生物和生物圈的知识点篇1

1高中物理教学情境的原则

1.1目标性原则

每节课教学都有一定的目标,目标是教学的起点亦是归宿,对于高中物理教学亦不能外,为此,我们的情境创设必须具有目标性,情境应指向于三维教学目标.通过情境的创设来优化学生的认知结构,促进学生的物理知识、科学素养和身心和谐地发展.

教师在进行情境创设时必须站在学生的角度,做到心中有学生,从学生的最近发展水平出发,关注学生的活动与发展需求,让学生感受到物理学的美与智慧,继而激发学生内在的、强烈的学习动机,同时目标性还表现在情境要能够给学生传递信息,即我将学习得重点知识是什么?如何去学习?等等,保证学生在情境的指引下学习有的放矢.

1.2真实性原则

我们在高中物理教学过程中给学生创设的情境必须是真实的,可以是源自于生活的真实物理现象,亦可以是课堂上和学生一起探究的真实实验,或是前人真实的探究过程和史实.

实践证明,当我们给学生创设真实的情境时,学生会感觉到物理学习的价值性和效能感,尤其习题教学中我们给学生创设生活中的实际问题更能激发学生解决问题的欲望.生活即教育,我们的教学切忌脱离了学生的实际,无法构成有意义的学习.

1.3激励性原则

学习动机是驱动学生学好物理的内在动力,学习动机如何激发?有趣的且具有激励性的情境能够有效调动学生的热情,深化问题研究,我们在教学情境的创设上要从学生的现有发展水平出发,多层次激励学生的思维.尤其应重视实验在物理教学中的作用,从高中物理知识内容来看,难而且抽象,高中生学习起来可以说是困难重重.激励性的情境如同在学生学习和思维发展的道路上设置了一个个加油站,提出任务和问题,又引导学生反思和回顾前面的学习过程,学习呈现出主动性,能力和思维螺旋式发展,促使学生的学习状态从被动化为主动.

1.4循序渐进性原则

物理是一门系统性很强的学科,从高中物理的知识内容来看,前后知识存在着千丝万缕的联系,为此我们的情境创设应注重从基础的开始逐渐深化,同时有些知识在多个章节中会用到,我们要控制好各阶段问题设置的难度,同时不同的学生还存在个体学习差异,因此,同一个知识点的问题设置应该注意分层,确保不同层次的学生都能沿着情境进行深入地、由简到繁地思考.

1.5多样性原则

单调的情境容易使人学习疲劳,丰富的、多元化的教学情境能够充分刺激学生的学习神经,长时间地维持学生的学习注意力,教学实践表明,多样化的情境创设让学生对每一节物理课都充满着期待,物理学习处于亢奋状态.

2高中物理教学情境创设策略

2.1以“物”创设情境

“物”指的是学生能够感知到的具体的现象,其源头可以是学生熟知的生活经验,也可以是直接源于物理实验,从生活经验和实验现象出发进行物理研究符合物理学科特点,首先物理知识源于生活,是出于对生活现象的解释而进行的科学探究和规律总结;其次实验是去除了次要矛盾的抽象化规律探究,是生活现象的简单化、模型化,通过实验得到规律最终推广到一般实现对生活的解释.

案例1“圆周运动在生活中的应用”教学情境创设

笔者为了让学生感知竖直平面圆周运动的小球最高点和最低点的加速度方向,笔者用双硬钢丝弯折了圆形轨道(凹形桥和凸形桥)如图1、2所示,同时图1装置的右口与图2装置的左口正好相切,将两个桥模型分别放置于两个如图3所示的台秤上,并让两个接口相切,并分别记录下此时两个台秤的示数,然后用一钢球从图1左侧某一高度释放,要求学生观察台秤示数的变化,然后让学生上来改变钢球释放的高度进行自主尝试,引导学生联系到超重、失重现象,从牛顿第二定律出发进行理论分析,实现规律的自我发现.

2.2以“史”创设情境

我们高中物理学习的物理知识都是间接经验,都是前人早就研究并经得起实践验证的规律.从物理规律的表达来看,无论是文字表征还是符号表征都很“简单”,而实际的探究过程却“曲折复杂”,富含科学素养.我们在教学过程中要注重物理学史的挖掘,提升学生有情感、态度、价值观,激发学生物理学习兴趣、创新意识,深化学习意志力.

案例2“库仑定律”教学情境创设

笔者在教学过程中,给学生投影了库仑扭秤装置,从图形出发,用语言将1785年法国物理学家库仑运用自制器材库仑扭秤进行库仑定律实验探究的物理学史给学生呈现出来,研究而发明的实验.

2.3以“异”创设情境

源于学生间的差异性问题解答是重要的教学资源,以此为素材组织教学,引导学生重新反思和对比解题过程,有助于提升学生的解题能力和物理思维.

案例3笔者在和高三一轮复习完交流电的有效值时,学生在如下题目时出现了相异的解答:

题目如图4甲所示的电路中,理想变压器原、副线圈的匝数比n1∶n2=22∶5,原线圈接u1=2202sin100πt(V)的交流电,电阻R1=R2=25Ω,D为理想二极管,请画出电阻R2上的电压和副线圈中的电流随时间变化的图线,再求出通过副线圈的电流.

解法一由题意副线圈两端的电压为U=50V.则电阻R1上消耗的电功率P1=U2R1=100W,电阻R2两端的电压U2随时间的变化规律如图4乙所示,设其电压的有效值为U20,则U20=252V,于是电阻R2上消耗的电功率P2=U220R2=50W,则副线圈两端的输入电流为I2=P1+P2U=3A.

生物和生物圈的知识点篇2

关键词：生物教学渗透环保教育环保意识

环境污染作为一个重大社会问题，已经困扰了人类相当长的一段时间，随着环境破坏造成的危害越来越严重，人类越来越意识到保护环境的重要性。

作为教育工作者，我们应该在教学中渗透环保教育，让每一个学生都了解环境破坏的现状，主动关心环境保护方面的大事，使学生逐步形成“保护环境，保护人类的生存空间”的环保意识，并且能够落实到行动上。《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》突破了传统的学科体系，构建了人与生物圈的知识体系。可以看到，实验教材中各单元的内容处处突出了各种生物在自然界中的作用，尤其注意突出了人类在自然界中的作用和对生物圈的影响，更加体现了“人与自然和谐发展”的理念。

新课程标准明确提出了“提高学生生物科学素养”的新课程理念，提出了“具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标”。因此我们在初中生物学教学中应该有意识地渗透环境保护教育，让学生在掌握知识、发展能力、拓展思维的同时培养环境保护的意识和责任感，形成关爱环境的态度，在重大环境问题上能够形成自己的观点，能够对一些问题作出正确的判断。

如何在教学中使学生逐渐形成环境保护的意识，并且能够落实到行动上，真正使他们从身边的小事做起，为保护环境、美化家园作出贡献，是每一位生物教师都应该思考的问题。我在教学实践中主要从以下几个方面培养学生的环保意识。

1让学生形成“生物圈是人类和其他生物的共同家园”的基本观点

在世界各国倡导“保护环境”“保护生物多样性”的今天，仍然有许多人认为“人类是地球的主宰”。认为人类可以肆意从环境中索取一切需要的物质，正是由于这种错误思想的存在，使人类在历史上出现了数不胜数的破坏环境的行为，“生物圈是人类和其他生物的共同家园”是所有人都应该具备的基本观点之一，在生物学教学中让学生具备这种基本观点是具体开展环保活动的重要前提。

在初一学生入学之初．我就注意培养学生的这种观点。在学习苏教版《义务教育课程标准实验教科书•生物学》（以下简称新课标教材）最后一个单元“生物和生物圈”时我有意识地引导学生通过学习形成对生物圈的整体认识。在整章学习之前，我是这样设计新课导入的：首先，我先给学生展示了一幅地球的太空照片，给他们一种直观的感性认识．然后问学生：“地球上不同颜色的色块分别由什么构成?”待学生七嘴八舌地讨论完后，我说道：“正如大家所说，在太空中我们看到的地球是一颗表面有许多种颜色的美丽星球：如果我们能够到太阳系以外看我们的地球．它只不过是一颗极不起眼的小行星，但我们这颗星球却有着与众不同之处，哪位同学知道是什么使我们的地球变得与众不同?”反应快的学生脱口而出：“地球上有生物。”我随即引入正题，“正是如此，在地球上有着数以万计的生物，正是这些生物使我们的地球充满了生机：包括我们人类在内的各种生物在这里生息繁衍，地球表层的生物和生物的生存环境构成了生物圈，生物圈是所有生物共同的家园。从今天开始，就让我们一起来认识我们的这个家园。”如此导入第一单元自然顺畅，而且让学生有了“生物圈是所有生物的家”的意识。在结束这个单元的学习时我又结合教材出现的关于DDT对环境的污染的例子和生物圈Ⅱ号的资料告诉学生：“我们的生物圈是不能替代的，是人类和其他生物的唯一家园，我们作为生活在生物圈中最高等的生物更应该珍惜我们的生存空间，更应该有意识地保护我们的生物圈。”这样既能够使学生形成对“生物与环境”的整体认识，又能够让学生形成“生物圈是人类和其他生物的共同家园”的基本观点，认识到生物圈的不可替代性。

2让学生了解在人类文明的发展史上人类对环境的破坏情况和我国目前面临的环境问题，让学生具备保护环境的责任心和使命感

人类在发展过程中有许多因为对自然界认识不足，过度放牧，过度砍伐森林，掠夺性开采自然资源，随意捕杀野生动物，不适当引人物种以及大量排放污水、废气、固体废弃物等使生态环境或生物圈遭到破坏的事例，如日本的水俣病事件，伦敦烟雾事件，我国科尔沁草原因为过度开荒变成沙漠，我国长江、黄河中上游因为乱砍滥伐造成严重的水土流失，许多野生动物因为人类的捕杀而灭绝，我国引入的水葫芦造成过量生长，太空中垃圾数量不断增多以及噪声、光污染，等等。在教学过程中结合不同的教学内容，将这些人类自己做的傻事、酿造的苦果甚至是自己一手制造的悲剧告诉学生，可以让他们深切体会到自然界中的资源并不是取之不尽、用之不竭的，让他们认识到人类如果过分注重自身利益，不加节制地从自然界中索取各种资源必将破坏生态平衡，人类也最终会受到自然界的报复。

近年来我国环保方面的宣传力度不断加大，在环保方面做了许多工作，但我国生态环境的局部改善，并没有从根本上缓解总体恶化的趋势。国民经济仍处于高投入、高消耗的发展阶段，资源浪费惊人，水土流失严重，土地荒漠化面积不断扩大，森林面积大量减少，草地退化、沙化和碱化面积逐年增加，水体污染使水资源短缺矛盾加剧。大气污染、海洋污染、臭氧层破坏、温室效应加剧、各种污染造成的生物多样性锐减等问题，还没有得到有效的遏制。这不能不引起我们的高度重视。把这些问题结合课堂内容告诉学生，可以让他们切身感受到存在于身边的环境污染问题，使他们真正具备保护环境的责任心。

3让学生具备关心环境动态的意识

当今社会各种媒体非常先进，差不多每天都会有关于环境保护方面的报道，如世界各国保护环境的新举措、当今社会人类活动对环境造成的影响、人类所面临的各种重大问题等方面的消息。应该提醒学生主动通过报刊或网络关注环保动态，定期了解这方面的信息。这对于学生来讲是很有必要的，可以使他们了解发生在身边的有关环境保护的大事。同时我们还应该鼓励学生对某些问题形成自己的观点，发表自己的看法，提出自己的建议。这都有利于环保意识的形成。

4让学生具备从身边的小事做起，保护环境的意识

仅具备环保意识还是不够的。“保护环境”并不是一句空话，也并不只是少数科学家或科研机构的专门工作，而是所有公民都应该具备的基本观念和意识，并且每个人都可以从身边的一些小事做起，为环境保护作出贡献。我们对学生进行环境保护的教育，不能仅停留在让学生明确保护环境的重要性上，还要通过教育让学生能够真正视环境保护为己任，在平时的生活过程中能够自觉自愿地留意身边的小事，留意自己的言行，尽量减少对环境有不良影响的行为，并且能够向身边的亲友宣传环保的重要性。在日常生活中像节约用水、不乱扔废旧电池、垃圾分类放置等这些行为不过是举手之劳，只要稍加注意，就是在进行保护环境的工作。我们就是要让学生具备这种日常生活中的环保意识，能够自觉地在行动上得以体现。只有这样，我们的环保教育才是卓有成效的，才真正落到了实处，对于学生个人将来一生的发展，对于人类社会的文明进步，对于保护我们唯一的生存空间，都有着重要的作用。环境与我们每一个地球公民的切身利益相关。我们应该从自身做起，从每一个行为出发，真正保护生物圈，保护我们所生活的环境。

在平时的教学中，我们应该注意以下教育环节，采用不同形式对学生进行环保教育。

4.1以课堂教学为主渠道对学生进行环保教育

我们在教学中可以结合不同的教学内容采用不同的形式对学生进行环保教育。

4.1.1利用教材已有的资料对学生进行教育。

在教材中有不少环境污染的例子，如新课标教材七年级下册中废旧电池、废纸、废玻璃对环境的影响。在课堂教学中我们完全可以充分利用这些资料对学生进行环保教育。让学生意识到：保护环境，保护生物圈，是关系到每个公民切身利益和子孙后代长远发展的伟大事业，每个公民应该从身边的事做起，从自身做起。

4.1.2结合教材的内容进行适当拓展。

在教材中有些内容与环保有关，但并没有具体的例子，而且篇幅也不够大，我们可以做适当的拓展，培养学生的环保意识，如八年级上册第五单元第一章第一节中广水域环境的保护”的内容。在讲授这部分内容时，我除了讲清楚水域环境保护的重要性之外，还列举了现在世界人均水资源占有量是，我国人均水资源占有量是2292m3，而我国青岛市人均水资源占有量仅为，给学生以直观印象，同时告诉学生如何节约用水，如洗澡时尽量洗淋浴，洗手时在打肥皂时应该将水龙头关掉，用淘米水浇花，用洗过衣服的水冲厕所，等等。这样既使学生了解了目前我国和我市水资源缺乏的现状，又使学生知道了应该如何从身边的小事做起，节约水资源。

4.2通过布置不同形式的作业强化学生的环保意识

生物和生物圈的知识点篇3

物理学中理想模型作为一种思想方法，应该包括以下几个内容，这也是在高中阶段我们期望学生通过各种模型的学习形成的认知结构：

1.客观物理世界的复杂性，使得我们无法将其认识清楚，所以在研究中我们忽略一些次要的因素，将事物的关键性因素凸显出来，建立起理想模型，将会使问题的处理大大简化，从而建立起事物规律的基本框架。

2.理想模型在现实世界是不存在的，但在一定条件下，作为一种近似，实际事物可以当做理想模型来处理，即将研究理想模型的结果直接应用于实际事物。

3.实际事物不是在任何时候都可以当做理想模型来处理的，如果条件发生变化，次要因素不能忽略，此时的理想模型不再适用，应该考虑各种因素的影响。但理想模型是后续的研究基础。

学生形成这样的认知结构不可能一蹴而就，需要在各种物理情景中不断地体验，纠错，强化。教师的教学首先就要有强烈的方法意识，注重引导学生关注隐藏在知识点后面的方法，从而逐步形成合理的知识结构。

在一次习题课中，学生提出一个问题：理想变压器的副线圈开路时原线圈的电流是否为零？

我因势利导，展开讨论。学生基本上分成两种观点：

生甲：我认为原线圈电流应该为零，因为副线圈开路，其输出功率等于零，那么根据理想变压器的特点，输入功率也应该为零，所以输入电流当然等于零。

生乙：若输入电流为零，那副线圈上怎么会有感应电动势呢，况且副线圈开路，原线圈和电源应该形成回路啊，无论如何都应该有一些电流。

在教学过程中笔者多次遇到这样的争论，一些教师是这样给学生解释的：原线圈此时应该有一点电流。因为原线圈和电源形成回路，尽管此时感抗很大，但不可能是无穷大。另外铁芯需要被磁化，从而产生磁通量，并且铁芯还有一定的能量损耗。所以原线圈应该有电流，称为空载电流。

看起来教师似乎解答了学生的问题，但是这种回答并没有解决学生的真正疑惑。学生的真正问题是空载电流和原来建立的理想变压器模型产生了无法解决的认知冲突。其问题根源就是学生对理想模型这一物理学方法的理解还不到位，教师的就事论事的回答掩盖了学生的问题，也错过了让学生进一步加深对理想模型方法理解的良好契机。

笔者在学生充分讨论的基础上提出了几个问题：

师：如果是理想变压器，输入功率必须等于输出功率，那么副线圈开路，其输出功率必然等于零，所以输入功率自然也为零，所以输入电流当然等于零。这个推理过程有没有问题？

生：应该没有问题。

师：如果推理没有问题，那我们就要看问题的起点了，那就是理想变压器，大家有没有发现问题呢？

生甲：变压器不能看成理想变压器。

生乙：那以前我们为什么都将变压器看成理想变压器呢？

师：既然这样，大家思考几个问题，什么是理想变压器，实际的变压器在什么时候可以看成理想变压器，理想模型是什么，他们和实际问题的关系是什么。

学生陷入了争论之中，教师适时地作总结：理想变压器是一种理想模型，实际问题中大型变压器正常工作时，损耗的功率极小，效率接近100%，所以可以近似地看成理想变压器，而如果变压器副线圈开路，此时根本没有输出功率，所有的功率均损耗在变压器本身，效率等于零，当然不满足理想变压器的近似条件，所以同学们提出的问题本身就存在问题。大家看一看，问题应该怎么样修改一下？

生：去掉理想两个字。

生物和生物圈的知识点篇4

关键词：高二地理学业水平测试复习实践“以案导学”

随着关于教学有效性问题探讨的深入开展，以学案为抓手，充分体现教师为主导、学生为主体的地理课堂教学模式越来越显示出其优越性。我结合高二地理学业水平测试复习学案的设计、编写及具体教学实践应用，谈几点体会。

结合学业水平测试的复习特点、学生的认知基础等方面，可以将复习学案划分为五个模块，即学习目标、知识梳理、课堂练习、课后巩固、默写记诵。

一、紧扣考纲，设置明确、具体、可操作性强的“学习目标”。

“学习目标”是学案设计主旨的灵魂精髓，科学合理的学习目标定位可以有效帮助学生快速准确地把握该堂课的学习任务、复习重点。在进行学业水平测试复习学案的“学习目标”设置时，我们不妨将考纲要求作为“学习目标”，并适当延伸、补充一些常作为背景知识的考查点。要注意使用一些可操作性强的引导词，如“了解”、“知道”、“理解”、“结合实例”、“说明”等。

例如：对于“地球运动的地理意义”，考纲中没有显示出对“地转偏向力”的考查，但是在“大气运动”的要求中却体现了对这一知识的掌握，如“气旋”、“反气旋”水平气流方向的偏转等。所以，在此处我们可以增设一条学习目标，即“结合实例，说明地球自转偏向力对地表物体水平运动方向的影响”。

所谓“不动笔墨不读书”，在课堂复习之初，可先引导学生关注“学习目标”，并将其中可以显示学习掌握程度的“要求型”词语（即“了解”、“理解”等），以及显示复习侧重方向的“内容型”词语（即“……特征”、“……影响”等），逐一圈划出来，做到心中有数、有的放矢。

二、纲举目张，进行系统、全面的“知识梳理”。

有效的“知识梳理”既是提炼经典主干知识（即，将书本读“薄”）的过程，又是有效联系、融会贯通知识（即，可想而知将书本读“厚”）的过程。对照“学习目标”逐一罗列的知识要点，可以采用多种形式进行“知识梳理”。

例如“天体系统”的包含关系、“地球上存在生命的条件和原因（如下图所示）”等要点，可以采用框架结构图。

例如“人口增长模式及其转变”、“不同国家的人口问题”、“发达国家和发展中国家城市化差异（如下表所示）”等“比较型”知识，可以设置表格。

例如介绍“黄土高原”、“东北地区”等地的区域特征时，可以引导学生填绘区域空白图，提醒学生用彩笔区分山河湖泊、地形、城市边界等各类地理事物。对于要求重点掌握的核心知识，可以留出空白，引导学生填写。

三、即练即评，精选典型例题进行“课堂练习”。

题海战术向来不是通往高效学习的捷径，“课堂练习”的设置应侧重于质量的精选，而非数量的达标。依据前面“学习目标”对各知识点的要求，可以将近三年的“学业水平测试”试题进行分类列举，也可以适当添加近一两年各大城市的模拟试题，引导学生通过对往年试题的熟悉，有效把握对某知识点的复习认知程度。

例如：关于“地球的圈层结构及特点”、“水循环及其地理意义”这两部分知识，可以以2010年学业水平测试的第12―13题（如下所示）为典型进行练习。

图6为“水循环联系四大圈层示意图”。读图完成12―13题。

12.甲、乙、丙、丁所代表的圈层依次是（A）。

A．大气圈、生物圈、岩石圈、水圈

B．水圈、大气圈、生物圈、岩石圈

C．岩石圈、水圈、大气圈、生物圈

D．生物圈、岩石圈、水圈、大气圈

13.水循环（D）。

A．使全球水资源空间分布趋于平衡

B．使淡水资源取之不尽、用之不竭

C．使地球表面总体趋于起伏不平

D．促进全球物质迁移和能量交换

当堂训练经典习题，可以使“考点试题化”；及时讲评典型例题，可以使“试题考点化”。当然，在即练即评的同时，也应引导学生明确，所有正规大型考试一般不会考查原题，所以不能单纯地“就题论题”，而应透过试题看考点，关注变形题。

四、夯实基础，布置适量有区分度的“课后巩固”。

必修科目的“学业水平测试”既属于“通过性”考试，又具有一定的“选拔性”。对于地理基础知识、基本技能的复习要求，要注意面向全体学生，争取做到“天下无敌”；对于具有相应难度的“拔高型”知识，也需有适当补充拓展。因此设置“课后巩固”时，在侧重对基础知识、基本能力训练的同时，也要注意有一定的区分度。

成绩能否达“A”，有时不仅仅取决于试题的难度高低，而且取决于答题是否具有技巧性、地理语言表述是否具有规范性。因此，在“课后巩固”题目的选择上，可以稍稍侧重“综合题”，并引导学生关注地理综合题答题要点。例如：

1.要点序列化，即用数字“①、②、……”来区分答案要点；

2.尽可能多答几点；

3.注意按题干要求的侧重点答题，例如包含“评价……”、“……的影响”等“引导型”词汇的答题要点均具有两面性；

4.不要写错别字，不要写“狂草”；

5.不要随意省略简化一些专有地理名词；

6.最好先在草稿纸上写一遍；

……

五、留有空间，引导学生加强“默写记诵”。

地理作为兼跨“科学”和“人文与社会”多个学习领域的基础学科，其复习方式方法也具有亦文亦理的特点。

对于“记忆型”知识，常常强调“死去活来”，即只有将“死”的知识死记硬背，才能将“活”的知识灵活运用。因此，除了精选适量的典型练习供学生巩固复习以外，还可以在学案最后留有一定的空间，设置“默写记诵”模块，将考纲中强调的重点知识简要罗列题头，引导学生在充分复习的基础上，加强默写记诵。当然，学生也可以在此处记录复习中的疑惑点，进行问题反馈。

综上所述，通过“以案导学”，设置科学合理的学习目标，进行系统全面的知识梳理，以及高效的课堂、课后训练讲评，辅以默写记诵，可以构建高效、有效的地理复习模式。

参考文献：

［1］普通高中课程方案（实验）.人民教育出版社.

生物和生物圈的知识点篇5

关键词：地理环境；运动

中图分类号：G632.749文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）05-188-01

岩石圈物质循环、水循环和大气循环运动是自然界的三大物质循环，这部分也是必修1模块的主干知识之一，备受学业水平考试命题者的青睐，成为历届高考的“钟情点”之一。以下就学业水平考试考查的相关内容和方式做一番剖析和透视。

高中地理学业水平考试对考试内容掌握程度的要求分为四个层次，从低到高依次为：识记、理解、应用、综合，分别用字母a、b、c、d表示。其中含义如下：

a―识记：识别重要地理事物的名称、概念、特点和地理数据等基础知识，重大地理新闻及与地理有关的法规；在地图上正确识别重要地理事物的位置。

b―理解：简述、简释、比较地理基本概念、规律、原理以及地理事物的特点（包括分布、结构、演变、成因等）和与地理有关的基本国情、国策；解读地理统计数据和图表。

c―应用：利用各类信息材料说明地理基本原理；运用地理基本规律、原理分析地理问题；绘制简单的地理图表；在图上正确填绘重要地理事物名称；比较和分析组成地理环境的各要素及其内在联系。

d―综合：运用所学知识和观点，将学习和生活中出现的地理现象和地理事实的各个部分、各个方面、各种因素联结起来，以形成统一整体的认识。

一、岩石圈物质循环

考试要求：

①地质循环a

②三大类岩石之间及岩石与岩浆之间的相互转化及图示c

主要考查内容：地震波在地球内部的传播与地球内部圈层的划分，地球内部和外部圈层结构及各圈层的主要特点，三大类岩石的形成与转化，地壳内部物质循环过程。

1、三大岩类

在地球内部压力作用下，岩浆沿着岩石圈的薄弱地带侵入岩石圈上部或喷出地表，冷却凝固形成岩浆岩（如花岗岩、玄武岩、橄榄岩、流纹岩等）。已经形成的岩石在各种外力作用下被侵蚀、风化、搬运后沉积下来，经过固结成岩作用，形成沉积岩（如砂岩、页岩、砾岩、石灰岩等）。或在一定的温度和压力下发生变质作用，形成变质岩（板岩、大理岩、片岩、片麻岩等）。

2、岩石圈的物质循环过程

岩石圈的物质循环过程，实际上是三大类岩石与岩浆之间的相互转化过程。正确理解的关键是掌握影响它们之间相互转化的各种内外力作用。

3、岩石圈物质循环的重要意义

（1）在循环过程中，形成了地球上多样的、丰富的矿产。

（2）改变了地表的形态，塑造了千姿百态的自然景观。

（3）实现了地区之间、圈层之间的物质交换和能量传输，从而改变了地表的环境。

【考查方式】以地震波在地球内部传播示意图为背景，考查地球内部圈层的界线与特点；以示意图的方式考查三大类岩石的物质转化方式。

二、水循环

考试要求：

①水循环的过程和主要环节a

②水循环的地理意义b

主要考查内容：河流的补给，径流的变化及其影响因素，水循环的概念和类型，水循环的环节，水循环的意义，人类活动对水循环的影响。

1、河流的主要补给类型及特点

较大的河流一般都是由多种水源混合补给的。

2、水循环及其意义

生物和生物圈的知识点篇6

关键词：电工教学；抽象概念；理解记忆

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)17-4197-02

OnHowtoTeachtheConceptsinElectricalEngineering

FENGHong-mei

(TechnicalSecondarySchoolofChineseAcademyofSciences,Hefei230031,China)

Abstract:Theintroductionofabstractphysicalconceptsisaseriousproblemintheelectricalengineeringtheorycourses.Basedontheteachingformanyyears,anewteachingmethodwassummedup:theobscurescientificlawswerederivedfromobservationoftheexperimentalphenomena.Comparedwiththetraditionalteachingmethodsinactualteaching,thewayofteachingcanachieveamultipliereffectinthecourses.

Keywords:electricalengineeringcourse;abstractconcept;understandingmemory

技工学校的专业理论课程，如电工教学，对于技校学生来说，是一门比较理论化，抽象化的课程，经常会遇到一些物理概念，如磁感应强度，自感系数等，看不见、摸不着。可能是为了强调其重要性，课本上这些概念的引入很突然，开门见山就是概念定义公式，例如磁感应强度B=F/IL，自感系数L=NΦ/I，电容C=Q/U，然后再讲与该物理量有关的知识。这种灌输式的教育方法导致学生理解起来比较困难，即使短时间死记硬背下来，也很快又忘掉了。老师讲解起来感觉很累，而且出力不讨好。因此，学生们普遍感觉这门课程枯燥抽象难懂，从而产生厌学情绪，导致教学质量很难得以提高。

1引入式教学法

1.1引入式教学法简介

电工教学中的每一个物理概念，都是大量实验结果的高度概括性总结，它并不是凭空发现的。而我们的教学过程中，可能是由于教学时间限制，把这个符合认知习惯的过程颠倒过来了，搞得这些概念很神秘抽象，导致学生也是知其然，而不知其所以然，所以无法理解其物理内涵。因此，每一个概念的引出，首先要从一些简单的实验现象出发，让学生对抽象的物理概念有一个感性的认识，让学生在理解的基础上进一步分析实验现象，进一步总结并阐述其物理意义。

因此，在实际教学中，我尝试了一些其它的方法。如先通过相关前期简单知识的讲解或实验，首先让学生接触这个物理概念，并对其有一些简单的感性认识，这个过程中要充分调动学生对新事物的好奇心和积极性和学习的积极性，主动性，通过实验现象观察，提问启发引导，利用学生已知的概念引出新物理量，并逐渐理解这个物理量，然后顺其自然水到渠成的引入这个概念。实践发现，如果退一步，将是海阔天空。下面试举例说明。

1.2实际教学举例

磁感应强度，这个概念是为了定量地描述磁场中各点磁场的强弱和方向而引入的物理量。如果开门见山引入这个物理量，学生很不容易接受。可以通过下面的小实验演示，把磁场的磁感应强度作比较；1)地球表面的磁场（地磁场）很弱，只有当把菱形小磁铁放在针尖上时才能缓慢摆动指向南北方向，这就是指南针的原理；2)条形磁铁的磁极附近的磁场较强，能够引起菱形小磁铁剧烈摆动，近处的铁钉也能够紧紧吸牢，提起也不会掉下了。

学生通过自己的观察，可以直观地总结：该点的磁场越强，磁感应强度的值越大；该点的磁场越弱磁感应强度的值越小。而且磁感应强度是有方向的。此时，学生已经对磁感应强度有了感性的了解。再引入概念，学生就容易理解了。

在讲解自感系数（电感）时，若按照课本上的顺序，先引入L=NΦ/I,再讲解，最后讲解L的大小与哪些因素有关。概念引入比较突然，学生很难理解。也可以运用上述类似的方法。

以线圈的自感实验引入后，老师设问：若用一个电阻值与线圈L相同的导体，绕两圈来代替线圈L。实验现象如何？(学生都会大声回答：没自感现象。)实验现象为：当开关SA打开时，灯泡立即熄灭，此时没有自感电动势。老师总结：当通过线圈的电流变化的相同时，不同的线圈产生的自感电感势的本领是不同的。为了衡量不同线圈产生自感电动势的能力，引入了自感系数（电感）L。线圈的电感，是由线圈本身的特性决定的。（此时可以拿出几个不同的线圈给学生看）。线圈越长，单位长度上的匝数越多，截面积越大，电感就越大。产生的电感电动势的本领就越大。有铁芯的线圈，其电感比空线圈的大的多。当学生对这个物理量有了感性的认识之后，再引入概念，L=NΦ/I，从而可以达到满意的教学效果。

关于电容C的引入。在讲电容器时，可以把电容器与水容器（水桶）、气体容器（煤气罐）相类比，电容器是装电的。把大水桶与小水桶比较、大的煤气罐与小的煤气罐比较，引导学生思考，容器有容积的不同。引向电容器也有容积的不同：电容，反映电容器存储电荷能力的大小。之后引入：对于某一个电容器而言，电荷量Q与电压U的比值是一个常数，定义为电容C。在电容的概念讲解时可以利用PPT，展示出不同大小容器的图片，方便学生感性认识。还可以把电容器的电压与水杯内水的高度类比，电容器的电容与水杯的粗细类比更利于学生理解。

这种教学方法也可以用到加速度，磁通的变化率等概念的引入上。从实验现象分析问题，总结归纳出抽象物理概念，引导学生真正的理解物理概念的含义，从而能够灵活运用概念和公式来分析问题，解决问题，而不是对概念、公式的死记硬背，学习能力和学习兴趣都能得到较大的提升。

2结束语

学生对新概念都有一个接受过程，尤其是抽象的物理概念。如何在课堂上短短的几十分钟内让学生理解掌握，是授课过程中的难点。这种由浅入深，由现象到本质，通过具体案例引入抽象概念的教学方法，让学生在理解物理概念的基础上记忆，并在灵活运用过程中加深理解，就能够很好的解决这个问题。通过不同班级的教学效果比较，发现这种教学方法能够达到事半功倍的效果，学习能力和学习兴趣都能得到较大的提升。

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