网络教学的概念篇1

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09B-0020-02

一、CPFS结构

南京师范大学喻平、单墫教授认为，数学学习心理中的CPFS结构恰当与否，是学生学习了一个命题，特别是一组命题后，是否会灵活应用这些命题的一个主要因素。如果学生正确理解了一个命题或命题组，他会在头脑中建立一个正确、良好的CPFS结构；但如果这个结构中有一个命题或结点联结不正确或不透彻，则会影响这一组命题，以及相关的另一组命题的学习。他们把这一连串具有相关特征的命题，称为概念域，并提出了概念系理论。

概念域：一个概念C的所有等价定义的图式，叫做概念C的概念域。具体地说，一个概念C如果具有某些等价定义（知识），那么这些等价定义会在学生头脑中形成知识网络。每一个等价定义都是对概念C的描述、定义和解释，这些等价定义可以从不同的角度、不同的突破点对概念C的内涵进行表征，使概念C在学生头脑中呈现多种表征方式。由于不同的表征利于喜欢不同表征特点的学生对概念C进行理解、转化，因此能使学生对概念C的表征转化更多方位、多角度、深层次，能丰富、巩固概念C在学生头脑中与其他知识概念之间联系的强度，使得学生的知识网络更紧密。

概念链：如果一组概念C1，C2，…，Cn存在关系：C1R1C2R2…Rn-1Cn（*），其中Ri（i=1，2，…，n）表示强抽象、弱抽象、广义抽象这3种数学关系中的任意一种，那么称（*）为一条概念链，记为λ={C1，C2，…Cn}。

概念系：如果两条概念链之间有交集，则称这两条链相交。如果m条概念链中至少有一条与其余的概念链都相交，那么称这m条概念链的图式为概念系。概念系是个体头脑中形成的概念网格。

由概念域（系）推广，可得出类似的命题域与命题系理论。

命题域：由若干等价命题组成，同概念域一样，这些等价命题的表征特点各有不同，利于有各种不同思维特点的学生吸收。

命题系：同概念域类似，命题域是命题系的子图式。

概念域、概念系、命题域、命题系形成的结构称为CPFS结构。

CPFS结构的组成元素有：（1）数学知识，包括概念和命题两种形式的知识。学生将这些基本的概念和命题内化吸收后，根据它们不同的特点，将它们分布在CPFS结构中的各个位置，形成一些基本的分散的点状图；（2）知识结构图。学生的头脑，能根据已被吸收的概念、命题的表征特点，寻找它们相互之间的联系，即各种抽象关系（强抽象关系或弱抽象关系），根据这些关系将分散的概念（命题）点相互联结起来，形成一个网状的知识结构图。一个良好的CPFS结构图，不仅要有准确的基本知识点，还要有丰富的、紧密联结各基本知识点的抽象关系。这些抽象关系中包含了对知识特征的理解。

如果学生头脑中CPFS结构的域广系宽、链多结密，在解决问题时，学生就能够较容易地通过抽象关系在结点中提取核心命题，从而解决问题。但由于抽象关系是不明显的，所以如果学生没有形成完善的命题域和命题系，CPFS结构疏松、结点少、链条稀，那么在解决问题时，他们就不能及时、有效地在命题域或命题系中调用适当的模式，从而使欲解决的问题难度加大，或者无法解决问题。事实上，在一组等价命题中选出某些命题去解决不同的问题，理论上说是等价的，但解题的难度却大相径庭，这和结点是否丰富关系极大。

二、二次函数应用题的CPFS教学分析

在教学二次函数的定义、图像与性质之后，二次函数应用题是教学的重点，也是学生学习的难点。在义务教育课程标准实验教科书（人教版）2009年版的《实际问题与二次函数》一节中，提出了三个典型例题：

1．（利润问题）某商品现在的售价为每件60元，每星期可卖出300件。市场调查反映：如调整价格，每涨价1元，每星期要少卖出10件；每降价1元，每星期可多卖出20件。已知商品的进价为每件40元，如何定价才能使利润最大？

2.（图形问题）计算机把数据存储在磁盘上，磁盘是带有磁性物质的圆盘，磁盘上有一些同心圆轨道，叫做磁道。现有一张半径为45mm的磁盘。

（1）磁盘最内磁道的半径为rmm，其上每0.015mm的弧长为1个存储单元，这条磁道有多少个存储单元？

（2）磁盘上各磁道之间的宽度必须不小于0.3mm，磁盘的外圆周不是磁道，这张磁盘上最多有多少条磁道？

（3）如果各磁道的存储单元数目与最内磁道相同，最内磁道的半径r是多少时，磁盘的存储量最大？

3.（桥拱问题）下图是抛物线形拱桥，当水面在l时，拱顶离水面2m，水面宽4m。水面下降1m时，水面宽度增加多少？

以上例题中，第1、3题为二次函数的典型例题。一般教师遵照课本进行教学，讲解典型例题，拓展典型范围，让学生见多识广，以增加学生的知识网络范围和网络结点，增强学生的理解能力和解题能力。大部分学生在学习了典型例题之后，能根据老师所教授的典型题的解题过程模仿做题。但笔者发现，对于很多学生而言，做类似的题目行，做变式的题目就束手无策了；做练习的时候行，考试的时候就不会做了。

根据CPFS结构理论去分析这一现象：在常规教学下，学生能根据教师教授的知识，存储相应的概念、命题，能按题目的属性归类，形成相关的二次函数知识网络，编排图式；但在学生的二次函数应用题这一部分知识网络中，许多学生的学习为平行式学习，虽然有图式，但结点少。通俗地讲，就是学一题做一题，变式及强抽象（归类）的能力较差，以致考试时不会做。

以上分析证明了“在一组等价命题中选出某些命题去解决不同的问题，理论上说是等价的，但解题的难度却大相径庭”。

可见，教师如果只是平行地教授某几种题目的解题，那么学生学会的解题也只是“依葫芦画瓢”，没有综合，没有归纳，图式没有网络，CPFS结构中没有结点。这样学生的考试成绩就上不去，怎么办？如何增加网络中的结点？如何使平行式的网络图式相互联系？教师应当如何教学，才能使学生头脑中的CPFS结构更加紧密？二次函数应用题涉及范围广、类型多，如何教学才能增强学生对二次函数的理解，使学生的应用更加熟练？特别是上复习课时，怎样才能在有限的课时中使二次函数应用题的归纳、分析更全面、有效？为了解决这些问题，笔者在实际教学中，对二次函数应用题进行与以往不同的分类法复习。

常规复习跳绳问题、球类飞行问题、桥拱类建筑问题、面积或利润最大问题等典型例题。

常规学习下的个体CPFS结构为：

λ1={绳索问题1?绳索问题2?…?绳索问题n}，

λ2={球类问题1?球类问题2?…?球类问题n}，

λ3={建筑问题1?建筑问题2?…?建筑问题n}，

λ4={面积最大问题1?面积最大问题2?…?面积最大问题n}，

λ5={利润最大问题1?利润最大问题2?…?利润最大问题n}。

在这几条命题链中，每条命题链的第1个命题均为本命题链的典型命题，课本编排的例题就是给出这些典型命题，让教师在教学过程中将其进行拓展。一般地，我们可以根据若干问题的典型命题，在同命题链中进行拓展教学，加大命题链的长度，但这些命题链之间是否有非空交集呢？如果m条命题链中的每一条都至少与其他的一条相交，那么称这m条链组成的系统为半等价命题网络。一个半等价命题网络的图式是一个命题系。如果能在这些命题链之间寻找到一条与之都相关的链，使之成为一个命题系，那么学生头脑中的网络强度必将大大增加，以上这几条命题链相互之间就存在着与之都相交的命题链。

ω（抛物线型问题）={λ1，λ2，λ3}，

ω（二次数据/非抛物线型问题）={λ4，λ5}。

也就是说，我们可以把所有的二次函数应用题，分类为抛物线型问题与非抛物线型问题（如课本例题3）。具体的抛物线型的应用问题可用以下口诀来概括：

门洞、桥拱和隧道，

篮球、足球乒乓球，

绳子会不会打到头。

其他的是题中没有出现抛物线，但在数据分析计算中，变量间出现二次函数关系的问题（如课本例题1、2）。对这些题也可以编排出以下口诀：

周长不变面积变，

固定形状求面积；

销售利润有技巧，

如何定价才最高？

当我们如此重组了二次函数应用题的题目类型之后，大量的二次函数应用题即被归纳到两条命题链中，形成命题系。在这些命题系中，我们又可以再次抽象出较强的数学关系，再从抽象的数学关系中寻找到联结的数学方法。学生从不同的角度、不同的背景再去理解同一个命题、概念，便加强了命题链之间的联结，有效地完善了命题系，提高了在命题系中调用方法、模式的速度，从而提高了解题能力。

三、小结

网络教学的概念篇2

关键词：心理词汇分层网络模型激活扩散模型

一、心理词汇

心理词汇又称作心理词典。Carroll把心理词典解释为“永久性储存于记忆中的词及词义的心理表征”。所谓心理词典是指以心理语言学为立足点，研究词及词义的心理表征的构建与特征，还有人将之称为“心理词库”、“大脑词库”。桂诗春等人根据研究证明，“心理词汇是一个庞大的结构及组织良好的系统，而不是无序零散储存在人的长时记忆中的，它包含的语言知识比词典丰富，大多是一个在发音、意义和数量方面呈变化的系统。”Aitchinson指出了心理词汇和传统的纸质词典的区别。首先，心理词汇并不像传统的纸质词典那样，按照字母顺序排列单词；第二，纸质词典收词数量有限，且往往落后于语言的不断发展，而心理词汇并不固定于新旧词语的不断出现或消失，词语出现的新义甚至新的发音也不定型；第三，心理词汇所含内容比普通的纸质词典要丰富得多。（桂诗春，2001）

心理词汇是各种概念（节点）相间接而成的语义网络，这些概念（节点）相互之间又有着复杂的联系。Aitchinson认为，“在语义网络中，大脑中储存的每一个词都用节点来表示，节点与节点之间是通过词的语义联系而相互连接的，从而在大脑中组成一个庞大而复杂的网络结构。”（转引至朱静，2009）节点间以根据不同的标识进行链接符合实现情况，人们知道的某个概念确实与其他很多概念形成了复杂的网络（Carroll，2008：111）。在心理词汇的语义网络中，每一个词的概念表征为网中的一个独特的节点，并借助各种标志的关系与其他词相连，而且词与词之间可能存在许多不同类型的联系。这样联系的程度越紧密，被激活的可能性就越高。

二、分层网络模型和激活扩展模型

关于词汇的意义特征在大脑词库中是如何组织与表征的，Collins等人提出了分层网络模型（Collins&Quillian，1969）和激活扩散模型（Collins&Quillian，1970）。这两个模型分别把语义概念和词汇在大脑中的存储视为“节点（nodes）”，强调节点之间的连接及其连接而构成的网络、节点之间的相互激活及抑制。这两个模型对语义及语义表征的假设在某种程度上揭示了词汇处理的大脑机制。

1.分层网络模型

分层网络模型认为词汇知识以层次语义网络来表征。网络以概念为节点，每个节点涉及类别成员的属性。语义按照逻辑层次形成上下级关系。覆盖性最强的概念处于模型的顶部，同级别的概念处于网络的同一层面，在模型底部则为具体的下层概念。理想的语义层次网络能清晰地表示概念之间全部的语义组合关系和语义标记依附。这样就构成了一个层次分明的、有节点连接起来表示概念之间关系的分层网络。概念之间的链接既包括从属关系，也包括概念和特征的关系（指各级概念分别具有的特征）。在每一级概念的水平上，只储存概念独有的特征，而同一级的各种概念具有的共同特征则储存在上一级概念水平上。位于不同层次的词汇概念可以相互映衬彼此的属性特征。并且上一级概念特征只出现一次，无需在所有的下级概念中重复储存，因而符合了认知经济原则。所以同一概念只储存在一个节点，但是其他节点也能通过网络与之相连，从而在必要的时候激活。

分层网络模型具有如下特点：一是分层和连接是分层网络模型中的重要因素。上层与下层概念之间的关系可以用“包括”来表示。如动物包括鸟和鱼；鸟又包括鸵鸟、夜莺。同样，下层的概念可以用“是”表示与上层概念之间的关系。如鸵鸟是鸟，鸟是动物。二是底层概念之间的区分清晰。对于底层的具体的、语义容易混淆的节点用各自鲜明的、易于区分的特征表明。如夜莺的特征是“会唱歌，羽毛是黄色的”，而鸵鸟的特征是“长长的腿，很高，不会飞”。这样同一级的节点，各自有完全区分于另外一个节点的特征，两个概念就一目了然了。三是模型从整体上强调认知经济性。上层的节点包含了下面同一层次上不同节点的共同概念特征，下面层次中的节点则各具有自身的特征。如夜莺和鸵鸟除了各自的特征之外，都有“羽毛，翅膀”，同时也具备“鸟”的上一级“动物”的特征，如“会呼吸，能活动”等。

分层网络模型突出了词汇的语义关系，分类关系把分散的词汇链接在一起，是按照组块的心理学基础将不同水平的信息组织成一个系统的过程，可以提高记忆的容量和效率。然而，这一模型存在的弱点在于，忽视了非层次储存的概念特征。事实上，一个概念特征不仅和某一级层面的概念相连，还在和他们经常发生关系但没有层级关系的节点上同时储存着。也就是说，语义概念的链接导向是多元化的，脉络是相互交叉的。层次化的理想状态没有办法涵盖所有的语义网络系统。此外，分层网络模型也无法解释“典型性效应”。按照分层网络模型，同一级的节点激发的反映时间长短应当一致，但是“鲸鱼是鱼”的判断反映时间比“马是鱼”的判断反映时间长得多，虽然鲸鱼和马都不在“鱼”这一节点上。这就是因为鲸鱼拥有一些鱼的特征，不如马一样与鱼有着天壤之别。Carroll（2008：114）认为任何特征都只在最高节点上储存是不正确的，应当摒弃严格意义上的认知经济性。Miller认为，如果最具普遍性的特征储存在中间层，分层网络模型就更具有说服力。（转引至Carroll，2008：114）

2.激活扩展模型

层级网络突出了词汇的语义关系，但是它却无法解释同一层级中各个词的通达差异。于是Collins和Loftus在层级网络模型的基础上，提出了激活扩展模型的假说。他们修正了心理词汇完全是按分层来组织的这一假设，认为心理词汇的组织近似于一张由相互连接的接点组成的蜘蛛网，词汇是以网络关系的形式表征的，一个概念的意义是由与它相联系的其他的概念确定的。概念之间通过语义联系组织在一起，概念在这个网络关系中用节点表示，概念间的关系用节点之间的连线表示。连线的长短代表联系的紧密程度，连线越短，表明两个概念之间具有更多的相似性。

具有如下特点：一是节点之间的激活扩散。一旦一个节点被激活，刺激就会传递给相连接的概念的节点。如fire被激活，就会将刺激传递给red，而red将有可能激活其他表示颜色的词如：green、yellow、brown等等。二是激活扩散网络模型的复杂性和可扩展性。节点之间通过相互连接组成了复杂的网络。在此模型中，概念还可以作进一步扩展和引申。如由fire还可以和fireengine等概念链接，fireengine又与car，truck等概念相链接。一个概念被唤起，然后锁定，在做出最后选择前，也有一群词被引发激活，同时激活的词又反作用于语义，又激发更多的词。三是节点之间连接的合理性。节点之间的连接是通过概念之间的相似性程度建立的。节点之间的连线越短，概念之间的相似性程度越高，节点之间的阀限也就越低。相反，节点之间的连线距离越长，概念之间的相似性程度越低，节点之间的阀限也就越高。外界刺激越强，在节点激活扩散过程中，所能激活的节点就越多，直到刺激已无法超越某个节点的阈限，此节点就不能被激活。

激活扩展模型相对于分层网络模型更加灵活。“它能够解释各种词汇和概念研究中的试验效果；能够解释提取概念和它们的特征的多重路径”。（桂诗春，2001：337）但是在此激活扩散模型中，词汇之间的联系是建立在语义相似性上的，也就是说所有节点都标志着某个概念。但是一个词汇除了其语义概念之外，还有发音、词类等。于是在此基础上，Bock&Levelt（1994）对激活扩展模型进行了改进。他们将人们的词汇知识分为三个层次：概念层、词目层和词位层。概念层说明了词汇意义方面的知识，由表征概念的节点构成，节点通过各种关系相互联系。词目层来解释词汇句法方面的知识，词位层是词汇语音方面的知识，比如“sheep”一词在结构中是名词、阳性、语音特征是/∫ip/，含有三个音素等。这种理论可以解释嘴边现象（tip-of-the-tongue-phenomenon，简称TOT），如有时人能够解释一个词汇的语义和句法特征，或者一部分的语音特征，但不能够完整地说出这个词。这说明他能够提取词的概念层和词目层的知识，但是不能完整地提取它的词位层的知识，至少不能提取所有的语音特征。Bock&Levelt（1994）的激活扩展模型将语义与语音特征合理地融合，更加全面地解释了心理词汇的表征。

三、结语

分层网络模型和激活扩展模型把语义概念和词汇在大脑中的存储视为“节点”，强调节点之间的连接及其连接而构成的网络、节点之间的相互激活及抑制。这两个模型对语义及语义表征的假设在某种程度上揭示了词汇处理的大脑机制。激活扩展模型在表示词汇信息和词汇存取时如何激活词汇信息方面更加灵活。这两种模型各有所长，具有互补性。也就是说，心理词汇的组织不会是单一的分层网络模型或者扩散激活模型，应该是多种模型的并存。分层网络中有可能存在激活扩散，激活扩散模型中也有可能存在分层网络。因此，有必要将两种心理词汇模型有机地结合起来，组成层级扩展激活模型，这样发挥其模型最大的效力。当然，两种模型也不是没有缺陷。在很大程度上两种模型仅考虑概念，而忽视了词本身。词除了具有语义特性之外，还有音位特性、形态特性和句法特性。激活扩展模型虽然考虑到了音位特征，但总体而言依然是以语义为主，而在形态特征和句法特征两方面均没有涉及。心理词汇的形态和句法方面的特征是如何表征的，还需要进一步研究。

参考文献：

[1]CarrollDW.PsychologyofLanguage[M].Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearch，2000.

[2]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究，2000（2）：138-144.

[3]桂诗春.新编心理语言学[M].北京：上海外语教育出版，2001.

[4]刘凤鸣.试论英语词汇学习的心理认知过程[J].西安外国语学院学报，2003（3）：1-5.

[5]孙蓝.第二语言词汇习得中词汇知识的研究[J].当代语言学，2003（4）：350-358.

[6]延辉.言语听辨中的词汇提取[J].山东师范大学外国语学院学报，2003（3）：93-94.

网络教学的概念篇3

关键词：计算机网络课程；多媒体教学；科学技术

中图分类号：G434

计算机课程中的网络课程是一种实践性较强的教学课程，课本中涉及到的教学内容都是以计算机网络基础性的概念以及基础性的工作原则为主，而仅靠文字方面的叙述是无法达到最终教学质量的目标，在开展该项课程教学的过程，实质上就是对学生的实际操作能力进行培养，因此，在对学生进行计算机网络课程教学时，一定要开展相关方面的实验课程，从而提高学生的实际动手能力。

1多媒体教学在计算机网络课程的优势和内容

1.1多媒体教学在计算机网络课程的优势

多媒体教学在计算机网络课程中存在诸多优势，其中最为显著的优势就是具有优越性，计算机课程本身就是一门操作性极强的软件课程，在对其进行学习的过程中需要将理论性的知识内容作为基础，从而可以将多媒体教学中的优越性完全的发挥出来。在计算机课程中，传统形式的黑板、粉笔教学方式完全无法满足该教学的需求，因此可以将多媒体教学技术充分的应用到计算机网络课程当中，理论性内容作为教学的重心，不会太过依赖对计算机的操作，因此，在进行讲解的过程中，需要将概念性的知识内容与计算机网络的工作原理通过多媒体教学有效的结合在一起，实现理论内容与课件同步开展[1]。

1.2多媒体教学在计算机网络课程的内容

对于培养专业性的计算机人才来说，学院十分重视全面的计算机概念以及相关知识内容，一般课本中涉及到的内容都是理论性知识点，其中主要的内容包括以下几个方面：计算机网络概论、计算机网络结构、数据的传输和接口、局域网、广域网、城域网、IP和宽带、传输控制、网络的作用以及应用、网络的管理以及安全等，而概念性的内容就有计算机的概念、硬件设备、软件设备、网络的概念、数据的概念、星树总环网五种网络结构的概念以及特点、局域网概念、广域网概念、城域网概念、三种范围网的区别、IP的概念、宽带的概念、网络安全的方式等。

2多媒体教学在网络课程中的应用

2.1课堂教学中应用

2.1.1调动学生兴趣

开展教学过程中将学生作为教学的重心，在课堂教学过程中，通过充分的利用多媒体技术中的文字、声音、图片、图像、动画等多种表现方式，让学生通过多种不同的感官来同时吸收知识内容，将趣味性、创造性、知识性等诸多特色全部有效的融入到该项学习的环境当中。例如：讲述硬件设备，可通过画出相关示意图，告诉学生在计算机的什么部位，学生在进行哪项操作时与它有关；通过播放声音、图像等方式告知学生计算机网络的作用等。

2.1.2培养学生能力

将计算机中的技能通过模拟的方式展现在学生面前，让学生感触到计算机与真实生活中的关系、状态、情境以及重要性等，有效的培养学生在操作方面的能力，同时加强理论知识内容的理解。例如：对诸多软件的格式进行讲解的过程中，教师可以通过播放视频、现场应用常用软件等方式开展教学；对计算机的组成进行讲解时，可以播放计算机的组装视频，在播放的过程中为学生进行讲解。

2.1.3突出知识重点

在开展教学之前，教师需提前准备好课件，在进行制作的过程中与课本上的内容进行有效的整合，在课件当中将学生需要掌握的知识点进行突出。例如：在对概念性的内容进行讲解的过程中，课件中的相关重点内容可以将字体放大、加粗或者标红等，告知学生该项知识内容为重点或者难点，并在讲解的过程中进行重点讲解，加强学生对知识点的理解。

2.1.4提高课堂质量

在课堂中采用相关课件进行讲解，学生在听课的过程中可以专心的听教师对内容进行讲解，并将知识点进行正确的理解和消化，无需浪费大量的时间做笔记而没有听教师的讲解，在课后可将课件下载下来，利用课余时间进行复习，或者再对笔记进行记录，这样的上课方式将课堂当中的质量进行了全面的提高。

2.2实践教学中应用

2.2.1展示教学素材

教师可以通过多媒体将网络上的相关信息资源进行充分的利用，按照不同的信息对其进行分类，在授课过程中只需进行检索就可寻出大量的相关教学素材。例如：在对软件操作进行教学时，教师可用客户端控制学生的计算机，并进行现场的操作，让学生看清楚每一个操作步骤[2]。

2.2.2了解学生情况

多媒体可以将学生的掌握情况进行第一时间的汇总和统计，教师可根据统计出来的结果对不同掌握程度的学生提出不同的教学方式，达到因材施教的目的。例如：对幻灯片的制作进行讲授，根据不同学生的能力，教师可提出相对应的制作要求，可以有图文并茂、仅文字制作或者伴随音乐等。

2.2.3完成文件传输

将学生在课堂中需要的文件等数据，通过对网上邻居的使用，进行传输和收取，完成教和学之间的信息互动，也增强师生之间的互动。

3结束语

目前，我国在对计算机网络课程开展的教学过程中所采用是课本，其中诸多的教学内容都是针对实际的操作，而学生在对其进行学习的过程中也逐渐的意识到计算机操作的重要性，学生在对该门课程进行学习的过程中，需要加强对相关知识点在理解方面的重视度，让学生的知识范围扩展到所有的相关知识上，从而提高该项课程的教学质量。

参考文献：

[1]袁小霞，吴小莉，于光.浅谈多媒体在计算机教学中的应用[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2009（04）；123-124.

[2]郑珠.基于网络教学平台的学习活动设计――以“数字平面设计”课程为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（11）：101-103.

网络教学的概念篇4

1.关于理论知识课程教学方法单一化的改进策略。

对于这一点，笔者认为不能将理论知识课程完全独立进行，在参考《思科网络技术学院教程》中发现，虽然也概念繁多，但其书本上图形解释丰富，课后问题也比较接近实际应用，且其结合相应的动画演示和模拟器应用。我们应借鉴别人的优点，在授课中要有丰富的图文搭配，将抽象的概念显示出来，对于需要在教学中出现的器材，如双绞线、交换机、路由器、光电转换器等，要在理论课堂中给学生展示出来让学生观摩，无法展示的内容，如果能用动画制作出来最好，实际上这类型的动画在网上也容易搜索的到，我们不能局限于理论教学就只有黑板粉笔，用最陈旧的设备展示先进的科学，这样怎么能让学生觉得这是一门有趣的课呢？例如，在“《计算机网络》中关于网络层IP数据报的格式”一章节，书上基本上都是以概念讲解为主，学生在接触到这一章时，看到如此多的概念往往无法系统理解和接收，甚至产生厌倦心理，而这一章节在计算机网络体系模型中起到承上启下的作用，如果单从书上的文字叙述进行理解，这一章节明显不能上好，所以应该将这一章所涉及到的知识与网络模型中的上下层的知识结合起来进行分析，此时文字上的解析效果已不太好，就要结合动画演示，或者使用抓包软件对数据进行层次分析，让学生建立完整的体系模型，类似这样的内容教学，如果教师只是片面的文字叙述，学生很难理解那些复杂的概念，就算是暂时记住了概念，也会出现迅速遗忘的情况。鉴于以上情况，我们不能将理论课程独立出来在课堂上用黑板粉笔进行，虽然此阶段的实验课程不多，但最好能安排1/10的实验课程或安排网络设备观摩，或带领学生参与到各种校园网络建设中去，以配合理论课程的讲解，主要目的是让学生产生学习兴趣，有努力学习下去的动力。

2.关于理论知识课程与实验操作课程脱节严重的改进策略。

基础理论知识在授课过程中都主要以书本概念为主，其教学目标此时设定主要是对计算机网络基础知识的普及，而实验操作课程主要是对计算机网络的配置与应用，主要以网络设备的使用和配置为主。笔者认为，应由有专业建设能力的老师进行课程分析和目标设定，编写出适合自己学校使用的教材，理论知识部份要根据技工院校学生基础较为浅薄的情况进行删减或者说明，在教材的编写的过程中，应多参考其他同类出版的网络专业教材，如全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试指定用书的《网络管理员教程》、《网络工程师教程》以及思科的《思科网络技术学院教程》等教材，这些都是一些具有指导意义、对网络概念有标准定义的教材，且这些教材在理论知识与实验操作课程的结合上面有很高的水平。同时，在实验操作课程中，不能以多做实验的数量为目标，应就一些具有指导意义的实验做详细彻底的理论分析，将之前所学过的理论知识做一个全面的阐述，让学生理解网络数据的传输过程。

3.关于考证要求与社会需求不能统一结合的改进策略。

社会对人才的需要是技工院校培养学生的主要思索问题，教学内容应与时俱进，不断更新补充与社会更贴合的内容，如考试操作系统版本的升级、新技术出现的分析。技工院校的考证是学生主要的学习目标，具有引导学生学习的作用。其次是引入其他的认证，如全国软件水平考试的网络管理员，其难度与技工院校的认证相仿，有很好的参考意义，如果能考取双证，学生就更有竞争力；另一种选择是建立校企合作，引入企业认证，如思科的网络工程师认证和华为的网络工程师认证。这些认证在社会上都有较大的知名度和认可度，且这些企业都有产品在世界各地销售，也需要培养针对他们产品需要的人才，那么双方建立合作是一件双赢的模式，如果不能达到这一条件，也应借鉴别人的认证以改进课程。我们最终目的是培养出能满足社会需求的学生，这样才能让学生提高就业率，从而提高技工教育在社会观念中的地位。

二、总结

网络教学的概念篇5

关键词：网络图表；复课；建构；知识体系

复习课是教学的重要组成部分，根据高中化学知识点宽、广、杂、多的特点及学生的遗忘规律，我们必须认真做好复课教学工作。

一、当前化学复课教学中存在三个误区

1、教师一个劲儿地罗列堆砌旧知，复习成了教师的一堂言；2、教师把学习内容从头到尾拎一遍，然后学生做题，搞题海战术；3、教师将复习时间留给学生让他们自由复习，教师成了复习课的“转悠师”或“警察官”。于是乎常常听到化学教师这样感叹：“复习课难上”、“我复习了那么长时间，我讲了那么多，学生练了那么多，考试成绩怎么还那么差呢？”……难道化学复习课就是回忆旧知或搞题海战术吗？

高中化学复课不是对已学化学知识内容的简单重复，它是在学生已有的知识基础上对原先学习过的化学知识进行高层次上的再学习，它更多地是一个加深理解化学知识，扩大化学知识联系，进一步提高化学知识应用能力和技能的过程。关于化学复习教学中如何引导学生纵横联系，点、线、面整合，使知识系统化、结构化，建构属于学生自己的知识体系，本文结合自己的教学实践谈一谈网络图表在高中化学复习教学中的应用。

作为复习课的一个重要环节就是要求我们根据系统论，引导学生对所学的知识进行整合，把分散的知识综合成一个整体，使之形成一个较为完整的知识体系，从而提高学生对知识的掌握水平。化学复习课上充分运用知识网络图表有助于促进学生整体建构知识体系，提高化学复课效果。

二、常见的知识网络图表

化学知识网络图表包括节点、连线、层级和命题四要素。节点就是置于圆圈或方框中的概念；连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或双向；层级有两个含义：一是同一层面中的层级结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同而分层排布，概括性最强，最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，而具体的事例列于图的最下层，二是不同层面的层级结构，即不同知识领域的概念图可就某一概念实现超链接；命题是两个知识点之间通过某个连接词而形成的意义联系。常见的网络图表有四种：

1.树形网络图表

树形图是从一个中心主题发散出“主干”、“大枝”、“小枝”、“树叶”的知识网络图表。如复习“元素周期表”时，根据“元素周期表”这一“主干”“揪”出“元素周期表的结构、与原子结构的系”这两个“大枝”，再分解到各自的“小枝”，由小枝再导出小树叶（具体的知识点，如图表1）。先唤醒学生对旧知的“再次访问”，然后引导学生跳出课本看概念，理清知识的主次从属关系，使学生明确什么是主干知识，什么是枝干知识，使已学知识生长为一棵有生命的大树，整个知识在学生心中才能达到融会贯通，整体建构的目标。而且这样的树形网络图表，形象生动，便于学生记忆。树形网络图表适用于需要帮助学生建立知识整体性和发展性的知识领域。

2.圆圈思维图表（韦恩图）

英国逻辑学家发明的圆圈图也就是韦恩图表能恰当表示出集合的范围与元素之间的关系，在化学教学过程中发现有许多化学知识也有类似的关系。如复习“氧化还原反应与四种基本化学反应类型的从属关系”时可以绘制圆圈思维图表。（见图表2）。

图表2

从上图表学生可以非常清楚地理解氧化还原反应与四种基本化学反应的关系。圆圈思维图最显著的优点就是非常形象地表示出各种概念之间包含关系，谁的范围大，谁的范围小，一目了然。这样划地盘，比范围的形象图我的学生非常风趣地称之为“鸭蛋图”。

3.网络思维图表

化学知识讲究系统性，也就是概念的前后顺序性，前概念的理解与掌握对后概念有着至关重要的作用。化学还讲究概念之间的沟通联系，这样化学概念之间就通过一定的关系编织成了一张张网络图表。化学复习课要重视知识网络图在复习中的作用，引导学生自主整理，上下沟通，左右链接，编制属于自己的知识网络图表。如在复习“物质的量”知识体系时，以物质的量为基点，让学生依托概念网络图表，自主复习，主动建构如下网络思维图表。（见图表3）

图表3

强化学生对“物质的量是联系宏观物质质量和微观粒子数目的桥梁”知识的理解。

4.对比表

化学上的许多概念往往是前一个概念是后一个概念的基础，而后一个概念又是前一个概念的发展，我们引导学生弄清概念间的纵向联系，前后沟通。我认为每一个相对独立的化学概念都是整个概念认知结构中的有机组成部分，不但在纵向上有共通性，而且在横向上也有密切联系。如复习“质量分数、物质的量浓度、溶解度三者的异同列对比表。（见图表4）

质量分数物质的量浓度溶解度

定义溶液中溶质的质量与溶液的质量之比以单位体积溶液里所含溶质的物质的量表示溶液组成的物理量在一定温度下，达到饱和状态时100g溶剂中所能溶解的溶质的质量

单位1mol・L-1g

符号cS

相同点都能从量上反映溶液的组成

转化关系（饱和溶液）

图表4

运用表格对比分析，很容易找出三者之间的相同和不同之处，提升学生对知识间的内在联系的把握。对比表，侧重于对比分析，让学生在对比中更为深刻地掌握概念的内涵和外延，沟通概念间的联系，突出各自的特点。通过对比加强学生对所学知识的理解和掌握、最终达到触类旁通的学习境界。

三、运用网络图表，促进建构知识体系

在化学复课中，有效利用网络图表，理顺知识的从属、因果、包含等关系，使学生头脑中已学知识清晰地呈现为一张张脉络分明的知识网络，各知识点有自己的确定位置，井然有序，有条不紊，在这样重组知识，建构体系的过程中，收获的不仅仅是知识的有序储存和深刻记忆，还有联系的、发展的、整体的思维能力的提升。如何充分利用网络图表，促进学生主动建构知识体系，发展思维能力呢？我觉得应做好一下“三抓”。

1.抓课前：唤醒旧知，明晰知识点

有效的课堂复习不是学生在课堂上才知道今天要复习什么，而要提前预告。让学生课前自主复习，课的一开始集中回忆，明晰本节课复习内容的全部知识点。明晰知识点，比较分析，才能得出它们本质结构的相同点。唤醒旧知，明晰知识点，为下一环节沟通知识间的联系作好了知识上的准备。例如图表1：复习“元素周期表”前，布置学生课前复习与“元素周期表”相关的知识：元素周期表的有关概念、元素周期表的结构及与原子结构的关系等，理解各知识点的意义，为课上由“元素周期表”为知识主干繁衍生长的知识大树做好准备。

2.抓课中：串点成线，编织知识网

课堂上应重视让学生对自己学过的知识进行整理，并在全班同学面前展示自己构建的知识网络，让学生用自己的语言进行阐述。他们在自主复习中，对知识要点进行先期整理，记录下有疑问的地方，这样促进学生自主建构自己的知识网络，促使学习由外在要求驱动向内需性发展。编制属于学生自己的知识网需分三步来完成：

（1）纵向勾连，形成知识链。化学知识有着严密的逻辑结构，不论是物质的结构还是物质的性质、用途，其纵向发展都是一条有机的知识链，这样每一个知识点都能在知识链上找到相对应的位置。

（2）横向贯通，形成知识面。有些化学知识非常相似，彼此之间有着紧密的联系，但又不尽相同，对这些知识要纵向连线，横向贯通，比较相同或相近的地方，也要比较出不同的地方，从而形成更高层次的知识结构。如图表3，复习“物质的量是化学计算的核心”，学生在分析梳理的过程中，其实是站在整体的高度去审视已学知识，纵横贯通，学生的认知结构有了一个新认识新调整和新提升。

（3）纵横交错，搭建知识体。知识除了要“竖连线，横连片”之外，更重要的是要将所学知识组成一个大系统――搭建知识体系。通过串点、连线、组片、织网，使知识活化，达到提纲挈领，总体把握的目的。例如前文用圆圈思维图表述氧化还原反应与四种基本的反应类型的包含关系，借助平面图形间的关系，连同文字简介，等等用“图形”的知识面搭建了一个“氧化还原反应”的知识体系。

3.抓课后：实践应用，完善知识链

掌握知识不是最终目的，学习的终极目标是发展思维，提高运用知识解决问题的能力。学生解决实际问题的能力还需要在课堂上有目的地进行培养，可以联系实际编制综合题，提高学生综合运用知识的能力；可以编制实践题，开放题，培养学生个性思维能力和创造力。同时可以由课内向课外拓展延伸，给学生布置一些调查作业和实践应用作业，使学生的知识链在应用中得到完善与提升。

教师在化学复习课教学中经常运用知识网络图表，并有意识的引导学生，可帮助学生提高识图，读图的能力及从图中获取信息，图文转换，语言表达的能力，除此以外，应用网络图表教学，还可以帮助提高学生的观察能力、绘图能力。提高学生的想象力和创造力，促进学生形象思维和抽象思维的提高。

总之，知识网络图表以其鲜明的直观性，强烈的系统性，高度的概括性及独特的能力培养作用在化学复课学教学中有无法比拟的优势，是化学复课教学的基本手段之一。在教学中适时合理地运用知识网络图表，可以促进学生建构化学知识体系，提高学生的学习效率，培养学生思维能力和创造能力，进而提高学生的科学素养。在进行新课程教学中，网络图表将在化学教学中发挥更大的作用，应值得广大化学教师的充分重视和运用。

网络教学的概念篇6

【关键词】终生学习计算机教学语法词组结构关系

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）15－0174－02

在现代市场经济环境下，迫切需要职业教育进行改革与发展，涌现出许多教育思想和流派，其中在现代教育职业教育理念中渗透着终生教育、终生学习的理念。这个理念要求现代人一定要学会学习，真正做到终生学习。笔者研究的题目就是围绕学会学习、终生学习这个主题进行的。

目前，国家对职业教育非常重视，对中职教育也非常重视。然而目前中职生总体生源学习能力相对较差，一般是中考成绩较差的无法进入普通高中学习的学生，才会选择进入职业学校学习，而且进入职业学校后，中职生对自己、对人生，特别是对学习信心不足。但根据我多年在中职学校教书的感受，中职生其实很聪明，主要是学习方法不对，可以说是不太会学习。因此在这种情况下，教会学生学会学习是对他未来的发展、终生学习很有帮助的，同时也能提高学生的自信心和对未来发展的期盼值。

本人从事教育教学工作多年，一直钻研如何让学生从厌恶学习到学会学习再到热爱学习。以前教学过程中，学生在课堂上只知道照老师讲解的去做，如同“依葫芦画瓢”，只知道如何做，不知道为什么要这样做，有很多概念性的东西更是弄不清，也不愿意弄清楚。原因是概念性的东西较抽象，难以理解，而老师遇上这样的问题一般的做法也是无奈地让学生们死记硬背罢了，而部分中职学生是不会听从老师的要求去死记硬背的，其结果是弄不懂的东西越多，学习的兴趣就越低。

为了提高学生学习的兴趣，真正提高他们的学习能力，在授课的过程中，我注重利用语文课中的语法知识对每个概念性的知识进行分析，也可以说是进行关键字的提取，帮助学生抓住知识概念的重点，并加以分析。例如，“计算机病毒”的定义是“计算机病毒是一种人为制造的、具有自我复制和传播能力、能引起计算机系统故障的特殊程序”。我帮学生分析，按语文课的语法知识来提取关键字，就是：

第一关键字分析提取：计算机病毒是程序。

主语谓语宾语

从第一关键字中，我们可了解到：主格是计算机病毒，宾格是程序。也就是说计算机病毒只不过是一种用计算机语言编写的程序。这一理解非常重要，让学生能够了解计算机病毒的本质。第一关键字分析后，提出问题：计算机病毒是一种程序，它与其他程序有什么不同呢？为什么称它为“病毒”，而不称之为某某程序呢？从而启发学生进行思考。此时大部分学生会表现地很好奇，注意力开始集中到教师这里。这时教师就可引导同学们继续阅读概念：计算机病毒是一种特殊的程序，特殊在哪里呢？引出第二关键字。

第二关键字，在语法上看实际上是宾格的定语，是对宾格“程序”进行性质界定的：宾格“程序”前有一系列的定语：（1）人为制造的；（2）具有自我复制和传播能力；（3）能引起计算机系统故障。这些定语实际上是阐述“病毒程序”的特点。

从第一关键字和第二关键字中，我们已从计算机病毒这个概念中了解了两个问题：一是计算机病毒是一种特殊的程序，二是计算机病毒的特点是什么。通过对这个概念的认真分析，学生已把本章节的重点内容基本掌握。

又如：什么是网络？其概念是“计算机网络是指将地理位置不同、具有独立功能的多个计算机系统，通过各种通信介质和互联设备相互连接起来，配以完整的网络软件，以实现信息交换和资源共享的系统”。

第一关键字分析提取：计算机网络是系统。

主语谓语宾语

从第一关键字中可以看出，计算机网络其实就是多个计算机之间的互联系统。这样的提取，简明扼要，让学生一目了然，头脑中自然形成一张网络图。

此时，教师可通过各种提问的方式启发学生思考，让学生知识结构不停留在这种简单的框架上。可提出这些问题：“是不是我们家里的几台计算机用线连接起来就可以算是网络呢？”“是不是所有网络只要用线连接起来就可以使用呢？”等，让学生能积极思考上述问题，产生一种好奇心。这时教师再进行第二关键字的分析提取，自然会达到意想不到的效果。

第二关键字的分析提取，主要是对相关主格、宾格的定语以及状语的分析。

第二关键字的分析提取：

第一，“网络”概念的主格定语。“网络”概念的主格定语是：地理位置不同、有独立功能的、多个、计算机系统。这些主格定语实际上也就是告诉我们计算机网络的特点：有独立功能的——且地理位置不同——多个——计算机系统。经过分析让学生能从此语句中了解到计算机网络的特点。

第二，“网络”这个概念的宾格定语。“网络”这个概念的宾格定语是：计算机的相互连接。

第三，“网络”这个概念的状语。

状语是：（通过各种）通信介质、互联设备、网络软件；

（实现）信息交换、资源共享。

从这些状语中，我们可以了解网络组成中除了计算机外，还有通信介质、互联设备、网络软件，同时还知道了组成网络的目的是实现信息交换、资源共享。

通过这样的语句结构分析及提取，学生从中大致了解本章节的主要内容，以后的教学内容不外乎就是对这个概念的进一步细化，做具体的讲解。在教学过程中，我发现通过这样的讲解后，学生对以后的知识点的学习是充满期待和有信心的。

同样，有很多概念性东西如“什么是统一资源定位？”

“什么是操作系统？”“什么是电子表格？”等都可以用这种方法加以分析，帮助学生理解概念。

以前在讲到Excel电子表格的分类汇总这项操作时，学生对概念不理解，一般按老师列出的步骤还能操作出来，一旦自己操作总是会忘记排序这个操作，一开始就汇总。根据这一现象，我利用语文课的词语结构加以分析后，学生犯错率降低了很多。在讲到“分类汇总”时，我分析这个词语时，我先向学生提问：“什么是分类汇总呢？”让学生思考。此时学生看着这个专业名词木然，此时我反复多读几遍“分类汇总”这个词组，提醒他们注意从字面上去了解“分类汇总”含义，分类汇总就是既要分类，又要汇总，这样就让学生理清了一个概念是“分类汇总”这项操作实际上不是一项操作，而是两项操作。而且“分类”这个词在前面，“汇总”在后面，所以，在操作上也要先分类，后汇总。那么什么是分类？分类在计算机中实际上就是进行排序操作；什么是汇总？汇总就是统计个数、求和、求平均值等。通过词组分析，学生理清了思路，在以后的操作中就很少出错了。

用词语分析此类型的概念还有“选择性粘贴”、“条件格式”、“函数”等。

语法结构分析方法归纳为：（1）找出来概念的骨架，也即找出主语、谓语、宾语，也叫做找出第一关键字，从骨架中可以清楚地知道此概念到底是什么，可以做到一目了然。（2）再找出骨架的血肉，也即找出主语、宾语的定语，语句的状语，也称之为第二关键字，从这些血肉中可知道此概念的组成、特点、目的或意义。通过找骨架、找血肉，学生就可以单纯从概念本身了解到很多的知识点，为他们以后的学习提供了总体概念和基本的内容框架。

词语结构分析方法归纳为：强调对词语含义理解，可以顾名思义，强调重点，帮助学生理解此词语之用意，从而帮助他们理解如何进行操作，要如何操作。学生一旦了解，可以说以后都不会忘记。

本人从事教育教学工作多年，此法运用多次，感觉效果较好，学生不仅能很好地掌握课堂所学知识，而且学会了如何思维，如何看书，如何学习，很多同学还将此法运用于其他科目如数学、会计专业的学习。我也走访了多位学生，他们都觉得受益匪浅，这为他们之后的学习提供了很大帮助，他们对学习的兴趣和信心增长了许多。

此法也为学生提供了一种学习方法，在当下提倡学会学习的风气中，若能为学生提供一些帮助，让他们终生受益，是作为一名人民教师最大的快乐。

参考文献

［1］邱永渠、黄仁渠.中等职业教育改革与发展研究［M］.福州：福建人民出版社，2006