多媒体教室的主要特征篇1

【关键词】物联网；多媒体教室；智能化

0引言

随着物联网技术的不断发展，高校多媒体教室建设也随之发生巨大改变，由传统模式逐渐向网络化、智能化所转变。1995年初次提到物联网这个概念的人是比尔・盖茨，因为受到当时网络技术发展的限制，所以他没能实现构想。在2010年，物联网是IT界最火热的一个话题，我国在同年9月，将物联网技术列入国家重点培育的战略性新兴产业并写入了政府报告。因此，智能多媒体教室将成为我国教育技术发展热点。

1物联网的定义及特点

物联网（TheInternetofThings）通俗的讲，就是将各种物品装上传感设备，例如红外感应器、射频识别（RFID）装置、全球定位系统等等，将这些传感设备通过网络连接起来，把需要获取的信息，通过物与物之间建立的网络传送到个人的终端设备，就能够实现人对物管理与监控。

1.1物联网的定义

通过射频识别、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备，按约定的协议把任何物体与互联网相连接进行信息交换和通信，以实现对物体的智能化识别、定位、跟踪、监控和管理的一种网络，是互联网的延伸和扩展。

1.2物联网的特征

物联网是对物体具有全面感知能力，对信息具有可靠传送和智能处理能力的连接物体与物体的信息网络。它具有技术性、感知性、智能性等基本特征[1]。

2高校多媒体教室的发展

在高校，多媒体教室是现代教学手段中不可或缺的载体，丰富的电子教学资源为学生提供了真实、全面、专业的学习氛围；而且满足现代教育中的各项教育指标和需求。根据我国教育技术的发展，多媒体教室可分为三个阶段：1）计算机辅助教学阶段；2）中央控制及网络化阶段；3）智能化阶段。

2.1计算机辅助教学阶段

计算机辅助教学是多媒体教室形成的初级阶段，20世纪90年代，以计算机为基础将多台电脑搭建成局域网（DXF），由教师机直接控制学生终端来进行教学。而且教师和学生还配备了语音通信工具，实现学生与教师的互动和学生与学生之间的交流。

2.2中央控制及网络化阶段

多媒体中央控制系统、网络化，经过不断的发展，技术已经成熟，具备了及时、准确的传输各种信息的巨大优势。目前的多媒体教室中央控制系统能够实现一键控制功能，教师只需要在操作面板按下上课或下课键，多媒体所有设备都将自动开机或按顺序依次关闭。而且能够接入校园网与因特网从而得到丰富的教育资源。这阶段的多媒体教室为未来智能化发展打下了坚实的基础。

2.3智能化阶段

智能化阶段是多媒体教室未来发展的必然趋势，将人工智能、网络技术、分布式控制等先进的技术相互融合，最终形成一套具备有强大的通信功能、良好的人机交互环境、完善的知识记忆储存能力、超强的多媒体设备自动识别系统，使多媒体教室的管理更加高效、更加安全、更加快捷。

3物联网对高校多媒体教室的影响

3.1物联网对多媒体教室应用与监控的影响

多媒体教室实现了集中控制功能，并利用操控软件实现了远程控制、接管、监控功能，使得多媒体教室应用和管理更加简便易行。友好型界面，减少了多余的控制按钮，以集中控制为主，减少了教师的误操作几率。

主控室的远程管理系统与各个多媒体教室通过局域网无缝联接，实现控制每个多媒体教室的设备，教师或管理员可通过网络远程控制多媒体教室服务器的教学资源，并对多媒体教室进行实时监控，保证了设备利用率的最优化。物联网技术为多媒体教室的应用与监控，提供了良好的稳定性、安全性和便捷性的功能。

3.2物联网对多媒体教室维护与服务的影响

多媒体教室的管理和维护是技术性强而又辛苦的工作，经常需要加班加点。物联网的应用改变了传统多媒体教室管理与服务模式，对设备维护能够做到及时发现及时维护，延迟了设备的老化。物联网改变了管理者的服务模式，将以前的被动式服务转变为主动服务；将电话报修转变成一键网络报修。解决了设备维护不便、学员管理难等问题，有效缓解了设备安全隐患问题。因此，物联网对多媒体教室维护与服务模式的智能化发展有了更深层的影响。

3.3物联网对多媒体教室管理人员的影响

高校多媒体教室在物联网技术的应用下，对管理人员的服务内容和管理方式的未来发展起到了重大影响。无论是日常监管，还是设备维护工作，逐步走向智能化，会日渐取替传统的工作模式，减轻管理人员的压力。高校物联网多媒体教室管理人员，应具备管理和维护自动化的高科技设备能力，这样对管理人员素质要求也会越来越高。未来多媒体教室管理将会更加关注增强信息技术人员的队伍建设及技术能力培训。

4结束语

物联网技术针对高校多媒体教室的应用，实现了现代教育技术发展的新模式，未来高校多媒体教室不论在管理还是维护上将会更加智能化和人性化。随着物联网技术的发展，高校的多媒体教学模式必将会越来越完善，为了教学质量和教学效果能得到全方位的提升，为了学生更容易接受和吸收，物联网技术在高校多媒体教学中还具有更加广阔的应用发展空间。

多媒体教室的主要特征篇2

1、正确理解“多媒体网络教学”的含义

随着多媒体硬件与软件技术的发展，特别是计算机多媒体技术的出现，使多媒体的概念出现了质的飞跃。多媒体计算机能同时抓取、操作、存储、编辑和呈现图形、文字、影象、动画、声音等多种媒介信息，能够把普通电脑、电视机、录象机、录音机、、幻灯机、传真机等功能综合一体，不仅极易控制，而且产生了更新的功能(如交互性、人工智能、网络通信、资源共享等)。因此，多媒体网络教学是一种以先进的教育思想、教与学的理论作指导，充分运用现代教育技术、依靠教育信息资源、运用系统方法，对教学内容和教学过程进行教学设计，从而获得有效(或优化)的教学效果的现代化的教学。其中理论指导是统帅，教育技术、教育资源、系统方法是基础，教学设计是关键，最优化教学效果是目的。

多媒体教学的理论基础是教学设计相关理论，如加涅的认知学习理论，教育传播理论、系统科学方法论、教育目标分类理论、教学组织与展开理论、教学表达与评价理论等。

多媒体网络教学必须与传统教学相结合，要注重各种现代教学手段、模式的综合运用，不能偏废。只有注意把“常规媒体手段”与“先进媒体手段”相结合，才能取得最大效益。

2、教师适应多媒体网络教学环境

教师适应多媒体网络教学环境主要体现在：一是教师要更新教育观念和适应教育信息化的要求。多媒体网络教学环境要求教师必须有现代的教育观念，诸如开放的教育观念、多样化的教育观念、民主化的教育观念、创造教育的观念等。随着教育信息化的实施，学校教育信息环境将逐步完善，教育资源将更加丰富，在教育信息化的环境中，学生可以自主地通过各种途径，以各种方式进行学习，学生是信息加工的主体，需要学生具有很好的信息能力。在这种情况下，教师从知识的传递者转变为学习的组织者和协调者，转变为对学生信息能力的培养，转变为对学生的综合素质的培养。这就要求教师具有更高的信息能力和综合素质。二是教师要注重现代教育技术的学习与培训。在多媒体网络教学环境下，以多媒体技术，信息技术，网络技术为核心的现代教育技术的应用贯穿整个教学过程。教师的备课、课堂教学不仅仅是根据教材内容，更重要的是需要应用网络，应用多媒体信息资源系统，广泛收集各种与之相关的学习资源和素材(文本、图片、图象、声音、视频、动画、模型等)，并根据教育技术的理论和技术进行教学设计。这就要求教师必须掌握教育技术的基本理论和简单的多媒体教材制作技术以及现代教育技术设备的正确使用。

3、多媒体网络教学应注重教学设计

多媒体网络教学必将涉及许多具体的技术和机器在教学中的应用，它使得一些人往往以技术论、机器论的观点来认识多媒体网络教学，认为多媒体网络教学就是以机器代替教师讲课，代替教师写板书，就是以电子教材代替文字教材……，并以代替性、省力性、顺利性、效率性等作为评价标准。多媒体网络教学可以达到以上效果，但仅仅以技术论、机器论的观点来认识、理解多媒体网络教学，必将使多媒体网络教学走向歧途。以技术论、机器论开发的教学软件、编写的电子教案、组织的教学，学生形象地称之为“机器灌”、“电灌”。这种“机器灌”、“电灌”比教师灌更有害。多媒体网络教学是一种现代化的教学，是现代教育技术在教学中的应用，更注重教学设计。

3.1多媒体网络教学(课堂教学)的教学设计与传统教学的教学设计没有本质的区别，必须把教学目的的实现放在首位，根据教学目的设计教学内容，再根据教学对象、教学内容、教育技术和教学条件设计教学模式。由于课堂教学过程是教师、学生、教学内容及教学媒体等要素的相互联系及组织结构，所以，课堂教学结构的设计内容应包括教师主导活动设计、学生参与活动设计、教学内容知识结构的设计、教学媒体运用方法的设计和课堂教学过程设计。

3.2不同的学习类型有不同的课堂教学结构模式，可概括为示范型、逻辑归纳型、逻辑演绎型、探究发现型、练习型和控制型六种类型。示范型模式适用技能的学习；媒体作用是提供给学生示范模仿的标准行为模式，如语言、动作、书写、操作等规范行为；教师指出标准规范行为的要点、程序、组织学生模仿，纠正错误；学生掌握要领，模仿练习。逻辑归纳型模式适用事实概念的学习；媒体作用是提供若干有关科学的现象、形态、结构、文献、史料等客观事实，或提供有关情景，以便建立共同经验，形成表象；教师借助事实、情景进行概括归纳，显示事物的特征，建立概念；学生观察事实、现象，认识事物特征，识记事实，理解概念。逻辑演绎型模式适用原理的学习；媒体作用是提供某一典型的事物运行、成长、发展的完整过程；教师借助典型事例，揭示事物发生、发展的原因和规律，并以次通过演绎推理或类比的方法，使学生知识迁移；学生认真观察，思考原因，探究规律，理解原理，推广应用。探究发现型模式适用概念、原理和问题解决的学习；媒体作用是提供某一事物的典型现象或过程并利用文字或语言设置疑点或问题，供思考、探究；教师组织学生观察、设疑，引导思考，激发争辩，总结概括；学生认真观察，积极思考，参与争辩，探究原因，分析特征，寻找规律。练习型模式适用事实、概念、原理的学习；媒体作用是提供某种可观察的事物、现象或过程资料；教师教师组织学生细心观察，向学生提出要求，引导学生运用语言、文字符号、动作来描述被观察对象，以加深对概念或原理的理解；学生认真观察，抓住特征，运用语言文字符号、动作描述被观察对象。控制型模式适用教学、实验、艺术、体育技能的学习；媒体记录并及时再现学生实践活动的情景，以供分析、评价；教师分解技能的基本要素，组织学生按要求进行实践，提出评价实践水平的标准；学生根据要求，参与实践，观察实践过程的记录资料，自我分析，自我评价，改正错误。

4、加快多媒体信息资源的建设

多媒体信息资源是用于多媒体网络教学的各种教学资源。与多媒体网络教学的硬件环境相比，教学资源在教学中的应用具有更为直接的作用。目前，由于网上教学资源，特别是多媒体教学资源贫乏，各种电教教材、素材短缺，教师要耗费大量时间用于收集、整理各种教学资源，没有把主要精力用于教学设计，致使多媒体网络教学大都停留在电子教案的形式，出现前面提到的“机器灌”、“电灌”的现象，这恐怕是主要原因之一。应此，加快多媒体信息资源建设是深入开展多媒体教学的前提。多媒体信息资源建设是一项艰巨而长期的工作，应纳入学院现代化教学建设的规划，有计划、有组织、有重点地分期、分批进行建设。我们认为，目前学校多媒体信息资源建设应注意以下几点：

4.1、学校教学资源通常可分为公共教学资源和学科教学资源两大类，公共资源由教育技术中心为主建设，学科资源由各学科、教研室为主建设。

4.2、学科资源建设应立足于课程教学资源需要和适应网络、多媒体教学的特点。既围绕课程现有内容，又兼顾学科发展；既注重理论知识传授，又强调能力素质培养；既突出学校内部教学，又考虑远程教育；既针对课堂教学，又满足学生自学。因此，学科资源建设可以建成学科综合网站(课程综合网站)的形式，栏目可根据学科特点设置。

多媒体教室的主要特征篇3

则

〔中图分类号〕G43

〔文献标识码〕C

〔文章编号〕1004—0463（2012）

12—0040—01

电化教育是指在教育教学过程中，运用投影、幻灯、录音、录像、广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式。它是促进学校教育教学改革、提高教育教学质量的有效途径，是实现教育现代化的重要内容。

一、电化教育的硬件要求

过去的电化教育主要是“新三室”的建设，即多媒体电教室、语音室、计算机室的建设，而如今的学校电化教育建设主要表现在信息技术与网络运用开发上。如学校计算机局域网与互联网、校园广播电视网、语音室、电教室、计算机室、校园电视台、校园网站、多媒体教育教学资源库、虚拟课堂、高档电教设备的有效应用与开发则是当今电化教育的主要工作内容、任务及目标。一所合格的学校在电化教育的硬件装备上必须拥有完全能满足全校师生教育教学需要的、有一定规模的、有一定档次的计算机室、语音室、多功能电教室；拥有校园局域网、互联网、学校网站、校园广播电视网；拥有丰富的教育教学多媒体资源库及多媒体阅览室；更要有数量可观的电教设备，同时还要培养出懂电教技术与热爱电教工作的教师。因此，要求我们教育的领导者，要站在教育未来发展的较高点上关注电化教育发展。教育行政部门制订出切实可行的各级各类学校电化教育发展达标细则，下拨专门购置电教硬件资金，督促、检查学校电教工作；各级学校要重视电化教育，加强管理，加大投资，加大使用率；教师要学好专业知识与技术，加大课堂教学整合力度，成为新一代的多面手教育者。

二、电化教育的设计原则

1.教学目标的整体性原则。所谓整体性，指教学的内容各部分的有机组合。电化教育中，各种教学内容、教学方法、教学形式以及不同的教学对象都各自具有自己的特点，要将这些部分较好地组织起来，构成一个良好的系统，并给予较好的控制，才能达到预期的教学目的。各门学科的教学内容、教学特点是有区别的，因此，电化教育也应视特点而变化，在设计中将各种因素考虑进去，做到教学形式与功能的—体化，为达到教学目标服务。

2.师生共同参与的原则。电化教育与传统教学的最大区别是教师与学生的教学关系形式的变化。在传统教学中，教师与学生之间直接接触，教师在课堂授课时可以根据课堂情况改变自己的授课形式和内容，但在电化教育中，课堂教学形式是教师——机器——学生。在这种形式中，教师与学生并不直接接触，这样就会出现人机矛盾和师生矛盾。教师听不到学生的建议，学生认为教师不在面前而不专心听课，丢失电化教育的意义。为解决这个问题，在设计电化教育时，应从教师和学生两方面考虑问题，教师不能以传统面授形式授课，如何能保持吸引学生注意力的特点，学生看到教师不在课堂，如何消除他们心理中“这不是正规上课”的心态，让学生严肃认真对待电教课。考虑了这些问题，不但有利于解决人机矛盾、师生矛盾，而且有利于解决教师教法同学生学法之间的矛盾。

3.多媒体组合的优化原则。电化教育的形式多种多样，幻灯、录像、语音教学及电视教学等，各种形式有各自的特征，不能忽视，也不能相互混淆和取代。在设计电化教育课时，要将媒体特有教授内容的特征结合起来，语音练习以及一些文科教学，可以适当不用画面，这样既满足教学要求，又做到经济实惠。

多媒体教室的主要特征篇4

“应试教育”向素质教育转轨的关键是改革，改革才是教育的根本出路。教育思想、教育内容、教育方法、教育手段的改革是教育改革的核心部分。随着科学技术的高速发展，现代教育技术集投影、幻灯、录音、录像、电视、语言实验室和多媒体计算机等多种媒体实施教育，将为教育带来一场深刻的革命。

近年来，现代教育技术虽然在教育教学的各个领域中得到较好的应用和发展，但是，多媒体计算机深入到课堂教学还只是停留在某个研究活动的点缀阶段，它对教育改革产生整体作用离我们还较遥远。主要原因在于实现多媒体教学的条件不够和多媒体教学的模式还没真正形成，致使多媒体教学研究不能全面深入下去。本文结合现代教育技术的发展趋势和我校十八年电教实践经验，谈谈多媒体优化小学语文教学的实现和模式。

二、实现多媒体教学的各种因素

（一）物的因素

物指的是运用多媒体教学的硬件设施和软件配置。俗话说：“兵马未动，粮草先行。”同样，实现教育现代化，必须有现代教育设备和配套软件做坚实的基础。一般要求“六室四系统”。“六室”：（1）普通教室：每班“五机一幕”（即投影仪、录音机、录放机、彩色电视机、多媒体主机、投影银幕）。（2）计算机室：多媒体配置，按最大班额计算需两人一机。（3）多功能电教室：面积在100平方米以上，配有多媒体计算机、录像机、VCD、视频放大器、音频系统、综合传统媒体与现代媒体功能的多功能教室。（4）语音实验室：要求64座。（5）声像资料室（兼视听阅览室）：面积56平方米以上，配有多媒体计算机、电视机、录像机、投影仪各一台。（6）设备贮存室：面积56平方米，要求具有防潮、防火、防盗等功能。“四系统”：（1）闭路电视系统。（2）演播系统。（3）计算机网络系统。（4）现代教材系统：各种电教教材成套化、系列化、多媒化，形成教学素材包。

（二）人的因素

人的因素是指教学全过程中直接影响教育教学效果的参与者。教师是教育的实践者和实施者，建立一支高素质的教师队伍是实现教育现代化、把素质教育落到实处的决定因素。这就要求：（1）更新教育观念、增强现代教育意识，强化现代教育技术在教育教学中的地位和作用。这就需要加强对教师进行现代教育技术理论的培训。（2）加强电教技能的培训。电教技能包括媒体操作、教材制作、媒体选用、媒体设计与组合、课堂电化教学设计、实验经验总结等基本技能。培训的方式有自学、讲座和进修。

三、实现多媒体教学的模式

（一）模拟教学模式

现代教育技术的模拟功能，是较早开发和利用的一种辅助教学功能，特别是传统的电教媒体所特有的，目前学校电化教育辅助教学也基本上属于这种教学模式。

模拟教学模式，主要是利用现代教育媒体的模拟功能把抽象的概念，难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实现的实验，通过动画、录像、投影的形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础，同时降低了学生对知识理解的难度，有利于培养学生的形象思维能力，也有利于抽象思维能力的提高。

多媒体在小学语文教学中模拟教学，主要适用于跨越时空的事物再现。如《美丽的小兴安岭》一文中所描绘的东北小兴安岭一年四季景物变化及其丰富的物产。教学时，可根据各个教学重点环节，利用录像分别再现春、夏、秋、冬等季节的景物特征及其重点词语的定格画面。像这样运用录像资料来展现其真实画面，学生才有身临其境之感，教学重难点的解决才有破竹之势，学生的能力才能有更进一步的提高。

多媒体模拟教学将从根本上改变我们的教学观念，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。

（二）个别辅导教学模式

个别辅导教学模式源于斯金纳的机器程序教学法，基于多媒体计算机的诞生和系列配套教学软件、工具软件的形成以及有鉴于目前班级授课制的弊端，实现个别化教学，也是语文教学由“应试教育”向素质教育转轨的重要途径。多媒体课件具有较强的交互功能，这是它的一大特点，学生可以根据自己学习的实际情况，提出需要学习的内容，计算机便及时出示学习内容，并且可以向学生提问，对问题进行分析，作出判断，给出反馈。若学生学习遇到困难，它还可以指导学生学习有关方面的内容再渡难关。这样循序渐进，学生所学知识就会得到不断的巩固，学习能力也不断提高。

识字教学在小学低年级阶段是一个重点，也是一个难点。教学内容单调、枯燥，学生难以读准字音、记住字形、写会笔顺、理解字义并用其说话。加上学生在学习过程中，学习水平参差不齐，教师进行个别辅导难以实现，对此，我们可以利用多媒体计算机实现个别辅导教学。如：《我是中国人》一课的识字教学，本文共有五个生字（我、是、爱、国、星），我们利用多媒体课件教学采用如下步骤：（1）教师引导学生初步掌握字的音、形、词、义、写、句；（2）学生利用课件进行交互学习，要求学生找准学习的疑难点，请求计算机帮助解决其疑难点；（3）学习有余力的学生可以更进一步学习新的知识。

这种教学模式要求首先要做好课件的设计与制作。设计的程序分支越多，预想的情况就丰富，就越能全面为学生服务，并取得理想的效果。其次，要充分发挥学生的主体作用，但不能忽视教师的主导地位，教师要帮助学生总结自己的个性特性、学习方法、学习风格，从而培养一批有个性、有特色、具有良好的学习品质和学习方法的学生这一目的就会实现了。

（三）新授课教学模式

新授课教学模式的多媒体CAI课件是以教学课题为主要线索，以强化教育重点、突破教学难点而设计，为充分利用计算机硬件资源，尽量发挥软件的表现手法而编写的。新授课教学模式是以CAI课件为主要信息传输源。它以多种方式、不同表现手法对新授课的内容进行加工处理，生动有趣地展现于学生面前，起到了激发学生学习兴趣、集中注意力、化抽象为直观的作用，同时也体现了媒体在教学中的优势。

如《鹅》这首诗包含了丰富的信息：有鹅的叫声、鹅的形象以及鹅的动作等。传统的教学方法、手段难以将这丰富的信息表达清楚，而多媒体教学却正好适合表现这些丰富的信息。教学的具体步骤：（1）“曲项”利用动画展现一只白鹅浮在水面上不断伸曲脖子。（2）“曲项向天歌”在前一个动画的基础上，合成鹅叫的声音效果。（3）“白毛”利用一幅静止的大白鹅浮在水面上的图片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮绿水”展现一只大白鹅浮在碧波荡漾的水面上，突出其“浮”的悠闲的神态。教师在此引导学生观察水、鹅毛的颜色对比以及鹅的悠然动作。（5）“红掌”出示白鹅挥动红色的脚掌向前划水的动作和划水的“哗哗”声。（6）整体讲解这首诗时，出示一幅动画：亭台楼榭，杨柳依依，一个小孩在不断向湖里那群欢叫着的鹅抛撒谷粒。整个教学过程文图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，从而激发了学生的学习兴趣，降低了学生学习的难度，使学生在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识，理解了诗意，同时强化了记忆。

教师在教学新课之前首先要透彻地领悟CAI教材设计的意图。其次，教师在备课的同时要认真地备好媒体（即媒体展示的时机、语言的组织等）。再次，教师在运用CAI课件时，不能以课件为中心，应以文字教材为中心，并根据学生的实际学习水平，充分体现学生学习的主动性，从而达到优化课堂教学结构、培养学生能力的目的。

（四）培训与练习模式

快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。利用多媒体计算机存贮量大、运算速度快、CAI交互性能好的特点对学生进行有针对性的训练和练习，这样，可以引导学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否进行立即判断，以矫正思维过程。在问题出示的同时可以充分挖掘多媒体计算机的软硬件资源，增强趣味性，增加问题判定的形式，展现语文之美于其中。这样，学生会感到心旷神怡，在一种美的情境中学习，真正做到寓教于乐。

如学生刚刚学习拼音字母的大写后，很难做到大小写一一对应辨别，当出示大写字母时，先要想一想字母歌中的前后顺序，然后去对应小写字母，再想其发音和写法。我们在此可设计一个多媒体CAI课件进行训练，训练分为三个步骤：（1）出示小写字母时，学生点按小写字母后，出示大写字母，并发其音，示范其写法；（2）将屏幕一分为二，上面出示大写字母，下面出示小写字母，学生判断后，用鼠标点按对应的小写字母，若点按正确，发出“棒！”的鼓励之声，并奖赏10分和一个笑脸；若点按错误，发出“要努力！”，罚一个哭脸，同时展示正确的答案。（3）在屏幕上只出现大写字母或小写字母，要求学生从键盘上输入与之对应的字母。输入还设计了控时程序，要求学生必须在规定时间内输入完毕，否则要在成绩栏扣出一定的分数。这样循序渐进、趣味性较浓且带有一定强度的训练充分地调动了学生学习的兴趣，促进了知识的内化。

四、应注意的问题

（一）教学内容和形式问题。

多媒体教学要以研究运用多媒体优化教学目标为宗旨，不是研究用更多的媒体将知识灌输给学生。在媒体的选用过程中不能认为媒体越先进，教学就能取得很好的效果，要求做到内容与形式的统一。

（二）为“电教”而电教问题。

多媒体教学要从教学的实际需要出发，不能以运用了电教媒体就说明是电化教学或者运用电教媒体的种类越多、档次越高教学效果就越好，多媒体教学要注重择优性原则，不能认为每次课都得用上多媒体进行教学。多媒体教学并没有排他性，传统教学的精华我们不摒弃，而要发扬光大。

（三）电教技能滞后问题。

多媒体教学媒体操作技能非常重要，具有良好的媒体操作技能是教师上好一节电教课的前提。教师不但要掌握硬件操作能力，而且还要具有软件设计、制作的一般技能和综合运用各种电教媒体的技能。

（四）师生关系不协调问题。

多媒体教室的主要特征篇5

作为媒介事件的王室婚礼

张磊

有一位英国朋友不善社交，几乎从来不出席婚礼。但是今年，有一场婚礼他必须得参加；不仅是他，几乎每一个英国人都无法置身事外。原因正如英国广播公司（BBC）所说：“每个人都获邀参加。”这场婚礼，就是2011年4月28日英国威廉王子和凯特・米德尔顿小姐的王室婚礼。

实际上，全世界都将目光投向这场婚礼。从美国到印度，从巴西到中国，无数人都对这对新人的互相承诺仪式津津乐道。

不过，婚礼举办地威斯敏斯特教堂可没有那么多座位。许多英国人涌向教堂附近等待这对新人的马车游行和阳台亮相；而更多的人，就像笔者的英国朋友一样，选择通过电视或其他媒体来观看婚礼。据BBC统计，共有来自全球数百家媒体的8500名记者在伦敦报道这一盛事，而估计全世界共有20亿观众收看了婚礼的现场直播。1981年，威廉王子的生身父母查尔斯王子和戴安娜王妃举行的婚礼曾经吸引了7.5亿观众；而三十年之后，这个纪录被打破了。新的英国王室婚礼成为三十年来最引人瞩目的婚礼。

电视转播的媒介事件

电视现场直播，使得这场婚礼成为标准的媒介事件。根据丹尼尔・戴扬和埃利胡・卡茨在《媒介事件：历史的电视现场直播》一书中的定义，媒介事件指的是“对电视的节日性收看，即关于那些令国人乃至世人屏息驻足的电视直播的历史事件”。在两位学者看来，1981年查尔斯王子的婚礼，与1963年美国肯尼迪总统的葬礼、1977年安瓦尔访问耶路撒冷，以及奥运会一样，都属于电视直播的媒介事件。它们的共同点是，打断了日常生活的流程、表现神圣性的事件、涉及大量公众的集体反应，无论是对于电视还是社会而言，意义均十分重大。它主要有三种类型的事件脚本：征服、竞争和加冕。

即以王室婚礼而言，它是一种带有“加冕”意义的仪式，“将大英帝国重新团结在一起”。英国王室历经风雨，虽然基本不再具备行政功能，却成为英国统一和稳定的象征。它置身于政治体制之外，却从未失去政治意义，而这主要是一种符号性的意义。威廉王子是英国王室的第二顺位继承人，随着伊丽莎白女王日渐年迈，第一顺位继承人查尔斯王子（威尔士亲王）也已经年过六旬，风华正茂的威廉王子被认为是英国王室的希望所在，他的婚礼自然成为关注的焦点。众多英国媒体在报道时，都免不了提到威廉和凯特是“未来的国王和王后”。这种“加冕”的意味非常明显。

同时，王室也代表了英国的主流价值观。曾几何时，英国王室成员是完美婚姻的代言人；但随着时代的变化，王室成员离婚已经不再是新闻。查尔斯王子与戴安娜王妃的离婚正式宣告童话的破灭，而现任女王的四个子女中，已经有三个拥有离婚记录了。威廉王子迎娶平民出身的凯特，被认为是传统价值观和现代婚姻观念的产物，也被认为是拯救稳定家庭生活的强心剂。BBC在婚礼前夜播出了威廉与凯特相识相恋全过程的纪录片，似乎在为这场婚礼的家庭意识形态写下注脚。

BBC的另外一个宣传短片也耐人寻味。在一个典型的英国家庭中，母亲和女儿盛装打扮，坐在电视机前准备观看王室婚礼，这时父亲身着居家便装出现，问道：“怎么，我没有被邀请吗？”当然不是，“每个人都受邀参加！”随后全家人坐在沙发上，其乐融融。崇高与世俗、国家与家庭、公共领域与私人场所、远与近，有趣地折射在这场婚礼的直播与观看之中。

新媒体事件

进入21世纪，电视和其他传统媒体承受互联网与新媒体的巨大冲击。对于媒介事件的电视直播而言，也面临着新媒体的挑战。当2011年4月28日，全世界20亿人坐在电视机前观看婚礼的现场直播之时，恐怕坐在电脑前通过门户网站、社交媒体、在线视频来观看婚礼的人同样不在少数。这些参与者不仅可以通过各种传播手段观看这一媒介事件，而且可以同时搜索相关的背景知识，更可以发表评论或者与在线好友分享观感。

这不由得让人思索：媒介事件的仪式化效果，是否还像从前那么整齐画一？实际上，戴扬在2008年的文章《超越媒介事件：幻灭、脱轨、冲突》中，已经在反思媒介事件的基本方面。他认为，除了强调整合与共识的媒介事件之外，一个更广阔的概念“表达性事件”（ExpressiveEvents）浮出水面，它还包括那些强调社会分化与冲突的事件的播出，例如恐怖主义事件。

虽然戴扬的新观点强调的是新类型的事件，但即使对于传统的媒介事件，由于新媒体的介入，其效果同样可能呈现出分化与冲突。在威廉王子婚礼事件中，即可追寻到蛛丝马迹。英国的BBC和其他电视媒体，仍然将此事件作为一个“加冕”仪式来讲述，刻意忽略了社会分化，但新媒体不以为然。在脸谱网站（Facebook）上，有人建立了一个“抵制王室婚礼”的群，对王室婚礼包括英国王室进行嘲讽和攻击，也得到了4000多名粉丝的欢迎；而同类型的网上团体并非绝无仅有。

王室婚礼的余音

对王室婚礼攻击最猛烈的，恐怕要数爱尔兰和北爱尔兰的部分民族主义团体。由于历史原因，与英伦一衣带水的爱尔兰国内不乏对英国政府及英国王室持有恶感者，而北爱尔兰的独立运动也一直未曾断绝，其部分政治团体即针对此大做文章。在婚礼筹备期间，有多起相关的抗议活动，甚至有人因行为过于激烈遭拘捕。王室婚礼期间，安保所防范的一个重要对象，即为来自此类群体及的恐怖主义袭击。而互联网上的反对之声亦是不绝于耳，不少便来自爱尔兰及北爱尔兰的政治团体。

这恰好对应着王室婚礼这一媒介事件最重要的意义：重新凝聚大英帝国。在电视直播画面中，西敏寺教堂周边的欢庆人潮除了用威廉、凯特和王室成员的面具来装饰之外，还挥舞着英国的国旗米字旗，似乎正展示出这一事件的暗中意味。但另一方面，抵制王室婚礼的举动，也恰恰发出了反对统一和要求独立的民族主义之声。可见，即使在传统的媒介事件中，分化与冲突也从未停止，而新媒体更成为多元行动的舞台。

威廉王子和凯特王妃尚在蜜月之中时，他们的祖母伊丽莎白女王已经踏上了一个重要的行程：2011年5月17日，英国女王访问爱尔兰，这是一个世纪以来英国君主首次访问爱尔兰，也被视为一次破冰之旅。电视媒体紧紧跟随，网络舆论众说纷纭，使其成为一个新的媒介事件；而与王室婚礼一样，在其仪式性叙事的背后，同样既隐藏着共识与和解，也掩盖着分化与冲突。

参考文献：

①Dayan,Daniel,&Katz,Elihu(1992):Mediaevents:Thelivebroadcastingofhistory.Cambridge,MA:HarvardUniversityPress.

②戴扬卡茨著，麻争旗译：《媒介事件：历史的现场直播》，北京广播学院出版社，2000年版

③Dayan,Daniel(2008):Beyondmediaevents:Disenchantment,derailment,disruption.SeeMonroePrice&DanielDayan(Eds):OwningtheOlympics:NarrativesoftheNewChina.AnnArbor,MI:TheUniversityofMichiganPress.

④丹尼尔・戴扬邱林川陈韬文：《“媒介事件”概念的演变》，《传播与社会学刊》2009年第9期

（作者为中国传媒大学广播电视研究中心副研究员、英国金史密斯学院访问学者）

大众传媒与王室大婚的传统发明

章戈浩

英国史学大家霍布斯鲍姆在他编辑的名著《被发明的传统》中，曾惊世骇俗地提出：“那些表面看来或者志称是古老的‘传统’其起源的时间往往是相当晚近的，而且有时是被发明出来的”。①而当他开宗明义地论证之时，头一个例子便是以英国君主制的公共礼仪为例来论证。历史学者大卫・卡纳迪恩也曾专门研究过1820年至1977年英国君主制的仪式表演及其背景与意义。2011年4月28日英国威廉王子和凯特・米德尔顿小姐的王室婚礼，似乎又一次为霍氏的论断写下注脚。而无论历史学家们在故纸堆里的追寻还是当代，在这种盛大仪式的“传统发明”之中，大众传媒起了相当大的作用。

大众传媒的王室“传统发明”史

根据英国学者的考证，许多在常人眼中辉煌典雅的王室典礼古意盎然，其实不过是近百年甚至近十年来的新“发明”，而且在这一“发明”过程中大众传媒居功至伟。现代传媒业，特别是报刊业正是伴随着西方现代性的确立而成长起来。而在西方民族国家的建构过程中，将传统的君主提升成为民族国家的全民领袖，特别是“自1880年以来传媒的发展起到了至关重要的作用。”②“报刊成了将君主制提升到天神地位的主要力量。”早期的报纸由于发行等条件的限制，往往影响局限于一地，因此在对王室的报道上并没有相对一致的态度。而当廉价报纸出现之初，为了在全国范围内争夺读者，特别是文化程度较低的读者。王室成了所谓黄色报纸如《每日邮报》、《镜报》在报道全国性事务时的首选。而在它们的笔下，王室的盛大场面，往往与国家的荣耀联系在一起。“到19世纪末,盛大的王室礼仪被一种饱含感情、充满赞美的方式描绘了出来，完成的速度之快前所未有且惟妙惟肖，这吸引了比过去更广泛的公众。”③当然，日益更新的摄影与印刷技术，使得口头或是文字的想象，变成了切实的影像，更强化了这一效果。

20世纪20年代，BBC的出现，使得媒体界人士迅速意识到广播这一当时的新媒体对于王室仪式的报道有着不可比拟的优势：“从1923年约克公爵的婚礼开始，听得见的庆典就变成BBC节目的一个永恒的特色，每一个盛大的国家庆典都会在收音机中现场直播，再配以特殊的扬声器，所以听众能听到钟声、马的声音、马车声和欢呼声。这一技术的发展使得将国家庆典展示为民族的、家庭的活动成为可能，每个人都可参与其中。”有趣的是，在今年王室大婚之前热映的奥斯卡获奖影片《国王的演讲》，恰好描绘了结巴的乔治六世面对大众传媒时的尴尬。

大众传播媒体对王室的塑造也并未一帆风顺，有时反倒是阻力重重。如时任约克公爵的乔治六世结婚时，电视尚未诞生，由于当时主教的大力反对，而未能广播直播。当时主教提出的理由是，如果对如此庄严的仪式进行直播，倘若听众们坐在酒吧里喝着小酒听着广播高谈阔论，甚至酩酊大醉，成何体统？

这种来自保守力量的担心，很快被来自受众以及王室自身的要求排挤得无影无踪。“媒体的新奇性与仪式的不合时代的特点相结合，使得王室礼仪在一个变化的年代中令人鼓舞、广受欢迎。”伊丽莎白二世于1947年11月20日的婚礼，通过无线电向全球2亿听众广播。1960年5月6日女王小妹妹的婚礼，则成了第一次电视直播的王室婚礼，英国国内约有2千万观众收看，全球观众多达5亿人之众。查尔斯王子与戴安娜的婚礼则吸引了7亿5千万全球观众。而此次威廉王子与凯特的婚礼观众多达20亿人。英国每一次王室的重大庆典，也伴随着一次次重大媒体技术的运用，被写进了传播学史。

电视直播的编码

“由于电视的影响，人们可以立即看到王室庆典，如同身临其境一般”，④庆典成为国民共同参与的活动。因此，在大众媒体特别是电视对王室大婚之类的仪式上的表征上，往往强调仪式本身的历史延续性以及仪式本身的古老。然而，这种历史延续性或者古典只是媒体的刻意解码。首先，大众媒体对于王室仪式本身具有高度选择性，虽然王室婚礼在媒体报道中被放在一个从乔治五世以来的种种加冕、葬仪、婚礼的历史序列之中，然而有些仪式被大众传媒高度渲染，而有些则被有意屏蔽。比如查尔斯与戴安娜的婚礼、威廉王子与凯特的婚礼受到媒体的大力追捧。当然因其迎合王子与灰姑娘的故事原型，但也不应否认这两次婚礼都适逢英国经济疲软之际，有意无意中被当成刺激经济的强心剂。而查尔斯与卡米拉的再婚，不仅没有成为国家庆典，反而成了大众媒体攻击的目标。

在仪式的播放过程中，令广大观众印象深刻的是，王子与新娘乘坐精美的马车驶过街头。被媒体特写追踪的马车、佩剑等等充满古典意味的象征，无疑强化了仪式本身的古典特性。可惜的是早在几十年前的乔治六世的加冕礼上，大多数贵族是乘轿车前来出席，只有三驾马车。伊丽莎白加冕礼时，王室没有足够的马车，向电影公司借了七辆。而这一次的大婚也仅仅只有五辆马车。

大众媒体的这种编码不仅仅在于时间性的营造，也在于空间性的营造。在对威廉王子大婚的报道中，不时将这场大婚与他的母亲当年的婚礼对比，一样的马车巡街、一样的阳台拥吻。然而，这种空间复制有意无意地忽视了戴安娜结婚的地点在圣保罗教堂而非威斯敏斯特教堂。即便是威斯敏斯特教堂，也仅仅是从1923年起被选中成为王室婚礼举行地之一。而即使是摄像机引领着观众瞻仰教堂的石柱、穹顶之时，也不难发现宾客们走过“生机勃勃的林荫道”，进入席位。而这一林荫道在“花艺设计师”指导下，婚礼前几天才将六株英国菲尔德枫树移栽进这座历史悠久的教堂。更不用说，教堂早在此前的多年前威尔士亲王受封的电视直播时，为了转播的方便曾加以改建。此外，在王室大婚的进行过程之中，有若干环节并非对公众开放，如威廉夫妇进入密室签署结婚文件，而且他们抵达白金汉宫后到出现在阳台拥吻之间，也有约一个小时的家庭内部时间。在电视直播之中这一时段被填补上英国乃至世界各地人们对婚礼的庆祝，从而弥合了仪式上的断裂，又力图增强受众的参与感。更耐人寻味的是，电视直播的镜头毫不吝啬地投上欢庆的人群、满目的米字旗的同时，有意地将一天内数十起抗议王室的行为与警察拘捕行动摒除在外。

在王室大婚直播之中，镜头不时地扫到幽默的英国少女打出“哈里王子，娶我吧”的横幅，或许媒体已经为下一场王室仪式的“传统发明”做着准备。

注释：

多媒体教室的主要特征篇6

【关键词】多媒体辅助英语教学交际环境

如今优质课、示范课上的“表演”，正式向实施素质教育的主阵地———课堂教学迈进，尤其是英语我们已经进入了数字化信息时代，在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已由开始时的在优课堂教学。多媒体在英语教学中的应用已经成为现代教学的特征和发展的必然趋势，它给课堂注入了新的活力，有利于创设良好的英语交际环境，体现了新目标英语课程教学的要求。本文结合教学实例，从多媒体的必要性，在教学中的优势，应该注意的问题及其运用前景展开论述。

1英语教学中运用多媒体技术的必要性

传统的英语课堂是以教师讲授为主，课堂模式是：“粉笔加黑板，课本加笔记本。”这一成不变的教学模式，多年来阻碍和约束着教师教学水平的发挥，使教学质量难于提高。新目标英语课程教学要求教师改变观念：从以教师为中心转向以学生为中心，倡导“任务型”教学模式，以学生的英语语言综合运用能力为目标。提倡教师结合学生实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会，多渠道开发教学资源。多媒体技术在教学中适当的运用可以将生动的场景，具体的形象呈现给学生，并且可以把听、说、读、写的训练有机地结合起来，达到资源共享，保证教学的效果和效率。所以多媒体这种先进的教学手段在中学英语教学中的广泛应用和推广，从根本上改变这种落后的、机械的教学手段，为中学英语课堂教学打开了一个全新的局面，使传统的教学方法有了突破性的进展。所以运用多媒体辅助教学是很有必要的。

2多媒体辅助英语教学的优势

2.1运用多媒体辅助教学，创设真实的学习情境，激发学生的学习兴趣。我们传统的中学英语课，教师讲重点，讲语法，学生就不停地记笔记，还清楚地记得我们上中学时就这样，笔记本上抄得密密麻麻的，还像老师一样用红笔把重点内容着重标明。课后的主要任务也是死记硬背单词、词组，然后就听写。结果是上课老师讲得辛苦，学生觉得很枯燥无味。学习成了苦差使，大多数学生也因此而失去了学习英语的兴趣，失去了学习英语的积极性和主动性。爱因斯坦不是说过吗？“兴趣是最好的老师”，它对于学习起着催化剂的作用。心理学研究表明：人们从外界获得的知识信息，80％是通过人的视觉从图像中获得。同一事物如果只用单纯的符号或文字认识需要10秒的时间，用图画认识需要一半的时间，用逼真的图像只需三分之一的时间。正好，多媒体融声、色、文为一体。对学生的感官和视觉产生强烈冲击，学生在课堂上会很活跃，就会变被动为主动，充分发挥自己的想象力和创造力，就会争先恐后的回答问题，积极配合教师的教学，充分发挥学生的主体作用。学生满腔热情参与活动、参与交际，真正做到了师生互动、生生互动，圆满完成我们的教学任务。