微课的意义与价值篇1

1微课程生命品性的价值

叶澜教授曾说：“在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。”[1]教育已经进入了高度关注学习者生命发展需要的新时代，作为融工具性和人文性为一体的课程，也伴随着时代在变化，因此，它不仅要关注学习者的知识获得，还要更多地关注学习者的生命发展，呼唤师生生命的共舞，让师生的生命情怀得到尽情的释放。面对当前微课程几近泛滥而过分强调认知、理性、训练、灌输等色彩，对微课程的期待也不能仅仅是碎片化知识的载体和学习者信手拈来的学习资源，更应该是生命交融的教育艺术。据此，从生命教育的视角思考微课程的设计理念就显得必要且重要了。

2生命教育及生命教育理念

“生命教育”一词源于20世纪60年代的美国，到20世纪90年代，我国大陆和港台地区也有越来越多的学者开始关注生命教育。广义的生命教育既关心人的生死存亡，也关心人的成长与发展，更关心人的本性与价值[2]，直指社会本位、知识中心、偏离儿童存在等传统教育观念，并提出人本位，即将工具人、知识人转变为自由全面个性化的个人的观点。狭义的生命教育是直面性命和人的生死问题的教育，取自西方针对自杀、暴力、滥用毒品、艾滋、犯罪、安全等残害或危及生命的现象而提出的一种教育救治活动。因此，关于生命教育，从低级层面看就是使人活着、活下来的诉求，从更高级层面看，就是活出生命的价值和意义[3]。

不同学者对生命教育的认识不尽相同，也因此从不同角度丰富了生命教育的内涵。最早提出生命教育概念的美国学者唐纳·华特士等认为生命教育“是为学生快乐而成功地生活准备的教育活动，是一种以提升学生的精神生命为目的的教育活动”[4]。胡宜安则分别从体认性、统整性和生产性三个方面论述了生命教育观的内涵[5]。体认性生命教育观认为：生命教育是使学习者通过真实的亲身体验而获得生命真相，懂得生命尊严并敬畏生命、爱惜生命，从而建立起生命存在感和生命神圣感的教育方式;统整性的生命教育观认为：生命教育是统整物质生活与精神生活、科学精神、道德精神与审美精神、理性与非理性、个体与社群，致力于培养生命完满和谐的社会人的教育;生产性生命教育观认为：生命是一个自我意义逐渐生成的过程而非简单的一维叠加式累积，生命教育的目的就是帮助人们承认生命的有限性以及生存遭遇的挫败、空虚、焦虑、烦躁等精神常态，并通过人文生命感化及自我生命意识教育的方式唤醒人的生命感、使命感、创造力和价值感[5]。肖川教授认为，“生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育，它是一种价值追求，也是教育的内在形态。”“生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。”[6]

因此，本文着重以广义的生命教育之意为切入点来探讨微课程设计理念的生命品性问题，并在借鉴学者们观点的基础上对生命教育做如下定义：生命教育是指为使学习者体悟生命存在、生命价值与生命真相，而在活动中渗透尊重生命、敬畏生命、关爱生命和珍惜生命的情愫，并借助教育影响激发学习者潜能，使其主动去完善生命，提升生命价值的一种教育理念或一类教学活动的总称。其目的是培养生命完满和谐乐感的人，并使学习者在这个过程中理性地认识到生命的有限性和终结性。

3微课、微课程及微课程设计

“微课”是相对于传统教育中的“课”，从新兴起的“翻转课堂”中出现的一个新概念。“‘微课’是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程，”微课秉持“重视引导、微处入手、快乐学习”的教育理念，以“关注孩子每一个微变化，从小处着手，创建一个真正属于学生自己的课堂”为宗旨[7]。其特点如下。

1)教学时间短。微课以5～10分钟的教学视频为其核心组成部分。因此，相对于传统的40～50分钟一节课的教学时间来说，“微课”可以被看作是“课例片段”或“微课例”。

2)教学内容少。微课的教学内容一般是碎片化之后的某一具体教学问题或教学主题的教与学的活动，其主题突出、指向明确、分离却相对完整。与传统一节课要完成的复杂多样的教学任务相比，“微课”的内容更加精简、明了、具体，可以看作是一个“微课堂”。

3)资源容量较小。微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，从构成上看，我国学者基本一致地认为它“是一种以短小精悍视频为载体的，包括这种教学资源的数字化资源包”[8]。学习者可以将视频下载到移动终端，进行随时随地的学习，也可以直接在线观摩，及时解决难题、学习新知识或者对某一代表性内容作出评价和反思。

4)资源“情景化”。微课是以教学视频片段为主线，“统整”教学设计、课堂教学资料、教师课后教学反思、学生反馈意见及学科专家点评等相关内容为一体的教学资源，它构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。学习者在这种真实的、具体的、典型案例化教学情景中可易于实现隐性知识、默会知识等高阶思维能力的习得。教师则可以实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提高课堂教学水平、促进自身专业成长[9]。

5)面向学习者。这是微课区别于以往课程资源的核心特征[10]。以往建设的资源库，无论是课件、教案、习题，还是教学视频，从根本上说是面向教师而不是学生，由于采用传统教学设备辑录的教学视频成本比较高，因此大多数教学资源库里的视频都是为了迎合评审，用来给同行或新手观摩学习和借鉴等而被“处理过、理想化、功利化”了的产物。这样学习者在学习过程中接受到的实际上是已经产生了衰退和削减的信息，很难满足真正的学习目的与需求。微课则可以扭转这种尴尬局面，它强调的是及时有效地帮助学习者解决学习困惑，支撑学习效果，而不是教师展示教学风采和教学功底的主阵地。

6)自主学习。微课的出现，解决了传统课堂教学由于时空固定、资源贫乏等而无法照顾到学生差异造成学习内容和时间上的不同这一问题。通过微课，学习者可以根据个人情况，有针对性地选择学习内容，自定步调进行学习，还可以实现教师对学生的一对一个性化指导，从而达到及时解决学习困惑的目的。

基于以上认识，可以对微课作如下定义：是指为使学习者获得最佳学习效果，在充分考虑学习者个性化学习需求与自主学习需要的前提下，借助流媒体等技术工具，以某个知识点为主要内容，经过精心的信息化教学设计而开展的简短、完整的微视频教学活动。

与微课容易混淆的另一个概念是微课程，微课程本身具有多重属性。首先是课程属性。微课程是根据学习和教学的需要，经过课程设计、开发、实施、评价、反馈、修正等过程创设出来的课程，其次是资源属性。微课程是信息化教育的标志之一，是教育信息化的方式之一，是顺应课程改革、学习方式变革、学习内容日益丰盈、学习型社会人才要求的一种新教育资源。最后是技术属性。美国学者塞特勒等人认为，在文明出现之时，教育技术就出现了。在我国，不少教育研究者认为，教育是一门技术，更是一门艺术。由此看来，在教育出现之始，教育本身就具有技术的性质，直到当代，“无技术不教育”的论断似乎得到了更加显见的证明。微视频作为微课程的直接表现形式，无论在前期的设计制作，还是后期的操作运用都是建立在技术辅助与操控的基础上。随着可汗学院的“微视频”教学模式在全球迅速传播，黎加厚教授等人根据教学论的系统观，对微课程作出了如下定义：“‘微课程’是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”[11]。由此，还可以将微课程理解为：依照学习者的认知规律，将原有课程按照知识的结构机理分解成一系列的集需要、目标、资源、方法、过程、评价等为一体的独立而完整的微型课程体系。因此，微课程设计便是指对微课程的需要、目标、资源、方法、过程、评价等进行融合处理的一种计划或方案。据此，可将微课、微课程以及微课程设计三者关系用图1表示。

极端功利主义的教育导致了生命的异化、人格的扭曲，课程知识的学习最终成为了教学通过知识规训人的过程，故从生命教育的视角审视各种课程的运作机制就显得尤为重要。仔细琢磨生命教育与微课程的深层含义，它们都主张把“人”的情意放在了在首位，呼唤人的主体意识，注重人的本真诉求和生命的完整性，尊重人生命个体需要和个性化发展。

4生命教育视野下微课程设计理念的生命品性顾明远教授认为：“教育的本质就是生命教育。”[12]冯建军教授认为，现代教育关注学生生命发展，生命成为教育的核心，这就意味着现代课程应该成为生命课程，而要转变传统知识课程观为生命课程观，就要以生命为原点来设计课程，形成生命形态的课程。而他所论证的这种生命形态的课程即“生活的课程、完整的课程、经验的课程、过程的课程和个性化的课程”[3]。传统应试教育强调“双基”教学，因此，其课程理念被狭隘地定位在基本知识和基本技能的认识、掌握和传承等方面。随着教育改革的推进和生命教育的崛起，越来越明显地感受到“双基”教育的偏执和局限。于是生命教育从“‘全人教育’的视角出发，提出了生命教育课程实践的理论基础——“‘五基’教育思想：给予学生学会做人的基本道理、终身学习的基础知识、持续发展的基本技能、融入社会的基本经验、智慧人生的基本思维”[13]。还有学者认为，生命教育不是某一门具体学科，某一个具体学段或某一个独立的教育问题，“它应该是贯穿和指导教育的各个形态、各个学科、各个阶段和整个过程的一个总的指导原则和总的教育理念”[14]。因此，结合生命教育的意旨及对微课、微课程、微课程设计的理解，现尝试对生命教育视野下的微课程设计理念的生命品性作如下论述。

4.1微课程设计理念源于生命——激发生命的共鸣1)以生为本。“生”在这里指一切有学习需求的生命个体，因此，以生为本，具体地说就是以学习者为本。微课程作为一种精炼的碎片化的学习资源，虽然本身呈现和交互时间不长，但必须摒弃传统课程无视课程主体性、生命性的根本缺陷。尊重和正确看待学习者个体认知水平和承受能力差异性，积极了解学习者的学习需要，以对生命终极关怀的教学思想为指导来确立生命教育视野下的微课堂教学原则。

2)经验主导。微课程作为一种新型教学活动小情境，意味着实践与体验、经历和体悟，是学习者主动与之协商的过程和结果，但这种协商不应是机械、被动的，而应该赋予学习者与情境协商的主动权与意义建构权，以达到内化、深化和系统化高级经验的目的。它所追求的教学境界应该是知识的意义建构与生命的完满发展，以及情智的对话、交往与共鸣。

3)程度控制。微课作为一种主题突出、指向明确、相对完整的便携手持终端资源，能够及时补充和修复学习者的学习困境。但如此炙手可热的资源很容易让学习者产生懒惰和依赖性，一方面不愿意用心整合和消化所学材料，久而久之，减少锻炼思维的机会，这就要求微课制作中不能一味追求为解决问题而解决问题的“喂养”、“灌输”、“告诉答案”的教学，而要在学生的最近发展区内适当留给学习者思考和表达的空间;另一方面，由于对设备和资源的过分依赖与信任，对新事物的好奇心和想象力也会随之泯灭，主观臆断地认为什么问题都可以借助一个联网环境下的终端设备来解决，对学习的惰性由此加深，激情随之降低。故生命教育视野下的微课程设计必须树立培育生命、发展生命的理念，而不是旧教育下的“微灌输”、“微填鸭”。另外，微课程的呈现无论在内容的难易程度还是问题的解决程度方面都要注意一个“度”字，不可不及，也不可过之。

4.2微课程设计理念高于生命——唤起生命的升华1)端正观念。既然生命教育有如此丰富的内涵和外延，那么生命教育视野下的微课课程设计必须有意识地遵循这种普适性的观念。制作健康、和谐、愉悦、有益、开放的微教学资源，积极倡导关怀生命，回归生命，润泽生命，追求生命意义，提升生命价值。

2)交互友好。友好交互是信息化、智能化的一个基本要求，微课作为信息化教育背景下的产物，交互友好性的功能和意义不言而喻。而生命教育视野下的微课程应更加强调在交互过程中使学习者处于主动探索、自主挖掘生命潜能的主动激活状态，舍弃应试教育阴影下那种枯燥传递、生硬强加、一成不变、刻板反复的教学局面，而以积极向上、充满活力、生动自然、亲和温暖、新颖创生、灵活多样的方式为学习者提供帮助。

3)价值升华。伴随着全球化信息大爆炸，知识资源更迭迅速，学习的广度和深度也在不断提高，同时引发了人们对学习的重新认识和定位。学习不再是一蹴而就的事情，而演化出了“终身学习”、“学习型社会”等新型学习需要，甚至是任何人在任何地点、任何时刻获取所需的任何资源的“泛在学习”。因此，生命教育视野下的微课程在与这种趋势并驾齐驱过程中，一定要关注生命的价值变化以更好地促进学习者的和谐全面发展。

4.3微课程设计理念回归生命——提升生命的质量1)个性彰显。生命教育主张“教育回归生命，生命是教育的原点”[3]。每个生命体都是独一无二的，都有别于其他生命体的兴趣、天赋和秉性，因此生命教育视野下的微课程设计应尊重个体生命的独特性，使他们获得生命的公平、公正与尊严。同时必须意识到个体生命的发展需要是一个独立、自觉、动态的生成过程，而不再是批量化的被加工与被产出。因此，提供个性化教学资源来满足个性化的学习需求，以促进学习者个性化的思维、情感、态度、价值观等的成长应是生命教育视野下的微课程所追求的目标。

2)道德渗透。“道德作为一种实践精神，真正内涵是人性中的卓越性和品格，它是人不断超越现实与自然生命的基本依凭和价值向度，是人的生命之必需。”[15]生命教育视野下的微课程以“见微知著，小课堂大教学”为口号，自然要注意在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的整个过程中渗透某种道德元素，以丰富微课程在情感态度价值观方面的陶冶作用，从而激发学生持续的学习兴趣，培养良好的思维方式，帮助学生获得知性的科学世界，获得灵性的生活世界，获得德性的意义世界。

3)乐感悦纳。随着科技的进步、医学的发展以及人们对健康问题的空前关注，人类的平均生存年限也得到了延长。然而，与此同时发生的是人生活的幸福感不断降低，压力、烦躁、郁闷、埋怨、绝望、冷漠、不信任等问题日益凸显。试想一个人如果长期处于这种消极低迷的生存状态中，其生命质量是很难得到保障的。因而，微课程在设计过程中如何来缓解而不是加剧人们的这些精神疲惫，是值得长期考究的问题。只有人本身快乐起来，生命之花才会灿烂;只有人与人之间真诚包容，生命质量才能得到根本提升;只有人与自然和谐共生，生命质量才能得到长期保证。

需要说明的是，以上各方面并不是孤立存在或独立发挥作用的，而是一个协同共生的系统，微课程的教学任务被拆分成细小的知识点，相对于传统教学比较离散和随机，也使得其教学内容似乎不成体系，这就需要在传授知识方面，应该切实做到“形散而神不散”，即表面上教学内容被打散了，但知识之间顺序性、逻辑性和延伸性并未发生动摇。同时微课程在分析学习需求、整合学习资源、提供资源帮助、评价学习效果等整个过程都要始终关注生命的存在，始终以培育、润泽和完善学习者的知、情、意、行等为目标，努力创生出符合生命品性的多元化的内容、活动、服务及评价机制。

5结束语

微课的意义与价值篇2

［关键词］新媒体；微视频创作；高校思政课；应用研究

一、微视频创作引入高校思政课的可能性

微视频是个体通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录、上传互联网进而播放共享，短则30秒、长则20分钟左右，内容广泛、视频形态多样，涵盖微电影、教学短片、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等视频短片的统称［2］。将微视频创作这一新兴手段引入高校思政课的教学模式，有利于高校思政课教师延伸课程内容的广度和深度，满足新媒体时代高校思政改革和创新发展的需要。

（一）内容为王：微视频创作符合大学生的需求

如果高校思政课授课教师沿用让学生感到晦涩枯燥的“填鸭式”教学方式来开展课堂教学，那么思政课程内容传递的实效性和吸引力将大大减弱，甚至会引起学生的反感。因此，采用微视频创作的新手法和网络资源进行思政课创新教学成为大多数高校的重大研究课题。微视频可以让大学生迅速掌握思政课教师所传授的关键内容，使他们对传统思政课所产生的“严肃、呆板”的刻板印象转化为“生动、活泼”的全新形象，不断增添课堂活力。微视频的交互性和沉浸式体验让每位大学生都能成为微视频创作的主动参与者，大学生的积极性和创造性被充分激发，而大学生积极主动参与思政课微视频创作可进一步拉近师生之间、生生之间的情感距离。另外，大学生利用微视频创作可以对红色历史故事以及当下时政热点进行全面了解和亲身演绎，实现情景再现，二次深度学习课堂内容，加深对所学思政课内容的印象，使“内容为王”的主导价值得以充分体现。

（二）技术支撑：交互平台的兴起为微视频创作搭建载体

现今，各类微视频交互平台如雨后春笋，微视频在短时间内迅速“蹿红”，如抖音、快手、哔哩哔哩、微信等平台为高校思政课的微视频创作搭建了展示的载体。高校大学生可以利用各种智能终端设备随时随地学习微视频作品的核心内容，巩固和掌握课堂知识，使知识学习的便利性大大增强。为推动微视频在思政教学领域的延伸，许多高校也陆续组建思政课微视频社会实践教学团队，这些团队所创作的微视频集知识性、趣味性于一体，不仅在高校内部传播，而且在全国乃至全世界网络平台上传播，从而讲述好中国故事。

（三）条件保障：各方为微视频创作提供多样化支持

2022年，《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》指出：“办好思想政治理论课。按照‘八个相统一’要求，扎实推进思想政治理论课建设思路创优、师资创优、教材创优、教法创优、机制创优、环境创优。遴选名师大师参与思想政治理论课讲授。把新媒体新技术引入高校思想政治理论课教学，打造高校思想政治理论课资源平台和网络集体备课平台。”［3］将微视频创作引入高校思政教育环节过程需要依靠多渠道的政策支持与制度保障，从中央到地方、从政府到高校、从学校到院系都应对高校思政课微视频创作给予充分支持。针对学校方面，高校应鼓励组建思政课微视频实践教学团队，提高微视频创作的专业性，不断提升微视频创作的质量，使思政课微视频创作更加符合学生的需求和时展的潮流。针对教师方面，高校思政课教师应打破传统固有思维，积极接纳和吸收新鲜事物，不断提升自身新媒体的使用素养和技能储备，勇于创新、大胆尝试，将微视频创作高效融入思政课教学实践环节。针对学生方面，学生应积极参加高校举办的微视频竞赛活动，发挥不同专业学科的优势，共同协作、相互配合，创作具有凝聚力和影响力的微视频作品。近年来，全国诸多高校积极响应与落实党中央和教育部的相关文件精神，不断强化马克思主义学院的建设，为更好地推进思政课微视频创作的发展搭建平台。

二、微视频创作引入高校思政课的推进策略

当微视频创作的内容素材、技术手段、条件保障等基础要素都具备后，如何推进其高效开展成为值得深入研究的课题，这也是高校实现微视频创作与思政课教学高度耦合的关键所在。

（一）顺应大数据发展潮流，满足学生实际需求

英国学者维克托·迈尔-舍恩伯格和肯尼思·库克耶认为：“大数据是一种符合科技发展日新月异的当今时展潮流的前所未有的方式，它最终的目的主要是通过对所采集的巨量数据库的数据进行相对应的软硬件的分析、处理，以便获得具有巨大价值的产品信息、服务信息抑或者是获取更为深刻的洞见。”［4］高校思政课教师通过查看微视频投放平台的后台数据，可以深入研究和分析大学生的思想动态和聚焦热点，从而更好地开展思政教学工作。例如，北京大学将微视频创作引入思政课程以来，极大地激发了大学生学习思政课的兴趣。通过大数据分析显示，当学期末大学生进行教学评价时，引入微视频创作的课程好评度高，相对应课程教师的评分也更高。

（二）将理论与实践融合，更好促进“三全育人”

以微视频创作为载体的思政课能全力实现“三全育人”的目标，充分调动大学生的积极性，使其投身社会实践活动，将理论“内化于心、外化于行”。以微视频创作为载体来开展实践教学,可让大学生通过在拍摄微视频的过程中感受理论的力量和自身肩负的使命，把“大道理”融入“小故事”，用“小故事”讲清“大道理”。例如，三峡大学将微视频创作引入思政课教学，达到了让学生真心喜欢思政课和充分受益的目的。三峡大学微视频社会实践教学团队让学生在微视频的创作活动中实现将思政理论入耳、入脑、入心。学生在思政课教师的指导下相继拍摄了《邂逅一曼》《郑鉴药厂的沉浮》《重庆谈判》《刘胡兰》《烈火中永生》等以历史人物为主线的微视频作品。大学生表示拍摄微视频让他们感悟到了要想深刻了解一件事或一位历史人物，不仅通过书籍的书面文字记载和他人的口头讲解，还有自己真实的内心接触，当自己身临其境地感受当时人物的心境和所处的社会环境，与历史人物及其社会背景产生情感共鸣时，就能更深刻地体悟和理解创作思政课微视频的意义和价值。

（三）强化主体责任意识，重构“教育者”与“受教育者”关系

在将微视频创作引入高校思政课教学的过程中，思政课教师应做到守土有责、守土担责、守土尽责，做好“人生引路人”的工作。高校思政课微视频创作的内容对塑造大学生正确的人生观、价值观、世界观和未来发展具有重要作用，也体现立德树人的重要教育价值。微视频创作正在积极转变“受教育者”的被动身份，让大学生以“提出问题、探索问题、解决问题”的全新范式全身心地投入思政课微视频教学活动。例如，香港理工大学的教师通过大学生熟悉和喜爱的新媒体技术来传授课堂理论知识，不断加强爱国主义教育，让大学生在拍摄微视频的过程中深度体会所学知识，而大学生对微视频制作的社会实践活动也非常感兴趣，并且表示收获极大。微视频制作的教学方式不仅极大地丰富了大学生的课余生活，也改变了大学生传统的理论学习方式与思维模式。

三、微视频创作引入高校思政课的未来展望

要将微视频创作引入高校思政课堂，高校必须在坚持以马克思主义为指导的主流社会意识形态不动摇的基础上推动思政课的改革与创新。

（一）提升创作水平，讲好中国故事

用微视频创作讲述中国故事能够贴近高校思政课的教学内容。高校大学生进行思政课微视频创作可采用剧情片、纪录片、动漫等多样类型。无论微视频创作的形式如何变化、内容如何选择，坚持主流意识形态、践行社会主义核心价值观、弘扬正能量始终是微视频创作的灵魂。例如，三峡大学学生创作的《俺和小岗村的故事》《跟随总书记脚步探访许家冲村》《追寻伟人足迹感受长沙的时代变迁》等思政课微视频，以社会实践为主线，真实地展现了大学生实践活动的轨迹。这些微视频在思政课教师讲述到相应的课程章节时作为教案引入课堂，学生的代入感会十分强烈。同时，思政课授课教师在课堂上对这些微视频作品进行点评与总结，教授学生如何避免可能出现的问题，这样采用理论教学与实践教学交叉的形式可不断提高大学生微视频制作的水平，大大提升思政课堂的教学质量。

（二）展示微视频优势，实现资源整合共享

将微视频创作引入高校思政课的优势不断凸显，体现了互联网技术及新媒体技术不断融入高校思政课教学的未来发展方向。大学生在进行微视频作品创作时，可以将其作品保存、上传、归类到相应网络平台，实现资源整合与共享，进一步丰富思政课的内容素材。思政课微视频既是一个供大学生学习交流的线上渠道，又可以作为思政课线下教学应用的鲜活案例，对高校思政教学课程建设具有极大的促进作用。而上传到网络平台的微视频极易被推广和传播，不同院校、不同专业之间都可以随时分享、交流。此外，全国各大高校所有马克思主义学院的教师也都可以利用这些微视频资源开展教学。

（三）创建微视频品牌，提升思政影响力

将微视频创作引入高校思政课教学获得了广大师生青睐。在未来高校思政教育的发展过程中，教师需要加强思政课微视频的品牌意识，提升微视频的知名度，使思政课受到越来越多大学生的欢迎，吸引越来越多的师生参与高校思政课的创新建设，促进新型思政课教育模式的构建，为高校思政课的未来发展赋能。同时，师生共同创作的思政课微视频作品可以参加部级、省部级、行业协会、学校等不同层次的思政课比赛，以扩大大学生的视野和眼界，达到一举多得的效果，真正将理论知识转化为实践成果。例如，北京大学每一学期或一学年举办一次的校级思政课微视频社会实践竞赛，力争建成有影响力的思政课微视频品牌，该竞赛极大地调动了本校师生的参与度与关注度，让竞赛真正实现交流学习的目的。另外，北京大学也将尝试通过思政课微视频网络平台搭建新媒体矩阵，进一步提升思政课微视频的传播力与影响力。

四、结语

微课的意义与价值篇3

关键词：新媒体;社会主义核心价值观;高职学生

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）43-0242-03

根据TalkingData于2016年1月20日在“全球大数据峰会”中的《2015年移动互联网行业发展报告》显示：2015年，我国移动智能终端用户规模达12.8亿，“90后”用户达36.5%;微信、QQ两大移动APP的覆盖率高达77.4%和72.6%。由此可见，移动互联网已迈入全民时代，“90后”青少年逐渐成为移动网络的新生力量，以微信、QQ为代表的新媒体成为人们交流和传播信息的重要工具。大量快捷传播的新媒体媒介互动信息给高职院校传播社会主义核心价值观提供了全新平台，同时也带来了诸多挑战。如何在当前飞速发展的环境下提升高职学生社会主义核心价值观的教育效果，并运用新媒体平台有效引领文化建设成为高职院校亟须解决的问题。

一、研究概况与方法

1.研究对象。采用随机抽样方法，选取850名高职学生进行测量，问卷收回数量为821份，最后得到有效样本784份。被试的统计学特征见表1。

2.研究工具。在对84名高职学生进行开放式问卷和对22名高职学生进行随机访谈的基础上，编制《新媒体对高职学生社会主义核心价值观的影响问卷》。通过对问卷预测、项目分析和因素分析后，最后确定了9道题目。高职学生对社会主义核心价值观认知认同程度，新媒体与社会主义核心价值观教育的相关性，高职学生对社会主义核心价值观的践行程度三个核心维度，分别有2个、3个、4个题目。各个维度的信度系数分别为：0.81、0.85、0.79，总量表的信度系数为0.89，量表具有较高的信度。

3.数据处理。采用SPSS12.0进行数据管理与统计分析。

二、研究结果与分析

（一）高职学生对社会主义核心价值观认知认同程度

高职学生对社会主义核心价值观内容广泛认知，总体知晓率达99%，认同度达92%，说明通过反复宣传宣讲、学习践行，从客观上，高职学生对社会主义核心价值观内容不再陌生，对社会主义核心价值观基本内容在情感上是接受的，认同度较高。但还有8%的学生不认同或不知道，通过访谈得知，主要原因是缺乏对中国特色社会主义的理论自信、道路自信、制度自信，大量负面信息借助新媒体传播、放大并入侵学校，直接影响高职学生对社会主义核心价值观的价值认同。

（二）新媒体与社会主义核心价值观教育的相关性

调查研究显示，仅有18%的高职学生对社会主义核心价值观的认知来自于新媒体，但有88%的同学认为新媒体对社会主义核心价值观教育产生影响，认为学校当前价值观教育“生动活泼，非常受教”的仅有41%，总体教学效果不容乐观。研究表明，绝大多数学生愿意通过新媒体去了解学习社会主义核心价值观，但是事实是新媒体没有发挥应有的作用。造成这种情况的原因主要是高职院校忽略或者未完全占领网络这样一个强有力的宣传阵地，新媒体本身的特点不能与高职学生自身特点紧密结合起来，对社会主义核心价值观宣传力度不够，新媒体并没有发挥出显著的作用。

（三）高职学生对社会主义核心价值观的践行度

调查显示，绝大多数高职学生身体力行践行社会主义核心价值观，但部分学生还没有完全用社会主义核心价值观来指导自己的言行，践行度有限，对社会主义核心价值观或相关价值观取向存在知行不一甚至知行矛盾的现象。经访谈得知，主要原因是部分高职院校没有很好的将课堂教育和实践教育有机集合，价值观没有真正使学生入心入脑;部分高职院校没有因势而谋，顺势而为，缺乏利用新媒体生动具体地表现社会主义核心价值观具体行动，缺乏社会实践专项新媒体平台，缺乏构建一体化的新媒体教育体制机制。

三、实践路径与措施

1.树立新理念，打破传统教育时空、场域和方式局限，要树立实时空气理念。坚持“课上”与“课下”有机结合，通过课堂教授和依托新媒体交流平台进行实时、分时及交互的教育信息传播，把客观、准确、积极和健康的价值理念碎片式地渗透到高职学生的生活。要树立一元主导、多样并存的理念。多元多样多变已成为高职学生社会价值取向趋势，要以开放的心态、全球化的视野，主动适应社会形势和高职学生的个性发展，充分尊重学生思想价值观方面的独立性、选择性、多变性、差异性等特点，树立“尊重差异、包容多样”和“一元主导、多样并存”的教育理念。要树立寓教于乐的理念。应尊重学生的感和娱乐倾向，利用新媒体生动具体地表现社会主义核心价值观，使之贴近学生、鲜活新颖、紧接地气，让学生能在一个轻松愉悦的状态下主动学习，在潜移默化中深刻感悟。

2.搭建新体系，形成教学、文化和实践三位一体的新媒体育人平台，要强化新媒体在思想政治理论课教学中的运用。充分利用校园网、论坛、QQ、微博、微信等多种新媒体形式，采取学生喜闻乐见的方式与学生就思想政治理论课中高职学生常见的学习困惑开展交流与讨论，使思想政治理论教育与学生“零距离”“亲密接触”，使新媒体技术教育和传统的思想政治教育方式有机融合，让教育无时不有，无处不在，从而达到春风化雨、润物无声的效果。要重视校园网络文化建设。打造专题网站、微博、微信、短信平台、手机APP、QQ群、BBS等新媒体宣传载体，努力构建立体化的媒体网络，形成网上网下教育的合力，对学生全方位地进行社会主义核心价值观教育。

3.建立新队伍，促进传播者队伍专业化、职业化，建立新媒体传播专业化队伍。着重抓好学校党政干部、共青团干部、思想政治理论课教师、政治辅导员、班主任和学生骨干队伍建设，努力建立一支政治素质高、新媒体技术过硬、网络沟通能力强的专业化人才队伍。培育学生网络舆论意见领袖。在学生记者团、微博微信管理员等人员中有意识地筛选和培养一批熟悉网络媒体，了解网友心理，善于与网友交流，政治敏锐性强且思想成熟，能在关键时候有效地廓清迷雾，引导舆论的高职学生作为意见领袖，将社会主义核心价值观的内容设置为高职学生感兴趣的网络议题，引导高职学生畅所欲言，并由意见领袖加以点评和适时的正确引导，形成强大的舆论磁场和以网络为平台的熬隐型教育培养模式，达到春风化雨、润物无声的教育效果，引导学生追逐社会主流意识，更好地把握社会主义核心价值观。

4.构建新机制，确保新媒体教育实效，健全新媒体监控机制。国家互联网信息办公室2014年正式《即时通信工具公众信息服务发展管理暂行规定》（简称“微信十条”），规范以微信为代表的即时通信工具公众信息服务，对于培育和践行社会主义核心价值观有积极作用。因此，高职院校应及时制订官方微博、微信管理办法等新媒体管理办法，明确管理机构、职责内容、信息程序、日常管理及应急处置办法。建立学校舆情管理制度，对学校新媒体进行实时监控，强化校园网络监管力度，净化新媒体信息与渠道。建立竞争激励机制。建立和完善与社会主义核心价值观基本要求相适应的评价机制、激励约束机制，如学校通过思想政治教育主题网页、BBS、微信、QQ群等开展社会主义核心价值观教育的评选活动，褒奖善行义举，惩戒失德失信，激发学生真正从内心认同主流价值观念，并转化为价值行为。

参考文献：

[1]袁贵仁.坚持立德树人加强社会主义核心价值观教育[N].中国教育报，2014，（5）.

[2]陈岚.自媒体时代高职生社会主义核心价值观教育的路径研究[J].淮北职业技术学院学报，2015，（10）.

[3]朱西括.新媒体视域下高校社会主义核心价值观教育路径探析[J].乌鲁木齐职业大学学报，2015，24（2）.

[4]邹国振.新媒体对大学生社会主义核心价值体系教育的影响与应对[J].学术论坛，2012，（1）.

[5]任璐.新媒体对大学生社会主义核心价值观教育现状的调查研究[J].科技文汇，2015，（2）.

NewMediaforHigherVocationalStudentstheEffectsofSocialistCoreValuesandthePracticalResearchPath

ZHENGRong-yi1，WUGuo-feng2

（1.GuangzhouTradevocationalCollegeofScienceandTechnologyGuangzhou，Guangdong511442，China;2.ScienceandTechnologyVocationalSchoolofGuangdongProvince，Guangzhou，Guangdong510650，China）

微课的意义与价值篇4

关键词：微视频；高中政治；植入；措施

中图分类号：G631；G633.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）21-0008-01

高中政治教学内容主要涵盖政治、经济、文化和哲学，对学生形成正确的世界观、人生观、价值观具有重要意义。为了契合高中生的认知水平，教师应尝试在传统教学模式中植入微视频。这里存在着两个需要重视的问题：一是应尽可能维持传统教学模式的稳定性，这不仅有助于教师高质量地完成课堂教学，也避免了因新教法的出现而使学生难以适应；二是应在传统教学模式中植入微视频，视频内容不超过5分钟而且要相对完整。植入微视频的目的在于，以具体生动的内容契合高中生的认知水平，使得课堂教学内容更为丰满。本文以政治经济学教学为例，就微视频在高中政治教学中的植入措施进行探讨。

一、微视频植入与传统教学模式间的切入点

具体而言，教师可以从以下两个环节入手进行微视频教学。一是教学导课环节。教师在进行新的章节教学时，往往需要通过导课来实现新知识与已学知识间的连接，但最终的落脚点仍在新的知识点上。新知识点的抽象性，使得植入微视频显得非常有必要。例如，在进入价值与价格的新知识点教学时，教师通过导课涉及价格概念时，便可以植入微视频将超市中琳琅满目的商品展示给学生，同时在视频中对商品的标价给予特写。这样一来，学生就能联系自己的生活实际，回忆所遇见的类似情景。二是教学展开环节。教师在讲授价值与价格新知识点时，根据大纲要求需要向学生阐述清楚价格的决定与变动，以及价格变动对经济生活的影响。随着教学内容的展开，陆陆续续出现了可能超出学生认知水平的课程信息，此时教师便可以有选择地植入微视频。例如，在讲解价值决定价格、价格围绕着价值上下波动时，在涉及价格波动的原因分析中，教师可以通过微视频向学生展现供求关系影响商品价格的实景。

二、微视频植入措施

微视频的植入措施可从以下三个方面来构建。一是教师在备课过程中应合理选择切入点。高中政治涵盖政治、经济、文化、哲学等，这些教学内容具有自己的学科特色，需要教师根据导课和教学展开的需要合理选择切入点。而植入微视频的作用在于解释说明，所以在导课和教学展开环节，需要解释说明的地方教师就可以考虑植入微视频。二是在微视频内容选择上应符合现实特征。从听课和调研中发现，部分任课教师在课堂教学中引入了微视频，但视频内容较为常规并且是由专门教学机构录制而成的。这里面的问题主要表现在，涉及政治经济学教学内容时，许多商业场景已经成为过去，无法让学生产生共鸣。因此，教师最好能充分利用智能手机，在业余时间有针对性地录制相关的商业场景。三是微视频植入应不打破传统教学的连贯性。教师不需要从根本上改变现有的高中政治教学生态，应在实事求是的基础上优化现行教学模式。植入微视频意在优化教学模式，或者说是锦上添花。因此，微视频在内容设计上应能与上下知识点形成关联，并在严格控制播放时间的前提下保证传统教学模式的连贯性。

三、教学案例分析

下面以“科学发展观”和国情教育为例，展开教学案例的分析。一是以“科学发展观”的讲授内容为例。“科学发展观”有关内容的教学，在政治教学体系中占有重要的地位。例如，经济发展与自然资源耗费之间的关系，教师可以通过演示PPT或是播放视频的方式，从整体上向学生展现：我国西部沙漠化，以及其他生态危机的现状（如反映山西煤炭产区的环境污染、反映西部矿区的地质灾害等视频）。之后，教师在分步讲授科学发展观的内容时，就可以运用多媒体的音频播放功能，以小节为单元分别播放。当每一小节播放完后，教师可以对该段视频所要表达的内涵进行阐述，这样就促进了学生对实践科学发展观重要意义的理解。在最后环节，教师还应注意教学节奏，并针对该内容的学习建立起师生的互动环节。二是以国情教育的内容为例。教师在微视频的设计上要做到正确地认识历史、对待历史，让学生从内心深处树立爱国主义思想，始终坚定不移地维护国家、领土完整和民族尊严。

四、结束语

总之，植入微视频的意义在于优化教学模式，或者说是锦上添花。具体的实施措施为：教师在备课过程中应合理选择切入点、在微视频内容选择上应符合现实特征、微视频植入应不打破传统教学连贯性。只有这样，才能提高学生的思想政治素养，培养更多的合格人才。

参考文献：

[1]洪小艳.巧借微课新模式提高高中政治课课堂教学实效[J].福建教育学院学报，2015（08）.

微课的意义与价值篇5

摘要：微型课题研究主要是一线教师对日常教育教学实践中出现的具有普遍或典型意义的具体教育教学问题的分析和研究，研究的方式主要有两种，一种是个人微型课题研究，另一种是小组微型课题研究。在中小学开展的微型课题研究的主要步骤是：确定研究问题——筛选研究对象(一般为课堂教学中的师生自身)——进入研究情境——分析研究资料——撰写研究报告。

微型课题研究主要是一线教师对日常教育教学实践中出现的具有普遍或典型意义的具体教育教学问题的分析和研究。其意义在于使教师行走在反思与成长之间，从研究中获得有价值的应用性、实践性成果。

微型课题研究的方式主要有两种。一种是个人微型课题研究。它是教师自身对在备课、上课、布置作业、批改作业、考查与考试等各个教学环节中发现的值得研究的课题进行的分析或探索。个人微型课题研究的全过程主要由教师自己实施，它的直接目的是课堂教学效率的提高和教师自身的专业成长。另一种是小组微型课题研究。这种方式主要是以备课组或教研组为单位，就组内教师在教学过程中遇到的某种普遍现象或困惑进行交流、探究。进而为提高小组教师整体专业素质和落实素质教育创造有利条件。这两种研究方式以不同的形式表达着其意义和价值。个人微型课题研究强调教师个体认识的深入和拓展；而小组微型课题研究强调通过互动实现各自素养的提升，强调参与课题探究以及在探究中的态度。

一、微型课题研究的特点

1以典型案例研究为工具

典型案例研究指通过教师对教学情境下出现的典型事件(往往是偶发问题)做综合性、现象性探究，通过对案例的合理性解释和改进意义建构，实现问题的解决。对于典型案例研究而言，典型案例不一定是连贯的，它需要教师敏锐、细致的观察，更多受到教师主观因素的影响。

2以教学问题为中心的具体问题为对象

课题研究的是教育、教学、教育拓展等方面的具体问题，以教学中的问题为中心，包括教学以外的涉及学生身心发展所有问题的研究。不过，相对于理论研究和宏观课题研究而言，微型课题研究在于分析和探究那些当前教学实际中出现的能够引起教师和学生发展，教育和教学的优化、变革的具体问题。微型课题研究之微型就是教育情境中具有典型意义的现象，是教师和学生在日常生活、课堂教学、综合实践等活动中发生过或正在进行的事件。它是真实的，情境性的。从微观的角度看，这些现象和事件对于教师个体或小组的发展具有重要的意义，它们是偶发的，不可复制的，具有生成性；从宏观的角度看，这些现象和事件乃至整个微型课题研究更具针对性和紧迫性，对于教育教学的提升更具有实际意义。从这一层面来说。微型课题研究胜过一些空洞、疏离的宏观课题研究，具有强大的感染力。

3教育教学过程中的师生成为研究主体

微型案例研究特别关注教师自身的认识、观念。教师是微型课题研究的实践者，又是研究的策划人、负责人。在研究中，教师作为研究主体应该充分体现其自主性。在理论研究和宏观课题研究中。教师往往作为被研究者(仅仅是实践者)，为那些专门搞教育研究的人员提供信息，而不能发出自己的声音，反思自己的发展。在微型课题研究中，教师作为主体，得到了更多反思、提升、甚至重建自身经验的时机。在某种意义上，无论是个人微型课题研究还是小组微型课题研究，都是教师自我反思、自我提升的过程。很多在这方面有所建树的教师都是借助微型课题研究而使自己的教学、教研具有了更为丰富、独特甚至超前的意义!

4结题追求问题解决，采用案例概括性归纳法

微型课题研究获得结论(成果)的方式是从具体的教育现象、事件中概括、归纳。微型课题研究重视日常教学实际。包括教学实际中的过程，也包括教学实际中师生情感态度价值观的表现和转变。这种研究，通过对教学问题的分析研究让问题在分析研究的过程中自然呈现它的解决方案。追求其实际应用价值。从结论来看，微型课题研究的结论既有细致的现象、事件描述，又有基于现象、事件的逻辑分析；既真实地呈现教育教学过程。又在各种教学场景中透视种种现象、事件，把问题的因由展示出来，反馈于实际教学，从而显出微型课题研究的独特魅力。

二、微型课题研究的步骤

微型课题研究首先要找到值得研究的课题，这就是说教师进行研究前必须具有明确的目的。在选题研究前，教师就应回答所选择的课题如何具体实施、有什么研究价值、对教育实践活动有何意义等问题；在课题研究中教师应依据课题研究的目的对研究的过程加以调控。结题时还应以研究的成果对比、验证课题研究目的。

一般来讲，在中小学开展的微型课题研究主要有这样的步骤：确定研究问题——筛选研究对象(一般为课堂教学中的师生自身)——进入研究情境——分析研究资料——撰写研究报告。

1确定研究问题

这是微型课题研究的开端，更是关键一步!借用一句俗话：“好的开端是成功的一半。”微型课题研究因为研究主体是教师个体或小组，存在着容易受到个人倾向的影响。容易偏离方向等局限性。微型课题研究关注微观层面的细微的教学现象、事件，更强调在案例研究中体察教育中的特殊行为或思想现象。通过这种途径，教师才能准确把握教学，反思自己的日常教育工作，找到改进策略。

微型课题所研究的应是具有研究意义的教育现象、事件。它包括两重含义：一是该问题困惑教师的教育教学活动，二是该问题是普遍现象或典型问题，对教师具有实际意义。确定了研究问题，教师的微型课题研究才有了界定和方向。

2筛选研究对象

筛选研究对象是研究顺利开展的保证。微型案例研究特别关注教师自身的认识、观念，重视日常教学实际，包括师生情感态度价值观的表现和转变，因而需要师生的理解、配合。教师要以开阔的视野来看待自己的这个微型课题，超越自己的个体经验而研究。选择对象不仅与问题典型与否有关，更与师生良好的沟通、足够的热忱密切相关。微型课题研究的对象一般为课堂教学中的师生自身，但教师要根据师生特点确定双方合作、探究的方面、额度等。没有这个前提，教师很难获得真实的第一手资料，研究也就不能获得实际意义。

3进入研究情境

对情境进行研究的过程，就是教师自身进行教学活动、了解研究对象的过程。这是教师获得真实资料的第一来源。对于微型课题研究而言：个人研究，自己就是教学情境的组成部分，自然可以得到原汁原味的资料；小组研究，可以通过设计教学方案、备课、听课、评课等教研活动获得资料。能够直接进入教学情境是微型课题研究的捷径和优势所在。

4分析研究资料

微型课题研究离不开对具体教学问题的分析、研究。这个过程既是教师进行反思的过程，又是教师远距离与这些教学现象、事件进行第二次甚至第N次对话的过程。教师每一次分析资料、研究资料的过程，都是他与文本新一次的对话，都会产生新的认识和体悟，进而寻求合理的意义解释和问题解决方案。

分析研究资料特别要注意避免主观臆断和闭门造车，要让资料说话。在这个过程中，教师要将搜集到的资料编排成有序的现象、事件，让结论在动态的教学与分析研究中生成。教师在微型课题研究中还要注意对第一手资料的处理，“从实践中来，到实践中去”。教师要科学运用资料显示的结论，在结论真实客观的前提下，发现教育教学中存在的问题，并找到一条符合实际的解决问题的途径。

5撰写研究报告

研究报告是在前面大量工作的基础上的概括性归纳。它既包括对现象、事件的叙事性描述，又包括对现象、事件的论述性分析、研究和展望。微型案例研究需要在案例中翔实细致地展现问题及其产生原因、解决方案等，从而指导实际教学，助推教师专业发展，真正实现促进学生发展的素质教育!

三、微型课题研究的实践反思

微课的意义与价值篇6

关键词：微时代；高职院校；大学生；思想政治教育；路径

移动互联网络技术的迅速发展将人们生活带入了微时代，根据CNNIC第33次中国互联网络发展状况统计报告统计，截至2013年12月，中国微博用户数量达到2.8亿，增长态势明显，其中尤以大学生群体最为活跃；智能手机、平板电脑等各类移动终端更是将微信、微小说、微电影等各类微信息传播方式迅速推广，使得人们生活迅速步入微时代。微时代的来临给高职院校思想教育工作带来了诸多挑战。

一、微时代背景下大学生思想教育工作遇到的挑战

首先，微时代信息量大。这些信息有些与主流的思想政治教育是相悖的，使传统的大学生思想政治教育主体地位受到严重挑战，去中心化和个体多元化冲击高校思想教育的主旋律。其次，微时代信息传播速度快，很多未经过滤的、甚至是虚假的不健康的信息无节制地涌进大学生的信息通道，使得高校思想政治教育工作难于开展。再次，微生活使得大学生越来越宅，容易出现脱离现实群体、甚至陷于虚拟世界不能自拔出现情感泡沫、诚信滑坡等诚信危机。最后，微时代大学生思想政治教育工作对教师提出了更高的要求，对传统的教育方式提出了严峻的挑战。

二、微时代背景下大学生思想教育工作遇到的机遇

首先，“微时代”的到来使得思想政治教育的内容丰富多样，海量的信息及“微民”们讨论中激烈撞击的思想火花能够极大的调动大学生的参与热情，从而使思想政治教育工作效果更佳。其次，通过微信、微博等“微媒体”可以让高校思想教育工作者及时了解大学生的思想动态，能够及时对有问题的学生进行疏导。再次通过构建“微平台”可以更好地为学生服务，高校思想教育工作者可以借助“微媒体”构建坚固的思想教育阵地，有效地向大学生开展服务，提高官方媒体的公信力。因此，利用最新的多媒体技术和移动网络技术创新教育教学模式，不但能够迅速融入学生的圈子，更加真实地了解学生情况，也有利于拓宽思想政治教育途径，帮助教育者更好地开展教育活动。

三、微时代背景下大学生思想政治教育实施路径

1.育教于微课中

课堂是高校进行知识传授的主要活动场所，也是思想教育的主要战场。思想政治理论课作为高校思想政治教育的主阵地和主渠道，对大学生的道德素养、人文素养、法制素养、人生观和价值观教育发挥了重要作用。作为高职院校思想政治理论课教师，不仅仅向大学生传授课本知识，还可充分发挥微课这个主阵地。创新高校思想政治理论课教育教学，推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑。教师在微课堂教学中，将社会主义核心价值观与大学生日常的行为准则、道德规范、法律意识相结合，多运用贴近大学生生活实际案例，用真人真事去影响感染学生，使大学生自觉将核心价值观内化为行动，引导大学生在实践中形成勤学、修德、明辨、笃实的良好品质。

微型党课、微型团课作为当前党员教育管理、团员学习教育的主要载体之一，其宣讲的内容就一定要首先紧扣时代与社会的脉搏，贴近时代与社会现实，知众所想，讲师生想听爱听喜欢听的东西。通过微型党课、微型团课的学习，使学生党员、入党积极分子、团员、学生会干部、班干部，成为社会主义核心价值观的宣传者和践行者，充分发挥骨干学生的榜样作用。

2.乐教于微活动中

思想政治教育工作的一大难点在于学生本身对于政治教育的参与度不高、互动性不好。通过开展丰富多彩的微校园文化活动，让学生在活动中接受教育和增长见识，培养和践行社会主义核心价值观，更加容易被学生所接受。如通过开展微摄影、微访谈、微“德育”讲坛、微型晚会等活动，活跃大学生的业余生活，促进青年学子之间的相互交流，触动大学生心灵，展现大学生的青春风采及身边好人好事，育教于乐，使高校学子在“乐”中接受教育，在“乐”中得到陶冶熏陶，在“乐”中增长见识，在“乐”中受到启迪，在“乐”中增长才干，使学生身心都得到健康成长，在实践中具备德美的品质，具备健全的人格，具备专业素养、具备实践能力，在收获中开展思想政治教育工作。

3.施教于校园环境中

高校思想政治教育作为有目的、有计划的教育实践活动，应充分利用环境的教育价值，重视环境对大学生的教育和影响的作用，潜移默化地影响学生的思想和行为，使思想政治教育的影响像空气一样无所不在、无时不有。育教于境，要创造良好的校园文化环境，通过现代媒体与网络技术进行宣传，推进思想政治教育进网络、进社团、进班级、进寝室，把思想政治教育渗透到网络环境中的各个环节和领域，利用校园网、论坛、QQ群、微博、微信、微访谈等网络工具来树立正面典型，凸显榜样作用，彰显社会正能量，拓宽思想政治教育新路径。同时，微背景下，社会关注热点、突发事件的发生、境外媒体的不当言论、失实的报道、学生利益问题等也容易急速形成网络舆情，对学生思想产生不良影响，因此，高职院校应建立健全网络舆情引导机制、监测机制、应急机制等，为学生营造一个健康向上文明的教育环境。

4.升华于信息时代中

育教于新就要善于利用最新的网络与多媒体技术，创新教育方式和教学方法。首先高职院校应该及时建立本校及各系部的微信公众平台和官方微博，并交由专职人员管理，从而一举占领舆论的至高点。通过微信公众平台和官方微博可以及时向学生传达学校最新的工作精神，引导学生舆论的走向，在进行思想政治教育的同时还可以对网络舆情的监督引导起到一定的作用；其次积极开展校园微活动，引导学生积极参与校园文化建设，让学生在活动中不断树立正确的人生观和价值观；最后，建立高职院校思想政治教育工作者微素养培养机制，提高教师和管理者的微素养，鼓励专职教师、班主任、辅导员、思想政治理论课教师开通微博微信，积极参与大学生思想政治教育工作。

新的时代赋予了我们教育工作者新的任务，新时期下高职院校思想政治教育工作要想完成它的历史使命，须遵从时代特征，善于把握当代大学生的心理特征和时代脉搏，深入研究和探讨新时期进一步加强和改进大学生思想政治教育的方式方法，积极引导大学生提高思想认识，践行社会主义核心价值观，为实现中华民族复兴的国家梦、民族梦、个人梦而努力奋斗，使高校思想教育大踏步走进课堂、走向校园，走向学生的内心世界，进而达到教书育人之目的。

参考文献：

[1]刘峰.用社会主义核心价值体系引领大学生思想政治教育工作[J].思想理论教育导刊，2012.09.

[2]孙国胜，刘时新，刘运星.大学生思想政治教育人文关怀叠加效应的理论与时间研究[J].思想理论教育导刊，2012.09.