体育专业课程的指导思想篇1

【关键词】思想政治教育专业；教学能力；教学设计；中学思想政治课教学法

1.高职院校思想政治教育专业学生教学设计能力培养的重要性高职院校思想政治教育专业的培养目标主要是为中学培养合格的中学思想政治课教师。这里所说的合格，包括思想政治素质和知识业务能力合格。对于师范生来说，良好的思维和认识能力、善于沟通的能力、普通话能力、运用现代教育技术能力、班主任工作能力等等都是必需具备的，但是最重要的能力还是教学能力，因为教学活动是学校的中心工作和基本任务，教学实践是教师最基本的实践，教学能力往往成为评价教师教学水平的重要指标。

按照教学工作体系，教学能力可分解为教学设计能力、课堂教学和管理能力、指导学生学习和活动能力、教学研究能力等四大类。作为教学能力重要组成部分的教学设计是指教学活动组织与开展的整体策划和综合设计。所谓整体策划是指教师要对一个学年、一个学期、一个教学阶段或一个教学单元做出有目的和有计划的整体思考，使每节课的教学设计既能体现长远目标的追求又能体现近期目标的递进要求；所谓综合设计是指教师要对每节课的教学进行具体思考，学生现有的教学起点是什么，如何确定教学要达到的具体目标，为达到此目标需要选择什么样的教学内容作为资源和手段，选择什么样的教学策略来有效地开发和利用资源，以及如何组织和形成师生之间多向有效的互动，何以知道目标是否具体得以落实，等等。思想政治课教学设计就是指为了达到政治课堂教学目标，对教什么、怎样教以及达到什么样的效果所进行的一种系统性策划。

一般来说，教学设计是教学活动实施的前期准备，许多教师又把这个准备过程称之为备课，所以备课也就是教学设计全过程的体现。教师在经过精心的设计和充分的准备之后，通常以教案的方式来表现自己的教学思考和教学准备的结果。从这个意义上说，教案不仅是表达教师教学设计状态与结果的主要载体，而且也是反映教师教学设计理念与价值追求的外显方式。如果说教师的同常教学实践行为在一定程度上是其教学理念与价值追求的间接反映，那么教学设计就是直接影响其教学实践行为的决定因素，为其课堂教学活动的开展提供蓝图和前提保证。良好的开端是成功的一半。教学设计作为教学活动的起点，对教学活动的成败有着至关重要的影响。因此，要让高职院校思想政治教育专业的学生毕业后能胜任中学政治课教学，成为合格的政治教师，就必须加强对其课堂教学设计能力的培养。

2.思想政治教育专业学生教学设计的主要问题在《中学思想政治课教学法》课程教学实践中，笔者发现思想政治教育专业学生由于种种原因，在教学设计(教案)中常常反映出许多问题与不足，主要表现在以下几个方面：

2.1没有准确理解教材、对教学内容的概括不全面，思路不清晰，遗漏教学重点。如关于人教版《思想品德》七年级上册第五课第二框“发现自己的潜能”这一课题的教学设计，接连两届学生，即2007级和2008级学生基本上都忽略了“潜能重要性”这一重要教学内容。有的教学设计甚至先强调潜能多样的、巨大的特点，再介绍潜能涵义，完全忽视了中学思想政治课教学“是什么”、“为什么”、“怎样做”的逻辑结构。

2.2教学环节不清楚，尤其导入与新课不分，经常是将导入环节设计过长，用时过多。如关于人教版《思想品德》八年级上册第十课第一框“诚信是金夕”，课题的教学设计，有学生设计用“九色鹿”故事的影像资料导入，以说明诚信的重要性。但是该资料的播放就需要九分钟，这明显是“喧宾夺主”了。

2.3教学重难点不突出，具体表现在两个方面：一方面是仅摆出观点、提出问题却没有进一步的分析说明，而且提出的问题缺乏针对性，未能联系中学生的生活实际，显得教学设计短小简单；另一方面是收集补充的教学资料太多，不知道取舍，显得教学设计冗长繁杂。这两方面的问题比较集中地反映在关于人教版《思想品德》七年级上册第八课第一框“身边的诱惑”课题的教学设计中。教材有三目，分别是“金钱的诱惑”、“游戏机的诱惑”、“黄赌毒与的诱惑”。学生一般将“游戏机的诱惑”确定为教学重难点，但在教学设计中对三目内容却用力均衡，只是有的简单些，套用教材案例，照本宣科，丝毫看不出对实际教学对象初一学生身上现实事例的引导分析；有的复杂些，除了引用教材案例，还充实了很多寓言故事、生活实例，而且每个内容都展开分析。事实上，不管篇幅长短，这样的设计都不可能将教学重难点讲透。

2.4教学过程缺乏弹性，常常是以师范生自己为中心，以师范生自己的活动为主线来进行教学设计，忽视了实际教学对象初中学生“主体性”的发挥。最明显的就是在教学设计中写出自己所假想的教学对象应该回答的结果，这个答案不仅正确无误，而且还是唯一确定的。不管教学对象的答案是什么，自己就是按照这个给定的唯一答案来讲解，横竖是“以不变应万变”。

2.5未能充分体现当代中学思想政治课“思想性”这一根本特性。思想政治课程以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导思想和核心内容，紧密联系社会生活和学生思想实际，对中学生进行马克思主义的基本立场、观点和方法教育，帮助学生逐步形成良好的道德法律素质和思想政治素质，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。虽然随着我国基础教育课程改革的不断深化，中学思想政治课教材在不断修订，但我们不能忽略思想政治课的根本特性，我们的教学设计必须要解决如何引导培养学生“怎样做”的问题。遗憾的是思想政治教育专业低年级学生的教学设计往往考虑不到这点，如前面提到的关于“发现自己的潜能”课题的教学设计就是只列举他人潜能激发的成功案例，却不懂得强调发现潜能，中学生要从实践做起，从我做起，从身边小事做起。

2.6板书设计不规范。有的板书设计与教学内容脱节，确定为重难点的内容，板书未曾体现，而教学内容未提到的，板书却标出来了；有的板书设计过于复杂，几乎是教学内容的罗列，而不是教学内容的概括；有的板书设计缺乏条理，随意性较大；有的板书设计甚至照抄教参，根本不顾及自己的教学设计思路和内容。

师范生的教学设计之所以出现上述问题，主要是由于他们缺少锻炼、缺乏经验，认识和处理问题的思维方式比较简单，还比较缺乏用整体综合的思维方式对教学做出整体策划和综合设计的能力。

3.加强对思想政治教育专业学生教学设计能力培养的措施3.1重视《中学思想政治课教学法》课程，为培养学生教学设计能力奠定坚实的理论基础。《中学思想政治课教学法》是思想政治教育专业的--rl主干必修课，其目的是培养思想政治教育专业的师范生今后从事本专业教学的能力，是一门实践性极强的应用课程。这门课程的教学质量直接关系到思想政治教育专业师范生教学能力的培养和教学水平的高低，同时也关系到我国21世纪教师人才素质的培养和提高。我们将《中学思想政治课教学法》的理论课时从45增加到54课时，除了由本系教学法教师系统地向学生传授初中思想政治课教学设计理念、原则、内容等原理知识，还聘请桂林市一些教学经验丰富的中学政治教师到校举办讲座，为学生介绍桂林市思想政治课改的实际情况与相关信息。使学生明确认识到新一轮基础教育改革已经对中学思想政治课程进行了深刻的改革。当代中学思想政治课在课程性质上凸现了思想性、人文性、实践性和综合性；在课程理念上强调课程建构以中学生逐步扩展的生活为基础；在课程目标上注重中学生情感、态度、价值观的培养；在课程教学实施方面强调联系中学生的生活实际，引导中学生自主学习，注重中学生的情感体验和道德践行。因而师范生在教学设计中必须遵循新的课程理念和教学理念，以促进中学生的主动发展为教学根本目的，懂得运用整体综合的思维方式来认识和处理学生、教师与教学内容这三个基本要素之间的关系。整体综合性的教学设计具有包含性、综合性、有机性的特点，既强调教学中整体与局部的包含关系(如把教学过程的每个环节看做是这节课的一个局部，把每节课看做是整个教学单元或者教学阶段中的一个局部)，又强调教学过程中的“教”和“学”是两个相互构成、相互影响、相互渗透、有机融合的一个整体。

3.2加强教学设计指导，构建了一个开放的循序渐进的教学设计能力训练模式。整个训练过程把常规的微格技能教学训练与学校师范生技能大赛的训练以及师范生教育实习前的试讲训练结合起来，充分体现了整体综合性教学设计理念。训练分三个阶段，第一阶段是微格教学技能训练与指导；第二阶段是参加系、校师范生技能大赛训练与指导；第三阶段是教育实习前试讲训练与指导。三个阶段依次相联，循序渐进，有效地培养和提高了学生的教学设计能力。第一阶段微格教学技能训练实际上是《中学思想政治课教学法》课程的实践部分，内容包括教学设计技能、导入技能、讲授技能、板书技能等诸多方面。不管进行哪方面的技能训练，我们都要求学生先撰写课时教案，再进行该项技能训练。并且针对实训情况进行集体评议，要求学生根据小结反思重新进行教学设计。这个阶段的训练受课时限制，基本上是以组为单位开展活动。上面所列举的种种教学设计问题集中在这个时候表现出来，我们也主要以集体评价的方式给出指导意见。因而这个阶段的训练是面向集体的，是局限在表面的，比较粗糙的，是教学设计能力培养的开始阶段。我校从2008年起，每年都组织参加广西师范生技能大赛。我系积极响应，具体由教学法教师负责。我们就借助这个契机，将此作为培养学生教学设计能力的第二阶段，即发展阶段。我们先组织全系师范生技能大赛，赛程分初赛、复赛，项目分全能与单项。单项比赛含教学设计、课件制作、说课、板书设计、片段教学等五项。我们要求思想政治教育专业学生全部参加系教学设计单项初赛，教师分别进行指导。对于从系复赛中胜出准备参加学校决赛的学生，教师则对其进行精心辅导。经过师范生技能赛的训练，学生教学设计中的问题已逐步减少，少数优秀生已能撰写出相当精彩的教案。教育实习是师范专业的重要教学实践环节，是检验师范生教学基本技能的主要途径。实习前的试讲训练非常关键，试讲不过关的学生是无法参加实习的。因此我们把这个过程作为培养学生教学设计能力的第三阶段，即巩固阶段。这个阶段的训练目的性、针对性、个别性很强。我们要求学生先根据实习内容写出教学设计初稿，经指导教师仔细批阅后进行修改。一次、两次、多次、不断地修改，直至合格才能试讲。然后还要求学生根据试讲情况对教学设计作进一步的调整充实。通过这一系列地训练，思想政治教育专业的学生在教育实习前基本上能够克服原来教学设计中的问题与不足，按照整体综合性教学设计理念来进行教学设计。从整体上明确教学目标、分析教学内容、规划教学行为、设计教学过程，注意把“备教材”与“备学生”两方面有机结合起来，突出了实际教学对象初中学生的主体意识。

3.3改革学生毕业考核方式，将毕业论文改为毕业设计，增强师范专业培养目标。从2004级起，我系每个学生均须完成毕业实习，撰写毕业实习论文，考核合格后，方可取得毕业资格。毕业论文以培养学生的独立工作能力、开发创造能力为主，兼顾所学知识的巩固、应用和扩大专业知识为目的。毕业论文内容包括工作计划和组织、检索与阅读中外文献资料、调查研究、方案比较选择、设计、综合分析、数据处理、程序开发、总结、撰写报告等。根据课题要求不同，有所侧重。从2007级起，为了更好地体现师范专业的培养目标，我们改革了学生毕业考核方式，将要求学生撰写毕业论文改为撰写毕业设计。思想政治教育专业的毕业设计采用教案(详案)加教学课件的形式。内容采用初中政治教材中任意一课。可以说，毕业设计既是检验思想政治教育专业学生教学设计能力的手段，也是我们培养学生教学设计能力的重要途径。经过毕业设计答辩，2007级思想政治教育专业的53名学生撰写的毕业设计全部合格，其中30％的学生毕业设计获得优秀。

参考文献

［1］吴亚萍，王芳：《备课的变革》〔M〕北京：教育科学出版社，2007．

体育专业课程的指导思想篇2

关键词：辅导员思想政治理论课优势困境解决途径

《普通高等辅导员队伍建设规定》(下简称《辅导员队伍建设规定》)规定：辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。思想政治理论课是大学生思想政治教育的中第一课堂和直接平台。因此，我们只有充分发挥辅导员承担高校思想政治理论课教学的优势，有针对性地破解辅导员承担思想政治理论课教学的困境，才能真正实现培养大学生成为德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人的目标。

一、辅导员担任思想政治理论课教学的优势

(一)依据充分，职责明确。

《辅导员队伍建设规定》第十条第二款中规定：“专职辅导员可承担思想道德修养与法律基础、形势政策教育、心理健康教育、就业指导等相关课程的教学工作。”《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(下简称《思想政治教育意见》)规定：“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。”《辅导员队伍建设规定》第三条规定：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。”因此，辅导员承担思想政治理论课中的思想道德修养与法律基础、形势政策教育的教学是符合关于辅导员队伍建设和思想政治理论课建设中央层面文件的指导精神和具体规定的。

(二)了解情况，因材施教。

《辅导员队伍建设规定》第三条明确规定，辅导员是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员管理学生的时间和空间相对固定，对于学生的专业特点、基本概况和个性特征等都有比较全面的把握。这有利于其在思想政治理论课的教育方式和方法上契合学生的专业特点，从而提高思想政治理论课教育的实效性。如学文科的同学和学理工科的同学对于同一事件的看法往往会有不同的思维模式和表达情感的方法。例如在上形势政策课的时候针对新中国成立六十周年成就归纳布置作业。辅导员可以让文科的学生通过小组组队表演诗歌朗诵、手抄报、小品等方式进行；而对于理工科的学生，则可以提倡创作电子杂志、绘画和手工模型等更符合学生的专业特长和思维习惯的方式，从而切实提高思想政治教育的实效性。

(三)融教于管，注重实效。

《思想政治教育意见》对于加强和改进大学生思想政治教育的主要任务可以概括为：以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以基本道德规范为基础，以大学生全面发展为目标。可见，思想政治教育的内涵十分丰富。思想政治理论课可以看做是思想政治教育的第一课堂，学生课外活动开展是思想政治理论课的第二课堂。第二课堂应该是第一课堂的自然延伸和知识的自觉运用。在这个过程中，辅导员能够充分地发挥寓教于管的角色，在日常管理中自觉地把第一课堂的思想政治理论课内容融人到对第二课堂的活动指导和日常管理中。如形势政策课中，南海争端问题的内容较为抽象，辅导员就可以指导学生党到军营、舰艇、训练场中去开展参观交流活动，增强对学生的爱国主义感性教育。同时，辅导员在第一课堂上再引导学生对相关理论的问题作深入地、有针对性地思考，在增强学生的学习兴趣的同时也提高了思想政治教育的实效性。

(四)把握动态，及时调整。

《辅导员队伍建设规定》规定，辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。大学生的辅导员一般都相对固定，是在大学期间与学生相处时间最长的教师之一。辅导员作为大学生的日常管理者，有便利的时间和空间资源把握学生的思想动态和行为表现，能够及时检验学生所受思想政治教育的成效：对于学生在接受思想政治教育过程中出现的新问题、新情况能够及时调整教育的方法和思路，致力于使思想政治理论课的实效性提高，进而实现把大学生培养为德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人的目标。

二、辅导员承担思想政治理论课教学的困境

(一)操作性的指引不明确。

《辅导员队伍建设规定》第十条第二款中规定：“专职辅导员可承担思想道德修养与法律基础、形势政策教育、心理健康教育、就业指导等相关课程的教学工作。”但是在另一个作为专门、具体规范思想政治理论课师资队伍的文件《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(下简称《思政理论课队伍建设意见》)却没有把辅导员在思想政治理论课当中的授课资格、课时、课程内容等基本内容予以明确。这就导致在实践中，对于如何平衡辅导员和思想政治理论课教研部门所辖老师的课程安排没有操作性的指引，作法不一。

(二)职称评审边缘化。

思想道德修养与法律基础、形势政策教育这两门课程属于思想政治理论课的组成部分。在实践中，思想道德修养与法律基础课往往还是由思想政治教育理论教研部门所辖老师担任，辅导员只能担任一部分《形势政策》课的教学。许多辅导员拟评思想政治教育系列职称时经常遭遇到的难题是课时严重不够。这是因为其主讲的思想政治理论课中的形势政策课课时量极其有限，远远不能够满足评讲师的系列，且会制约高一级别职称的评比。

(三)教学任务确定性模糊。

辅导员担任思想政治理论课的教学是不是属于辅导员的一项必须的工作在实践中并没有达成共识。与日常的学生管理工作相比较，辅导员承担教学任务更像是一项兼职的工作。在许多高校的管理体制中，辅导员的工作体制往往等同于一般的行政管理人员，实行白天坐班制。辅导员从事的思想政治理论课的教学一般只能在晚上进行。致使辅导员的工作强度非常大。

(四)教学安排被动特征突出。

辅导员在实践中往往作为思想政治理论课教研部门后备师资力量，而在课程的安排上，思想政治理论课教研部门一般都是优先安排思想政治理论课教研部门所辖教师。这种被动的课程安排模式很难保证每一位辅导员每一学期都有担任思想政治理论课教学任务的机会。这就在客观上造成了辅导员教师身份的认同感不强，制约了其思想政治理论水平的提高，影响到教师系列职称的评定。同时，由思想政治理论课教研部门实行的统一排课，往往使辅导员所担任的教学对象不一定是自己日常管理的学生，不利于辅导员利用日常管理的优势来提高思想政治理论课的实效性。另外，课件的制作和考试的方式、内容也统一由思想政治理论课教研部门实行划一的确定和操作，不利于辅导员发挥自身的管理优势对学生实行针对性强、富有有实效性的教育和考核。

三、解决途径

(一)明确教学的主体地位。

学校的人事部门、教学部门和学生工作部门应该严格依照《辅导员队伍建设规定》把辅导员队伍纳入到思想政治教育课程的教师队伍中，并依据《思政理论课队伍建设意见》中关于师资方面的要求选取、培养辅导员成为思想政治理论课教师队伍中的常规力量。《辅导员队伍建设规定》指出，对于辅导员中级(含中级)职称评定的主要依据是业绩，而对于副教授及以上专业技术职务的评定则主要看教学水平和科研力量。对于辅导员而言，评定为中级职称的一般已经从事专职、一线的辅导员工作且具有一定的年限，对于学生的思想政治教育和日常管理工作实务具有较为深入的了解，能够从中总结出辅导员工作的一些规律和经验。因此，对于中级和中级以上职称的辅导员应该给予其担任教学和科研任务的支持和扶助。同时，这也是落实《辅导员队伍建设规定》中辅导员能够最终实现评定思想政治教育的副教授和教授专业技术职务的必由之路。

(二)细化辅导员担任思想政治理论课教学的规定。

学校层面的教务部门应该把思想政治教育的排课、时间安排和形式权力下放到学院，即由教务处与思想政治教育课教研部门在教学大纲、师资培训、质量监控、科研平台搭建和考核等宏观层面进行统筹、监督和促进。目前，高校中学科差异和细分程度不断增强，许多高校都开设了文科以及理科的专业。对于思想政治教育课，如果继续实行全校课件统一、试卷统一的作法，就会使思想政治理论课的教学失去针对性和动态性。因此，学院可以根据学生上课的特点和学院的实际情况安排思想政治理论课程的时间和场地，使辅导员能够最大程度地实现寓教于管、以教促管。

(三)注重思想政治教育第二课堂的建设。

《思想政治教育意见》指出：大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。大学生作为集中、系统、规范接受社会先进性、文明性、进步性思想教育的群体，大学在校期间是他们人生观、价值观、社会观和责任观形成的关键时期。目前，在大学当中出现的一系列不文明的现象甚至是骇人听闻的弑师事件、凶杀事件、泼硫酸等事件都向高校教育者，以及全社会发出了增强思想教育实效性的警号。这些也深刻表明了对大学生的思想政治教育不能仅仅停留在课堂上，辅导员应该积极地通过寓教于管，在学生课外活动的第二课堂中注意观察、检验思想政治理论课的教学效果，然后及时、有针对性地调整思想政治理论课的教学方式和方法，使大学生思想政治教育落到实处。

(四)重视经验交流和资源共享。

思想政治理论课具有时代特征鲜明、主题深刻、教学手法多样等特点。目前，辅导员的专业背景也已呈现出以马克思主义学科为主、其他专业为辅的特点。辅导员应该与其他专任教师经常性开展横向的交流并实现资源共享，如法学院关于一些社会上典型案例的收集可以为全部学院的备课资源；信息学院收集的视频或者设计的课件背景也可以成为公共资源；外语学院提供的外文参考资源或者外国的电影、视频也可以相互参考使用。同时，教师教学风格不尽相同，有的教师侧重旁征博引，有的教师善于互动引导，有的教师侧重逻辑思维严谨训练。经常开展这些经常性的横向交流，有利于发挥辅导员与专任教师队伍的互补优势，也能为建设合理科研梯队提供有效参考。

参考文献：

[1]周烁．高校政治辅导员“专业化”刍议[J]．广西青年干部学院学报，2004，(02)．

[2]陈垠亭．辅导员队伍专业化和职业化建设的若干思考[J]．思想理论教育导刊，2007，(6)．

[3]郑永廷．思想政治教育学科研究重点与难点辨析[J]．思想教育研究，2007，(5)．

体育专业课程的指导思想篇3

【关键词】困境就业指导教育思想政治教育结合

【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2015）13-0030-02

随着各高校扩招，大学生数量逐年递增，使得越来越多的大学生涌入社会，为我国建设人力资源强国奠定了坚实的基础;但是同时带来了另一个现实问题，每年都有部分大学生找不到工作，经过调查显示，2013年全国大学生毕业生人数为699万人，2014年大学生毕业人数达到727万，2015届大学生毕业人数预计达到750万，越来越多的大学生开始找不到工作，但这并不是因为国家和社会提供的就业岗位不够造成的，很大一部分原因是因为学生没有一个清晰的就业观念，没有端正自身的就业态度，才会导致部分岗位没人进而有些岗位挤破头的现象，大学生就业问题成为各高校面临的主要问题。中共中央委员李长春曾经在2010年5月29日，全国加强和改进大学生思想政治教育工作座谈会中指出：“党委和政府要充分认识加强和改进大学生思想政治教育的重要性和紧迫性，把大学生思想政治教育工作摆上更加突出的位置……加强和改善大学生管理服务工作，努力在解决实际问题过程中提高思想政治教育效果。”而大学生的就业问题就是最实际的问题，如何使思想政治教育与就业指导有效结合，是我们思想政治教育工作者面临的最大难题。

一高校就业指导课程面临的困境

就业指导是给要求的劳动者传递专业信息，做劳动者和用人单位沟通的桥梁。在外国，就业指导还包括就业政策导向，以及与之相应的思想政治教育工作，我国各个高校都在开设就业指导课程，但是开设的效果并不理想。以高职院校为例，我国的高职院校是三年制，一般大三为实习阶段，也就是就业指导课会在大二下学期基本结束，高职院校一共要上42个课时，其中12个课时为实践课程，所以就业指导课自身连续性不强;而有些院校把就业指导课程设置成选修课，虽然是必修的选修课，这就使得学生对就业指导课程认识不足，尤其是大一的学生，对于就业指导感觉较远或者较无用，而等他们需要的时候，发现已经没有时间上选修课了，所以说学校对于就业指导课的重视程度直接影响学生对于此课的重视程度。

2.就业指导课授课教师水平参差不齐

根据笔者调查，高校的就业指导课授课教师一般为兼职教师，而且自身理论层次不够完善，兼职教师有本科学历，有研究生学历，授课教师的专业也是参差不齐，各种专业都有，很多授课教师基本都在凭借经验授课，授课的质量可想而知。有些教师确实也在努力提升自身的理论水平，但是考取社会上“职业规划师”投入成本较大，这就导致很多兼职教师放弃考证，而把重点重新规划到自己本身的主职工作。

3.学生对就业指导课程缺乏主观能动性

除了前文中提到的外部原因导致学生对就业指导课程重视不足以外，学生自身主观上也对就业指导课程缺乏主观能动性。就业指导课授课内容空洞，结合实践不够或者实践性不够，导致学生觉得课程枯燥乏味。这里还是以某高职院校为例，笔者专门做了问卷调查，大一年级共发出437份调查问卷，收回437份调查问卷，有效问卷437份;大三年级共发出324份调查问卷，收回324份调查问卷，有效问卷324份，符合参考标准。学生对于就业指导的态度如图1所示。

图1大一与大三学生对于就业指导课程的态度

从图中可以看出，大一学生和大三学生对于就业指导课程的态度具有明显的反差，高职院校就业指导课程主要分为专业导论、职业生涯规划和就业创业三大部分，每部分10个理论课时、4个实践课时，但是就业指导的实践课程学生参与兴趣不高，尤其是高职大一年级学生从来没有接触过就业指导课程，对于此课程认识不到位，缺乏必要的思想政治教育，而通过两年的思想政治教育学习，大三年级的学生明显更加关注就业指导课程，最起码从思想上足够重视，这也是就业指导课程与思想政治教育紧密结合的主要表现。

二思想政治教育与就业指导课程的关系

1.思想政治教育与就业的现实联系

就目前的现状看，大学生综合素质有明显的下滑趋势，社会对于大学生群体的关注程度也日渐提升，尤其是大学生就业问题可以说已经关系到了国计民生，大学生通过思想政治教育，已经树立了正确的世界观、人生观和价值观，心理素质已经基本成熟，就业欲望比较强烈，就业想法比较冲动，但没有正确的就业观，盲目性较强，缺乏必要的诚信就业的意识，整体处于不稳定状态。

2.就业观念对思想政治教育的影响

首先要正视大学生就业难的问题，这是由高校扩招、专业限制等客观因素决定的，同时我们也应该看到其中的主观因素。大学生首先是就业理想化，问卷调查显示的结果如图2所示。

图2就业单位性质

82%的学生对于国有企业还是情有独钟的，相信这也代表了其他高校大多数学生的想法。在就业的地域选择方面，很多学生都希望在发达地区工作，对于中西部的工作具有偏见。其次学生就业态度不端正，尤其是学生的就业诚信问题，制造虚假毕业生推荐表、伪造各类荣誉证书现象屡见不鲜，有的学生经常违约，视诚信如无物，这样大大影响了就业单位对学生乃至对学校的看法。最后是就业心理问题，很多学生由于自身学历、出身、能力等问题而造成就业自卑心理，认为自己样样不如别人，不敢和别人竞争，抱怨社会黑暗，不给机会，不能发挥自身的主观能动性，有的学生则过度依赖家庭，一切问题都等家庭解决，这样的学生明显缺乏必要的思想政治教育的引导。

3.就业指导与思想政治教育的关联性

就业率是影响高校名誉的一个重要因素，良好的就业就会有一个良好的生源，良好的生源促进良好的就业，这是一个良性循环。良好的就业既要以思想政治教育为指导，又要以就业指导课程为方法，缺失任何一个环节，都会对就业造成影响，思想政治教育是就业指导课程的主要内容，就业指导课程是思想政治教育的具体运用，二者相互融合、相互促进，关系极为密切。思想政治教育是就业指导的中心内容，不论是就业政策的宣传、就业技巧的传授，还是就业信息的服务，都离不开思想政治教育的作用。就业指导为思想政治教育指明了方向，为大学生的思想政治教育提供了平台。

三思想政治教育与就业指导教育有效融合的探析

1.在思想政治教育中引入就业指导教育

思想政治教育贯穿于整个学生的大学生涯，作为思想政治教育工作者，责任就是要通过各种途径将学生培养成为符合社会发展的人才，就业是一个重要途径。从学生大一年级开始，就要将就业指导教育融到日常思想政治教育工作中。

从大的方向，即国家政策的解读，大力宣传国家政策是思想政治教育工作者的本职工作，所有思想政治教育一定要以国家政策为导向;而解读就业政策是学生最关心的问题，学生的就业也要以政策为导向，尤其是大学生就业方面优惠政策的解读，可以使学生尤其是大一学生既能了解到与己相关的国家政策，又能感受到党和国家对于他们关心和关怀，使学生成为党和国家坚定的拥护者。

使学生的思想政治教育与大学生职业生涯规划相结合。根据马斯洛层次需求理论，人的最高理想是实现自我的升华，所以通过思想政治教育，将学生的最高理想与社会主义相结合，帮助其树立坚实的理想信念，这样就可以将理想和信念统一起来，提高学生接受理想信念教育的主观性。

教育学生树立正确的世界观、人生观、价值观的同时，将就业观带入进去，充分体现正确的世界观、人生观、价值观在就业领域的作用，树立正确的就业观是为了践行正确的世界观、人生观和价值观，将此四者结合，可以对学生思想政治教育起到事半功倍的效果，大大提升就业指导的思想政治理论高度。目前很多学生对于诚信就业没有概念，以学生对待违约的态度为例，如图3所示。

图3学生对于违约的态度

从图3中明显可以看出，有44%（1+2项）的学生有违约的想法，这将大大影响就业单位对学生，乃至对学校的信任。将学生诚信意识与学生的就业意识相融合，大学生的诚信教育包括很多方面，诚信就业仅仅是其中之一，二者的融合，可以使学生明白诚信就业要从生活的点点滴滴中做起;具备良好的诚信意识，可以使学生具备良好的遵纪守法的自觉性。这样诚信教育就不再是空洞的教育，更有了具体的现实意义。

2.就业指导教育中引入思想政治教育

将思想政治教育引入到就业指导教育中，将其贯穿始终，可以有效端正学生的就业思想态度，帮助学生树立正确的择业观、创业观、就业观，提升就业指导教育的理论性，思想政治教育工作可以使学生更好地认识就业中存在的各类问题。将就业指导课程师资培训、人员构成等其他方面融入学生思想政治教育工作的计划当中，在授课时注意区分学生的共性与个性，区别对待以提升上课质量，将课外知识融入课堂，提高学生对于就业指导课程的认知程度和重视程度，提升兴趣，将高职院校的就业指导授课教师职业化，在提升专业水平的同时，提高自身的思想政治素质。思想政治教育可以有效解决就业方面的心理问题，大学生面临就业压力，难免会出现郁闷、焦躁、不安等负面情绪，对于大学生就业不能正确看待，尤其是部分优秀的同学看到不如自己的同学都找到工作，自己内心就会更加纠结，并且找不到发泄的途径，这样就会产生各种心理问题。在对学生进行就业指导同时，一定要注意思想政治教育，了解学生内心所关注的主要问题，为学生排忧解难，使学生认清自身优点和缺点，树立自信，学会自我调节，提高就业技巧，懂得扬长避短，增强自身核心竞争力。

体育专业课程的指导思想篇4

论文摘要：高职院校的教学改革已是迫在眉睫的问题，结合思想政治理论课教学的现实情况，思想政治理论课教师要转变观念，从以教师为中心转为以学生为主体，从实践中去感悟课程改革的理念，这是培养学生主体，真正体现高职院校的院思想政治课教学改革的必然要求。怎样根据高职学生的特点，选择合适的训练项目，使学生既真正学到马克思主义理论知识，又锻炼思维能力并促进学生实际能力的提高，我们有必要对思想政治理论课程教学的体系及教学设计原则进行研究，通过研究可以丰富和完善职业教育课程教学改革的理论及实践。

现代教育研究表明，具有不同智能类型和不同智能结构的人。对知识的掌握也具有不同的指向性。目前，高职院校的课程改革已全面铺开，思想政治理论课程教学如何体现出职业教育课程改革中的“任务为载体，项目为驱动”的理念?怎样把高职的专业课“项目驱动”的教学方法与思想政治理论的教学特殊性结合起来，设计出适合思想政治理论课程教学内容的项目、任务，这应是思想政治课程教学改革中内涵最丰富、任务最繁重的改革内容。

一、项目教学在思想政治理论课程教学实施现状

“项目教学”是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式。又是一种教学方法。这里的项目，是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。从定义就可以看出，项目教学都是实践导向的和任务驱动式的教学。那么，作为思想政治理论课由于它的教学目标与教学内容与专业课不同，作为一个项目来说，也就有了它的特殊性，笔者认为，思想政治理论课的项目教学可以用思维方式创造出一个精神产品，随着信息多媒体技术的发展，我们有可能把这种精神产品转换成形象、生动的有形产品，实现项目驱动教学的完成。

与专业课不同，高校的总想政治理论课的教材及教学内容都是教育部统一规定的，教学内容要严格按教学大纲的要求进行，不得随意改动，而在高职的课程改革的进程中，思想政治理论课又不可能游离于课程改革体系之外。怎样在遵守教育部相关规定的前提下，正确处理“理论体系”、“教材体系”和“教学体系”的关系，体现先进的职业教育理念，取得更好的思想政治理论课教学效果，达到全面提升高职学生的实际能力目的。通过课堂活动来引导学生们积极、主动地学习，达到“做中学，学中做”的效果，作为高职院校的思想政治理论课教师，我们必须闻出一条新路，以推动高职院校思想政治理论课教学质量全面提高。目前已有一些院校的思想政治理论课教师在思想政治理论课程的教学中引入项目训练的实践，但基本是“八仙过海，各显其能”，缺乏系统的理论研究。无法推广，不能使教学质量均衡提升，这势必影响教学改革的深入发展。但“由于我国高职教育起步较晚，近年迅速发展起来的高职院校多半又是由中专学校升格而来的，使得相当一部分高职院校对高等职业教育的本质和特点缺乏应有的认识，在教育教学观念、教学内容、教学方法、考核方法等方面，要么照搬普通高等教育的做法，要么沿袭中专教育的老套。缺乏自主创新”。而高职的特殊性和专业特征，使学生不可避免地具有与其他高校在校生不同的特征，尤其工作岗位特点与本科院校不同。怎样按不同的专业、职业特点着重培养学生的岗位能力，课堂教学怎样达到科学性、创新性、思想性、启发性、针对性和实践性的统一。目前对这一内容的研究尚缺乏广度和深度。

从目前研究的成果看，“任务为载体。项目为驱动”的教学方式研究。高职课程改革在专业课教学方面对基于工作过程的“任务为载体。项目为驱动”的教学理念基本达成共识，在实际教学中运用已规范化，体系化。而对思想政治理论课而言，对教学方面遵循基于工作过程的“任务为载体，项目为驱动”的教学理念还没有完全达成共识。在实际教学中还没有找到以“任务为载体，项目为驱动”的教学方式的切入点，没有形成相应的规范与体系，因此，如何把高职的专业课“以项目为核心”的教学方法与思想政治理论的教学特殊性结合起来，建立一套基于工作过程的思想政治理论课程教学的项目教学体系并用于实践的研究基本还是一个空白点。

二、项目教学在思想政治理论课教学中实施的可行性

党的教育方针要求教育与生产劳动和社会实践相结合，这是马克思主义教育学的一个基本观点。培养学生的实践能力应该成为高职教育的一个基本要求。我国近现代史上著名的教育家、现代职业教育的先驱黄炎培长期致力于研究和推行职业教育，曾对职业教育的理论和实践问题提出了一系列的论述，在论述职业教育的教学原则时，黄炎培主张“手脑并用”，“做学合一”的教学原则。他在《职业教育该怎么样办》一文中论述：“职业教育应做学合一，理论与实习并行。知识与技能并重。如果只注重书本知识，而不去实地参加工作，是知而不能行，不知真知。职业教育目的乃在养成实际的、有效的生产能力，欲达此种境地，需手脑并用”。?黄炎培亲自确定上海中华职业学校的教育方针是“双手万能”、“手脑并用”，体现出了黄炎培现代职业教育理论的最基本的教学原则。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004)16号)为指导，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才”。“要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”其中“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。要建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求。提高课程教学质量。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体。强化学生能力的培养。积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”。遵循这些高职院校改革方针，借鉴国外先进的职业教育理念，姜大源教授、戴士弘教授等人提出一系列新职业教育教学理论：

1.职业教育教学应把学习当做是一种工作行动，“工作要追求工作过程的完整性。是通过工作过程导向实现的；学习也是一种行动，学习要实现学生思维过程的完整性”。那么相应的教学方式就由此发生了变化。由静态教学变为动态教学，由知识的传授向认识的传授转化。要体现出把“学习也当做是一种工作行动，要有一个过程”的新职业教育理念，设计出与思想政治理论课堂教学内容相配套的项目任务就显得尤为重要。

2.职业教育有三要素：学生、教师、情境。其原则一是以教师为中心的指导性原则，二是以学生为中心的建构性原则。建构性原则是指学生是基于行动、生成和建构意义的学，学生是主动存在的。教师是基于支持、激励和咨询意义的教，教师是反应存在的，根据学生的主动存在和学生所出现的情况做出适当的反应。情境是基于整体、过程和实践意义的境，情境是真实存在的。情境又是基于项目、案例和问题意义的境，情境是整合而存在的。

项目驱动教学法在高职思想政治理论课教学中的运用研究研究的最重要的理论依据正是“情境则是基于项目、案例和问题意义的境，情境是整合而存在的。”的新的职业教育理念，运用新的职业教育理念来思考思想政治理论课程项目任务体系的情境实际操作问题，这对于加大对学生创新意识和实践能力培养的力度具有重要意义。毛泽东同志是项目驱动教学法运用的光辉典范，他在论述“对立统一规律”时，首先就运用中国古代”矛盾”的故事，将“对立统一规律”形象化，通过这个典型事例我们可以得到这样一个启示：思想政治理论课教学同样可以运用项目驱动教学法。只不过由思想政治理论课教学内容的特殊性决定，它产品是有形与无形的结合，它可以用思维创造出一个精神产品，这种精神产品它可以渗透到学生的能力中，而能力的提高对于学生的转业知识的接受可以起到潜移默化的作用。这就是思想政治理论课与专业课的结合点。思想政治理论课用思维创造精神产品，专业课用手和脚创造物质产品。

三、思想政治课教学中引入项目驱动教学法的课程设计原则

当前，高职“思政课”教育教学的环境、任务、内容、渠道和对象等方面都发生了很大变化。传统乃至目前“思政课”的教学观念、教学内容、教学方法手段、考核方式等越来越难以为继，“专业课认真听，选修课随便听，政治课不想听”已成为高职院校屡见不鲜的现象，“思政课”教学的吸引力和实效性仍临着严峻考验。尤其专业课课程改革推进之后，思想政治理论课的教学方法更显得滞后。

高职教育的本质属性是“工学结合”，职业教育要突出对学生的实践能力培养。我国著名职业教育专家戴士宏教授、姜大源教授的职业教育课程教学改革理念，结合高职教育特色、教学规律提出的“以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段”的课程设计原则同样也适合马克思主义理论、思想道德修养、法律知识教学内容的与社会实践相的，培养学生的“能力本位”相统一的新思想政治理论课教学方法。从高职学生生理、心理和认知特点出发，重点研究在思想政治理论课的课堂教学中引入项目驱动教学法的原则，应体现出职业教育课程目标的最终目标，就是使学生具有实战能力——解决实际问题的综合能力。以保证学生走上社会之后的持续发展能力，也符合科学发展观及“以人为本”的原则。

1.思想政治理论课的教学突出对学生的认知能力培养。思想政治教育及思想政治理论课对大学生的教育培养不是“虚”的，而现代化教育的实质是“人”的教育：不仅是“人力”的教育，更是人的“人性”、“德性”、“精神”、“情感”、“胸怀”、“理想”、“境界”的教育。高职教育，不仅要赋予学生科学、专业知识和技能，启迪大学生的智慧和创造能力，更要帮助他们完成人的个性的社会化，使他们不仅形成与自然物质世界和技术世界相对应的能力结构，更要了解社会发展的现实并明确自己在社会中的定位。形成与社会主义精神世界相对应的人性和心理结构。

2.思想政治理论课与专业课的关系是什么?思想政治理论课教师要在理论与实际，教育与现实的结合上，分析思想政治理论课教学的特殊性，研究思想政治理论课与专业课的对接，思想政治理论课的设置以“坚持育人为本，德育为先，促进学生全面发展”为主要目标。应注重培养学生的人文素质、职业素质、思想道德学习能力，培养学生与职业生涯发展密切相关的心理品质的培养：毅力、自信心、认真负责的工作态度、团队合作精神、人际关系能力养；养成学生不断学习、不断发展的愿望素质，对学生来说，专业课是他们将来安身立命之本，加上对课程的内容原本基本不熟悉，所以有比较充分的内在的学习动力。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，进一步明确地指出了高等学校的思想政治教育及思想政治理论课的目的和功能，与我国教育的总体目的一致性，高等学校的思想政治教育及思想政治理论课不是游离于我国教育的总体目的之外的独立系统，而是完全服从于、服务于我国教育的总体目的的，即以大学生的全面发展为目标，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。因此，思想政治教育及思想政治理论课与专业教育及专业课，有着共同的人才培养目标，完全统一在育人上；差异只不过是在共同目标下的分工，而且只有在这种分工合作和相互支撑下，才能完成人才培养的任务，才能实现我国教育的总体目的。

3.怎样设计思想政治理论课项目任务?项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。项目教学都是实践导向的和任务驱动式的教学。那么，作为思想政治理论课由于它的教学目标与教学内容与专业课不同。作为一个项目来说，也就有了他的特性。思想政治理论课程的教学内容、体系与专业课程相比，理论性强，可操作性弱。怎样把理论与学生的需要、社会实际结合起来，设计出理论与实际相结合的实训，设计的基本原则是首要需要解决的问题。设计与教学内容相配套的训练项目，这是项目驱动教学法在高职思想政治理论课教学中的运用需要解决的核心问题。思想政治理论两门课程《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想、邓小平理论及中国特色社会主义理论》是高职学生的必修课，在每一章节的教学内容中找出教学重点，围绕教学重点选择合适的知识点，在教师的指导下，设计出教学情境，由学生完成实训项目，并应达到巩固理论、提高学生实际能力的目的，项目驱动教学与传统的教学完全不同，讨论式、启发式、互动的教学方法，多媒体的运用要相结合才能取得好的教学效果

通常的项目，是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。因此，项目教学以往的理论和教学都倾向于专业课教学。然而，如果打破这一思维定式，实际上一个项目应该是具有多种形式的，它既可以是生产一件具体的、具有实际应用价值的有形产品，也可以是生产一件抽象的，但是又具有实际应用价值的无形产品一精神产品。这个项目可以是一种思维方式，也可以是一个启示或一种学习方法，也可以是一段对话。一首诗歌、一种感悟，一场辩论等多种形式。它可以渗透到学生的专业学习中，对于学生社会能力的提高可以起到潜移默化的作用。这就为思想政治理论课，为教学项目设计提供了一种可能。尤其在多媒体教学的条件下，无形产品的精神产品可以转化为形象、生动的项目，通过学生的亲身体验。不仅是手脑结合，还可以运用听、看乃至“悟”等思维手段相结合。来完成一件产品的制作。从这一思路出发，项目驱动教学法在高职思想政治理论课教学中的运用最终可达到既提高学生的理论思维能力。又提高学生的实际工作能力的教学目的。

参考文献

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2008.

[2]向丽.以职业教育为导向的高职课程探析[J].职教论坛，2007(12).

[3]姜大源.基于工作过程的课程观[J].中国职业教育，2005(8).

体育专业课程的指导思想篇5

关键词：课程思政；艺术设计；教学模式

1思政与艺术的结合的条件与必要性

思想政治课理论知识具有非常大的包容性，其中不仅涵盖着丰富的哲学思想，而且思政课是含有许多知识基本原理的学科。思政课理论中的价值观、人生观和世界观等都与艺术有着本质的趋同性，可以说，掌握思政理论是进一步提升艺术综合素养的有效途径。将思政理论与艺术课程相结合，是当代艺术人才培养的手段。艺术不仅是培养创新技能人才的领域，更是培养具有高尚品德、继承中华文化优良传统的复合型艺术人才。思政理论的融入，对于培养知行合一的高端艺术人才具有非常重要的意义。随着思政课程向课程思政的转变，艺术设计专业将进一步迈向新的发展阶段，这是实现知识传授与价值引领相结合的目标的重要举措。过去高校传统艺术设计专业学生普遍存在文化程度不高、对思想政治关注度低以及个人综合素养培育程度不高等问题。学生对思政课程教学缺乏兴趣，不利于学生今后的长远发展。而通过将思政理论同艺术课程相结合，在找到二者的切合点的基础上，进一步形成完善的教学模式，对于提升学生学习艺术技艺，完善学生人格品德以及强化学生的艺术综合素养具有积极影响。

2高校艺术设计专业课程思政的现状及问题

当前我国高校普遍开设了思政课程，这些课程理论不管是对学生人格道德培养层面还是艺术技艺提升层面都起到了积极作用。但是我们也要看到，当前高校思政课程教育还存在诸多问题亟待解决。第一，各个教育主体的思政认知还严重不足。高校教育主体不仅包括学生，还有教师以及学校领导。在艺术设计专业，各个教育主体普遍强调艺术理论与技能的学习，而往往忽视思政理论的学习。尽管学校开设了思政课程，但是由于高校各方重视程度不高，使得思政课程教学效果欠佳；而且艺术设计专业学生群体普遍对思政课程缺乏兴趣。思政课程理论与艺术设计专业知识理论相脱节，导致各方教育主体对于思政的认知普遍还停留在较低层次，没有真正认识到思政理论的重要性。第二，思政理论与艺术设计专业课程脱节现象严重。在传统高校的教学中，思政课程是必修课程。但是学生对于思政课程，仍然没有摆脱高中阶段的思维定式；而且由于思政课与社会时政联系紧密，但是与艺术联系不紧密，导致思政理论在艺术设计专业实践性相对不高。艺术设计专业教师往往思政理论素养较差，在教学过程中思政相关知识无法真正与艺术知识理论相融合，导致二者脱节现象严重，思政理论与艺术设计教学融合停留在表面，难以步入真正实际应用阶段。第三，艺术设计专业课程思政教学考核体系还有待完善。尽管课程思政与艺术设计专业课程的融合已经展开，但是就目前的情况来看二者融合程度还不高。这不仅是由于教育主体的主观问题，而且也是由于教学模式还有待完善、教学考核体系还缺乏系统性和科学性。这些都导致艺术设计专业教师无法真正把握教学内容、教学目标以及教学的考评指标，这些客观层面的制度设计问题也一定程度上制约了当前高校艺术设计专业课程思政不断深化的步伐。

体育专业课程的指导思想篇6

关键词：思政专业实践技能竞赛

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1672-3791（2014）09（a）-0231-02

1引言

思想政治教育专业主要培养具备马克思主义基本理论和思想政治教育专业知识，能在党政机关、学校、企事业单位从事思想政治工作的专门人才。而现如今，思想政治教育专业人才培养与社会需求出现了较为严重的脱节。

1.1思想政治教育专业教学现状

高等师范学校思想政治教育专业课程系统包括理论课程和实践课程两大子系统[1]。思想政治教育专业理论课教学长期以来采用传授-接受的教学模式，教师是传授者，学生是接受者[2]。这样的教学方式忽视了学生的主体地位，使学生被动地接受学习。然而，教学内容理论性较强且与社会现实脱离严重，形而上层面的内容知识偏多，学习者由于缺少相关经历而对理论的接受程度普遍偏低。

由于思想政治教育专业实践课程开设时间短、教学任务重，教师也通常采用“传授-接受”的教学模式而弱化实践操作的监督与指导。这样，学生无法在课堂上得到专业实践技能的系统提升。

1.2思想政治教育专业学习现状

在理论课程学习方面，由于思想政治教育课程的强理论性及教师教育方法的单一性，思想政治教育专业学生普遍采用背诵记忆的方式进行学习，这样的学习方法导致学习效率偏低。

在实践课程学习及专业实践技能学习方面，由于师范生专业实践技能培养课程开设的浅层性、短时性，思想政治教育专业学生的专业实践技能只能在短时间内得到一定程度的提升。待课程结束后，学生普遍难以自觉再进行师范生实践技能训练，不能将所学技能加以巩固。即使部分学生自觉进行实践技能训练，由于缺乏指导和监督也不能大幅度提升实践技能。

1.3思想政治教育专业毕业生的社会需求现状

2001年，我国提出了基础教育改革方针。近年来，随着基础教育改革的深入与发展，基础教育改革对人才的要求不断提高，呈现出多元化、复合化的局面。“应用型人才”成为基础教育改革对思想政治教育专业学生的新标准。这需要思想政治教育专业学生不仅要熟悉所学领域的基本理论知识，还要拥有较强的专业实践技能来适应基础教育改革发展。

基于以上现状分析，培养思想政治教育师范生专业实践技能应该从社会需求、学生实际需要出发，改进单一的教学形式，兼顾理论教学与实践教学的齐头并进，并以学生易于接受的方式开展实践教学活动，让学生在实践中得到技能的训练与检验。

2创新创业竞赛的专业实践技能培养实践

针对人才培养的基本要求而进行的专业实践技能培养竞赛是对课堂教学的延伸，也是对课堂教学成果的总结与提升，它能有效促进思想政治教育专业师范生专业实践技能水平的全面提高，是激发广大师范生学习兴趣的重要途径。

2.1创新创业竞赛对大学生专业实践技能提高的促进

（1）竞赛培养了学生自觉训练的习惯。

五项专业实践技能培养竞赛是依据思想政治教育专业培养方案有顺序、有针对性开展的系统性活动，此活动让学生们有目的的进行专业实践技能训练，从而养成习惯自觉投入到学习和训练中去。在比赛的实践中能让学生发现自身的缺点，从而有针对性的进行自觉练习。

（2）竞赛使学院形成了良好的学习氛围。

专业实践技能培养竞赛面向全院学生开展，多项活动实现了学生的全员化参与和班导师队伍的全员化指导，多项活动引入了小组的互助机制开展互助学习。师生双方面的高参与度和高重视度能让学生在自觉学习的基础之上通过小组成员互助形成良好的合作学习氛围。

（3）竞赛使学生的专业实践技能得到提升。

竞赛活动共历时一年，学生实现了全员化参与，班导师实现了全员化指导，学生在系统的指导、培训与竞赛中不断学习、不断提高。大部分同学在五项比赛中均取得了好成绩，广大同学的实际表现与进步情况也受到了学院老师的一致好评。

2.2创新创业竞赛在大学生专业实践技能培养方面存在的不足

（1）大众性竞赛活动对基础薄弱者不适用。

竞赛活动大都以个人竞赛的方式展开，很多竞赛优胜者兼得了多项比赛的奖项，而一部分教师技能比较弱的同学未能从比赛中胜出，未能真正得到教师技能的训练和提高。

（2）竞赛活动配套的培训会参与度不高

由于各年级上课时间不一致，同学们未能广泛的参与到培训会中来。一部分参赛选手由于在竞赛前未参加培训活动而错失了了解竞赛详情的机会，而未能在竞赛中胜出。。

（3）师范生综合素养教育内容偏少。

良好的师范生综合素养是师范生必备的一项师范专业实践技能基本功。然而，师范生综合素养的学习不同于其它专业实践技能的学习，它是一种抽象的行为意识，是无法单靠课堂教育进行的。

3创新创业竞赛的思想政治教育专业专业实践技能培养模式

培养良好的专业实践技能是基础教育改革赋予当代师范生的责任与义务，如何根据思想政治教育的专业特点提出针对思想政治教育专业学生实践技能提升的方法是一项重大的课题。下面就一年实践技能提升的竞赛结果提出提升思想政治教育的专业实践技能的几点看法。

3.1坚持理论教学与实践教学齐头并进

理论教学与实践教学是一个密不可分的整体，二者只有齐头并进才能保证教学活动的完整性。要培养基础教育改革所需求的“应用型人才”，必须在理论教学的基础上依靠实践教学加以提升。因为，实践教学环节理论知识予以实践和检验。

理论教学是学生实现专业实践技能培养的前提和基础，各类竞赛活动也是在理论教学的基础之上加以改进。坚持理论教学与实践教学的齐头并进，就是要把实践教学放在与理论教学等同的位置，在坚持理论课教学顺利进行的前提下，有针对性的进行实践课教学。这就要求“教师在确定实践课的内容及形式时，一定要对学习理论课具体内容所需要的具体实践内容有科学的把握。”[4]

3.2开展科学性、系统性的竞赛活动

学以致用是衡量“应用型人才”的核心指标，学生在日常课程中所接收到的专业实践技能培养是短暂的，真正的专业实践技能的培养是一项系统的工程，它涵盖着课堂教学、实践教学、第二课堂等各个教学环节。因此，在课堂教育环节之外，根据培养目标和专业特点制定科学性、系统性的专业实践技能培养活动将有利于学生实现专业实践技能的培养与提升。

近一年的专业实践技能培养竞赛是在学生步入工作岗位之前，利用现有资源，充分发挥自身的主观能动性，有针对性地开展的实践技能提升活动。它通过模拟各类师范生面试现状，使师范生获得真切的认识到了专业实践技能培养的重要性并自觉进行训练。

3.3适当开展有针对性的培训教育

课堂教学是学生学习的根本，在坚持课堂教学的基础之上，有针对性的进行相关的培训教育是对课堂教育的延伸。课堂教学中关于专业实践技能培养的课程具有较强的理论性，而且由于其短时性无法真正实现对学生专业实践技能的系统培养。

在坚持课堂教学的基础之上，充分发挥学生组织的作用，有针对性的开展丰富多彩的专业实践技能培养培训和研讨会将有助于学生继续进行专业实践技能的学习。例如：在师范生礼仪大赛开展之前，邀请礼仪教师进行礼仪培训、邀请礼仪工作者进行礼仪展示。在大赛活动之后，组织学生进行经验交流。这样在课堂教学的基础上有针对性的进行培训教育，会充分激发学生的专业实践技能培养热情，培养学生的专业实践技能。

3.4完善监督、考核、评价机制

完善的监督、考核、评价机制能从制度上督促学生持之以恒的进行专业实践技能的培养和训练。在保证教学活动、竞赛活动、第二课堂教学活动顺利开展的同时，以完善的监督、考核、评价机制督促学生锻炼师范生基本功、提升专业实践技能是实现专业实践技能培养的保障。

现今高校大学生学习的自觉性和主动性不高，采用制度性、竞赛型的手段可以督促学生进行专业实践技能培养训练。例如：定期进行三笔字考核，并组织专业人员对书法进行评定和意见指导；举办师范生礼仪、授课大赛等等。这样便于及时将问题进行反馈和解决，并有效提升师范生完善自我、内外兼修的热情，将思想政治教育专业实践技能培养落到实处。

3.5做好实践活动的后续总结工作

实践活动的后续总结工作能保证育人活动的完整性，将实践育人的目标落到实处。“高校在组织学生开展思想政治理论课社会实践活动中，要注重实践前的制度设计，实践中的分类引导，尤其是实践后的总结提升工作。”[5]竞赛活动后期通过经验交流会、优秀成果分享会、表彰大会等方式进行了多次实践总结，达到了增强实践教学的预期效果。

总而言之，思想政治教育专业实践技能的培养和提升是一项长期而艰巨的任务，不仅要顺应社会的发展需要，还要根据自身专业特点、学校学科建设状况、人才培养目标进行不断改进。

参考文献

[1]袁华.大众化教育背景下高等师范实践教学体系构建――以思想政治教育专业为例[J].韶关学院学报：社会科学版，2011（3）：158-161.

[2]孟庆男.思想政治新课程教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2007.

[3]肖俊楠.论思想政治教育专业传统教学模式的特征及改进策略[J].教师育人・高教论坛（教学研究），2014（1）：110-112.