电气自动化的基本常识篇1

关键词一体化教学电气自动化设备安装与维修教学实施

中图分类号：G424文献标识码：A

1电气自动化设备安装与维修专业一体化课程概况

（1）一体化课程应具备的基本特征：以国家职业标准和企业工作任务分析为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为主体，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的内在结构和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

（2）电气自动化设备安装与维修专业职业岗位任务调研。职业岗位任务是确定职业教育需求的基础，通过问卷法、访问法、观察法和检验法对职业岗位任务进行资料的收集和整理，确定由工作指令、工作过程、工作关系、工作条件组成的资料包，为一体化课程教学内容的确立提供更为准确、鲜活的参考依据。

（3）电气自动化设备安装与维修专业的培养目标。学校在深入调研电气自动化设备安装与维修专业职业岗位任务后，确立电气自动化设备安装与维修专业的培养目标。

学生应具有积极的人生态度、健康的心理素质、良好的职业道德和扎实的文化基础知识。同时，学生还应具有以下专业能力：能读懂并测绘较复杂机械设备的电气控制原理图；能进行简单的钳工操作；能使用常用电工工具，正确选用示波器、电桥、万用表、兆欧表等常用电工仪表；能安装较复杂机械设备的配电箱，并能调试整台设备；能拆装交流异步电动机、直流电动机及各种特种电机；能焊接典型电子电路，并进行测试；能分析、检修、排除较复杂机械设备电气部分的常见故障；能进行PLC的选型，构建及调试简单PLC控制设备电气系统，并能独立解决调试中出现的问题，使设备正常运转。

2电气自动化设备安装与维修专业一体化课程实施的保障措施

（1）人才培养目标与职业岗位任务要求对接。依据行业中电气自动化设备安装与维修的职业岗位任务要求，确立人才的培养目标和培养方案。根据一体化课程教学改革基本原则，通过对区域内电气自动化设备安装与维修行业用人需求、毕业生工作能力现状等的调研，制定企业化教学培养方案，设计一体化课程的教学标准。突出中等职业教育以就业为导向，以技能为本位的办学特色。

（2）一体化师资队伍建设。专业师资队伍的建设是企业化教学模式实施过程中的首要条件，一体化课程实施是循序渐进的过程，一体化师资队伍在实施一体化课程改革中需不断地总结、研讨，再对一体化课程中其他的配套内容做出调整，形成一个闭环循环提升体系。学校应通过一系列措施，使“双师型”教师能够驾驭一体化课程。学校可通过组织教师到工厂顶岗工作或参加技能竞赛，以促进其操作技能升华；同时组织教师参加自学考试、网络教育，以提高其理论教学水平；鼓励教师参加教科研活动，以提高一体化教学组织管理能力和业务水平，促进教学质量的提高。

（3）开发一体化校本教材。教材应设定典型课程并模块化，教材的内容应符合一体化课程教学标准，应根据学生就业的职业特征、职业成长规律和企业实际需求，遵循实际工作过程导向，由一体化教学师资队伍编写教材。教材也应符合用人单位的客观需求，应着力使教材在教学过程中既可讲授理论知识，又能将实践操作与理论知识相结合。可根据职业岗位能力要求和生源基础特征进行分析，在注重实用性和有效性的基础上，进行一体化教材的编写和校本教材的开发。

（4）一体化教学场地。教学场地是实现理论教学环节与实践教学环节一体化的基石。一体化教学场地除了应满足教学标准和课程教材的要求，还应力争创设真实的工作环境，为学生提供体验实际工作过程的条件。场地的建设包括实训设备的购置、场地装修、场地使用管理规则制定等。针对本专业课程特点，学校将现有的电力拖动实训室、电工电子实训室、PLC实训室、常用机床故障排除实训室、自动化控制实训室等实训室改造升级，不仅设备达到一体化课程要求，还要仿真工厂实际场景，让学生理论和实训环节都在一体化教室完成，同时能熟悉工作环境。

3电气自动化设备安装与维修专业一体化课堂教学过程

表1气动系统的安装与调试情景教学六步法实施过程

在一体化教学实施过程中，教师是课堂的总设计师。一体化课堂教学效果的优劣关键在于教师的导演。一体化课堂的教学过程是教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构，更是强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。一体化课堂教学过程可通过六步法来展现，六步法包括：资讯、决策、计划、实施、检查、评价。如表1所示，以气动系统的安装与调试为例说明电气自动化设备安装与维修专业一体化课程实施过程。让学生学会本节课的课堂知识，理解、掌握本节课的课程内容，并能够熟练操作相应课题实训内容。

4电气自动化设备安装与维修专业一体化课程实践成果

（1）学生课堂学习效果显著提高。学生每节课都经过听课、操作、读书，特别是小组讨论研讨后，学习到了课堂知识，练习了动手实践的能力，开拓了眼界。课堂学习效率明显提高。

（2）学生自学能力明显提升。现在学校使用的情景教学六步法，学生从传统的填鸭式教学、灌溉式教学中解放出来，使其自主、自发地，带着兴趣，带着明确的目的去学习。这种教学方法深受学生欢迎，学生从不愿学到现在的主动预习新课、查阅相关资料，自学能力明显提升。

（3）学生团队合作能力显著提升。传统课堂使学生没有团队合作的思想和机会，抑制了学生的社会能力的发展。六步法强调同学合作，强调团队。在这种模式熏陶下，学生从慢慢适应到游刃有余。它使团队合作的思想渐渐深入学生内心，培养了学生的团队合作能力。

（4）教师一体化课堂组织能力显著提高。情景教学六步法也使老师从传统的满堂灌模式中走出来，不单单是具备讲课能力，还要求有一定的组织能力、协调能力、掌控能力。老师和学生们在一同成长，一同进步。在这种教学模式下，老师需要做更多的准备工作，突况也越多，通过准备、讲解、组织、协调、总结等几个课堂环节的一体化教学，教师的各方面能力和素质也在一步步提升。

参考文献

电气自动化的基本常识篇2

关键词：高职；应用型本科；“3+2”分段培养；实践教学体系；电气自动化技术专业

作者简介：王继水（1965-），男，江苏常州人，常州机电职业技术学院教授，研究方向为高职教育管理、计算机应用技术；潘雪涛（1973-），男，江苏常州人，常州工学院教授，研究方向为机械工程、教育管理；朱轩（1982-），男，江苏镇江人，江苏常州机电职业技术学院讲师，研究方向为高等职业教育、现代教育技术、计算机应用技术。

基金项目：2015年度江苏省教改课题“中职与普通本科‘3+4’分段培养技术技能型人才的研究与实践”（编号：2015JSJG115），主持人：李俊生、潘雪涛。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2016）23-0048-03

随着现代化产业结构的不断转型和升级，企业对高端技术技能型人才的需求日益旺盛，但是，由于目前高等职业技术教育仍然局限于专科层次，培养出的技术型人员不能很好地适应新型的产业需求，因此，高等职业教育的“升级”显得尤为重要。但是由于当前许多高职院校仍处于内涵建设阶段，与本科层次办学要求相比仍有很大的距离，贸然将现有的高职院校升格成本科院校，将会出现“高职教育质量的滑坡或高职教育体系上新的断层[1]。为了改变高职院校的办学现状，实现职业技能教育向本科及以上的合理衍生和有机链接，2014年国务院颁布了《现代职业教育体系建设规划》的文件，提出“在办好现有专科层次高等职业（专科）学校的基础上，发展应用技术类型高校，培养本科层次职业人才”[2]，为实现高等职业教育阶段与应用型本科教育阶段的实施分段培养提供了政策保障。常州机电职业技术学院电气自动化技术专业与常州工学院电气工程及其自动化专业实施专业对接，开始试行高职与应用型本科“3+2”分段人才培养试点项目，按照“专业对接、课程衔接、实践导向、专本一体”的建设思路，构建高职与应用型本科“3+2”分段培养的实践教学体系。

一、高职与应用型本科分段培养的实践教学目标体系

在高职与应用型本科分段人才培养阶段中，实践教学目标体系应遵循应用本科技术技能型人才培养的规律，主要培养学生的实践操作能力、技术开发能力和工程设计能力。通过对专业对应的职业岗位工作任务、工作过程、职业能力和职业素质等要素的分析，高职与应用型本科“3+2”分段人才培养电气自动化技术专业的实践教学目标体系构建遵循“一体两翼、阶段递进”的原则。其中“一体”是指实践教学体系构建以围绕培养学生“专业技能”为主体，“两翼”是指在培养“专业技能”的同时，培养学生的职业素质和专业能力为辅助，高职阶段和应用型本科阶段根据定位不同在能力培养上遵循“阶段递进”的原则，逐层推进，如图1所示。

在专业知识上，高职阶段主要培养学生掌握面向电气自动化设备公司、电气自动化集成公司，从事电气自动化设备的安装、调试、运行、维护等岗位工作所需的专业知识；应用型本科阶段则主要培养学生掌握自动化技术、控制技术和控制理论、计算机技术、电力系统等系统工程技术等方面较宽广的工程技术基础知识和专业知识。在职业素质上，高职阶段重视培养学生的团队协作能力、软件应用能力、解决问题能力等基础职业素质；应用型本科则进一步提升对工程素质、职业资格素质的培养。在专业能力上，根据人才培养定位的不同，高职阶段倾向于操作能力、生产能力、维护能力和销售能力的培养；应用型本科阶段则上升到设计能力、工程能力和决策能力的培养。总之，高职与应用型本科分段技能型人才培养实践教学目标的构建必须以岗位职业能力为目标，以专业知识、职业素质、专业能力的培养为切入点，以理论教学和项目实践落脚点，激发学生学习专业知识、提高职业能力的潜力，在潜移默化中，使学生的专业知识、综合能力得到进一步提升。

二、高职与应用型本科分段培养实践教学内容体系

构建实践教学内容体系是落实实践教学目标，提高实践教学质量的根本策略[3]。根据对电气自动化技术专业职业岗位典型性工作过程和职业能力的调研和分析，分段培养实践教学内容体系的构建根据岗位技能培养的一般原则，遵循“由易到难、由简到繁”的顺序，构建“四段式”的实践教学内容体系，主要由基础技能实训、专业专项技能实训、专业综合技能实训和顶岗实习四个部分组成，如图2所示。

分段培养实践教学内容体系遵循职业能力培养由低到高的层次安排实践教学课程顺序，并将电子电工行业规范标准融入到实践教学课程之中，提高实践课程教学内容质量。其中在高职阶段安排电工实训、电子实训、钳工实训等电工电子类基础实践教学，着重培养学生扎实的电子电工基础操作技能；专业专项技能实训通过“工业机器人系统编程实训”实践课程展开，依托“PLC技术”、“单片机技术与C语言编程”等理实一体化课程，实施围绕电装工业机器人项目展开的相关项目实践，重点培养学生信息分析和软件应用的能力；专业综合技能实训主要培养学生掌握自动化设备电气系统的设计安装及调试的能力，这个阶段注重学生专业知识、专业能力和职业素质的综合能力培养；顶岗实习阶段是对学生前三个阶段实践能力的最终检验，通过企业真实环境和项目的锤炼，提升学生的职业岗位技能。

应用型本科阶段则在高职阶段的基础上，不再安排基础操作类的实践课程，在专业专项技能实训中，主要安排软件开发、计算机及控制类的实践课程，提升学生技术开发能力；专业综合技能实训则通过选修的方式，在“电力工程”、“电机控制技术”、“楼宇消防安保技术”等专业选修实践课程项目中，学生可以自行选择方向进行实践操作，这个阶段重视对学生工程设计能力、管理能力和决策能力的培养；毕业设计阶段让学生进入企业实际工程项目管理团队中，培养学生的设计能力和创新能力。

三、高职与应用型本科分段培养实践教学管理体系

实践教学管理体系是组织、协调整个实践教学体系有效运转的重要保障，在构建分段培养实践教学管理体系时，根据ISO9000质量管理体系的基本思想和实施方法，将实践教学管理体系分为：制定人才培养方案、实践课程管理规范、实践课程标准的制定、实践教学过程实施控制、实践教学质量的评价以及实践教学效果反馈和改进等6个部分组成，如图3所示。

在分段培养实践教学管理体系中，人才培养方案作为纲领性文件由常州工学院和常州机电职业技术学院电气自动化技术教学团队与企业专家共同指导开发，确保了电气自动化专业实践课程体系安排的合理性。实践课程标准是在人才培养方案的基础上，针对具体课程执行过程的教学大纲，规定了实践类课程的课时、教学内容和考核方法，是实践课程实施的执行文件；教学实施与控制环节是对实践课程准备、设计、施行检查和评价各个环节的管理和监控，不同类型的实践课程需要根据各自课程的特性施行，并对实践课程的各个实施环节进行针对性的详细设计；考核评价是对实践课程教学结束后，对实践课程教学质量有效性的判定，根据工作过程表现和工程项目质量等因素进行多元化的评价；实践教学效果反馈是对人才培养方案和实践课程标准是否合理的有效验证，通过走访毕业生和实习单位了解专业人才培养质量的情况，为专业进一步建设提供数据支撑；实践类课程管理规范是围绕规范实践类课程开展实施的一系列管理规章制度，主要包括实践课程实训、企业定岗实习、专业毕业设计等方面的管理规范，实践教学体系中实践教学活动的展开都需要以实践类课程管理规范为指导，确保整个实践教学活动有章可循，教学检查有制度可依。

四、高职与应用型本科分段培养的实践效果

高职与应用型本科“3+2”分段培养实践教学体系构建后，在常州机电职业技术学院电气自动化技术专业和常州工学院电气工程及其自动化专业之间进行联合教学试点，经过多轮的教学实践，对学生专业能力的培养和职业素质的提升具备良好的促进效果。

（一）形成了岗位能力层次递进的“四段式”实践教学体系

电气自动化技术专业联合欧姆龙自动化技术有限公司、昆仑通态自动化软件有限公司等自动化设备制造企业和自动化设备应用企业，从职业岗位工作任务入手，依据电气自动化技术职业岗位中设备制造、设备组装、设备运行调试和设备保养维护的职业岗位工作过程，以真实企业项目为载体，按照基础技能、专业专项技能、专业综合技能和企业顶岗实习四个层次递进关系，形成“四段式”实践教学体系。实现了高职和应用本科阶段职业岗位能力培养的有效衔接。

（二）实施了校企共建课程的教学改革，提高了专业人才培养的质量

首先，校企共建的课程提高了学生学习的积极性，由于引入企业项目资源，使得校内课程教学项目具有真实性和有效性，学生学习的主动性明显提高，能够很好的融入到整个教学过程中；其次，通过企业项目的实践，锻炼了学生的专业能力，提高了学生的职业素养；第三，通过参与企业的生产项目，学生能够进一步了解企业和社会的需求现状，明确专业的就业岗位，对合理规划个人职业发展和增强就业信心具有良好的推动作用；第四，通过解决在企业生产过程中出现的各种现实问题，学生能够对所学的专业知识更加融会贯通，对于知识的应用能力得到明显加强，岗位职业能力得到进一步提升。

在构建高职与应用本科分段培养实践教学体系的实施过程中，实现了高职教育与应用本科教育之间的有效衔接，在提高人才培养质量的同时，进一步拓宽了职业教育的建设思路，为高职教育的发展指明了新的方向。

参考文献：

[1]檀祝平.高职与应用型本科衔接一体化课程体系构建与实践研究[J].职教论坛，2013（24）：80-83.

电气自动化的基本常识篇3

关键词：电气自动化；教学改革；高校专业

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7712（2013）08-0000-01

社会的竞争是非常激烈的，怎样更好地在激烈的竞争环境当中培养出各种技能型的人才是所有高等院校所要解决的问题。最近几年以来，我国的失业人员不断地增加，人们面临就业的压力。高校的教学目标是以就业为导向的，因此，高校需要不断地提高学生的整体素质，以培养学生成为具有丰富知识与较强实践能力的人才。

一、电气自动化专业的社会要求

日益激烈的社会竞争对高校电气自动化专业的要求也提高了，跟以往相比，现在更加重视培养学生的动手操作能力，更加重视所学专业的实践性。具体来讲，要求学生具备电气维修能力，电气看图能力和电气操作的一些基本知识，以及对大型装置的维护、安装和调试能力。此外，还要求学生具备远程控制和计算机应用能力。其中最为重要的是编程能力，也就是应用有关的软件编写程序控制电气装置的能力。

二、电气自动化教学面临的不足

尽管高校都重视培养电气自动化专业学生的实践能力，可是还面临着一些不足之处，具体来讲，主要表现在以下几个方面：

第一，在教学的过程中，课本的内容跟社会的发展相脱节，理论知识不够先进，比如不能够详细地介绍最新的变频器与智能表。

第二，当前形势下，高校面临着轻视实践和注重理论知识的问题，虽然教师也组织学生做一些实验，但是实验的目的也只是让学生初步地认识各种实验现象，并未让学生动手操作，因而不能够培养学生的实践能力。很多学校的学生都存在着只看教材、不做实验的现象，虽然有部分课程有一些实验安排，但是这种实验只是帮助学生对试验现象进行初步的了解和认识，并没有让学生切身体验，这对于学生实践能力的提高非常不利。即使有些高校安排学生实验，但学校的实验设备质量较差，不够先进，实验缺乏创造性，无法让学生充分了解设备原理。

第三，教师在教学中只注重讲解知识，不注重提高学生的整体素质。当前，高校的很多教师不认真地对待学术研究，仅仅是完成了学校的教学任务，教师在授课之后就只顾着忙自己的事情，致使学生找不到教师，更谈不上受到教师的指导了。

三、电气自动化的教学改革

（一）确保电气自动化专业课程的与时俱进，并改革教学模式。当今社会在飞速地发展，电气自动化的发展也是非常快的，高校需要明确这一点，一定要根据电气自动化专业的社会要求来设置相关的课程，重视培养学生的动手操作能力。特别需要注意的是，高校需要不断地探索，在教材当中充分地体现最新的研究成果与理论，指导学生获取最新的知识信息，以开拓学生的视野。教师在教学中不可以仅仅依靠教材，需要以教材作为基础，并借助社会案例，不断地延伸教材。教师在教学中需要注重探究新的教学模式，不断地改进教学方法，教师教学水平的高低直接决定着学生的整体素质。因此，教师在教学中需要不断地提高自己的综合素质，并根据实践，指导学生了解有关知识是如何应用的。此外，教师在教学中需要应用一些教学软件，以提高教学效果，让学生更加有效地学习。

（二）学生的实习需要和企业统一起来。一般来讲，一些先进的电气自动化装置在企业当中最先应用。因此，高校在组织学生进行实习的时候需要和一些企业进行联系，借助企业的装置实施培训，这有利于提高学生的实践能力。具体来讲，需要做好以下两个方面：第一，教师在教学的过程中需要因地制宜，指导学生了解企业的实际需要，以使教师对学生的培训更具有针对性；第二，把学生的实习和企业相统一，让学生在一些电气自动化的项目当中应用自己所学习到的相关知识，以确保学生可以应用到最新的电气自动化装置。

（三）高校需要加大对实验装置的经费投入，制作出仿真的装置。电气自动化装置的更新速度是非常快的，因此，高校需要高度重视实验装置的引进。为了确保电气自动化实验装置的实时更新，需要加大经费的投入。为了实现电气自动化专业的教学目的，它的实验装置一定要体现出实践当中工业电气自动化装置的特点。这就需要高校电气自动化专业的教师走进企业的第一线，勤于思考，善于动手，制作出一些跟实践当中电气自动化装置相近的仿真装置，以指导学生学会最先进的电气自动化生产技术和工艺。

（四）高职高专电气自动化专业的教师要善于获取先进的电气自动化相关知识。电气自动化专业的教学不同于基础学科的教学，电气自动化专业的发展非常快，先进的电气自动化设备往往先应用于企业，而后才能走进课堂。为了保证高职高专电气自动化专业的发展不落后于当前企业的工业电气自动化，这就要求高职高专电气自动化专业的教师要注意以下几点：第一，高职高专电气自动化专业的教师要善于和电气自动化设备制造企业联系、合作。当电气自动化设备生产企业有新产品研制成功时，教师能获得第一手信息资料等，使电气自动化专业教学获得及时补充，同时，有科研能力的教师还可以和企业合作开发新的产品，这就更保证了学校教学的前瞻性；第二，高职电气自动化的教师要深入电气自动化水平高的厂矿企业，深入了解当前企业电气自动化的生产力水平，把当前企业的电气自动化技术和教学相联系，使学生获取的知识能直接应用于企业，达到高职的教育目的。

四、结语

针对社会竞争的日益激烈，高校在培养人才的时候需要以社会的实际需要作为导向。在设置课程的时候需要以提高学生的整体素质作为基本的目标，注重培养学生的动手操作能力，以培养出专业的技能型人才。

参考文献：

[1]孙霞.马立修关于高职高专电气自动化教学改革的思考[J].中国电力教育，2008，8.

电气自动化的基本常识篇4

[关键词]电气工程；电工电子技术；训练；实践能力

中图分类号：TM1文献标识码：A文章编号：1009-914X（2016）05-0266-01

前言：对于工程教育来说，理论与实践相结合是必不可少的教学方式，单纯采用理论教学时，学生的实践能力比较差，无法有效的解决社会中遇到的各种问题。电气工程训练是一门实践性的教学科目，教学过程中，工程训练的方法必须要具有非常强的科学性，并符合现代化电气工程的特点与需求。在电气工程训练中，通过与电工电子技术训练的融合，可有效的提升实践教学的质量。

一、电气工程与电工电子技术概述

（一）电气工程

在现代科技领域中，其中一项核心性的科学就是电气工程，同时，在高新技术领域中，电气工程也是关键性的学科。对于一个国家的科技进步水平来说，重要的衡量标准就是电气工程的发达程度，因此，在高等院校或职业院校中，电气工程教育和科研十分重要。传统定义认为，用于改造产生电气与电子系统的相关科学的总和即为电气工程，但随着社会及科学技术的发展，电气工程定义中所涵盖的工程行为越来越多，电子、光子相关的工程行为基本全部包含在内，由此一来，各个院校在进行电气工程教学时，学科方向、课程设置、教学内容需要进行重新构建，以便于提升教学效果，促使学生走入社会、迈向工作岗位之后，能够充分的满足需求[1]。

在机电专业教学中，电气工程训练是重要的组成部分，该课程的实践性非常强，用电安全常识、电工电子基本技术知识及实践为主要的教学内容。通过电气工程训练的开展，保证培养出来的电气工程师不仅具备专业的操作能力，同时，综合素质良好，充分满足岗位及社会对人才的需求。

（二）电工电子技术

在电工电子技术中，包含的教学内容比较多，比如电路的定义、电路的分析方法、电路的暂态分析、三相电路、数字逻辑电路基础等。该门课程的实践性非常高，教学过程中，应先注重理论知识的培养，同时，在实践过程中合理的运用理论知识，从而有效地结合理论与实践，全面的理解和掌握理论知识，提升实践能力，成为优秀的电工电子技术人才。

二、电气工程训练与电工电子技术的教学方法

（一）明确教学内容及教学原则

针对当前实践教学的现状，经过科学的分析之后，对教学内容进行改进，改进之后电气工程训练的教学环节为四个：理论教学、基础实践、创新设计和产品制作；教学模块为六个：元器件认知、工具仪表使用、电路原理和电路设计、线路板制作、组装和配线、调试和检修[2]。在实际教学过程中，四个教学环节中融合六个教学模块，提升教学的有效性。教学内容确定之后，在实施教学的过程中，还应该坚持两大教学原则：第一，实践与理论相结合原则，在课堂教学中，理论教育与实践教育的比重应科学分配，以理论指导实践，以实践丰富理论，提升学生的学习效果；第二，因材施教原则，教师在选择教学方法之前，应准确的了解学生的基本情况，依据教学内容及学生的情况，选择科学的教学方法，因材施教，提升教学效果。

（二）采取多元化的教学方式

电气工程训练的实践性非常强，在传统的实践训练中，采用课堂传授知识的方式教学，由此一来，学生局限于书本的知识中，实践经验缺乏，动手能力比较差，不但影响教学效果，也影响学生的就业。对此，对传统的教学方式作出改革，在教学实践中采用多元化的教学方式，营造生动的课堂氛围，变枯燥为有趣，直观的将电气工程知识传授给学生，增强学生的理解，提升学生的动手能力。在进行理论教学时，教师采取多元化的方式展示教学内容，比如多媒体课件、实物等，教学过程中，不要采取灌输式，而是要采用启发式，提升学生学习兴趣的同时，培养学生的自学能力、独立思考能力；在进行基础实践教学时，教师亲自演示实践过程，同时，融合理论，促使学生在实际操作中掌握理论知识[3]；在进行创新实践项目教学时，坚持渐进性原则的基础上采用启发式教学，教师通过引导，鼓励学生进行自主探索与创新，提升学生的创新能力。

（三）丰富考核标准

在进行实践教学的过程中，学生所形成的学习效果各不相同，除了教学过程中的因材施教之外，考核学生时，标准也应该因材施教。依据学生的学习能力、学习情况等建立相应的考核标准，由此一来，可以促使学生为了达成教师的要求而积极的努力，提升学生学习的积极性与主动性。同时，教师在制定考核标准时，要科学的处理理论与实践的比重，提升考核的合理性，真正的发挥考核的激励作用，促使学生不断的提升自我。

（四）建立全面的奖励制度

在学生学习的过程中，鼓励有着十分重要的作用，不但可以提升学生的兴趣，还可以激发学生的学习动力，提升学习的效果。电气工程训练中，教师可依据学生的实际情况制定合理的学习任务，并设置适当的奖励，激发学生的学习意识及竞争意识。对于完成学习任务的学生或小组，教师给予相应的奖励，而对于没有完成学习任务的学生或小组，教师应该采取鼓励的方式，让学生正确的认识自身的长处与短处，进而促使学生有针对性的提高和改进，提升学习效果。比如在进行工艺操作性训练时，教师可将学生分配成多个小组，由各个小组自行加工、装配、检测等，同时，设立相应的奖励制度，由此，学生参与实训的积极性可以被充分的调动起来，提高实训效果。

结论：电气工程训练的实践性非常强，与电工电子技术训练相结合之后，教师应在明确教学内容与教学策略的基础上展开教学，以调动学生的学习兴趣为基础，科学的开展实训教学，提升教学效果，提高学生的实践能力。

参考文献

[1]李双喜，张新伟，柳伟续等.机械工程类专业电工电子技术实训内容体系的构建与优化研究[J].中国现代教育装备，2015，21：28-30.

电气自动化的基本常识篇5

为了适应中等职业教育专业人才培养目标和培养规格，全面了解企业对人才的需求，电气技术应用协作组对常州、苏州、盐城、徐州丰县及周边地区机电装备企业进行了调研，掌握企业对人才及岗位需求的第一手数据，确定机电装备企业的典型工作岗位。

二、调研思路与内容

（一）调研思路

首先成立专业调研工作领导小组，然后确定本专业的调研流程、调研方式、调研对象、调研方法，收集相关原始资料。

通过现场观摩、员工采访、座谈会等调研形式，与部分用人单位负责人和部分毕业生进行了面对面的座谈和交流，以及非正式的交谈和电话交流。

（二）调研内容

1.企业近几年对工业电气自动化技术人才的需求。

2.电气自动化设备安装与维修对综合职业能力的要求。

3.电气自动化设备安装与维修专业岗位工作任务分析。

4.企业认为学生最应掌握的岗位能力。

5.毕业生、用人单位对课程设置的要求。

6.校企合作进行人才培养。

三、调研数据分析

（一）电气自动化设备安装与维修在行业中的地位和作用

电气自动化设备安装与维修是一个专业口径较宽的专业，与该专业相关的企事业单位不仅数量多、地域分布广，而且规模、层次各异。如常州化工研究所有限公司、常州特种变压器有限公司、博世力士乐（常州）有限公司等都拥有大量的电气自动化设备安装与维修专业的毕业生。在市场经济作用下，我国工业化的进程加快，信息化社会所孕育的高新技术大踏步进入制造领域，各企事业单位通过对工业生产线的技术改造和引进，提高劳动生产率和产品质量，创造经济效益。这些企事业单位使用的生产设备和主要技术多采用引进与自行开发相结合。因此，电气自动化设备安装与维修高技能人才的岗位需求量也日益扩大，这些都将促进以技能型人才为培养目标的职业教育的发展。

（二）企业调研情况

企业在人才需求上已由理论型转向技术型、技能型。调查显示，考虑大学本科以上学历文凭因素的企业占22%，考虑高职高专学历文凭因素的占30%，考虑中专以下学历文凭因素的企业占48%。这说明企业在进行人才招聘时，优先考虑应聘者的条件是技能技术能力，特别是那些适应能力强、技能水平高，并具有创新精神的毕业生特别受企业的欢迎。生产一线或岗位管理人员需要的多是实践能力强的高技能型人才。相比之下，企业对学历文凭因素的考虑逐渐淡化。

调查中还发现，目前技术性职业岗位仍处于不饱和状态。当被问及公司在什么岗位上急需人才时，技术职位占45%，其次是销售职位占22%、管理职位占22%、其他占11%。

证书是反映毕业生能力的硬件条件，也是学生心目中企业挑选人才的量度之一。从调查可知，企业特别看重各种证书的占22%，对证书比较认可的占33%，认为证书无所谓的占45%。

四、调研结论

（一）本专业人才培养中分解目标框架构建

1.能力目标

（1）具有一定的电气工程图制图和识图的能力；

（2）具有常用电工电子仪器仪表熟练操作和使用的能力；

（3）具有自动化仪表选型、安装和维护的能力；

（4）具有电气设备安装、调试、维护、故障诊断与处理的能力；

（5）具有电气自动化设备组件调试、设备联调、故障分析和排除的能力；

（6）具有电气自动化设备技术改造能力及售后技术服务等能力；

（7）具有一定的生产组织与质量管理以及社会表现能力；

（8）具有一定的英语翻译、技术文献资料收集与查阅、继续学习的能力；

（9）具有机械制图、识图以及机械装配的基础能力；

（10）具有获取、分析和处理信息的能力；

2.知识目标

（1）掌握以电工基础和电子技术为主的专业基础理论知识；

（2）了解机械制图的国家标准，掌握机械制图的基本知识；

（3）掌握电机、电力拖动和电气控制设备方面的专业理论知识与基本分析方法；

（4）掌握编程控制、单片机等方面的专业理论知识与基本分析方法；

（5）掌握电气控制线路安装图阅读的方法；

（6）掌握自动化设备分析与性能测试、故障分析与排查、组件调试与设备联调、技术改革的方法；

（7）掌握生产组织与质量管理的方法。

3.素质目标

（1）形成正确的世界观、人生观和价值观；

（2）养成良好的道德观念、法制观念、文明行为习惯；

（3）养成爱岗敬业、遵守纪律、一丝不苟的优良职业道德；

（4）具有较强的人文素养，具备自主学习和可持续发展的能力；

（5）具有较强的安全生产、环境保护、节约资源和创新的意识；

（6）具有良好的心理素质和强健的体魄；

（7）具有良好的团队合作精神和人际交流能力；

（8）具有一定的创新精神、创造能力和创业素质。

（二）本专业人才培养模式改革

以“岗位实境、学做合一”的工学结合为切入点，面向社会、面向市场，服务于江苏省经济建设和社会发展的需要，贯彻能力本位的指导思想，突出“以学生为主体”的教学理念，促进学生综合职业能力的提高。

1.优化课程设置，构建以任务驱动为载体的“模块化”课程体系

根据企业职业岗位群，确定职业核心能力，将职业道德教育、职业素质培养、职业能力训练、专业技能鉴定有机结合起来，构建与“岗位实境，学做合一”培养模式相适应的“模块化”的课程体系。

2.建立完善的一体化教学体系

（1）以工作过程为主线。

（2）以职业能力为基础。

（3）以工作实践为起点。

（4）以工学结合为抓手。

3.坚持校企合作、工学交替、顶岗实习的培养模式

积极推进校企合作，加强实践环节。聘请企业工程师、能工巧匠给学生授课，安排学生到企业顶岗实习，并派遣教师到企业学习企业管理、专业技能。

4.加强实训实习基地建设

（1）加强校内实训基地建设

建设全面适应现代化教学与实践、设施完备、设计合理先进、具有仿真职业环境的实训室，为学生创造良好的实训教学条件与环境。

（2）加强校外实训基地建设

坚持与企业合作，开展订单培养，使学校开设的各个专业都有校企合作项目，构建稳定的校企合作基地。把学生的学习和技能培养放到企业中进行，真正实施“做中学、做中教”；组建由专业教师、企业专家和业务骨干组成的教学团队，课程中引入企业工艺流程和工作项目，聘请企业骨干指导实践教学。

5.吸纳企业实质性参与课程建设

组织协作组内专业骨干编写课程仿真实训软件脚本，寻找优秀企业开发教学软件资源。

6.根据学生的心理特点和职业能力形成的规律，激发学生学习兴趣和热情

帮助学生树立学习的成就感和自信心，努力营造宽松、和谐的学习氛围。

（三）课程体系的优化

根据维修电工高级工培养目标以及对职业岗位的教学分析，按照一体化教学要求将所有课程分为文化基础课模块和一体化专业教学模块。

文化基础课模块包括：语文、数学、英语、物理、政治（德育）、哲学、机械制图、高等数学、液压与气动、变流技术、检测技术等。

电气自动化的基本常识篇6

【关键词】自动化生产设备；课程体系；重构；实训

由于自动化生产设备及自动化生产线在当今制造类企业中大量应用，因此企业对掌握自动化生产设备及自动化生产线应用，安装，调试及日常维修维护技术的高技能应用型人才的需求极为迫切，作为培养自动化生产设备应用，安装，调试及维修方面高技能人才的高职院校应当改革传统的以知识传授为主的教学模式，建立适应企业需求的以培养及提高学生实践操作技能为主要目的的教学模式，因此，高职院校必须走工学结合，校企合作之路，深入企业生产一线进行充分调研，与企业一线能工巧匠共同协作，建立起既能够向学生传授必需，够用的知识，又能够真正提高学生实践操作技能，提升学生能够适应岗位需求的各种能力的专业课程体系。

一、知识和能力结构

随着现代制造业的迅猛发展，机电产品制造类企业对自动化生产设备应用专业的高技能，高素质毕业生的需求极为迫切，自动化生产设备应用，安装，调试及维修方面的高技能人才市场需求潜力巨大，自动化生产设备应用专业的毕业生主要面向企业自动化生产设备及自动化生产线的应用、安装，调试及运行维护，机电设备公司的设备销售、售后维修及维护等一线岗位。通过深入机电产品制造类企业进行充分调研，与企业工程技术人员共同探讨，我们认为自动化生产设备专业的毕业生应当具备以下知识和能力结构。

1、专业能力

*机械零件图，装配图的识图能力；

*能够正确使用工具对机械部件进行装拆，修配的能力；

*液压及气压传动回路图的识图及安装调试能力；

*常用电气控制线路的读图，接线及调试能力

*能够根据自动生产线设备的控制要求正确选用传感器等电气元件的能力

*能够根据自动生产线设备选择合适的PLC通讯方式，使用PLC通讯协议实现设备间的通讯，并且能够进行现场调试

*完成能进行相关技术文档的编撰及资料整理的能力；

2、方法能力

*具备独立学习的能力；

*具备收集获取信息的能力；

*解决问题、分析问题能力；

*具备制定工作计划的能力

3、社会能力

*具备人际交流、表达能力

*具备团队协作和沟通能力

*具备工作任务的组织管理能力

*具备工作责任心

*交流表达能力

二、课程体系的构建

我们经过深入企业调研，分析调研数据后认为高职学生应在具备必要的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，这些基本能力和基本技能的训练应围绕国家职业标准规定的等级技能要求来开展。近年来，国家机电一体化高级职业技能鉴定等级的考核内容中增加了相当多的可编程序控制器及电气控制应用技能方面的内容。机电一体化高级职业技能鉴定考试已经将可编程控制器应用已列入考证项目之一，机械系统安装与调试，气动系统安装与调试，液压系统的分析与设计也是目前技能鉴定考试中的重点内容，在这种形势下，为了跟上职业岗位的技术需要，高职高专自动化生产设备应用专业的课程必须进行全面的内容充实与技术提升。

1、以前课程体系的缺点

过去，自动化生产设备应用专业的课程一般都开设《机械控制工程》等关于自动化控制技术基础方面的课程，课程内容除了一些有关自动化系统的基础理论外，其课程中所讲述的自动控制原理、系统与各种自控器件，大多数都与当前工业现场使用的技术、原理与系统有一定距离。显然，这样的教学内容与职业岗位的需求相去甚远。近年来，随着机电一体化高级职业技能鉴定考证对自动化生产设备应用专业的技术性与综合性要求的不断提高，不少高职高专电气自动化生产设备应用专业都已增设了PLC、变频调速技术以及机械及气动系统安装与调试等机电一体化技术的相关教学内容。值得注意的是，目前许多高职高专自动化生产设备应用专业的教学都带有一定的主观性，自动化生产设备应用专业的课程和内容常常只是根据本校的实验实训室资源、设备、考证要求、教师素质来开设，教学大多内容杂乱无序，难以保证课程的教学质量。因此，重新构建高职高专的自动化生产设备应用专业课程体系更显迫切和需要。

2、课程内容进行重构，优化课程体系

自动化生产设备应用专业课程的设置主要有两种方法，一是在保持原来开设的自动化生产设备应用专业基础课程基础上，将当前通用的电气，液压及气动技术插入到传统技术课程中，如将液压与气动方面的内容穿插到液压系统安装与调试、液压设备故障诊断与维修等课程中，以解决自动化生产设备应用专业课程容量不足的问题。二是单独开设机电设备控制与检测、传感器、PLC、单片机技术、组态技术等都课程，由于信息技术和计算机技术在自动化生产设备领域中的应用日益广泛，要求我们必须改革原有课程体系中陈旧的内容，并根据自动化生产设备技术的发展增加新的教学内容。经过调研和反复论证，我们在课程体系中增加自动化领域应用广泛的新技术课程。如：“机电设备控制与检测”、“变频器应用技术”、“机电设备调试与维修”、“机器人制作与编程”、“组态软件”等课程。同时，根据高职高专的特点，理论知识以适用、够用为原则，对一些课程进行整合。如将《机械控制工程》与《传感器应用技术》这两门课程合并为《机电设备控制及检测》；将《液压技术》与《技术气动》这两门课程合并为《液压系统安装与调试》；将《机电设备安装与调试》课程的内容变为企业课程，让授课内容更贴近生产一线。在此基础上，我们对自动化生产设备应用专业构建了一个经课程整合后的符合企业人才培养需求的课程体系。

三、自动化生产设备应用专业课程体系的特点

1、教学内容应紧密贴合当前技术发展的新趋势

新构建的课程体系的内容要反映自动化生产设备及自动化生产线的最新发展趋势。自动化生产设备的新技术及应用不断发展，我们的课程内容应当不断跟踪新技术的发展，教学内容的遴选应该是当前在生产实践中被广为采用的新技术，这样才能使培养出来的学生更加符合企业的需求。