课程改革路径篇1

（金华职业技术学院浙江金华321017）

摘要：以职前职后融合的理念，从职后人才基本素养的角度进行专业课程技能目标的设定，专业核心课程根据职后人才核心能力的要求，设定课程的核心能力指标作为课程评价的重要标尺；以专业课程延伸的社会实践平台促进在职教师的专业成长并提升教育教学有效性；同时以职后社会服务能力提升为载体，改革专业课程教学的有效性，从内容选取、教学组织、课程评价改革等方面对专业课程教学进行深入改革。以上三者有效融合，构建专业课程、社会实践、社会服务三位一体的建设体系，提升人才培养质量。

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关键词：职前职后融合理念；专业课程；教学改革

中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2014）07-0076-03

高职院校的课程教学改革可以从提升人才培养质量和提升社会服务能力两个层面来理解，这两点对应于高校的两个重要职能——人才培养和社会服务。落实到每个教师的工作中会各有侧重，但如何对两者进行协调，是高校提升竞争软实力的需要，也是教师专业发展的需要。从职后的视角来审视高职院校的课程改革，社会服务平台的构建对提升专业课程教学的有效性主要有以下几个方面：（1）有利于人才培养方案的落实并提高针对性。教师通过参与社会服务，更好地了解职业岗位的能力要求，人才培养更符合高职培养高素质技能型人才的培养目标定位。（2）有利于课程教学有效性的提升（内容选取、教学过程组织、质量评价等）。教师通过参与社会服务，根据职业能力培养需要和行业发展需求，更好地进行课程教学改革，技能训练与课程考核更有针对性。（3）有利于提升岗位适应性，使所学与所用距离更近。

专业课程教学改革理念及改革内容

（一）改革理念

以职前职后融合的理念，从职后人才基本素养的角度进行专业课程目标与技能目标的设定，各专业核心课程根据职后人才核心能力的要求设定课程的核心能力指标作为课程评价的重要标尺；同时以职后社会服务能力提升为载体，从内容选取、教学组织、课程评价等方面对专业课程进行深入改革，提升人才培养质量。改革重点是构建本专业的专业课程、社会实践、社会服务三位一体的建设体系。

（二）改革的内容

基于职前与职后融合理念的职前课程改革内容（1）课程内容的有效性改革。教学内容选取的有效性——结合职业特点，在专业课程内容的选择上处理好“高等性”与“职业性”、“知识习得”与“职业能力培养”之间的关系。在原有知识框架的基础上，对应岗位实际的知识和能力要求作相应选择，突出有效性和适岗性。（2）教学研究改革。以职前职后融通的视角，选择教学研究的切入点，寻找与职业发展联系紧密的选点进行教学研究，把握职后人才发展的前沿理念和发展态势，反哺专业课程教学，以科研促教学，提升教学的有效性。（3）课程评价改革。主干课程的知识及能力评价应与主要工作岗位的核心能力紧密对接。

基于职前职后融合理念的职后课程改革内容（1）以职前课程为原点，每个课程团队组建一个服务社会的项目团队。（2）以课程为原点，开发与职前课程对应的职后教育培训包。

基于职前职后融合理念的基地实践改革内容通过积极参与基地实践活动，与基地合作进行课程开发，积极参与、指导基地教学研究类课题的申报和实施，基地听课评课等活动，发挥地方高校的区域服务功能和引导作用。

教学改革的具体实施方案与实践措施

（一）具体实施方案

以本专业主干课程为改革原点，以浙江省中小学教师专业发展项目为依托，形成职前一门课程、职后一个专业发展培训项目或一个课程资源培训包、基地一个项目团队的专业课程教学改革体系。

（二）具体实践措施

基于职前职后融合理念的职前课程改革以本专业主干课程评价改革为纽带，从职后人才基本素养的角度进行专业课程目标与技能目标的设定，促进主干课程内容的有效性改革。详见表1。能力观测点检测的有效保障是：（1）“教学有效性提升的能力观测点”作为课程绩效的重要评价指标进入相关主干课程考核方案，并作为本专业主干课程质量的重要考核依据。（2）专业和课程组进行课程质量评价时会重点关注各门课程的教学有效性评价指标。

基于职前职后融合理念的职后教育课程改革职后教育课程改革详见表2。

基于职前职后融合理念的基地实践改革基地实践改革详见表3。

基于职前职后融合理念的专业教学改革成效

（一）专业主干课程教学有效性评价体系建立

本专业从2011年开始以学校特色专业建设为平台，探索从职前职后融合的视角进行专业课程教学有效性评价体系的建立，目前本专业基本建立了结合岗位特点和要求的主干课程教学有效性评价体系，为提升本专业课堂教学有效性提供了一个有效的检测和评价标准，提升了人才培养质量。

（二）基于职前职后融合理念的社会服务取得良好社会效益

本专业从2011年开始探索与职前教育专业课程对应的职后培训项目的开拓，目前本专业主干课程已开拓与职前课程对应的九项职后教师专业发展培训项目。从2011年9月至2013年7月，共完成22次浙江省中小学教师专业发展项目培训，培训浙江省中小学教师1469人，创收1175500元。

（三）以职前专业课程改革和职后社会服务改革为基础的项目化社会实践模式逐渐走向成熟

将专业课程的教学改革、教学研究、社会实践、社会服务四者进行有效融合，以项目为载体，增强教师教学的有效性，提升教师开展教学研究的针对性。让专业课程改革的理念、方法和基地社会实践相互促进，在合作共赢中找到提升人才培养质量的有效途径。从2012年开始，本专业围绕社会服务能力提升的“项目化”社会实践全面推行，从基地校本课程开发指导、与基地合作课程、基地听课评课与教研交流、与基地合作教学研究类课题的申报和实施、教师专业发展与校本培训五个方面进行改革实践，现已取得一定的成效。

（四）基于职前职后融合理念的教学研究对职前课程的反哺效果明显

在职前职后融合理念的教学研究成果推动下，目前本专业有“小学语文新课程教学与研究”获评国家精品课程，并正在转型为国家精品资源共享课程；“儿童文学”和“古代文学”获评学校精品课程。教学研究成果详见表4。

（五）基于职前职后融合理念的教学改革提升了毕业生的就业竞争力

衡量课堂教学改革最终效果的重要标尺是毕业生的就业质量。在中国第三方教育数据和培养质量评估机构麦可思公司对我校2010和2011届毕业生毕业一年后的调查中，本专业2010和2011届毕业生的就业竞争力位于金华职业技术学院各专业的首位。

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参考文献：

[1]刘明星.地方高职院校社会服务能力建设基本路径探析[J].职教通讯，2011（24）.

[2]贺敬宏.高等职业院校社会服务能力建设的有效途径探析[J].延安职业技术学院学报，2013（12）.

[3]蔡新职.高职院校社会服务能力建设的探索与思考[J].职教通讯，2013（26）.

[4]顾准.关于高职专业社会服务能力建设的探索[J].职教论坛，2012（29）.

[5]仇雅莉.示范性高职院校社服务的内涵与实践[J].教育与职业，2010（20）.

课程改革路径篇2

关键词：发展；能力；心理；课程；创新

中图分类号:G6423文献标识码:A文章编号:1006-723X(2012)06-0186-03

一、课程改革定位与现实背景

就大学的职能定位而言，高职院校的发展与文化定位应该以学生全方位的素质培养和特色鲜明的职业训练为主导，突出大学教学的职能和服务社会的职能，植根于行业企业又超越于行业企业。就高等教育的功能逻辑来讲，高职教育首先体现了它的育人功能，其次兼具经济功能，以及部分地引领企业行业文化的功能。因此，高职院校的人才培养，应该在彰显高技能型人才培养职能的同时，突出高素质；在强化自身服务社会的职能和兼具经济功能的同时，坚守高等教育的独立精神意志。但事实上，一方面，相当数量的高职院校在教学的内容、方式、过程、策略等方面与中等职业教育、职业资格培训“同质化”；另一方面，课程、专业定位及其指向过于专门化，在课程、专业划分上呈“本科压缩化”，表现出对自身发展方向、文化定位的盲目性和非理性。

（一）研究的落脚点局限于“问题”

现有大量的研究往往从心理健康教育课程教学中的问题入手，常存在定位不准、定性不当、实践性不强、教法学法单一、缺乏科学评价标准等问题，其根源在于心理健康教育课程的设置没有遵循高职院校课程设置的基本原则，没有体现教育性与职业性并重的教育思想，同时也存在研究内容陈旧、研究力量过于薄弱、技术性差等实际问题。事实上，要保证高职院校心理健康教育课程设计的科学性，不能只针对现有教学内容和教学模式中的局部问题，“头痛医头，脚痛医脚”，必须结合高职院校人才培养目标、学生身心特点和个人发展需要开展整体研究与设计。

（二）课程教育内容错位

在高职院校心理健康教育课程内容研究方面，一些研究提出高职院校心理健康课程的内容应该包括生活心理教育、学习心理教育、职业心理教育；一些研究提出高职院校心理健康课程的内容应该包括自我意识、情绪情感、人际交往、学习心理；一些研究提出高职院校心理健康课程的内容应该包括一般心理健康知识、学习心理指导、意义教育、性格教育、人际关系指导、耐挫能力培养等，大多针对学生心理问题进行“对症下药”式的治疗，涉及潜能开发和良好心理素质培养的内容较少，涉及职业能力提升的内容几乎缺失，这与积极心理学关于促进学生成为积极的幸福进取者的理想，以及高职院校使学生具备更强的职业能力的理想，都存在很大距离。课程教育内容的错位，使课程不能完成促进学生个人发展和职业能力提升的预期目标。

（三）课程改革措施及评价体系研究不足

现有的课程改革研究偏重于理论探讨或“德心共育”，对于课程改革具体措施的可行性和效果缺乏实证研究。同时，针对高职院校心理健康教育课程的评价体系研究很少，且多强调以教师作为课程评价的主体，而不是基于学生主体，强调学生心理素质的提升为心理健康教育课程评价的最终准则。

（四）师资力量严重欠缺

心理健康教育课程作为一门技术性极强的基础课程，在高职院校课程建设中的地位不高，教师数量不足且专业性不强，教师接受心理健康教育技术、方法的培训较少，接受高水平督导的机会更是很少或缺失，因此，高职院校心理健康教育师资队伍无论在数量或质量上都存在严重的先天不足，使高职院校在心理健康教育教学研究、教学组织上不能形成有效的团队，在教学过程中不能充分考量学生的心理需求，以致传授了心理知识，却无助于心灵的成长。

二、课程改革创新的基本内容

“个人心理成长+职业能力提升”课程改革创新的核心要旨在于：以高职院校人才培养目标为依据，充分体现职业性；以高职院校学生身心特点和个人发展需要为依据，充分体现发展性；以解决实际问题和良好心理素质的培养为主要任务，充分体现实践性；以高职院校工作实际、办学条件及支持力度等为依据，充分体现可操性。在课程内容设计中，注重以适应、发展、职业为出发点，培养学生个人的积极特质，让学生学会学习、生活、交往、做人，发展智能、个性、社会性、职业性，主动成为积极的幸福进取者和高素质的生产一线高级人才。

（一）“个人心理发展+职业能力提升”课程教学理念

立足高职院校的功能层次定位，在坚持以高等教育性为人才培养核心要旨的同时，彰显高职院校的职业特性，将高职学生的个人心理发展与职业能力提升有机地结合起来，创新课程教育教学理念、内容和模式，形成个性发展与个人谋生并重的心理健康教育课程体系，使高职院校的心理健康课程高质量地服务于高职学生的个人发展，服务于高职教育的社会需要。

（二）“问题+素质”课程设计模式

摒弃心理健康教育课程一贯的知识传授讲座模式、精神病理学模式、德育模式等，采取“问题+素质”的课程设计模式，以指导积极适应、促进主动发展、激发自觉创造、提前适应职业角色为基本任务，形成全新的适应高职学生个人心理发展和职业能力提升的素质教育课程。

（三）“专业团队+专业教师”教学团队塑造

在教学方法手段改革和教师队伍建设上，创新团队教学理念，形成学生同质或异质团队成长，教师二人团队平行行课，跨校区行业内教师团队集体开展课程研究、课程组织和课程效度评估的教学团队塑造，从根本上解决心理健康教育课程教师专职专业化问题。

课程改革路径篇3

【关键词】护理心理学；课程改革；护生

一、护理心理学存在的现状

护理心理学基础着重强调护理人员必须掌握心理学基本概念、基本知识和基本理论，是护理及相关专业的基础课程，也是心理学在护理实践中的具体应用，它为整个护理学提供心理学的观点，方法和技术，因此是护理学专业学生必修课程之一。随着医学模式由单一生物医学模式向生物――心理――社会医学模式转变，现代护理学得以迅猛发展，护理心理学已成为现代护理领域的重要组成部分，也是现代护理教育的重要课程体系。它能让护理专业的学生形成生理与心理相统一的整体认识观，站在全新的角度理解健康与疾病，并能从生理与心理社会因素认识疾病与解释疾病、治疗疾病，以满足现代医学模式和医学自身发展的需求。

二、大学生心理健康教育过程中存在的问题

1.护理心理学课程未受到足够重视

与其他核心专业课程相比，护理心理学受到的重视程度明显不够，被护生冠以“副科”的地位。在相当多的医学院校中，护理心理学虽被设为必修课，但是因为一般设为随堂考试，又不是重要课程，护生一般不认真学习，有些老师也认为护理心理学并非重要课程，学不学对护生影响不大，护生不认真听，老师讲课也比较随意。

2.护理心理学课程理论基础多、内容枯燥

教学内容过分强调了心理理论的重要性，教学内容偏重于基本概念、基本理论和基本规律，与现实问题严重脱节。传统“满堂灌”的教学方式向激发不起学生的学习兴趣，教材中涉及到许多专业名词以及各种心理学流派的理论，护生很难理解，对于非心理学专业的护生来说理论流派不但难以记忆，而且与护生的实际需要关联较少，难以产生学习兴趣。

3.课时设置都是理论学习，没有实践

护理是一项实践性很强的工作，如果没有实践，护理心理学课程学习下来，学习的理论知识在课程考完试就丢了，护生只在内心有一个心理护理的概念，但是在临床上护生很难进行实际的心理护理，这样护理心理学的学习的意义就很有限。

三、护理心理学课程改革路径

1.适当增多护理心理学的教学学时，改变考核方式

学习成绩的考核评定，是教学的重要组成部分。它是了解学生学习情况，检查教师教学质量的重要手段，也是调动激励学生学习积极性的重要手。从某种意义上讲，考试就是指挥棒，它怎样指挥，学生就向那个方面努力。改变考核方式可以引导护生对护理心理学的学习态度。可以通过模拟临床心理护理进行考核，通过这种形式，不但进一步使学生学习到如何进行心理护理，如何改进自己，从而有利于提高护生的护理水平和专业素养。同时也进一步完善了护理心理学教学考核改革，提高护理心理学教学效率。

2.利用网络资源中的金品课程

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，存放在网络上共享的优质教学资源。给学生介绍一些精品课程的网站和网址，要让护生在护理心理学的学习中充分利用这样一种优质资源。感兴趣的学生在课余还可以自己去学习一些相关的知识，而且上面有很多的名家讲堂，可以提高学生的学习兴趣，还可以使护生学习一些扩展的知识。

3.运用案例分析

运用案例分析让抽象的知识和原理生动易懂，为学生创设一个模拟的教育或教学情境，使学生将理论与实际联系起来，既调动学生的学习兴趣，还使学生进行有效的知识迁移。比如在心理护理和病人心理阶段，可以给学生找一些案例，让护生分析病人是因为什么样的心理产生这样的行为，我们身边有没有这样的病人，如果有，作为他的护士的话应该怎么做能够更好的完成护理工作，促进病人康复。

4.角色扮演法

譬如可以用心理剧的形式，老师给出一种病房或医院的情境，并讲明表演要求，让学生分别扮演病人和护士的角色，演绎在病房和医院的发生的事情，通过所扮演的角色的行为方式、方法与态度，达到深化护生的认识，感受和评价所扮演角色的内心活动和情感体验。这种方法能够让护生体验到真正的心理护理应该为病人提供什么样的服务，增强观赏性和互动性，激发了护生对医院工作的体验，使学生更加了解什么是护理心理。

参考文献：

[1]黄群瑛.浅议高校心理健康教育课程改革[J].探索研究，2010，（16）.

[2].肖体慧等.大学生心理健康教育课程要求的调查研究[J].高教论坛，2011，（6）.

[3].刘海燕等.大学生心理健康教育课程教学需求的调查与思考[J].思想理论教育导刊，2010，（9）.

[4].杨仲雄.高等教育功能的历史性转变[J].职教论坛，1999，（1）

[5].付建中.心理学课程建设中的教学策略探讨[J].唐山师范学院学报，2003，（04）：54-57.

[6].曹枫林.护理心理学[M].人民卫生出版社，2007，3.

课程改革路径篇4

关键词：中国特色社会主义理论与实践研究；课程改革

2010年8月，《中共中央宣传部、教育部关于高等学校研究生思想政治理论课程设置调整的意见》提出硕士研究生开设“中国特色社会主义理论与实践研究”（以下简称“”）课程的新方案，既体现了研究生与本科生思想政治理论课课程体系的衔接，又推进了高校思想政治理论课课程体系和教学体系完整构建，符合我国社会发展和时代要求，促进了硕士研究生群体健康成长和全面发展。我们遵循教学大纲的基本思路，采用问题导出、逐次递进、专题拓展和融汇的方式，在教学体系、教学内容和教学方法等方面，注重了课程的导向性、层次性、实效性，并通过更新大纲内容、创新课程管理模式、改革教学方式方法、促进教师队伍和机制建设，增强了硕士研究生“”课程的吸引力和实效性，推动了马克思主义理论教育学科体系的快速发展。

一、明确培养目标，把握教学定位

研究生是研究型人才，培养目标要注重其学习的理论性和研究性特点，突出培养研究生的思想政治素质、理论思维能力与科研能力，[1]不断增强其独立研究、思考与解决问题的能力。根据培养目标，我们的教学基本定位是把坚定对中国特色社会主义理想信念作为基本导向，引导研究生拓展研究思路，突出其马克思主义理论学习与研究的特点，强调其在社会调查与社会实践活动过程中思考和研究中国特色社会主义理论和实践问题，[2]在学习与研究中，“掌握中国特色社会主义理论体系、提高马克思主义理论素养、坚定中国特色社会主义理想信念”。[3]在教学理念上，注重问题的研究性，强化学生的问题意识；在教学方法上，采取专题拓展和融汇方式，实现从教材体系向教学体系转变。明确硕士生与本科生之间的联系与区别，把握“”与“思想和中国特色社会主义理论体系概论”的层次性，形成本科生、硕士生思想政治教育的接力推进态势，[4]注重本科和硕士研究生阶段的教育衔接问题，减少教学内容的重复，保证充足的课外实践课时，引导硕士研究生走出课堂，投身于社会主义现代化建设的伟大实践。

二、创新教学方法，激发教学热情

教学中坚持教育教学方法的改革和创新，是提高“”课程教学效果和增强教育实效性的重要环节，也是贯彻素质教育思想，更新教育观念，实现教学模式转换的重要途径。但是，任何教学方法的作用都不是万能的，不能把所取得的教学成果归于一法之得。在“”教学过程中，我们不断继承、发展和创新讲解式、专题式、探究式、参与式教学模式，根据讲授内容和学生专业特点，综合采取多种教学方法。“”对本科阶段教学内容有集中概括，仍要依靠讲解与解释方法……，起到温故知新的作用，硕士生只有在把握基本理论基础上才能有新的、更深刻的认识与研究。[5]但是，单纯的系统讲授方式暴露出轻实践、弱启发、少导行、贱身教的缺陷。因此，我们在硕士生研习过程中，既“放了权”，又要“放了手”，即把学习与研究的主动权交给硕士生，让其深化对中国特色社会主义理论与实践的认识，自主发现、分析与解决现实问题，自我内化与建构，最终达到坚定中国特色社会主义的信念、增强社会主义必胜信心的目的。坚持把学习和研究课程知识与研读马克思主义经典著作、与研究重大理论与实践问题、与掌握人类所创造的丰富知识结合起来，[6]即将课程学习与理论学习、重大问题研究、个人素质与能力提高有机统一起来，给硕士生主动权、自与足够时间独立研习。这种探究式教学方法有利于硕士生研究能力提高、理论知识获得、内心信念坚定。但我们对其并非放任自流，教学中研究生积极参与和师生互动是教学方法的基本特征。[7]教师以缜密思维、逻辑推理和鲜活真实的事例引导研究生；以PPT文字、图片、视频、音频烘托氛围感染研究生；以指导专题讨论，带领实地考察、对比，塑造其正确的世界观、人生观和价值观；以电子信箱、QQ、微博等即时通讯平台解答学生疑问，表明自己的观点和立场，教师的榜样作用让其体会到了研究问题的乐趣。坚持分层次教学，对有较高理论知识水平的文科生，适当充实和丰富其教学内容，以满足其对理论知识的需求，体现研究生教学内容的深度和广度；对理科生要求教师从理论与实践结合上阐明问题，使其感受到课程的吸引力和感染力。教学有法，教无定法，贵在得法。“”课程组一改往日重理论、强灌输、多明理、贵言传的系统讲授的教学方式和课堂、教师、教材三位一体的授课形式，逐步形成了特色鲜明、学生喜欢、社会好评、成效显著的“”课程教学新模式。

三、创新管理模式，加强队伍建设

教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。[8]因此，我们创新课程管理模式，建立了课程组和课程组负责人制度。打破原教研室相对封闭的运行模式，注重课程在学科归属上的专业性，强调团队组织上的灵活性和开放性。课程组负责人从政治条件、学历学位、思想品德、职业道德、学术背景、业务能力、教学效果等方面提出明确标准，严格遴选任课教师。这种管理模式有助于发挥学科专业的业务领导作用，便于把课程教学与学科建设有机地联系起来，为“”课程成功开设和顺利改革奠定坚实的组织基础。我校由七位教授和副教授共同组成授课团队，每位教师根据自己知识结构选择最擅长的专题讲授，要求集体备课，互动交流，确保专题讲授的一脉相承和连贯性。课前对教学中可能会出现的问题集体研讨，加强教学规范性；课中借助网络媒介，设置公共邮箱、建立QQ群等方式，加强交流与沟通，实现资源共享，出现疑难问题以课程组为单位集体会诊解决；课后教师及时反馈教学中出现的各种问题并深入探究，为以后教学提前做好准备，基本形成了集体备课、骨干教师教学示范、青年教师随堂听课、老教师传帮带、各学科教师相互知识补充等一整套的工作制度，提高了教师队伍的整体素质。既避免了传统教学过程中因教师自身知识结构不均衡产生的通而不精和备课时间有限产生概而不深的弊端，又可有效规避学生对老师的视觉疲劳，提高听课效率。学生面对七位具有不同专业背景的任课教师，接触不同专业领域的理论知识，领略不同教师的教学风格，产生期待“下一位教师出现”的心理，激发了学生走进课堂的热情，变负担为享受，课堂秩序更好了，经常有学生课后跟老师交流和讨论。可见，任何一项教学改革，成效几何、成功与否，关键不在于教改方案设计得是否漂亮，而取决于学生的认可和接受程度。

四、注重机制建设，强化实施力度

“”课程教学实效性与研究生素质尤其是思想政治素质息息相关，关系到党的事业后继有人、全面建成小康社会和实现中华民族的伟大复兴。因此，必须从党和国家前途命运的高度加强高校“”课程有关机制建设，强化其有关制度的实施力度。一是建立校党委纪检书记首席负责制，组建专门负责的督查班子，深入教学一线，听取师生对“”课程建设的意见、建议，并监督保证相关机制、制度的落实和实施。校党委纪检书记担任思想政治理论课领导小组组长，负责全校该课建设的统一规划、组织协调、工作指导和监督检查；领导小组定期召开会议，研究解决该课建设中的有关问题；学校领导班子成员确定该课联系点，经常参与教学活动，及时发现和解决教学中的实际问题；各职能部门紧密配合，有效落实相关各项措施，使思想政治教育教学工作更加贴近实际、贴近生活、贴近学生。第二，完善教学管理制度、学生评教制、督导听课制，改革考试和考核方式，在全校营造良好的学习气氛，为“”课程改革提供机制保障。针对学生主体，课程考核采取过程考核与结果考核、平时成绩与期末成绩相结合的方法。过程考核主要是硕士生讨论与研究的过程及其表现，结果考核采取开卷答题方式，既考核学生对基本理论的掌握程度，又侧重于考察学生运用所学理论解决实际问题的能力。平时成绩由七位授课教师按出勤和课堂表现共同给出，占总成绩的45%，其中，课堂讨论、辩论、开卷测验和出勤占35%，对课程进行评价（含建议）占10%；期末考试占总成绩的55%，总成绩由各环节加权得出。针对教师主体，设计学生打分和督导听课打分相结合的评估机制，综合教师授课考评，激励其备课、授课的教学热情。第三，加大教育教学经费投入，特别是课程建设、科学研究、师资培训、社会考察、实践活动等方面的专项经费投入，加强对其教学的硬件建设，借助现代化教学手段，保证教学活动正常运行，以增强教学效果。

参考文献：

[1]武晓峰.研究生思想政治理论课教学应做到“四个突出”[J].高校理论战线，2010，（5）.

[2]顾海良.中国特色社会主义理论与实践研究》教学大纲概要[J].思想理论教育导刊，2012，（3）.

[3]顾海良.中国特色社会主义理论与实践研究的新探索[N].光明日报，2012-04-17.

[4]王华生，赵玉鹏，黄萼华.“中国特色社会主义理论与实践研究”课程建设的尝试与思考[J].右江民族医学院学报，2013，（1）.

[5]王炳林.“中国特色社会主义理论与实践研究”第三讲重点难点问题解析[J].思想理论教育导刊，2012，（5）.

[6]丁俊萍.“中国特色社会主义理论与实践研究”导论重点难点问题解析[J].思想理论教育导刊，2012，（4）.

课程改革路径篇5

论文摘要:大学生心理教育课程是提升大学生心理健康质量的一条重要途径。现从大学生心理健康教育的现状和大学生心理健康教育过程中存在的问题进行分析，探索针对目前的问题提出大学生心理健康教育课程改革的路径。

一、大学生心理健康教育课程现状

大学生心理健康课程自从90年代在高校中开设以来，已经有二十多年的历史，大多数高校已经形成了完备的心理健康教育课程教育体系。随着2001年教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》的颁布，心理健康教育的任务和内容已经逐渐被垂青。该课程在取得一系列成就之前，也存在着诸多问题，为了能满足大学生的现实心理需求，心理健康教育课程改革被提上了日程。本文即针对大学生心理健康教育课程改革路径进行浅显的思考与探讨。

调查发现，大学生认为最受欢迎的是心理健康教育课程，而同时最不满意的也是心理健康教育课程。［1］专门针对大学生选修心理健康这一课程的调查显示，近七成同学表示非常愿意选修心理健康教育。近几年，大一新生选修心理健康教育的人数呈递增趋势。然而，很多高校中，这门课程传授的内容却令大学生大失所望，很多院校的心理健康教育基本不能满足学生的现实需求，更谈不上帮助大学生解决心理问题，这与《意见》中要求的在高校中开展正规系统的心理健康教育相悖。

二、大学生心理健康教育过程中存在的问题

1.大学生心理健康教育课程设置未受到足够重视

与其他专业核心课程相比，心理健康课程受到的重视程度明显不够，被冠以“副科”的地位［2］。在相当多的高校中，心理健康教育课程为选修课，有的学校甚至未开设这门课程。因为，高校教学模式与中国特殊的教育体制，高校在发展过程中将政策向重点学科倾斜，以至于心理健康教育课程成为可有可无的课程。

2.心理健康教育课程内容枯燥单一

学校的心理健康教育教材一成不变，老师教授内容枯燥乏味，有的老师甚至多年使用同样的教案。与现实问题严重脱节的理论灌输激发不起学生的学习兴趣，心理健康教育变成学生修学分的一个手段。心理健康教育课程不能采取有趣的教学活动激发学生的学习动机，单一的教学模式反而引起学生对学习的厌恶感。这一问题急需学校对心理健康教育课程进行有效改革。

3.大学生对心理健康教育学习的主动性低下

大学生入学后，因为环境的转变或多或少会产生一些心理问题。就业与生活压力的增大，成为他们的心理障碍，并对健全人格的培养产生一定影响。消极逃避自身的心理问题，不能正面主动地去通过科学的途径疏导协调。偏低的学习主动性导致学校的心理健康教育课程未被学生正确利用，这也成为心理健康教育课程的发展绊脚石。转贴于

三、心理健康教育课程改革路径

1.加大对心理健康教育课程的重视程度

高校心理健康教育课程改革是高校教育改革的一部分，是一项复杂的系统工程。［2］高校应该认识到心理健康教育对学生发展的优势，在课程设置和课时安排上应该相应提高其地位。加强心理健康教育的课程管理，使之成为学校教学的真正组成部分。

2.增强教学内容的趣味性和实用性

心理健康教育教学内容应该着重考虑学生的实际需求，真正站在他们的立场想问题，其课程的设计要遵循“以学生为中心、以情境为中介、以经验为起点、以活动为核心、以过程为重心、以合作为主线”的原则［3］。丰富有趣的教学内容有利于调动大学生主动参与，灵活的教学方式有利于激发学生的学习兴趣。

3.教学模式的改革与创新

大学生有着共同的发展任务与课题，有强烈的自我发展愿望，他们具有自我教育的能力，愿意与同龄人分享自己的经验，因此，主题班会、团体辅导、素质拓展等体验式教学方式非常适合大学生。另外，也可以引进个案社会工作和小组社会工作中的方法原理，将内容寓于教学活动中，在趣味教学中传授给学生必备的心理健康知识和心理维护技能。

参考文献

［1］万书玉.关于大学生对心理健康教育课程的态度调查［J］.中共南京市委党校南京市行政学院学报，2003（6）.

课程改革路径篇6

关键词：旅行社经营管理;教学改革;目标

1.教学改革目标的确定

旅行社经营管理是国家教育部确定全国普通高校旅游管理专业必修的专业课程。旅行社经营管理课程是引导学生培养旅行社经营管理理念及进入旅游管理行业的必修知识。其前期课程的安排主要有管理学、旅游学概论、旅游地理、旅游英文、旅游心理学、客源国概况、礼仪形象学以及旅游美学;后期课程主要有旅游市场营销、旅游消费行为学、旅游企业人力资源、旅游文化、导游学、旅游线路设计、旅游景区管理等课程，在整个旅游管理专业中起着承上启下的作用。

在传统旅行社经营管理课堂上一直没用灌输式的理论知识讲授，选择大多也是比较陈旧，而且实践性较差的教材。最终教学效果的评价也仅限于重理论，轻实践的笔试考试。根据教育部关于引导地方高校转型发展的指导意见与方案，制定出相应的转变：突出在人才培养方案，在专业设置，在课程体系、内容及教学模式，在师资培养与业绩考核等方面，努力培养一批“动手能力强、综合素质好”且具有国际视野、通晓国际规则，能够与国际接轨的高层次应用型和技术技能型人才。依据高等教育改革的要求，以态度、知识、能力为课程的培养方向及主线确立教学改革目标：知识目标、能力目标、考核目标三个层次。在知识目标上要求学生掌握旅行社经营管理课程的基本概念、基本原理及方法;在能力目标上要求培养学生将理论知识融入到社会实践中，提高学生相应的专业能力，结合高校创新创业工程增强学生的创新能力和学习能力;在考核目标上要求学生把知识目标及能力目标通过考核提高其综合能力。

2.课程内容改革

2.1课程内容的调整

旅行社经营管理课程共有十个教学章节。第一章是旅行社的概述，主要介绍旅行社的产生与发展，旅行社的发展历史;第二章是旅行社的设立，主要包括旅行社设立的程序，旅行社的组织结构设计;第三章是旅行社产品开发与管理，主要包括旅行社产品的特征与分类，旅行社产品的开发，旅行社线路设计;第四章是旅行社产品营销管理，主要包括旅行社的市场细分，旅行社的营销组合策略等;第五章是旅行社的计调业务，主要包括旅行社服务采购，旅行社计调业务流程及计调部的管理;第六章是旅行社外联业务管理，主要包括旅行社外联业务洽谈与合同签订，旅行社信息来源与客户计划操作管理;第七章是旅行社接待业务管理，主要包括旅行社接待业务概述，团队及散客旅游接待业务，导游人员的管理;第八章是旅游电子商务管理，主要包括旅游电子商务的概述，旅行社与电子商务，旅游电子商务的应用层次及旅游电子商务模式;第九章是旅行社的风险管理，主要包括旅行社风险管理的步骤与方法;第十章是旅行社战略管理，主要包括旅行社品牌化战略，旅行社集团化战略，旅行社国际化战略。

2.2课程实训内容调整

旅行社经营管理课程改革最大调整部分体现在实训内容的增加，实训内容在1-16周的教学环节中穿行。实训内容依据不同章节内容进行安排，例如在第三章是旅行社产品开发与管理中，可以安排学生进行上机操作，让学生以自己及家人为旅游者，按其旅游需求的前提下为其设计旅游产品;依据第四章是旅行社产品营销管理的理论内容，为其设计好的产品进行定价和销售渠道的设计以及产品促销设计，通过学习第八章是旅游电子商务管理，熟悉旅行社电子商务运行模式。其他章节在理论讲授之后进行相应的旅行社实际发生的案例进行学习与分析。

3.教学实施过程

3.1教学方法的选择运用

旅行社经营管理课程的教学方法的选择主要有任务驱动法，案例教学法，情境教学法等课堂教学模式。在老师的指导下带动学生，学生合作互助的方式，以任务为驱动完成任务的方法。教师创建教学情境的任务布置给学生，学生带着完成任务的探索精神，获得理论知识与技能，从而提升学生学习兴趣，勇于开拓进取的学习劲头，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，同时提高教师的教学效果，完成教学任务。通过引用旅行社发生的实际案例，引导学生对案例进行分析、讨论，从而提高学生发现问题、分析问题并且解决问题的能力的一种教学方法。情境教学就是指在教师人为“创设”的“情境”（有情之境）中所进行的教学。它与我们通常所说的教学情境的差别，就在于“人文性”，是“一个渗透着教育者意图的”“生活空间”，即所谓“优化的环境”。

3.2考核与评价

旅行社经营管理的考核分为平时考核、实训考核与期末三部分组成。其中，平时考核占10%，实训考核占20%，期末考核占70%。平时考核成绩包括课堂出勤、课堂表现，课堂展示等;实训考核包括学生上机自己设计行程，并且通过整个旅行社后台操作进行，以每个人的最后结果进行评价;期末考核主要是通过闭卷考试的形式，包括选择题、填空题、名词解释、简答题、论述题及案例分析题。三部分分别为满分100分，以各个部分得分再进行系数相乘得出最后的考核成绩。（作者单位：沈阳大学工商管理学院）

参考文献：

[1]李中晶，张健，华国梅.“旅行社经营管理”课程设计和教学方法的探究与实践[J].教育与职业，2012（11）

[2]李映辉，刘娟.对“旅行社经营管理”精品课程建设的思考[J].长沙大学学报，2011（05）