篇4

随着我国加入WTO,产业结构和科学技术结构的调整对人才素质提出了新的要求。然而我国原有的学校教育由于存在种种弊端,已经不能完全适应新形势的挑战。因此,作为以培养人为直接目的的学校教育必须进行一次从目标、体制到内容、手段和方法的全面改革。在这种新形势下,思想政治教育的课程改革应运而生了。在整个人类社会发展过程中,人类自身经历了三次特别重要的社会革命:第一次是火的革命,第二次是能源的革命,第三次是网络的革命。康德曾认为,历史总会“遇到一个转折点。”〔1〕思想政治教育课程改革无疑有着重要的历史地位,它不仅形成了我国新型的课程改革体系,而且在不少方面均较以前有了很大的突破。其中经济、政治、文化和人的发展发挥了至关重要的影响作用。

一、经济的发展是思想政治教育课程改革的根本动力

经济是国家的命脉,步入新世纪,经济全球化一体化呈显著加强趋势。随着经济改革的顺利进行,90年代以来,经济发达国家的课程教育总体上呈现出两个明显的趋势:一是课程改革的领域不断扩大,人们不仅主张课程内容和课程进程、课程知识和课程方法的结合,还强调对课程的态度和课程兴趣的培养;而是增强课程改革的总体设计,使课程更加综合化。思想政治教育课程作为社会教育的一部分内容,与经济有着本质的联系。我国为了适应不断进步的经济社会,积极进行思想政治教育课程改革,所以说,经济是现行基础教育课程改革的根本动力。布鲁纳在总结亲身参与的20世纪50~60年代课程运动失败时曾提到过,不顾教育过程的经济环境来论述教育理论的教育家,是自甘浅薄的,势必在社会上和教室里受到蔑视的。离开经济的发展,课程体系就会黯淡无光。根据澳大利亚课程专家史密斯与洛瓦特研究西方百年课程与经济状况关系后发现,在经济繁荣的局面下,政府对课程的规定性要求就会降低。同时,课程的重点放在学生的发展上;相反,当经济不景气时,课程就会受到公众的热切关注及强烈指责。从某种意义上讲,经济的发展决定着课程的内容。另外,“教师的参与和支持并不能保证课程改革的成功,我们应该给教师提供充足的资源以确保教师能够规划和实施课程改革方案。”〔2〕这就是说,增加对教师的经济投入,能更好地为思想政治教育课程的改革提供成本。因为物质决定意识,经济基础决定上层建筑,有了良好了经济条件,给予教师物质上的支持,教育课程的系统改革才能有保障,从而,推动思想政治教育课程改革的顺利进行。

二、政治文明为思想政治教育课程改革提供稳定的政治秩序

所谓政治文明是人类改造社会的政治成果的总和,是人类政治活动的进步状态和发展程度的标志。“中国的问题压倒一切的是需要稳定,没有稳定的环境,什么都搞不成,已经取得的成果也会失掉。”〔3〕没有政治文明、良好的政治环境和政治秩序,什么建设改革都搞不成,在我国建设社会主义过程中有许多经验教训,如十年“文化大革命”,社会动荡,国民经济一落千丈,社会进程迟缓;还有1989年的动乱等。所以政治文明是影响基础教育课程改革的因素之一。世界发达国家,无论是中央集权国家还是地方分权国家,随着政治文明的发展,逐渐认识到,“统得过死。”“放的过宽”都不是课程设置的明智做法,不利于教育水平的提高。美国是典型的地方分权制国家,联邦政府没有规定全国统一的课程标准,各州都有自己独立的课程体系,全美中小学思想政治教育课程改革出现了教育目标统一的趋势,美国前总统布什在这一年同50个州的首脑共同拟定了美国教育到2000年的六大目标;而1994年克林顿又将布什政府提出的全国教育标准法律化。美国在建立全国教育标准的同时,也考虑到了各州的政治文明程度,鼓励和资助各州进行教育课程改革,编制符合自身特点的课程框架,为课程改革的顺利进行提供稳定的政治秩序。一般而言,全国性的、自上而下的“中心――”课程改革在决策机制上多采取行政模式。〔4〕强化政府行为,政府要推荐支持思想政治教育课程改革的有效实施,各级党委、政府及教育行政部门和课程改革领导小组应强化课改中的政府行为,分工协作,相互支持,在政策保障与管理方法方面为思想政治教育课程改革创建稳定和谐的政治秩序。

三、多元文化为思想政治教育课程改革指明了价值取向

多元文化是指由于生存环境和历史积淀而形成的某一族群或某一地区人们的心理、行为和思维方式的总和。在人类社会越来越复杂化,信息流通越来发达的情况下,文化的更新转型也日益加快,各种文化的发展均面临着不同的机遇和挑战,新的文化也将层出不穷。经济全球化促使世界各国交往频率与日俱增,同时也给各国的文化繁荣带来了机遇和挑战,多元文化有了发展的空间。我们在现代复杂的社会结构下,必然需求各种不同的文化服务于社会的发展,这些文化服务于社会的发展,就造就了文化的多元化,也就是复杂社会背景下的多元文化。一定的社会文化一旦形成,就具有相对的稳定性,并直接或间接地对人们的价值观念、思想行为及思维方式等产生影响。思想政治教育作为社会文化的重要组成部分,其价值的取向因而也必然毫不例外的受制于多元文化。“文化渗透到学校教育内部所产生的最深层的影响是对教育目的的影响。”〔5〕阿普尔说:“作为文化机构,学校为调查某一社会中的文化分配机制提供了特别有趣的、具有政治、经济说服力的领域。”〔6〕而这种说服力主要表现在课程领域。目前,各国正进行的课程改革中,都把多元文化教育等理念融入到具体的课程中。美国在2001年后提出学校教育要加强培养具有世界多元文化意识的美国人。日本多元文化发展较快,面向21世纪日本新的课程改革方案基本的指导思想是在多元文化为主体之下把文化的国际性与民族性统一起来,注重培养“生存能力”,推进有特色的教育。澳大利亚的学校课程改革针对其多元文化的社会背景,努力消除原欧洲中心主义的教学模式,使学校成为跨文化交流的教育场所。为此,在澳大利亚师范教育中加大师范生对教育中文化多元问题的理解。可见,多元文化变迁引领着学校思想政治教育课程改革的价值取向。在两千多年儒家文化的影响和熏陶下,“崇道轻艺”的思想根深蒂固,“学而优则仕”的思想则更是深入人心。社会习惯了用学问的渊博度来衡量人才,在这一评价标准的导向下课程体系出现偏重理论的倾向。高职思想政治教育受到影响,在课程设置上一味追求学科内容完整、系统和理论深度,忽视了其课程本应具有的实用性和定向性,在社会发展中作用的发挥因此大打折扣。文化有巨大的惯性,如何摆脱中国传统的重复过去为使命,对变化缺乏认识的惯性作用,树立正确的价值取向,是高职思想政治教育得以健康发展的重要影响因素。

四、以人为本是思想政治教育课程改革的推动力

以人为本的提法源于费尔巴哈的人本学唯物主义哲学。大学教育的“以人为本”主要是指以学生为本,就是指在大学基础教育过程中,围绕人、关心人、发展人,充分调动人的积极性和主动性,激发人的创造精神和自身潜能,实现自我人格的完善与发展。思想政治教育课程改革关于教育目的的显著特征是强调以人为本,着眼于学生思维、个性及人格的全面和谐发展。然而,我国传统社会文化在教育目的的选择上则过分强调教育的社会功能,认为学校教育的目的和宗旨就是要培养经世致用,为社会服务的人才,在人格理想上,强调群体的人格的整体塑造。在这种教育目的观的主导下,学生的个性受到压抑,人格得不到尊重。教育作为一种以人为主体的社会活动,无论是教育者还是受教育者,无不深深地打上以人为本的烙印。因而,在实现教育目的的过程中要避免受传统社会文化的影响,自觉或不自觉地以人为本来培养人才,发展学生智力,增强学生体力,培养学生能力。“科学发展观的核心,一是努力把握人与自然之间的平衡,.....二是努力实现人与人之间的和谐与平衡”〔7〕可见,人是发展的根本,人是发展的出发点和归宿,发展是为了人,有了人才能发展,所以高等学校以及职业学校的发展必须以人为本,积极稳妥地进行思想政治教育课程改革,不断提高人的素质能力,为社会培养各类型的高级合格的专门人才,推动我国教育事业不断向前发展。

五、社会发展是思想政治教育课程改革的必要条件

中小学课程改革的趋势篇5

【论文摘要】本文以我国中小学语文教学的现状为立足点和出发点,通过深入研究中小学语文教学中存在的问题,提出了中小学语文教学改革的几点趋势,以期为促进中小学语文教学效果的提升做出有益探索。

语文学科作为中小学最重要的基础课程之一,在中小学的整个学科体系中占有重要地位,语文学科的学习的好坏一定程度上会影响到其他学科的学习。鉴于此研究中小学语文教学的改革具有更重要的理论以及现实意义。

一、中小学语文教学中存在的问题

中小学语文教学的改革已经持续多年,然而改革并没有带来中小学语文教学效果的明显提升,目前我国中小学语文教学中仍然存在诸多亟待解决的问题,具体如下:

1.教学内容脱离生活

语文学科与其他学科的一个最大不同就是语文与生活的联系更加紧密,《语文课程标准》明确规定,语文的教学应当紧密联系生活,通过消除生活与语文教学之间的壁垒来提升教学效果。但是研究中小学的语文课本内容就会发现,中小学的语文教材内容生活气息并不浓厚,这种情况不仅造成了中小学生对课文内容难以理解,同时也直接影响到了其价值观以及世界观的形成。心理学研究发现人们在学习的过程中更加倾向于关注与自身的生活息息相关的内容,对于中小学生而言尤其如此,脱离生活实际的教材内容无法有效激发学生的学习兴趣,教学效果大打折扣也就在情理之中了。例如小学课文中有陶罐与铁罐这节课,铁罐认为自己坚硬因此看不起陶罐,但是当二者被埋入泥土多年以后,铁罐化作了泥土,而陶罐却毫发无损并成了文物。这节课的本意是告诉小学生尺有所短,寸有所长的道理,但是在笔者的教学过程中发现学生对该道理的认识并没有一个深刻的认识,原因就在于现在的中小学生的生活中根本没有铁罐与陶罐这两种事物。与此同时教材的内容与中小学生的生活体验如果不一致的话,很容易造成中小学生认知上的分裂,进而对其人格的发展造成负面影响。

2.教学手段单一

目前中小学语文教学中单向的、灌输式的教育手段依然占据主导地位,手段的单一导致教学效果的不尽如人意。中小学生的生理以及心理特点都决定着语文教学应当多样化,忽视这种客观规律的教学手段不然不会产生好的教学效果。填鸭式的教育不仅仅难以实现中小学生学习的积极性与主动性,相反还会导致学生的逆反心理。与此同时老师说教式的授课方式对于学生的创新意识培养具有不利影响,学生总是处于一个被动的接受知识的状态,其自身的想法往往会被淹没在老师传递的信息当中。

3.教学评价僵化

以考试成绩这一指标来评价中小学生对语文知识的掌握程度是目前绝大多数中小学校的做法,不可否认在目前的教育体制下考试成绩的重要性,这也是众多中小学为自己教学评价所找的借口。但是应该看到,这种单一的评价指标并不能衡量中小学语文教学的效果的高低,毕竟知识的掌握仅仅是语文教学的一个内容之一,而非全部,语文教学的其他功能,例如培养学生的人文关怀意识、促进学生人格的健全发展等,单一的以成绩来评价学生的做法,必然会导致教学目的的扭曲。

二、中小学语文教学改革的趋势

鉴于中小学语文学科的重要性,尽快采取有效措施来改变目前语文教学中存在的种种问题已是刻不容缓,中小学语文教学改革应把握以下几个趋势:

1.语文教学内容生活化

要想提升中小学语文教学的效果,一个重要的前提条件就是做到教学内容的生活化,做到理论教学与中小学生的生活互为印证。具体来讲就是通过寻找教学内容与中小学生生活的契合点,来使教学内容与生活进行有效融合,这样可以大幅提升教学效果。例如小学语文课有这样一个课文小马过河,讲述的是一匹小马要渡过一条小河,但是却不知道河水的深浅,于是就问松鼠和老牛河水有多深,结果两个截然相反的结论使得小马陷入了两难的选择之中,没办法就去问自己的母亲,母亲告诉它要想知道河水的深浅,必须自己去尝试。语文教师在讲授这一节课的时候,就可以给学生布置一项生活化的任务,来学生去自己去探索,亲身体会小马所悟出的道理,从而使得语文的教学效果得到有效提升。

2.语文教学手段多元化趋势

中小学语文教学应充分利用多种教学手段来提升教学效果,例如可以结合中小学生的心理特点,采用多媒体来辅助教学,也可以采用游戏、讲故事等方法来激发学生学习兴趣。语文堂上充分、合理地运用各种图片,学生见其形,看其色,听其音,把语言和形象、视觉和听觉结合起来,学生多种感官参加记忆,多种渠道输入信息,学生对语文知识的记忆更加牢固和准确,语言技能更加熟练。

3.语文教学评价模式动态化趋势

这种趋势是由于语文教学的最终目的所决定的,语文的学习终极目的在于让学生掌握基本的语言以及写作技能,而这两个指标,尤其是语言的运用是很难通过成绩评价来实现的,鉴于此应根据中小学语文教学的目的来不断地调整语文教学评价模式,使之与语文教学的不断发展保持一致性。

中小学语文教学的改革既需要理论上的突破,同时也需要实践层面的不断创新,中小学语文教学改革应在把握语文教学一般规律的基础上,结合学校自身的教学现状灵活变通,毕竟目前中小学语文教学改革还处于一个探索的阶段,没有现成的经验以及模式来借鉴,中小学在进行改革的过程中应在把握语文教学的三个趋势条件下进行适度创新,只有如此,才能大幅提升中小学语文教学效果。

【参考文献】

[1]梁文菊.关于语文教学改革的思考[J].考试周刊,2011(18).

[2]咸高军.中小学语文教学生活化管窥[J].小学时代,2010(3).

[3]孙丽卿.语文教学生活化研究新课程[J].教育学术,2011(3).

中小学课程改革的趋势篇6

【关键词】教学内容;教学手段;通信网

随着网络通信技术和通信产业的快速发展，通信网已深入到社会生活的各个层面，成为现代社会重要的关键基础设施，通信产业也成长为国家的支柱产业。高校将《通信网》课程列为电子信息类专业的专业必修课，部分高校将其确定为专业核心课程，通过该课程的学习，使学生建立现代通信网系统的概念，掌握现代通信网的基本概念、组成、通信网要解决的基本问题;掌握现代通信网的工作原理、关键技术、体系结构、现状及发展趋势。为学生从事相关专业的工作打下基础。

1.课程存在的问题

以往《通信网》课程主要的教学内容是以电话通信网和电路交换原理为核心，展开介绍各种电信网的组成原理和主要技术。目前，电信业务已经从话音通信时代过渡到信息和多媒体通信时代，通信网的网络体系架构产生了较大改变，所以要对《通信网》课程的教学内容以及配套教学方法进行调整和改革。

2.教学内容调整

《通信网》课程的教学内容决定了学生对通信网络的理解和认知，而通信行业自身的特点是发展速度快，所以我们要随时对课程内容进行调整。

教学内容的改革，采取“由大到小”的方法，即先建立通信网的基本概念，再详细介绍通信网中主要技术的细节。整体分为三大部分：

第一部分主要介绍各种业务网和支撑网的网络拓扑结构，体系结构、控制机理等关键技术，旨在给学生建立全程全网的概念;这部分内容以电话网为核心，作为《通信网》课程的入门网络，由于学生对电话网的并不陌生，所以很多抽象的知识点可以通过相关的实例帮助学生理解。学生对电话网有了较深入的理解和认知后，“传输网”部分的内容可以结合电话网中的PDH技术引出SDH技术，“接入网”强调光纤接入技术以及HFC技术，然后介绍“支撑网”的内容。

第二部分主要介绍各种主流的交换技术，包括电路交换技术，分组交换技术，ATM交换技术，IP网的交换技术，MPLS交换技术，光交换技术等，旨在详细地介绍各种交换技术。

第三部分着重介绍分组数据网的内容。目前，数据通信已经超过了电话业务成为现代通信网的主要业务。在教学内容上，应适当缩小电话通信网和电路交换技术的比重，增加大IP技术的授课学时，以适应现代通信网的发展趋势[1]。

3.教学手段改革

传统课堂理论教学主要采用板书的形式，随着多媒体教学手段的丰富，理论教学采用以多媒体手段为主，板书讲授为辅的方式，形象而且直观地将现代通信网的最新科技成果和发展趋势引入到教学中，保持新鲜的教学内容，启发学生对该课程的兴趣。多媒体教学中的教学内容主要以动画、图片、视频和文字的形式展示，切“忌板书搬家”现象的出现。在授课过程中，教师应注意学生的反馈信息，观察学生的表情、动作等来感受学生的理解程度，及时地做出调整，保证学生能及时地消化课程内容[2]。同时在教学过程中针对典型通信网的发展趋势采用讲座与课堂教学相结合的方式，拓展学生的知识面。

在教学过程中引入网络教学，搭建了通信技术课程群网络教学平台，利用其中一个模块作为《通信网》课程教学区，任课教师将与课程相关的视频、参考材料以及试题库等信息源加载到网络教学平台上，学生可以通过此平台在线浏览或下载材料。该平台具有资源丰富、内容新颖、人机界面良好、交互性强、灵活多样、更新及时、使用方便等特点，如图1所示。网络教学模式比传统教学模式更有利于能培养学生的信息获取、加工、分析、创新、利用、交流能力;能够培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

4.结论

通过对《通信网》课程教学内容和教学手段的优化改革，解决了课程的教学内容较新技术滞后和知识点结构混乱的问题，学生在理论知识的学习过程中，能够接触到最新的通信技术并轻松地掌握相关知识点，网络教学平台的利用，激发了学生的学习主动性，取得了良好的教学效果。

参考文献

[1]郭娟，廖亮.通信工程专业通信网系列课程教学改革的探索与实践[J].西安邮电学院学报，2006（9）.

[2]赵泓扬.《现代通信网》课程教学网络建设与教学研究[J].教育技术，2011（6）.

[3]邱恭安，章国安，杨永杰.基于项目设计的现代通信网教学模式探讨[J].长春理工大学学报，2010.

[4]秦岭，杜永兴，杨立东，高鹭.现代通信网课程体系的改革[J].科技资讯，2008.