生物多样性科普活动篇1

关键词：生物科普；科普阅读；生物教学

在近几年的初中生物课堂教学中，发现初中生有关生物学方面的经验和知识储备都极为缺乏。比如，在进行鸟的教学时，发现学生把小型的鸟都认作是麻雀，把黑色的鸟都认成乌鸦，还有很多学生认为鸡和鸭不属于鸟类，而且在生态观上也存在着很大的问题。比如，一提到某种野生动物，不少学生地第一反应就是：“它能吃吗？”这其中虽然有学生受成长环境制约的原因，但是从更深层面上来讲，也反映出了学生对于生命现象漠不关心，缺少思考的状态，暴露了学生科学素养普遍低下的现实。作为初中生物教师，笔者尝试引导学生进行生物科普阅读以弥补学生直接经验的不足，激发学生对生命现象的关注和思考，正确理解生命的意义，从而形成尊重生命、敬畏自然和保护生态等科学的生态观。

在我校的三个初中年级中进行随机抽样调查，摸清学生生物科普阅读的实际情况。平行班中随机选择两个实验班，选择并推荐生物科普阅读材料，组织学生在课内、课外阅读，开展小型的演讲和知识竞赛，用问卷调查和生物学业成绩对比分析，研究科普阅读对初中生生物学习的兴趣、方法和品质是否有影响。

一、生物科普阅读的重要性

生物学知识是公民素养的基本组成。生物科学素养是指一个人在参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。《义务教育生物学课程标准》中提出，要“更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习”。要期待学生主动地参与学习过程，获取信息、发现规律，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度。鼓励学生进行生物科普阅读，就是改变学生的学习方式，使学生自主学习生命的有关知识，这种学习体验和学习方式将有助于学生提高生物科学素养。

一个人的所有知识的来源中，直接经验是非常有限的。所谓学习，其实更多的是学习间接经验，学习前人的研究成果，因此要教会学生如何寻找知识。重要的不是知识本身，而是获取自己所需要的知识的能力。阅读生物科普书籍，是学生走近科学、热爱生命，逐步提高生物科学素养的重要途径。1976年诺贝尔生理学或医学奖获得者、美国医学和病毒学家盖达塞克和1982年诺贝尔化学奖获得者、英国生物化学家克卢格，都是因为在青少年时代阅读了由荷兰裔美国细菌学家克鲁伊夫撰写的科普读物《微生物猎人传》，从此爱好上了生物学。

二、生物科普阅读的现状调查

为了摸清学生生物科普阅读的现状，笔者进行了随机调查。发现学生生物科普阅读严重不足。

笔者在自己所任教的学校对初中3个年级随机9个班级进行了问卷调查，读过6本生物科普书籍的学生仅占8%，拥有生物科普读物的仅占3%，完整阅读过《昆虫记》的仅占1%。各个班级都有图书角，藏书绝大多数是同学们自己捐的，其中生物科普读物很少，绝大多数是文学读物。

三、生物科普阅读不足的原因分析

1.学生生物科普阅读的不足与家长的科学素养不高和科学教育意识淡薄有直接关系

据调查，仅有6%的家长给孩子讲过科普知识，60%的家长认为对孩子价值观形成和发展有重要影响的课程科目不包括生物学，家长经常看科教电视节目的不到10%，经常看生命科学电视节目的仅为5%；90%的家长拒绝孩子养宠物，家长为孩子购买的过生物科普书籍的仅占3%。

2.学生生物科普阅读的不足与学生的阅读习惯缺失有关

学生生物科普阅读的不足其实是学生阅读不足的一个侧影。根据调查，学生的课余时间，绝大多数用于做作业和娱乐，有阅读习惯的学生很少，很多学生不主动购买书。学生自发购买的课外书籍多数是漫画和文学类书籍。

3.学生的阅读现状反映出学校在对阅读引导和评价方面的不足

目前，教师对阅读强调得多，引导得少，落实得也少。甚至有的学科在对学生的阅读引导上带有浓厚的应试色彩，出现了每逢阅读必做阅读题的情况，甚至教师包办代替，替学生提炼、归纳好所谓的完美答案，让学生背诵现成的结论，导致学生对阅读产生了厌烦和抗拒的心态。

生物教师在生物科普阅读的引导缺少积极、系统的指导。长期以来，生物教学受课时少、教学任务重以及考试评价指挥棒的影响，普遍存在重教材、轻课外科普阅读的现象，就是考什么就只教什么，考多少就教多少，考到什么程度就教到什么程度。许多教师对引导学生自主学习持消极态度，认为学生都是被动学习的，课内的知识能态度端正地学习就要谢天谢地了，根本不指望学生能够在课外进行自主阅读。在生物课堂教学中，有些认真听课的学生经常会由当时正在进行的教学内容联想到曾经阅读到的某一个特别的生命现象，非常希望马上能在课堂上说出来，但是教师为了保证教学进度不受影响，或者为了担心学生扯得太远收不回来，有经验的教师都会早已备下了一套提防这类可能导致“离题”的疑问的方法，能够迅速巧妙地迂回过去，其实是不给学生表达的机会。教师的这种态度打击了学生继续关注生命现象的积极性，对保护学生自主学习的兴趣显然也是非常不利的。

四、生物科普阅读的推动策略

1.呵护好奇心，引导学生拿起生物科普读物

生物阅读的引导，核心是生命和阅读，因此就要抓住这两个核心入手。人的天性里是有着对生命现象的好奇的。教师能够为他们解答的疑问只是一小部分，更多的疑惑恐怕连教师也难以做出科学正确的解答。教师一方面要善于捕捉学生产生好奇心的契机，引导学生向书籍寻求答案；另一方面，可以主动地通过情境创设，讲一个令人惊讶的有关生命的故事，或者一个奇特的生命现象，或者介绍一位了不起的生物学家等等，激发起学生强烈的好奇心和兴趣，然后不失时机地向学生介绍相关的书籍，引导学生通过自己独立的阅读过程，从书籍中得到更为详细的信息，从而使学生的求知欲得到满足。这样，学生就会认可独立阅读这条获取知识的途径，并愿意反复实行它，为以后逐渐养成阅读的习惯打下基础。

2.利用学校的图书馆，营造读生物科普书籍的氛围

学校的图书馆里有一定数量的生物科普读物，但是这些宝贵的资源很多都在沉睡，应该想办法让学生去阅读它们。可以指导学生有关图书分类的一些知识，教会他们利用图书分类代码快速地找到生物科普类书籍；可以把“统计清点学校图书馆生物科普书籍”这样的任务交给学生去做，这样就可以让学生对学校图书馆中所有生物科普书籍的藏书情况有整体的了解；可以组织学生中的生物科普读物的爱好者们，用小作文、手抄报、海报以及幻灯片等形式进行书籍推介，介绍自己喜爱的生物科普知识和书籍；还可以组织这一类的推介作品比赛。这些活动使学生成为宣传者，发挥出很好的带动作用，也营造了生物科普阅读的氛围。

3.举办“生命讲坛”，促进学生的生物科普阅读

教师既要鼓励学生“读进去”，还要鼓励学生“讲出来”。事实证明，讲得出来对学习者的挑战性更高，讲得出来才是真正的理解，原本从书本上到获取信息，学习者如果有意将其讲述给别人听，并且努力帮助听众理解，这实质上是一个预备教学的过程，这位信息的传播者会主动地追求信息传播的效果，会为此主动提高对自身的要求，会主动追求对信息本质的深入理解。在他选择表达用语、表现形式的过程中，自身对知识的理解会不断深化，组织、编辑、迁移、综合运用等能力也获得提高。生物教师可以利用生物课定期举行“生命讲坛”，布置学生或小组轮流进行短小的片断教学，内容不必局限于课本教材，是与当前的教学相结合内容的或者有一定联系内容，也可以是生命领域之内的其他内容。要办好“生命讲坛”，教师要对学生进行必要的指导，如选题、收集材料、整合素材、PPT制作以及演讲基本功训练等。对他们的演讲还要有科学合理的评价，使演讲者或小组能够得到一定的认可，从而对这一活动发生兴趣，有利于这个活动的可持续开展。

由于学生在准备演讲的过程中，无论是在选题还是搜集素材，无论是上网还是查书，都离不开阅读，因此通过“生命讲坛”活动能很好地促进生物科普阅读，教师更应有意识地借助这一活动，持续推广生物科普书籍的阅读。特别应指导学生在汇报中点出信息的出处和来源，这既是养成学生良好的科学研究的素养，也可以向其他学生传递通过阅读来获取知识的正面信息，从而启发和引导其他同学跟着参与到生物科普阅读中来。

引导学生进行生物科普阅读，既能有效地促进生物课堂教学，又可以使生物教学向课外延伸，有效地提高学生的生物学素养。引导学生进行生物科普阅读的方法应该还有很多，非常值得进一步进行研究和探索，本课题只做了粗浅的探讨，希望能够有更多的生物教师参与进来，共同推动和开展这项研究。

参考文献：

[1]程大立.积极开展科普阅读，探索中职语文教学新路[J].中等职业教育，2008（10）.

生物多样性科普活动篇2

一、充分发挥课堂教学的主阵地作用

课堂是学生获取物理知识的主要途径，更是激发学生热爱科学，培养学生科技意识的主阵地，所以加强科技意识教育必须从课堂入手，充分发挥课堂教学的主渠道作用，让学生在课堂上感受科技发明和创造带来的变化，培养学生的创新精神和实践能力。

1.突出物理知识的实用价值

物理学科是一门实用性很强的科学，教材的设计也密切联系学生的生活，所以我们要充分运用生活中的物理现象，展示物理知识的形成过程。突出物理知识的实用性，通过对生活中的物理现象的观察，让学生总结、概括、抽象出物理概念、定理等。这样不仅能让学生深刻体会科学知识在日常生活、工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，同时避免概念、定理的抽象化，让学生在日常生活中寻找科学、热爱科学，让学生树立良好的科技意识。

2.结合物理学史教学

在平时的教学过程中，结合物理知识以及物理学的发展过程，选择恰当的物理学史材料，以材料中所蕴含的科学思维方法为基础，有机地渗透有关历史、社会和哲学等方面的内容，培养学生严谨求实的精神，同时培养他们科学探究的思维方式。例如“伽利略的自由落体实验”“牛顿运动定律的创立”等，不失时机地对学生进行物理学史教育；同时也可以将物理学发展过程与当代科技进步联系起来，培养学生探究科学的意识。通过这些物理史的介绍，让学生充分了解生活中蕴藏的奥秘，学习科学家们探究科学的方法以及对科学执着追求的精神，知道科学技术对社会发展和人类进步的巨大贡献。

3.强化物理实验教学

物理学是以实验为基础的，很多物理知识也是需要实验验证的。所以，平时教师不仅要做好课堂演示实验，更重要的是要做好分组实验，通过学生自己亲自实验，不仅加强了学生对物理知识的理解，同时有助于培养学生动手、观察以及分析解决问题的能力，使学生受到良好的教育。课堂演示实验，不能停留在教师动手实践上，应尽可能让学生上台演示，为学生提供更多的亲自动手操作的机会；分组实验时，教师可以按“预习——实验——观察记录——分析讨论——总结报告”的实验步骤展开，当实验中出现的问题与书本知识矛盾时，要组织学生认真分析原因，找出解决问题的方法，并根据实验情况填写实验报告，从而培养学生严肃认真，实事求是的科学态度。在实验结束后，根据实验情况设计实验习题，让学生练习。只有这样，才能较好地培养学生的科研意识。

二、积极组织学生开展物理课外活动

物理课外活动有助于提高学生科技意识，也是对课堂教学的有益补充。

1.设计充满趣味性的课外活动

根据教学内容精心设计趣味物理实验，让学生来完成，如“喷气火箭”“纸锅烧水”等，这些实验既能激发学生的学习兴趣，又能开发学生的创造潜能，还能帮助学生树立科学探究的意识。

2.督促学生读些相关的科普读本

科普读本是学生获得物理知识的重要途径之一，也是培养学生科技创新能力的重要载体。物理科技读本很多，教师根据所要教学的内容有选择性地帮助学生选择科普读本，以增强学生的科技意识，使学生更好地了解科技知识和科技发展的新动向，调动学生学习、读书的积极性，使学生掌握更多的科学文化知识，这对培养学生的科技阅读能力大有益处。

3.开展物理科技小制作竞赛活动

物理科技小制作竞赛活动，不仅可以增强科技意识，还能培养学生应用物理知识，解决问题的能力，培养学生的创新精神与实践能力。平时我们可以利用课外活动时间，开展科技制作活动，如自制简易收音机、针孔照相机、望远镜、设计楼梯电灯的开关电路等，这些科技制作活动，既能培养学生动手实践的能力，还能提高学生对科技的认识，让学生在科技制作竞赛中感受科技给生活带来的便利。

生物多样性科普活动篇3

1科普工作的受众群体

学生、农民和社会人士是科普教育的主要受众群体。对于广大农民而言，能够扎扎实实掌握一门技术，实实在在实现增产增收才是硬道理。当前我国的农林业技术推广体制仍以政府主导为主，以项目为载体，以技术应用为目的，体现了“自上而下”的推广特征，缺少基层农民的参与和反馈。这种缺陷与弊病引起了科普工作者的重视，开始寻找解决问题的途径和办法。陕西省蓝田县林业局林业技术推广站深入田间地头，面对面、手把手培训实用技术，培养农民技术员。通过创新体制机制，实现三个转变，即：由领导带队、集体下乡转变为自觉下乡，人人作为；由工作围绕林业局中心转变为农民林业生产环节；由科普工作务虚型转变为实效型，并通过树立典型示范来带动千家万户。青少年及学生群体是科普工作的重要对象，针对其求知欲和接受力强的特点，除了为其提供科普教育基地，在实地观摩学习中，寓教于游，丰富课余文化生活外，还应将科普宣传与学校教育相融合，配合素质教育，鼓励学生参与科研活动，培养严谨求实的科学态度，在深入认知大自然的过程中，增强他们爱护环境、珍惜资源的自觉性。社会人士不同于农民和学生，人群结构复杂、分散，针对这一特点，武汉植物园采用“请进来，走出去”的科学普及模式，利用节假日和旅游期，根据自身条件，采取丰富多彩的科普活动，吸引大众前来参与。同时科普人员组建的队伍每月不定期深入社会、企业开展科普传播活动，扩大科普工作的辐射范围，最大限度满足公众需求，极大地提升了品牌效应和社会效益。

2科普工作的几点建议

第一，科普工作是全民性质的工作，具有社会化、群众化和经常化的特点，涉及范围极为广泛，应充分利用报纸、杂志、广播、电视以及网络等各种平台，广泛渗透到各种社会活动之中，实现科学知识的真正普及。第二，科普工作应主题突出、内容丰富、特色鲜明。并且注重实效性，与时俱进，灵活运用。同时需要严谨性与生动性相结合。湖南省森林植物园就从丰富生态文化内涵、植物科学和环境保护教育内涵、历史文化内涵、文学艺术内涵和社会公益内涵多角度出发，提升科普功能，为科教工作服务。第三，科普工作应充分发挥自身优势，结合自身工作特点，进行科普宣传教育。如利用专类园花卉展介绍植物特色及其与人类的关系；在自然保护区利用丰富的野生动植物资源，进行植被认知与野生动物保护宣传。通过实验基地建设，有针对性地开展科学研究，将科研成果因地制宜加以利用，科技兴林，实现经济效益和社会效益双赢；建立多层次、多类型的林业科技示范基地，为科技推广树立典型，提供样板。第四，在发挥自身科研优势的同时还应积极与大专院校合作，在示范基地与科研力量方面实现互补，借力发展，互惠互利，使科研成果达到更高水平，科普工作更加高效、科学。第五，科技工作者应把科普工作作为一项应尽的公益性社会义务，自始至终地进行下去。与同行加强沟通，优势互补，资源共享，提升科普工作的高度。21世纪的科普工作不仅要向人们传播知识，还应培养人们解决问题所必需的态度和技能。林业科普工作应通过增强环境意识和行动能力，达到生态环境明显改善，林业经济明显增长，真正实现人与自然的和谐共存。科普工作神圣而光荣，任重而道远，希望通过广大林业科普工作者的不懈努力，以科技兴林、科技兴邦，为我国经济和社会的高速、和谐发展助一臂之力。

作者：翁国盛赵利群单位：黑龙江省森林植物园

生物多样性科普活动篇4

因为看到了村内资源在科普方面的巨大价值，以及周边地区在青少年科技教育方面的巨大需求，滕头村在1998年11月成立了滕头学生社会实践基地（下文简称“滕头基地”）。多年来，滕头基地充分挖掘滕头村和周边地区的科普资源优势，利用科普展馆、高科技农业示范园、拓展野营基地等设施，根据不同年龄阶段青少年学生认知能力和兴趣爱好设计活动。其中，与环境保护和现代农业有关的科普活动，是滕头基地在传播科学方面最大的亮点。

科普资源的“自选超市”

拥有多项荣誉的滕头基地，并非一座展示各类科技知识的科普展馆，更不是深度介绍某一方面知识的展示场所。基地本身拥有大批各具特色的优秀科普场馆。2012年，基地还对展馆进行了扩建，在明清奉帮石窗馆、天文掺望台、科普探究实验室、滕头村文化展厅等现有展厅的基础上，投资兴建了人防展厅、禁毒展厅和科技馆，为青少年学生提供更加丰富多彩的社会实践内容。

不过，滕头基地能够提供的最具特色的科普服务，还是在滕头村。或者说，滕头基地更接近于一个科普资源信息的整合平台：滕头村拥有的环保、现代农业、国防教育等各种科普资源，以及滕头村周边的工业企业、医院等机构，再加上蕴含在全村文化中的“滕头精神”，都被滕头基地开发成科普资源，使来此参观的青少年可以各取所需。

正是因为滕头基地自身所掌握的科普资源多样化，它能够为从幼儿园到大学的不同年龄层次群体，提供“主题化设计、模块化操作、自主化实践”的科普服务。来到滕头基地参加活动的青少年，无论处在哪个年龄段，都可以从环保、现代农业、天文、人民防空、国防等不同主题之下的各项资源里，挑选自己喜爱的进行活动。由于大多数青少年都会在基地留宿，因此他们大多会选择几种不同主题的资源进行活动。由于每一个主题之下还有若干子活动，算下来滕头基地总共可以提供100多个科普项目，供青少年尽情选择。如此丰富的科普资源使滕头基地更像一座传播科学的“自选超市”。

环保调研独具魅力

资源种类格外丰富的滕头基地，在科普活动设计方面也别具一格。这里的绝大多数科普都以“走访实践”的形式进行。

针对不同年龄段的青少年，活动中的自主程度也会有所变化。也就是说，越高年级的青少年，他们在“实践”中得到的指导就越少，他们需要通过思考独立完成调研的部分就越多。比如说，同样是环保方面的活动，初中生和小学生通常会是在教师的指导下，进行水质或空气质量测量，或者沿着街道收集废电池、废碟片等容易污染环境的垃圾，再听取关于垃圾分类、废物再利用等方面知识的讲座。但对于高中生来说，他们或许就会自行设计一个环保方面的小课题，比如尝试绘制出滕头村垃圾分类和处理的“路线图”。这样的设计，充分考虑了高年级学生希望掌握更多自的心理特点。

具体来说，前来参加活动的高中生，通常会依兴趣以10人为单位组成小组，分头开展调研。比如，一组高中生想要调查滕头村使用新能源的情况，那么小组成员就需要先统计村内太阳能路灯和其他新能源装置的数量，了解这些装置在同类物品中所占的比例。用大约45个小时完成这项任务后，他们再拿出自己的数据，与相关技术人员探讨新能源的优势。在“调研”结束之后，他们要完成研究报告，并交给随行的指导老师，第二天由基地的科技教师进行点评。

亲近自然学到科学

滕头村闻名全球，很大程度上赖于它优美的环境。另一方面，也有赖于当地现代农业的进步。持续多年的建设，使滕头村拥有了世界先进的农业设施，以及先进的农作方法。

在以现代农业为主题的活动中。青少年可以了解植物组培技术，以及奇花异果棚、蔬菜瓜果种子繁育基地等生产设施背后蕴含的高科技。

这些将生产劳动与科普相结合的活动项目，不仅可以让青少年感受到科学技术在农业生产中结出的累累硕果，而且也会让他们有可能随着年龄的增长，逐渐向着更深层次的领域探索。

举例而言，当一批青少年来到滕头基地的时候，其中对农业感兴趣的青少年，就可以提前表示出自己的兴趣需求，并被编入农业兴趣小组，在指导教师的带领下走进农业生产大棚“调研”，深入基层了解自己感兴趣的问题。滕头村内代表着农业生产先进技术的温室大棚，可以让青少年亲自观察农作物的生长、灌溉、除虫等养护过程。负责这些大棚运作的农业技术人员，则作为一项“活”的科普资源，以自身经验传播农业生产知识。

工作人员可以组织学生参观滕头高科技农业示范园区，了解植物组培技术，参观高科技下的产物奇花异果棚、蔬菜瓜果种子繁育基地、采果尝鲜，在快乐农庄里学习各种农活，编草鞋、推磨、踩水车、打年糕等；参观植物园、盆景园，了解各类植物性能特征、生长期等；在农艺师、园艺师指导下，学习无土栽培、植物无性繁殖技术，亲自动手给植物修剪、整枝、盆景造型、植物上盆等，让广大青少年广泛接触社会，亲近大自然，学到许多书本上学不到的知识，真正感受科学技术在农业生产中的重要作用。

“滕头精神”融入科普激励年轻一代

滕头学生社会实践基地成立10余年来，科普教育工作赢得了社会各界人士的一致好评。这座科普教育基地以普通学校不可能具备的独特资源，为周边地区的广大青少年，特别是高中生群体，提供了进行研究性学习的绝佳平台。

而对于有幸来到滕头村，利用滕头学生社会实践基地的资源开展活动的青少年来说，每一次参观之旅虽然短暂，却是对他们头脑的洗礼。亲眼所见的事实告诉他们，“农村”再也不是传统意义上的破旧平房和纯粹的“靠天吃饭”。现代科技对农业生产的各个环节的介入，已经从很大程度上改变了农村的面貌，而滕头村只是这一切的缩影。

更重要的是，在与滕头村人交流的过程中，学生们也受到了“滕头精神”的感召。“一犁耕到头、不达目的誓不罢休”的“滕头精神”，与滕头村人关注环保的理念，潜移默化地传承给了年轻一代。

【基地简介】

滕头学生社会实践基地也是宁波市学生社会实践基地。它是宁波市、奉化市两级教育行政部门直接领导下的，集参观旅游、社会实践、军事训练等于一体的学生校外素质教育基地。基地成立于1998年11月，坐落在“全球生态500佳”“世界十佳和谐乡村”滕头村内，总面积2km2，分为生态旅游区、教学综合楼、展馆以及拓展野营基地等模块。多年来，基地承接了奉化及宁波部分地区小学五年级、初二、高二学生的社会实践以及高一学生的军训工作，并根据不同年龄层次学生的个性特征及兴趣爱好，结合实际设计了百余项集知识性、趣味性、实用性、创新性、教育性于一体的学生社会实践项目。

生物多样性科普活动篇5

关键词：博物馆野生动物保护科普教育

中图分类号：S863文献标示码：A文章编号：1674-098X（2014）07（a）-0134-02

重庆自然博物主要职责是收藏展览自然历史遗物，弘扬民族文化；自然历史遗物收藏、展示、研究；普及、传播自然科学知识。一直以来，该馆牢记社会职责，扩大科普服务，倡导人与自然的和谐相处，利用馆藏、人才优势及长期面向社会开展科普宣传工作的丰富经验，以“野生动物巡展”、“环球自然日”、“博物馆日”、“爱鸟周”等品牌活动为载体，积极开展多层次、多形式、多渠道的野生动物保护科普宣传教育活动，争做生态文明的倡导者、实践者和推动者，并取得了较为突出的成绩。

1科普资源情况

1.1藏品资源

重庆自然博物馆现有藏品11万余件，涵盖动物、植物、古生物、古人类、旧石器、地质矿产、岩石、土壤等学科，其系统收藏的西部地区丰富多样的脊椎动物标本为该馆藏品主要特色之一，在同类博物馆中具有较为突出的优势。此外，国际著名慈善家肯尼斯・贝林已与博物馆签订了野生动物捐赠备忘录，拟向重庆自然博物馆捐赠数以百计的世界珍稀动物标本，共同建设世界一流的野生动物展厅――贝林厅。

1.2场馆条件

重庆自然博物馆北碚陈列馆（该处2006年公布为全国重点文物保护单位“中国西部科学院旧址”），占地面积18704m2，展厅面积2.815m2，设有《脊椎动物》、《古生物进化》、《恐龙世界》三个基本陈列。正在建设中的新馆位于重庆市北碚区新城，占地面积总用地面积122815.4m2，建筑面积30842m2，展区总面积达16698m2，建成后场馆体量及有效使用面积在同类博物馆中列全国第一。

1.3展览资源

老馆设有《脊椎动物》、《古生物进化》、《恐龙世界》三个基本陈列。其中，《脊椎动物陈列》主要展出西部地区的鱼类、两栖类、爬行类、鸟类和兽类以及我国西部的珍稀动物，如中华鲟、大熊猫、金丝猴等多种动物。新馆拟开设《地球奥秘》、《生命激流》、《恐龙世界》、《生物万象》、《生态家园》、《西部富源》、《山水都市》7大板块，围绕“地球・生物・人类”总主题，取材自然标本及其保存环境的研究成果，构建主题鲜明、内涵丰富，科学性、知识性、观赏性、趣味性俱强的自然陈列。

1.4人才资源

重庆自然博物馆现有财政全额拨款事业编制70名。其中专业技术岗位46人，其中，研究生及以上14人占21%（其士4人占6%）；本科40人占60%；专业技术人员中，高级职称11人（其中正高4人），中级16人，初级20人，专业人员占总人数的72%。

此外，重庆自然博物馆利用高校资源，与西南大学“青年志愿者联合会”、“三自社”、“作孚学社”等学生社团合作，建立了一支稳定科普志愿者队伍，常年保持60人以上。

2科普工作探索及成果

2.1拓展科普渠道，打造科普展览精品

（1）以高质量的科普展览为核心，实施“走出去”战略。一是送展览出馆门。先后在重庆国际会展中心、大都会广场、重庆科技馆等多次举办恐龙展览及非洲动物展览，送展览到涪陵、綦江、铜梁、永川、黔江等区县，观众约700万人次。二是送展览去市外。先后在广州、佛山、厦门、乌鲁木齐、宁波、杭州、遵义等城市举办生物进化科普展，观众约400万人次。三是送展览去境外。先后在日本、美国、法国、荷兰、韩国及中国香港、台湾地区举办各类展览，接待海外观众约600万人次。

（2）实现了我国动植物标本出境展览零的突破。为宣传中国丰富的野生动植物资源，激发人们对大自然的关注和热爱，先后策划了《神州生态―中国动植物标本展》、《动物奥秘展》在香港、韩国展出。旨在带领观众更深入地认识中国丰富的野生动植物资源，同时宣传中国政府在生态研究、保护方面作出的巨大努力及野生动植物资源保护方面作出的重大贡献，累计接待观众近百万人次。其中，《神州生态―中国动植物标本展》在重庆市2008-2009年度博物馆优秀展览项目评比中获得了最高奖的殊荣。

（3）开启了本市最大规模的野生动物标本展览。2013年，重庆自然博物馆利用环球健康与教育基金会捐赠的146件非洲珍稀野生动物标本及28件土著人生活用品，与重庆科技馆共同举办了大型野生动物标本展《非洲动物探秘》，展出包括非洲象、长颈鹿、非洲狮、河马、白纹牛羚、阿拉伯狒狒、青腹绿猴等标本，其中更有《濒危野生动植物种国际贸易公约》附录物种标本12种32件，为市民打开探索非洲人文奇观的窗口，了解东非野生动物大迁徙之谜。

2.2依托科普品牌活动，大力开展多种形式的生态文明建设活动

（1）“环球自然日活动”注重原创，打造品牌。为加强对中小学生的生态文明建设，2013年承办了由环球教健康与教育基金会发起的“环球自然日―青少年自然科学知识挑战活动”。通过对“角马的迁徙”、“藏羚羊与青藏铁路”、“拯救江豚”等科普故事选题研究、创作，讲述“动物、植物和人类的伟大迁移”故事，增强学生们了对濒危动物的了解和保护意识。重庆市作为西部地区唯一参赛城市，获得了参赛队伍最多、获奖最多的骄人成绩（在全球总决赛中获得3个一等奖、9个二等奖和8个三等奖）。活动受到社会高度关注和一致好评。

（2）“爱鸟周活动”多措并举，成绩显著。一是缙云山部级自然保护区联合，打造“科普夏令营”、“双休生态游”、“观鸟”等户外生态科普休闲活动，普及自然科学知识。二是与西南大学、朝阳中学联合开展了“魅力中国，灵韵山水”演讲比赛及征文比赛，辅导志愿者学习鸟类识别知识、增强爱鸟护鸟意识。三是与《重庆时报》联手开展“全市小学生兴趣班走进科技场馆”活动，并利用报刊、电视、网络等多种媒体渠道进行活动的前期宣传、后期专题报道及在论坛发贴。在全市形成了保护野生动物、共建生态文明的良好氛围。

（3）“国际博物馆日”形式新颖，内容丰富。一是在人民广场举办《建设市民喜爱的博物馆――重庆自然博物馆的过去、现在和未来》大型图片展，并开展生态保护调查问卷活动。二是举办“与专家同行，与野生动物对话”专题讲座活动。三是配合“重庆文化遗产月”在巴国城开展“博物馆日主题宣传活动”。四是开展“蝴蝶标本进校园，伸出双手献爱心”科普活动，为北碚区特殊学校捐建“自然科普园”1个，捐出古生物化石模型及动物标本57件。有效促进了公众对科普教育事业的参与了解，增强公众对博物馆的关注和热爱。

（4）“全国科普日活动”多方合作，反响良好。一是创建“惠宇大讲堂”，举办野生动物保护专题讲座，树立公众良好的生态道德观念，养成良好的保护水生野生动物行为。二是联合朝阳街道举办“我爱博物馆”知识问答活动，提高全民参与生态保护、建设美丽重庆的积极性。三是配合学校开展校外教育工作，搭建“自然课堂”，开展户外观察与实践等活动，使博物馆成为其固定的科普实践基地，把生态文明建设纳入中小学生的第二课堂。

2.3紧扣野生动物保护热点问题，积极配合政府部门开展工作

（1）开展针对性的“社区服务”、“科普下乡”活动。一是联合社区实施“社区科普惠民”计划，以科普长廊、有奖知识互动问答、科普展板等形式，普及野生动物资源、生态环保、节能减排等科学知识。二是积极响应党和政府“送展览下乡”“送科普下乡”的号召，先后策划推出了《会飞的花朵》、《低碳家庭》、《身边的昆虫》、《身边的鸟类》等特色小型展览。年均制作展板15块，悬挂横幅8条，发放宣传单150份，发放宣传礼品1000份，接受咨询群众5000人。全方位、多角度、大视野地呈现了中国政府对野生动物的保护行动，为政府部门加强野生动植物保护管理工作营造了良好的社会氛围。

（2）成功举办“标本制作培训班”。科学地收藏、保护、利用现有的动物标本是我国动物科学研究和野生动物保护中的一个至关重要的环节。在重庆市文物局、重庆市林业局的指导下，博物馆成功举办了“动物标本现代剥制技术培训班”，并邀请全国从事生物教学、动物研究、动物科普教育、雕塑艺术、自然保护区及自然博物馆等与动物标本制作相关人员参加免费培训。同时，邀请国际著名动物标本制作大师艾瑞克.格兰奎斯特（EirikGranqvist）教授亲身传授鸟类、鱼类、两栖爬行类和小型、大型哺乳动物的最新制作方法。培训班的成功举办培养了一批掌握现代动物标本制作工艺和技术的人才，为我国动物标本收藏、保护、研究做出一定贡献。

2.4加强馆校密切合作，扎实开展未成年人生态道德教育工作

（1）送展览、送讲座到校园。积极推进科普与教育联姻，让博物馆的资源得到更有效的利用。先后在巴蜀中学、南开中学、西师附中、珊瑚小学等学校举办“小型动物标本模型制作观摩活动”，“开放的博物馆―重庆自然博物馆”等科普系列展览60余场。此外，举办《大自然的精灵―蝴蝶研究的乐趣》、《二氧化碳与低碳》等生动有趣却内涵丰富的生态系列讲座30余场。年均受众约5万人以上。通过展览、讲座介绍野生动植物保护事业成果、宣传生态建设，在全市各高、中小学校形成了保护野生动物、共建生态文明的良好氛围。

（2）建立校外科普辅导团。利用本馆人才资源，与重庆一中合作建立校外科普辅导团，开展生态保护青少年教育及实践活动，并带领学生参加27届全市中学生科技创新大赛。我馆专业人员指导高中组学生撰写的4篇课题论文均获大赛一等奖，并获得“全国中学生科技创新大赛”的参赛资格，其中两篇论文还取得了参加全国“明天小小科学家”评选活动的申报资格。

（3）积极开展青少年科学教育活动研究。在中国科协、市生态学会的指导和资助下，协助学校进行校本课程开发，加强生态道德教育工作。目前正与西师附中、朝阳小学、蔡家小学等校实施《常见园林植物识别》、《缙云山生物多样性》、《生物多样性保护――缙云山野生灵芝和茅膏菜的人工培养》、《生物多样性教育的实践与探索》等校本课程研发计划。

2.5利用社会科普资源，面向公众开展科普教育工作

（1）共建教育基地。先后与西南大学、涪陵师范学院、兼善中学、朝阳小学等20余所大、中、小学建立合作机制，推进科普工作，利用各大、中、小院校资源，扩大义务讲解员和志愿者服务队伍，使学生成为普及动物保护、宣传生态环保知识的有生力量。近年来，先后开展了“云中漫步”自然导赏员培训、《自然日记》专栏、“科学家与媒体面对面”等社教活动。

（2）开发科普互动项目。一是与北碚区旅游局、缙云山自然保护区联合联手打造了“北碚文化之旅”、“北碚抗战文化旅游”等旅游线路，进一步实现了科普资源的有效整合和利用。二是与重庆市委宣传部、重庆市教委联合开展“山里孩子有梦想”课堂启动活动，2013年被市委宣传部授予“梦想课堂优秀单位”称号。

（3）与同行业博物馆其他科普单位建立密切的业务合作关系。先后与中国古生物化石保护基金会、中国地质博物馆、NovaScotia自然爱好者联盟、英国威尔士国家博物馆等机构建立馆际友好合作关系，在人员培训、信息交换、专家指导、展品交流等多方面进行探讨，并初步达成科普合作意向，为促进馆际交流合作，共享科普资源，提升科普人员的专业水准及科普能力迈出了崭新的一步。

3近期发展规划

3.1推进新馆建设，确保各项指标达到国内一流水平

一是围绕科普基地建设要求，充实野生动物保护知识的展示内容，推出高质量的科普陈列。二是加强信息化、自动化建设，收藏、展示、科研、安防技术装备全面提档升级。三是加强新馆园区建设，完善展示体验项目、配套服务项目，科普基础设施的整体服务能力大幅度增强。

3.2实施“人才强馆”战略，建设创新型科普基地

通过引进学术技术带头人，招聘充实技术能手，优化完善科普人才选拔、培养、使用机制，建立一支适应博物馆事业发展需要、结构合理、素质精良的科普队伍。确保岗位培训合格率达到100%，注册志愿者达志愿者总数的50%，在职职工具有大学本科以上文化程度达85%以上。

3.3有效整合科普资源，提升科研、科普及公众服务能力

一是依托新馆设立重点实验室，搭建动物研究、标本制作研究基地等研发平台，加强学术研究和经验交流，提升研发能力。二是强化生态的内容和特色，多挂牌，充分利用“全国野生动物保护科普教育基地”优势，与学校、企业、政府事业等单位建立联合机制，共享、优化科普资源，争取政策和经费支持，提升服务能力。三是加强科研项目的转换，做好旅游开发、产品开发，创建品牌，着力提高综合社会经济效益。形成公益性和经营性相结合，长效发展的新型博物馆。

参考文献

[1]潘岽生，王海京，李玉华，等.广东大峡谷自然保护区社区公众野生动物保护意识调查[J].野生动物，2010（4）.

生物多样性科普活动篇6

进展突出表现在：（1）一大批生物基因组测序，2003年完成的人类基因组计划之后，其他4000多种生物的基因组作图和测序也陆续完成。形成了结构基因组学、功能基因组学、比较基因组学、转录组学、蛋白质组学、表型组学和代谢组学、RNA组学等新兴领域。（2）生物信息学迅速发展。（3）发育生物学研究不断深入。发育生物学一直是生命科学中的前沿学科之一。（4）干细胞研究的快速发展。干细胞具有在体外大量增殖和分化为多种细胞的潜能，目前干细胞的定向分化、自我更新的可塑性等是重要的基础研究。（5）小分子RNA的发现和对其功能研究是近10年来分子生物学领域最突出的热点之一。（6）从研究神经网络的结构和神经信息处理机制入手。（7）全球变化、生物多样性和生态系统可持续发展成为宏观生物学研究的热点和前沿问题之一。（8）生命科学基础研究已成为农业科技创新的源头动力，动植物育种进入一个崭新的时期。（9）生物科学与其他学科的交叉和渗透更加广泛与深入。

高校生命科学课程改革发展趋势

（一）课程、教材内容的更新和现代化

1.课程、教材内容的更新和现代化

课程改革的实质是课程的现代化。我们要根据现代生命科学发展趋势、前沿、热点，实现生命科学课程、教材内容与结构的更新和现代化，不断容纳生命科学的前沿与新兴领域，更加侧重前沿，更加侧重基础，尤其是学科发展的前沿以及对学科的发展具有重要作用的领域。新的前沿领域或新的学科生长点，要坚持反映现代、融入前沿的原则，课程内容更新、更现代化主要是通过教材更新来实现的，所以我们要把编制新教材（或外文原版）放在核心位置，创新现代化的课程、教材新内容和新体系。北京大学生命科学院完成编写了高水平的《生物化学》《分子生物学》《细胞生物学》《遗传学》《植物生理学》《动物生物学》《植物生物学》等教材，其中《生物化学》《细胞生物学》《植物生理学》当时被列入国家教委生物学科重点教材，另编写有部级生物学教材3种，规划编写45本教材。清华大学将培养学生影响最大、最重要的课程纳入精品课建设计划，2005年就已立项建设精品课共105项。

2.课程内容国际化

积极开展国际合作与交流。在生命科学的前沿、新兴领域、生物多样性以及生态学与国际组织开展农业科学合作研究[1]。清华大学为使教学内容与国际先进水平接轨，教学内容处于国际先进水平，早在2000年以前，生物化学课程选定A.L.Leeehnig的Principle－ofBiochemistry作为基本教材，这门课程的教材与课堂板书全部采用英文。其他的几门必修骨干课和部分选修课也采用了国际上最新的教材作为参考书并随时更新。清华大学大四开设高水平的选修课10门：生物工程导论、基因分子生物学、膜生物学、分子酶学、神经生物学、分子免疫学、发育生物学等。以下是北京大学生命科学学院大三、大四现在开设的课程，体现了课程的专业性和现代化。

大三：生物化学（下），生物化学实验，基础分子生物学，基础分子生物学实验，微生物学，微生物学实验，普通生态学，细胞生物学，细胞生物学实验，遗传学，遗传学实验，免疫学，文献强化阅读与学术报告。大四：生物技术制药基础，现代生物技术导论，生物学综合实验。还开设选修课为：生理学实验，免疫学，文献强化阅读与学术报告，生物技术制药基础，现代生物技术导论。

（二）基础科学知识居重要地位

基础科学的知识在科学和技术的发展中起着很重要的作用。我国“863”计划的八个领域，大都是从基础科学实验室里发展起来的，上世纪50年代初的遗传密码研究出来了，分子生物学研究出来了，遗传工程研究出来了，这些都是在原子、分子的结构研究得比较清楚的基础上，掌握了规律。我们必须加强基础、素质教育。使学生掌握具有普遍意义的科学思维方法，提高他们的综合素质。北京大学始终把加强基础课程建设作为教学改革的重点，把学科体系中处于基础地位的重要专业必修课定为主干基础课。课程改革要加强增大基础课的比例和教育。各高校主要采取大一、大二加强基础科学知识的教育：开设公共必修基础课、理科必修基础课、专业必修基础课。

（1）早在九五期间，北京大学生命科学学院开设了8门专业基础课：生物化学、分子生物学、细胞生物学、遗传学、植物生物学、动物生物学、植物生理学、基础分子生物学。并确立了15门核心课程，要求学生用两年时间完成这些课程的学习。（2）清华大学生命科学学院则是在低段开设专业基础必修骨干课程7门：普通生物学、生物化学、细胞生物学、微生物学、分子生物学、生理学、生物物理学。开设基地班重点建设课程：生物化学、生物化学实验。（3）经十多年的发展、改革与创新，北京大学生命科学学院的课程在大一、大二更加强化了课程的基础性。大一开设：高等数学（一、二），普通化学，普通化学实验，植物生物学，植物生物学实验，物理学（一），分析化学，分析化学实验，动物生物学，动物生物学实验，生物学野外实习。大二开设：物理学（二），有机化学，有机化学实验，物理化学，物理化学实验，计算概论及上机，算法与数据结构及上机，普通物理实验，生物化学（上），生理学，生理学实验，生物统计学。

（三）课程、教材综合交叉

科学发展一方面不断分化和更加专门化，分支学科层出不穷，又高度交叉综合，以高度综合为主的整体化趋势。许多高科技的研究开发，需要多方面的综合知识才能突破而出成果。

1.学科之间交叉融合和渗透

前沿科技领域呈现群体突破的态势，导致新学科诞生。生命科学多学科交叉的研究、多学科的交叉与融合，新的交叉、边缘学科的兴起和发展。这些科学往往代表了生命科学研究的前沿和热点。

2.多种方法、思维研究

自然科学学科间的交叉渗透促进了生命科学的发展，生命的现象与规律是多维的、复杂的，仅靠现有的生命科学的知识与方法来开展研究，很难系统地、全面地、准确地揭示真正的生命本质。因此，未来生命科学要将手段、技术和方法的创新纳入重要的领域，予以优先发展，大力提倡学科交叉，用其他学科的理论思考生命活动的规律，鼓励发展原创性方法和技术。主要涉及的学科如认知科学、心理学、生物力学、组织工程学等。要注意不同学科的思想、方法的碰撞与融合。

3.课程和教材交叉融合和渗透

我们必须根据生命科学综合交叉化趋势，创新交叉综合的科学知识、课程和教材，不仅在学科内、还要在学科间构建相互交叉融合、相互联系渗透、综合的课程。如北京大学生命科学学院，原来设置的植物学，由植物分类、形态、生理、生态的知识联系起来，综合重新编制改为植物生物学；同样动物学也改动物生物学；北京大学生命科学学院“生物基地班”将生物化学中信息及调控部分放入分子生物学，将内容扩展后开设了基础分子生物学。

（四）课程、教材、教学计划多元化

各高校生命科学院可根据自己的具体情况科学的、灵活的设置课程。1.必修计划大一、大二开设公共必修基础课、理科必修基础课、专业必修基础课。例如：北京大学生命科学院现在本科四年开设的课程：（1）基础课大一、大二开设公共必修基础课，理科必修基础课和专业必修基础课。

大一：高等数学（一、二），普通化学，普通化学实验，植物生物学，植物生物学实验，物理学（一），分析化学，分析化学实验，动物生物学，动物生物学实验，生物学野外实习。

大二：物理学（二），有机化学，有机化学实验，物理化学，物理化学实验，计算概论及上机，算法与数据结构及上机，普通物理实验，生物化学（上），生理学，生理学实验，生物统计学。（2）专业课大三、大四开设必修专业课。

大三：生物化学（下），生物化学实验，基础分子生物学，基础分子生物学实验，微生物学，微生物学实验，普通生态学，细胞生物学，细胞生物学实验，遗传学，遗传学实验，免疫学，文献强化阅读与学术报告。大四：生物技术制药基础，现代生物技术导论，生物学综合实验。2.选修计划低段开设通识选修课。

北京大学对必修课作了一定的压缩。增大选修课的比例。许多高校突破专业选修课的范围，开设跨学科、跨年级、跨系别的选修课程。大三普遍增大专业任选修课的比例。大四还开设选修课：生理学实验，免疫学，文献强化阅读与学术报告，生物技术制药基础，现代生物技术导论。3.特色优势计划教材多样化、教学方法多样化、教学模式多样化等。

（五）课程、教材知识应用性

进入知识经济时代，必修课和选修课的教学中，尤其是选修课中我们要渗入高科技的教育和研究。

（六）课程、教材个性化

北京大学实行灵活的自由选课制度和转系、转专业制度。谋求学力水准、速度的个别化，尤其电脑、网络的运用，学分制及教学计划的多样化，加大选修课比重，增大了课程的灵活化、弹性化，发展、培养学生的自学能力，发展个性。还有科学与人文整合的趋势，课程设置在价值体系上的整体融合趋势。

确立课程、教学内容和结构编制原则、教学培养模式

理科本科学制四年，要着力加强素质教育。许多大学本科教育修订了新的教学计划，要坚持培养知识面宽，基础扎实，能力强，素质高的专门人才的专业口径要进一步拓宽，专业目录中的专业种数要进一步精简。

（1）北京大学提出了“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的16字教学改革方针。专业基础和通识教育并重。要按科学性原则、高校生命科学课程发展趋势及生命科学、科学技术发展趋势改革，科学创新高校现代生命科学课程。即要按专业基础和通识教育并重；课程、教材要融入、体现先进的内容和结构，现代教学方法、教材的可读性，即反应现代，融入前沿的课程现代化原则；“综合交叉”的知识结构即综合化原则；课程多样化原则；应用化原则；增加选修课比例，增大课程的灵活性、弹性化原则；“因材施教，分流培养”

即个性化原则；还要求课程设置在价值体系上的整体融合；科学与人文的结合；重视思想性；实践性，加强动手能力、科研能力的能力培养原则。我们本科阶段的课程、教材、教师要注意在系统和重点的基础上划分授课范围，减少重叠内容，特别就课程间教学内容的重复问题和衔接问题。

（2）教学模式多样化。本科教育，要确立“课堂教学、学术活动、科学实验”为主体的教学模式，融课堂教学、实践教学、科学研究为一体，把义务教育与素质教育相结合，知识传授与能力培养相融合。

教学模式多样化：有条件的学校，学生进校就定向，确定直读硕士、直读博士人选；实行联合培养，跨学校、中国科学院、外国大学交流培养等办学制度

。北京大学全面推行双学位和辅修制度，还设立“暑期学校”（小学期）