体育竞赛方案篇1

信息技术的广泛应用，改变了传统企业的运营模式。企业运营模式发生变化，带动业务流程的变化，进而促进岗位职责和技能的转变。这一系列的变化，促使高职院校的人才培养目标的转变。如何培养出高质量的技能型、复合型、创新型人才来满足社会的需要，是高职教育面临的重大责任与使命。

二、高职会计专业现状

(一)会计人才市场对高职毕业生的需求状况

应该说目前我国人才市场对复合型、应用型的会计人才需求量是非常大的，但是企业出于经济利益的考虑，能提供给在校学生管理类的实习岗位甚少。经济管理类学生想在企业通过实践来获取宝贵的实际工作经验愈发困难。而熟悉企业财务工作流程、积累企业管理经验是提高高职会计专业学生就业竞争力的必经之路。会计作为一门实践性、操作性很强的学科，尤其是专业知识和应用能力，需要在各种实践环节中获取。目前虽然大多高职院校为适应社会发展以及人才市场对此类毕业生的要求，在会计实践教学方面作了不少的探索和改革，但是随着产业的升级，企业对人才素质的要求逐步提高，特别是对实际操作能力方面要求较为突出，因而会计高职的实践教学依然面临着前所未有的压力。

(二)当前会计专业实践教学仍然面临的问题

1.双师型专业教师欠缺

高水平师资的缺乏，特别是双师型专业教师的欠缺，已成为制约高职教育发展的瓶颈。高职教育人才培养的主体和中坚力量是教师。从专业调研、人才培养方案的制定、教材教案的编写、教学进程的拟定以及教学过程的组织和实施都离不开教师。高职院校大部分专业老师都是从学校到学校，从大学毕业直接进校入职，教师本身的职业技能局限，缺乏企业实战经验，必然严重影响实践教学的质量。以漳州城市职业学院(以下简称我院)为例，会计专业教师队伍中的青年教师所占比重较大，其中40岁以下的青年教师占72.7%，这一方面说明目前这支队伍年轻富有活力，但同时也意味着我们师资的专业实践历练欠缺与不足。

2.实践教学设计存在较大的缺陷

就实践教学硬件环境来讲，一些为节约办学成本投入较少的院校甚至没有电算化会计实训室等基本配置。有些院校虽然实施了实践技能课程，但由于实践设计往往与实际业务有相当差距，实习资料抽象且不系统，很难体现出实际会计工作的现场感，导致实训缺乏实用性和有效性，所以执行结果往往不尽如人意。

3.传统教育意识制约职教的开放性高职院校相当一部分专业教师是由师范类大学培养的，这类老师往往比较注重中规中矩的传统教学模式，教学方法和教学手段也略显单一，对学生的考核评价大多停留在传统应试教育模式，以致培养出来的高职学生呈现高分低能的现象，出现毕业生手拿着优秀成绩单，但动手能力差，上手慢，技能不过关而被用人单位拒之门外的尴尬局面，这对高职学生的职业生涯产生很大的负面影响。上述这些问题的存在，反映出会计实践教学与专业培养目标的脱节，以及与实际会计工作需要的不相适应性。面对社会对高层次应用型人才的迫切需要，会计实践教学亟待变革与创新。

2014年6月教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划(2014~2022年)》(教发[2014]6号)里提到要完善职业院校教学比赛制度，办好全国职业院校技能大赛，提升国际影响力，将学生比赛成绩作为升入高一级学校的重要依据。可见国家对职业技能竞赛的肯定与重视。职业技能大赛近年来进行得如火如荼，各省市行业主管部门纷纷组织并掀起了学技能、比技艺的赛事高潮。作为实践性极高的比赛项目，会计等经济类大赛近年来在狠抓岗位技能方面尤为突出。以职业技能竞赛引领和推进实践教学改革已成各高职院校提升教学水平的重要突破口。

三、职业技能竞赛在会计专业建设中的功能价值

(一)完善建立更贴合市场需求的人才培养方案，促进职业教育与社会需求紧密对接。因为技能竞赛内容往往围绕职业岗位核心技能和行业专业前沿技术来命题，所以通过职业技能竞赛各高职院校可以在培养学生技能方面找到抓手和切入点，发现现有人才培养的缺失之处，逐步予以调整和完善。会计技能竞赛也不例外，技能大赛中往往能折射出会计专业建设薄弱环节。纵览近几年高职财经类大赛，比赛的内容是大赛出题组调研了高职毕业生的就业岗位层次而设定的，反映最新的岗位职业技能要求。依托职业技能大赛，掌握市场需求信息，创新培养模式，借鉴和采纳会计行业发展的前沿技术，完善建立更贴合市场需求的人才培养方案，对职业院校会计教学改革有巨大的启发和借鉴意义。以我院为例，近几年财会专业紧密结合漳州地方经济和社会发展需求，认真开展人才市场调查研究。专业教学团队在广泛听取行业企业人士的意见基础上，结合近几年会计职业院校技能大赛的方向和考核侧重点，重新修订和完善专业人才培养方案。新的人才培养方案以增强学生岗位技能为主线，构建以通识课、职业基础课为基础，以职业核心课为中心，以实践课程为重点，以职业延展课为辅助的课程体系，更加注重突出职业核心技能的培养。

(二)以竞赛引领会计专业课程内容和教学方法改革，突出动手创新能力的特色，突出职业能力培养。由于职业技能竞赛使学校在培养学生技能方面找到了切入点，对教师的教学方式起到了极大的触动作用。在实践研究的基础上，探析职业技能竞赛对职业教学的意义，包括引发职业教育工作者对教学质量的反思。会计专业老师可以通过职业技能竞赛的窗口，从大赛项目内容、考评标准等方面入手，分析高职会计教学改革的方向和策略，促进教学目标明确化，建立和完善突出职业能力培养与训练的职业教育课程标准，从而推进会计实践教学改革。在全国职业院校技能大赛会计技能项目里，分出纳、成本会计、总账会计、会计主管四个岗位进行竞赛，同时穿插岗位专项技能赛项目。竞赛要求参赛者向会计业务手工处理竞赛平台提交相关的业务处理结果：出纳转账支票、业务委托书、贴现凭证;成本会计成本计算表、成本业务会计分录等;总账会计非成本业务会计分录、科目汇总表、银行存款余额调节表等;会计主管资产负债表、利润表、纳税申报表等。一些岗位模拟课程(如我院近年来开展的《主办会计岗位模拟实训》、《会计核算岗位模拟实训》、《出纳岗位模拟实训》等)实际上都可以参照省赛、国赛标准，尝试对某一具体工作环节、某一工作岗位进行深入细化，开发、设计更多的与技能大赛相关的教学项目任务，并逐步完善训练方案，通过设置激励性方式，提高学生的课堂参与度和学习会计类课程的热情，并以此来检验实践类课程的教学效果。

四、在会计实验室建设中搭建高水平竞赛和实训平台2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)在提高人才培养质量，推进人才培养模式创新里强调了开展职业技能竞赛。在提高信息化水平方面，重点提到支持与专业课程配套的虚拟仿真实训系统开发与应用。会计实验室的建设与专业建设紧密相关，会计实验室建设的最主要目标就是满足实践教学的需要。引进实训教学软件、搭建校内实训基地已成为适应信息技术发展、加快实训教学改革的迫切需要。上世纪九十年代，国内教育界特别是职业教育纷纷热衷于探究案例教学法。经过二十年来的实践证明，案例教学法不失为会计专业教学的一种行之有效的教学模式。但在实现案例教学时需要用到大量的教学案例，现行的教学案例大部分又与实际会计业务相差较远，无法达到教学预期的效果。

引进具有丰富案例库的实训教学软件，赛、训、教结合，是迅速提升学生职业能力和实践能力的有效手段。通过参加近几年的会计职业技能竞赛，我们确实领略和见识了诸如用友ERP财务软件和网中网会计实训教学软件及其竞赛平台的强大。工欲善其事，必先利其器，高职院校在财力允许的条件下，应该为会计专业逐步配齐这类较为成熟的实训软件。如此，既能满足日常实训教学，又可作为参加省赛国赛等技能竞赛集训的基地，在会计实验室里就把职业技能竞赛常态化，可激励和引导学生迅速提升职业能力水平。五、愿景与展望这几年陆续参加职业技能竞赛活动极大推进了我院会计专业的实践教学改革。

2011年11月，由教育部高职高专经济类专业教学指导委员会、工业和信息化部以及用友新道科技有限公司联合举办的第五届用友杯全国大学生会计信息化技能大赛总决赛中，我院会计专业十位学生组成的两支代表队分别荣获福建赛区一等奖和三等奖。其中一位同学获得福建赛区个人特等奖，三位同学获得福建赛区个人一等奖，同时两位老师获得最佳指导教师奖。除了会计信息化，会计专业参加的相关赛事也捷报频传，我院连续几年获大学生数学建模竞赛(高职组)省赛区一等奖、二等奖的好成绩。企业沙盘模拟经营技能比赛连续两年获得省赛三等奖。近年我院与北京金长川资本管理有限公司、招商证券漳州分公司联合承办全国中小企业股份转让系统暨中小企业融资创新论坛。结合论坛的活动，我院金融专业的学生与齐鲁证券漳州营业部、瑞达期货漳州营业部合作连续举办模拟炒股等竞赛活动，学生的学习兴趣空前高涨。竞赛集训的过程其实就是实践教学的过程，可以通过参赛者以点带面，以竞赛为引子，达以赛促训、以训促学之功效。教师队伍的质量决定教育的质量和水平。

体育竞赛方案篇2

[关键词]高职院校；以赛促教；人才培养模式

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2014）10-0126-02

1研究背景

2013年5月10—12日，湖南省教育厅举办了物流储配方案设计与实施技能大赛，大赛在湖南省现代物流职院如期举行，全省共24个开设了物流专业的院校参加了比赛，比赛圆满结束。湖南生物机电职业技术学院也参加了本次比赛，并获得了第五名二等奖的成绩。作为学院本次比赛的第一指导教师，在带学生经历了一个月的技能培训之后感受颇多，在专业技能方面收获很大。课题申请人连续三年带队参加物流技能大赛，获得过两次二等奖，每次带队参赛在选拔参赛学生和培训方面都比较匆忙，这种为了比赛而参加比赛的方式对教学、对参赛水平都是不可取的。为此，物流课题组的教师提出“以赛促教”的专业教学改革，通过竞赛的方式巩固学生在学校所学的理论知识，也可以促进学生的学习积极性，提高学生动手能力及教学水平，同时为以后的物流技能竞赛选拔高水平的参赛选手。

为了使职业技术教育能迎合社会对人才培养的需要，很多发达国家非常重视职业教育在学制、教学方式上的多样化。发达国家职业教育实践教学模式大体有两种形式，一种是以企业主导的学徒实践教育为主，如美国的“产学合作制”，即半天在学校学习，半天在企业工作，学习工作交替进行；另一种是技能教育以学校职业技能培训为主，如新加坡的学校工厂。因为新加坡的企业规模不大，没有专门的具有一定规模的培训中心，很难完成高质量的技能训练工作，所以新加坡的教学工程应运而生。针对发达国家的这些职业教育模式，很多学者根据我国国情得到职业教育的相关启示，其中“以赛促教”在目前是比较好的解决实践教学的人才培养模式。

2研究意义

“以赛促教”的人才培养模式改变以往“教师讲、学生听”的被动填鸭式教学模式，在教学中创新性地引入专业竞赛，把行业企业的最新要求内化为我们的教学目标，既丰富了教学，有效地促进了教学质量和人才培养质量的提升，推动了职业教育，又能给物流从业人员和物流企业新的启迪，也让专业教师能够不自觉地按照一体化教学的模式来促进教学改革。如何形成一套制度化、规范化的长效机制，让“以赛促教、教赛结合”的教学模式发挥更大的效用，在能力培养和服务就业中产生更大的影响，应是目前研究和探讨的当务之急。

物流技能竞赛是基于物流管理专业能力的培养目标，运用项目导向、任务驱动、设定作业岗位的模式，实现仓储、配送、信息等综合物流活动，检验选手的企业物流设计能力及完成采购、备货、配货、补货、电子拣选、货物交付、货物接收、入库作业、货位优化及配载配送等物流活动的操作能力，全面考核参赛选手动手、动脑、团队协作能力，整个比赛都是物流企业运作的实景模拟。但是物流竞赛仅局限于一小部分学生的参与，对促进高职院校探索物流管理高端技能型人才培养新模式的构建有一定的局限。“以赛促教”教学模式可以提高整体的教学质量，也有助于培育高水平的参赛选手，引导物流管理专业建设和教育教学改革，同时能够推动高职院校物流实训基地建设。

3“以赛促教”模式的研发思路

通过采用访谈、抽样调研的方法，研究企业对人才的最新要求，研究省赛、国赛和技能抽考知识点及技能点，将这些知识点和技能点分解到相应的课程，形成可执行的方案，形成“以赛促教、赛教结合”的教学模式。

3.1调研

到开设物流专业且参加过物流技能大赛尤其是参加全国物流技能大赛的高职院校交流，了解其他学院物流技能大赛培训方案及教学模式；到企业物流相关部门调查了解企业对物流人才的培养要求。

3.2研究比赛知识点和技能点

研究物流技能抽考、物流技能竞赛知识点和技能点，以及企业对人才的培养要求，将比赛知识点和技能点分解到课程。

3.3形成竞赛方案

物流管理专业从第一学期就开设《物流管理基础》，第二学期开设《仓配实务》，一直到第五学期的《物流综合实训》，根据每门课程的课程定位，将已确定的竞赛项目分解到所开设的课程里采用竞技的方式来巩固学生所学技能，促进学生的积极性。竞赛项目由专业教师提供具体的赛项赛程及规则，学辅教师组织学生竞赛，并确保竞赛的公平和安全，通过各种形式奖励来鼓励学生全力以赴参加学院竞赛，比如竞赛成绩纳入课程考核或选拔省级（部级）参赛选手，以此形成三级梯度竞赛模式，也为技能竞赛培养团队选手。

4拟解决的关键点

4.1确定人才培养目标

采用访谈法和抽样调查法完成物流企业对物流人才的最新要求调查，确定人才培养的规格、目标和物流专业岗位群。

4.2确定专业核心课程

结合各专业技能和校内外各类竞赛项目，合理设置专业课程，确定专业核心主干课程。

4.3分解比赛知识点和技能点

教师集体将岗位和课程标准中规定的教学内容和要求，结合校外竞赛内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织教学，利用子项目渗透竞赛内容进行层层推进。“以赛促教”教学模式的实施应该从人才培养方案的完善、竞赛项目的分解、物流竞赛平台以及竞赛教学的实施四个方面进行。

4.4开展第二课堂

组织参与校内及校外竞赛，校外竞赛具有较高的社会及行业认同度，竞赛结果能充分体现学生的专业素质和综合能力，校内竞赛紧密结合专业课程，能有效考查学生对物流专业技能和知识的综合运用能力。在竞赛平台的利用上，还应大力开展与专业技能相对应的第二课堂活动，保证第二课堂活动与竞赛活动有效对接。为了使“赛教结合”的教学模式发挥更大的作用，对校内物流技能竞赛的组织模式进行研究，编写相关竞赛细则和评分标准，完成校本教材的编著。

5结束语

“以赛促教”教学模式应以物流企业对人才的要求为突破口，根据课程设置举办专业竞赛，将企业实际工作情景的常规动作及技能抽查技能竞赛分解为一系列可执行的教学竞赛项目，融入到理实一体化的教学过程中，探索高职院校物流管理高端技能型人才培养新模式，打破以往仅仅为了竞赛而进行的人才选拔方式和培训模式，扩大受益学生范围，从而使物流专业理实一体化教学得到真正的落实，也充分利用校内实训基地培养应用型物流技能人才。参考文献：

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[5]何富贵.职业技能大赛促进实训教学的研究[J].中国电力教育，2011（4）.

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[7]陈炳和.技能大赛对高职人才培养的价值研究[J].中国职业技术教育，2008（3）.

体育竞赛方案篇3

论文内容摘要：集宁师范高等专科学校体育教育专业根据自身的教学特点、教学设施与师资队伍的现状，构建了“教、智、竞”一体化教学模式，以满足不同体能、不同技能与知识结构的学生的成才需求，并将其培养成为寓知识、道德、智能、体能于一体的复合型人才。

随着素质教育的全面推行和学校体育教学改革的不断深入，许多体育界人士对体育教学模式展开了研究，提出了许多新的教学模式，但大多都是以应用型的本科教学为基础而进行的研究，针对高职高专的体育教学的研究则少之又少，这就使得目前高职高专的体育教学工作，不能适应新世纪人才培养目标的要求。

二年制的集宁师范高等专科学校体育教育专业作为普通高职高专院校的专业之一，要想提高办学效益，就必须根据本校自身的教学特点、教学环境与师资力量，创立出适合自身发展的新型体育教学模式。只有这样，才能培养出适应地区性特点的、高素质的体育人才。我们根据自身多年来一线的教学与管理经验，不断地积极探索，构建了“教、智、竞”一体化教学模式，并通过十多年的实施与应用，得到充分验证，并取得了一定成果，以此推广，试图为我国高职高专二年制体育教育专业的教学改革提供理论和实践依据。

一、研究对象与方法

本研究是以集宁师范高等专科学校的体育教育专业为研究对象。

(一)研究方法

1．文献资料法。根据本论文的研究目的、研究内容的要求，广泛阅读了教育学、体育学、学校体育学和体育教学模式以及体育科学研究理论与方法等方面的著作、书籍和大量的参考资料，并进行整理、归纳与分析，同时通过中国期刊全文数据库、体育界——中国体育学术网等网站系统查阅了相关方向的文献100余篇，全面了解了本领域的研究现状和前沿动态以及研究方法，为本研究的论证和分析提供可靠的理论支撑和实证依据。

2．专家访谈法。本课题研究过程中，笔者走访了多位教学论、体育教学课程论、教育学专家和部分内蒙古自治区高校体育教育专业技术课程的六位教授和专家，就课题研究的观点、研究方法及相关问题进行了探讨，并采用了他们的部分意见和建议。

3．问卷调查法。经过前期的研究，笔者设计了调查问卷，就本研究相关问题对内蒙古集宁师范高等专科学校体育教育专业的260名学生进行调查，旨在客观分析该院校体育教育专业现行教学模式的适用性及应用效果，共发放问卷260份，收回237份，有效问卷237份，回收率是91．9％，有效率为100％。

(1)问卷效度检验。本问卷内容围绕教学、管理、科研、课程、考核等5个维度进行编制，初步拟定4o个题目。为了核实问卷内容是否符合所要研究内容的准确程度，作者分别请6位长期从事高校体育教育工作、具有丰富教学经验的专家对问卷了进行分析，以帮助做出对测验题目和原定内容范围的符合性判断。不同的专家对本问卷的题目内容进行了基本判断，认为题目拟定非常合理的有1人，较合理的有4人，一般的有1人，不合理的无。专家对调查表的修改提供了积极的参考意见，笔者根据专家修改意见，将含有重复意义及不够合理的题目进行了修改和筛选，修改后的问卷共有35个题目，将修改好的问卷返还给专家再次审定，有80％的专家认为调查表的设计和内容安排合理，可以作为本研究调查工具。

(2)问卷信度检验。为确保问卷调查所得到材料的可信度以及本次论文的条件限制，我们在第一次调查对象中随机抽取了50人，在相隔一周后进行了重测，并对此进行了信度检验，获得的重测信度系数为0．81，说明该问卷具有较可靠的重测信度。

4．数理统计法。运用excel和spss13．0forwindows英文版数理统计软件对问卷调查的有效数据和资料进行统计分析，针对统计结果逐一进行分析与讨论并得出最终结论。

二、结果与分析

(一)“教、智、竞”一体化教学模式构建的理论依据

1．多元智能理论。1983年美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳博士提出了多元智能论，加德纳教授认为，每个人都具有不同的智能，即：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能、自然智能等八种智能。从人的多元智能理论审视体育教育专业课程的教学、竞赛，体育教育专业课程的教学、竞赛是体能与智能共同发展的活动过程。

2．能力的形成和发展的观点。人的能力的高低是人才优劣的重要标志。人的能力的发展的实质是人脑、人体活动功能水平的提高，是主体自身发展的结果。人体活动能力，如田径运动员的奔跑能力、跳跃能力、投掷能力，都是在教练指导下，通过自身锻炼形成和发展的，具有不可传授的特征。人脑的活动能力的形成和发展，虽然受到传授的直接影响，但不是由他人传授的，而是在他人的传授所引起的自身的活动中形成的，同样是不可传授的。体能和脑能是构成人才的两大重要因素。

(二)“教、智、竟”一体化教学模式的内涵

“教”即“教学育人”，是指在对学生进行学科专业培养的过程中，渗透人文精神和科学素养的教育。是指在知识的传授过程中，让学生牢固地掌握必要的基本理论知识、基本技能，着力培养学生的学习能力、实践能力和创新能力；在对学生进行术科专业培养的过程中，渗透思想品德教育和心理素质的培养。教会学生处理好学会做人与学好技术的关系，教会学生如何去学习、去做事、去做人，建立正确的世界观、人生观、价值观，使体育教育专业的学生从“体能型”向“知识型”升华。

“智”即“开发智能”，是指在体育教学与竞赛过程中，围绕体育学科所积淀的文化智慧、知识基础、实践方法、技能和技巧，发展学生的运动智能，促进其空间智能、人际关系智能的提升。同时，有效地与学生进行沟通，发现学生的智能优势，帮助学生利用他们的智能优势，有效、便捷、多样的进行学习。另外，教师要积极地运用多元智能进行教学，最终实现学生智慧潜能的开发，使学生从“知识型”向“智能型”升华。

“竞”即“竞赛成才”。教学竞赛是将知识、道德、智能、体能相融合的综合性实践活动，以实践运用为主，通过创设出适合课程目标、教学对象的多种教学竞赛展示学生知识、道德、智能、体能的发展水平，达到检验学生知识、道德、智能、体能的运用能力。竞赛是学生领取成才合格证的重要关口。

“教、智、竞”一体化教学模式中的“教学育人”、“开发智能”两环节以认识体验为主。“竞赛成才”以学习实践为主。

总之，“教、智、竞”是实现知行合一，即知识、道德、智能、体能有机结合的有效教学模式，也是培养学生成为知识、道德、智能、体能相融合的复合型人才的有效途径。

(三)“教、智、竞”一体化教学模式的特点

1．更新观念。建立以人为本的身心一元论，即身心同一论、身心对立统一论的健康观和人才观。从单纯的专业教育向促进学生的体力、智力、心力和谐、协调、统一发展的方向转变。培养出有特长的、适应地区需要的知识、道德、智能、体能全面发展的复合型体育人才。

2．精心实施。实施“教、智、竞”一体教学模式的关键在于创建体育教学的“全面、全员、全过程”。“全面”就是构建理论教学与实践教学一体的课堂实践教学环境，为学生提供理论与实践相结合的平台。促进学生的全面发展。“全员”是要在体育教学过程中充分发挥教师与学生的双主体作用。一是要实现教师主体作用，在体育教学活动中，教师要不断更新自己的教学理念，运用多种解决问题的方法，尽可能地发挥自己的学识去引导学生实现教学最优化，从根本上，提高教学质量。二是要理解学生人人都是教学的主体，尊重个性、欣赏差异、彼此信任，形成全员学习的共同体。“全过程”是指对学生的培养塑造渗透到教学的全部运转过程。教学过程是一个复杂的时空连续运转过程：从时间上看全过程是指整个教学的设计——自我练习——实践运用——评价；从空间上看全过程是指师生与课程相互作用的动态整体。作为教学主体的教师与学习主体的学生，不仅是教学活动的参与者，也是课程教学的建构者，他们与交往对象、环境以及教材的相互影响和作用构成一个连续的动态教学的全过程。

(四)“教、智、竞”一体化教学模式的实施过程

1．“教学育人”过程。这里不去论述教学过程的本质，更不去辨析学术界对教学过程的争鸣，只谈谈我们的“教学育人”是怎样实施的。以篮球课程的传、接球技术教学为例：

在教师指导下，学生分为若干小组，按备课、上课、课后评述等几个阶段进行。

备课：(1)提出问题。什么是传、接球?传、接球技术有几种?传、接球的技术要求是什么?(2)分析问题。学生根据自己已有的篮球技能体验对问题进行分析解读，初步提出掌握正确传、接球技术的方法和易犯错误。(3)解决问题。经过小组集体讨论，确定解决问题的教学方案。

(注：备课途径为查阅资料，认真讨论，实地演练)

上课：(1)各小组展示自己的教学方案；(2)各小组按自己的教学方案练习；(3)教师组织各小组进行技术比赛。教师和学生共同分析、讨论各小组教学方案的优缺点以及通过练习掌握技术的程度。

课后反思：你对不同教学方案的感受?你学到了那些新东西?以作业形式与教师交流。

教学育人的过程突出地表现为教学与育人两者紧密的结合。教师在教学过程中扮演着多种角色，它既是学生问题解决的参与者，又是学生的认知教练、合作伙伴与顾问。在这个过程中，学生不再是被动地听讲和接受知识，而是作为学习的主人，积极主动地应用知识去解决问题；他们不再是孤立无援地学习，而是通过任务的分工协作，相互学习、取长补短，形成师生之间、学生之间互为主体的新型教学关系。这是一个相互尊重彼此虚心求学的过程，也是一个陶冶人格的过程。通过学生的“看一看”、“想一想”、“说一说”、“做一做”，充分发挥他们在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，从而激发学生探究、创新的思想“火花”。整个课堂的组织管理突出表现为自主学习、自主活动、自主管理、自主评价，着力培养学生的学习能力、实践能力和创新能力，逐渐地引导学生从“体能型”向“知识型”升华。

2．“开发智能”过程。身体一运动智能是指人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体去表达思想、情感的能力和动手的能力。通过专业课程的学习，发展学生的身体协调、平衡能力、运动的力量、速度、灵活性等。如：田径课程中跑、跳、投技能的练习，可发展学生的速度、耐力、力量；体操课程各种技能技巧练习，可增强肌肉力量，发展学生的灵敏性、柔韧性和协调能力、平衡能力；球类课程通过手、脚、头等身体各部位的运动，综合提高各项身体素质。可见，通过专业课程发展体能过程的实质就是“开发智能”过程。

体能是智能发展的支点。体能发展是一个长期、系统的过程，重在反复锻炼和巩固提高。发展体能的同时也发展了运动智能。换言之，运动智能是人在身体反复运动中感悟、体验而习得，非外铄而注入。以身体之，以心验之。“通过肌肉增进记忆，运用身体体验知识”，学会“用动作表达，用身体谈话”，教育界称此为“动作教育”，它对发展人的智能大有裨益。

体育专业课程在发展学生身体——运动智能的同时，促进了其空间智能、人际关系智能的提升。空间智能是指人们利用三维空间的方式进行思维的智能，是人能够直觉到外在和内在的图像，能够重现、转变或修饰心里图像田瑚。不但能使自己在空间自由驰骋，还能有效地调整自身的空间位置。教学过程特别关注身体姿势、动作轨迹、动作速度、动作节奏的教学要求，以培养学生的空间感、速度感、节奏感，进而发展学生的空间智能。“好雨知时节，润物细无声”。只要长期坚持智能开发的宗旨，学生就会逐步的从“知识型”向“智能型”升华。人际关系智能是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图，并据此做出适宜反应的能力。它包含理解和察觉能力、团队协作能力、沟通能力、组织能力。在各种教学比赛中，学生、教师所扮演的角色和所处的地位随时都在发生变化，这使群体间相互交往频繁而复杂，有利于培养学生善于处理人际关系的能力，达到发展学生的人际关系智能。“善于人交，久而敬之”，良好的人际关系智能也是一个品德陶冶过程。

“开发智能”对我们来说，还仅仅是尝试，目前尚无成功经验。提出来愿与同仁共同商讨探索。

3．“竞赛成才”过程。“竞赛成才”过程就是“教学——实践(竞赛)——再教学——再实践(竞赛)”的教学过程。在教学计划中将术科课程总课时的10％设定为实践课时。通过竞赛展示学生知识、道德、智能、体能的发展水平，检验学生知识、道德、智能、体能的运用能力。教学比赛作为一种课程活动，它的开展遵循“主题·准备·比赛·评述反思”模式：

(1)从教学需要、学生兴趣出发，选择一个开放性主题，如：展示赛、检查赛、晋级赛、主赛，其中所包含的、涉及的问题通常没有唯一正确的答案，要求学生根据特定的问题情境做出富有创意的解答。

(2)精15、,准备。在教师指导下，制定竞赛方案。将学生分成若干小组，完成下列任务。以篮球赛为例：

a确定竞赛主题。如确定为晋级赛。这是一种为进一步提高技战术、体能、智能的比赛，以培养学生超越自我的意识和能力，追踪评价，激励学生成才。

b．确定比赛方法、比赛形式。比赛方法：淘汰制或循环制；比赛形式：5人制或3人制；比赛时间：二节或三节、四节、多节，每节10分钟或l2分钟。以上比赛因素是可变的，可依据参赛人数而确定。

c．制定评分细则与标准。评定内容包含：a．技、战术；b．技能；c．体能；d．智能(语言智能、空间智能、运动智能、人际智能……)。

评定细则标准依据竞赛主题及学生特点，参考体操比赛评分标准进行制定。

d．裁判方法。场上裁判，按篮球裁判法执行；场下裁判，主要依据技、战术、技能、体能、智能的评分标准打分。

课前准备，其实质就是备课。这是一项非常重要的工作，是课中竞赛成败的关键环节。“凡事预则里，不预则废”，竞赛方案出台后，还需多次实地演练，才能少犯错误。

(3)组织比赛。教师领导学生按竞赛方案组织比赛。学生既是组织者，又是参赛者，学生的活动是交互式的合作性的。教师自己以导演身份出现，创设情境，想方设法导出“交响乐”式的教学比赛，让学生各式各样的想法(声音)认识，相互碰撞、相互激荡、相互搭载，产生回想和共鸣。使教与做、学与做结合的更好。

教学竞赛不仅关注学生的知识、技能、智慧的建构，更加关注不同层次的学生拥有更多的比赛体验，使每一位学生都享有“参赛权利”、“体验感悟的权利”。无论是场上队员(学生、班主任)，还是裁判员(学生、教师)，使他们的个性、人格、尊严都得到平等对待，使他们的理解、体验、感悟、情绪都得到尊重。

课堂竞赛同样体现“全面”“全员”“全过程”等特点。如果课堂竞赛进行不完，可延续到课外，但仍按竞赛方案执行，不得偷工减料。

(4)赛后评述反思。反思的内容有：从比赛中学到哪些新东西，在比赛中技战术、道德、智能等方面展示水平怎样，存在什么问题，有何建议等。要认真总结，以作业形式与老师交流。

(五)“教、智、竞”一体化教学模式实际教学效果的反馈

1．对教学过程的反馈。对“教、智、竞”一体化教学模式的教学实际效果的调查分析结果显示(表1)：在237名学生中，82％的学生对教师课上所采用的教学方法是比较满意的。有76％的学生认为该系的教学方法很适合他们，并有73％的学生认为教师所采用的教学方法的教学效果很好，但也存在一定的不足之处。其中有38％的学生认为自身的积极性在课上仍就未能被全部调动。这就充分说明“教、智、竞”一体化教学模式，在“教学育人”的过程中所采用的各种教学方法与组织形式基本得到了学生的认可，并促进了他们的快速成长，实现了教学育人的目的。

2．对能力培养的反馈。在针对体育教学与竞赛对学生能力培养的调查中显示(表2)：76％的学生认为体育教学过程中所采用的以问题为基础的教学方法有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。87％的学生认

为该系的教学提高了他们的运动能力。在实现“竞赛成才”的过程中，我系开展了各级各类的教学比赛活动，如：系内篮、排球比赛、教学技能大赛等，试图让不同体能、不同技能水平学生的知识、技能、智慧在比赛中得以建构，甚至于推进68％的学生在比赛过程中将自己所学的知识与技能进行优化重组，实现自身创新能力的潜在培养。其中有86％的学生认为系内的各级各类的比赛能够达到检验他们所获得的各种能力的目的，这就证明了竞赛活动已成为鉴别学生是否成才的途径。在竞赛中的表现则决定了学校是否为他烙下“合格”体育人才印记的关键所在。

表2中显示：83％的学生愿意在体育教学竞赛中接受学习效果的评价，这说明他们在竞赛过程中能够以完全放松的心理状态展示自身所学的同时，实现自身在轻松愉快的环境下完成教师对自身学习效果的考核。因此，“教、智、竞”一体化教学模式中“竞赛成才”过程的育人与评价的双重效果，是该教学模式有效性的最好验证。

“竞赛成才”突出育人与评价的紧密结合。我系根据自己学生知识结构、身体能力与技能水平建立了系内特有的比赛制度，设定了各种各样、各级各类的比赛。不但弥补了学生无参赛体验及各种大型比赛体验的不足，进一步为学生获得良好的知识体验、道德体验和体育竞赛

的心理体验，而且也使得学生们通过参加各种竞赛活动，最大限度地培养、发挥全体学生的体能、智能、情感、想象与创造力，充分利用竞赛这个教学手段的情境性与生动性的特征，实现全面育人的目标。“竞赛成才”将学生的学习效果评价渗透在体育教学的各个环节中，使学生在不知被评价的情况下，时时接受评价；使教师在各个教学环节中及时地获得各种反馈信息并应用于教学方案的调整，优化教学，提高教学质量，最终实现人才培养的高效益与高质量。

三、结论

1．构建“教、智、竞”一体化教学模式是以加德纳的多元智能理论与能力的形成和发展的观点为理论依据，创设了“教学育人”、“开发智能”、“竞赛成才”的三合一的育人过程。

2．“教、智、竞”一体化教学模式的特点是树立“身心一元论”的健康观、人才观和“全面”、“全员”、“全过程”的精心实施。

体育竞赛方案篇4

Abstract：Combinedwiththecurrentsituationofthedevelopmentofvocationaleducation，thispaperexpoundstheinfluenceofvocationalskillscompetitiononhighervocationaleducation，collegesanduniversities，teachers，studentsandenterprisesonbothsidesoftheTaiwanstraits，whichcanprovidereferencefordeepeningthedevelopmentofhighervocationaleducationonbothsidesoftheTaiwanstraits，promotethehealthydevelopmentofvocationaleducationinChina，andplaytheguidingroleofvocationalskillscompetition.

关键词：职业技能竞赛；两岸；高职教育；影响

Keywords：vocationalskillscompetition；bothsides；highervocationaleducation；influence

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1006-4311（2016）36-0244-02

0引言

近年来，随着两岸和平关系的发展，两岸职业教育的交流持续升温，海峡两岸职业技能大赛作为两岸交流与合作的重要模式，有利于加强两岸职业院校相互了解，增进两岸学生的友谊，推动两岸职业院校的交流与合作；有利于两岸职业院校在培养高级技术人才、职业培训等方面取长补短；有利于在人才培养、教学科研等领域建立三方校企合作交流机制；有利于鼓励台商办学、兴学，为台资企业培养和输送高级技术人才；有利于扩大民间交流、加强两岸合作、促进共同发展。

1技能竞赛对两岸职业教育发展的影响

受国家对职业教育发展有利政策的鼓励，大陆高职教育近几年得到了空前的发展，但存在教育教学理念落后、办学过程企业参与度不高、人才培养方案及实验实训条件和企业实际用工需求脱节等现象。与大陆相比，台湾的高职教育起步较早，国际化程度较高，与行业、企业联系紧密，有优质的教学资源、师资和设备等。通过举办两岸职业院校技能竞赛，不仅可推动两岸职业教育交流与合作，提升两岸教育品质，促使台湾在高职教育领域先进的适才适性的办学理念和实施方法为我国大陆职业教育借鉴和学习，以不断提高我国职业教育水平，满足经济建设快速发展的要求，使两岸职业教育更加符合社会发展需求，不断创新人才培养模式，同时推动职业院校与产业界的合作，搭起“校企合作”的平台，以培养产业需求的技能人才。通过两岸技能竞赛，不断加强两岸职业教育的合作，创新地开拓两岸教育交流新模式，为我国高职院校提供明确的发展思路和措施，进而促使两岸互助互补，强化合作。

2职业技能竞赛对两岸职业院校的影响

2.1促进人才培养模式改革

我国大陆高职教育起步较晚，发展较快，高职教育理论远远落后于实践，同时，受相关体制影响，行业、企业参与高职人才培养方案的程度较低，使得大陆高职院校人才培养方案重理论轻实践现象突出。通过两岸职业技能竞赛，不仅促使两岸高职院校在人才培养模式方面不断交流，促进大陆高职教育的课程改革，推动两岸高职院校构建实践教学体系，落实人才培养目标，不断探索高技能人才多元评价机制的建立。

同时，在各类竞赛中，企业通常会提供资金赞助并参与学生的指导，这有利于高职院校同行业与企业的交流，企业的参与也为高职院校的改革提供动力，学校不断了解企业对技能人才的标准和要求，根据企业和行业需求来设置专业、完善人才培养方案、开发教材，深化“教学做一体化”教改模式，以学生为主体，以企业岗位能力为目标，以真实工作情景和任务为载体，设置课程贴近生产、工艺和实际，突出技能型人才培养目标，以培养社会满意的高质量人才，积极显示职业教育办学特色和优势，强化技能教育意识。

2.2推动实验实训建设

技能大赛既是对学生实践能力的考核，也是对高职院校实验实训条件的考察。技能竞赛促使高职院校高度重视实验实训条件的完善，不断建立实验、实训、实习、职业技能鉴定与社会服务的“五位一体”综合式实训基地，使教学过程与实际生产紧密结合。

3职业技能竞赛对两岸教师的影响

高职教育专业性和实践性较强，培养的学生需有较强的实践动手能力、一线操作能力和办事能力，这就要求高职教师不仅要有扎实的理论知识，同时必须具备一定的实践指导能力。而长期以来，我国大陆职业教育教师的实践能力严重不足，普遍缺乏这类“双师型”教师，高职教师的教学理念与教学能力无法满足和适应高职人才培养目标和人才培养模式的发展要求，而台湾高职院校的教师注重实践经验和产业背景。通过两岸职业技能竞赛，对加强两岸院校教师的沟通与交流，促进教师职业教育理念的提升与更新有积极作用。同时，以赛促学，教师在指导学生的同时，不断积累实践经验，自身实践动手能力显著提高，促进教师群体技能水平的整体提升。

4职业技能教师对两岸学生的影响

学生参加职业技能竞赛，不仅可开拓视野，培养动手实践能力和团队合作意识，不断丰富知识和提升综合素质与职业能力。同时，可营造学生群体学技能、练技术的良好氛围，使默默无闻、专研技能的同学脱颖而出，通过竞赛展示个人风采，激发学生参赛的积极性和主动性，从而带动和激发职业院校学生学习技能、立志成才的激情与信心，推动职业院校培养更多高素质的技能型人才。学生通过竞赛实践强化学习成效和经验积累，不断提高综合素质及能力。

通过两岸职业技能竞赛，还可以进一步推进两岸学生的交往与交流，增加两岸学生在文化与社会民主等方面的相互认识，增进两岸职业教育学生的友谊。

5职业技能竞赛对两岸企业的影响

近年来举办的两岸职业技能竞赛项目突出职业技能特点，依据两岸产业发展的最新动态设置比赛赛项，项目设置紧贴行业企业需求，吸引了两岸多家企业的关注，企业主动与职业院校联系，积极参与技能竞赛的设计、组织和实施，企业通过参与比赛，充分了解我国两岸职业教育的改革成果的同时，还可通过学生在竞赛中展示的风采现场物色人才，寻求合作。

两岸职业技能竞赛为开展校校企合作及学生、学校与企业对接交流搭建了一个良好的平台，使越来越多的企业愿意参与职业教育人才培养和教学改革，校企合作达到双赢的目的。同时，竞赛成果不断转化为职业教育培训及技能技术标准，促进产业生产力的提高与人才成长。

6结语

我国职业教育坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，但两岸职业教育在办学理念、培养模式、师资等方面有较大差异，职业技能竞赛作为两岸职业教育改革与发展的重要推进器，为两岸高职教育在办学经验和做法上提供了一个的良好的交流平台，为不断推动我国两岸深化发展高职教育改革，促进我国职业教育的良性发展，发挥了积极的导向作用。

参考文献：

[1]王紫虹，游静，黄沛琛.职业技能大赛对高职学生的影响力分析――以广东理工职业学院为例[J].顺德职业技术学院学报，2011（02）.

[2]李勇.台湾高职教育的现状与启示[J].时代教育，2013（13）.

[3]王琳，王冰，王凤云.浅谈职业技能大赛对课程改革的影响[J].职业，2012（15）.

[4]吴存兵.技能大赛对职业教育教学发展的影响与反思[J].农业科技与装备，2015（09）.

体育竞赛方案篇5

搜狐新闻开启传播残奥会知识的大门

通过搜狐体育新闻，我们看到在传播残奥知识中，新闻媒体起到的不容忽视的作用，因此，加强平面媒体、网络媒体和电视媒体对北京2008残奥会知识竞赛活动的宣传，将是宣传残奥会知识的最佳途径。

搜狐体育讯：在第17个全国助残日，由北京奥组委新闻宣传部、残奥会部、中国残联宣文部、首都精神文明办和北京市残联共同主办了“‘同一个世界同一个梦想’――北京2008残奥会知识竞赛”。北京2008残奥会知识竞赛由中国残疾人杂志社承办，由《中国青年报》、《北京晚报》、《竞报》、《华夏时报》、《三月风・新闻人物》杂志、北京奥组委官方网站、中国残疾人联合会网站、搜狐网协办。

搜狐体育讯：北京2008残奥会知识竞赛参赛办法。在平面协办媒体的残奥知识竞赛专版上获取题目，涂写答题卡并寄回。在网络协办媒体(搜狐网、北京奥运官网、中国残联网站)的残奥知识竞赛专栏中，答题并直接提交。

搜狐体育讯：北京2008残奥会知识竞赛日程安排――5月20日（时间）竞赛启动；7月20日（时间）答题阶段结束，开始阅卷；8月（时间）统计结果并进行抽奖；9月6日（时间）公布获奖名单。

搜狐体育讯：北京2008残奥会知识竞赛题目范围和题目设计注重趣味性、互动性，贴近生活，易于大众参与，题型全部为单项选择题，共50道，具体包括――残奥会基本知识及北京残奥会筹办工作情况；残疾人体育运动基本知识；中国残疾人事业发展概况；扶残助残及社会文明礼仪。

以上这四则消息是搜狐网体育新闻的摘要，详细叙述了关于北京2008残奥会知识竞赛活动的方方面面内容。该网站专门开设了残奥会的专版网页，将残奥会的20个比赛项目，包括射箭、田径、硬地滚球、自行车、马术、5人制足球、7人制足球、盲人门球、盲人柔道、举重、赛艇、帆船、射击、游泳、乒乓球、坐式排球、轮椅击剑、轮椅篮球、轮椅橄榄球、轮椅网球的比赛要求分门别类地进行了介绍。以及关于残奥会的规则，所有项目将根据运动员的残疾类别和残疾程度进行分级，共设471枚金牌，以保证体育的公平竞争和比赛安全，都进行了充分地阐述。平面媒体、网络媒体和电视媒体对残奥会知识的介绍，让受众从不同的侧面知道了残奥会知识的各个方面，对传播残奥知识起着很好的推动作用。

从分析试题中看普及残奥会知识的重要性

从10万多份参赛答卷中的对与错来分析深层理由，为什么50道题目中，有3道题是参赛者主要出现错误的地方，分析其中原因？

截止到今年7月底，竞赛组委会办公室共收到100069人次的答题来稿和网络答案，其中98%人次的试卷答案是正确的，还有2%人次的答案出现错误，主要体现在个别题目上，有的是题目没看清，有的是理解错误，各种原因都存在，这种状况是难免的。经过初步调查，此次残奥会知识竞赛活动吸引了不少各行各业的人，比如，军人、教师、工人、医生、律师等等，从小学生、中学生到大学生；从聋哑人、肢残人、盲人到残疾人工作者；从离退休干部到70多岁的老人；从全家总动员到单位集体参加。总之，此次竞赛活动的参与者是五花八门的，他们的年龄构成也是多样化的，说明一个问题，此次竞赛活动的普及面从单一角度来分析，还是充分起到了传播残奥会知识的目的。

在整个残奥会知识竞赛答卷中，出现3道题是参赛者普遍答错的题目，对此现象，进行了客观的分析。下面举例说明：第35道题――残奥会帆船比赛项目分为＿＿＿＿。（A、单人赛、双人赛B、单人赛、双人赛、三人赛C、双人赛、三人赛D、单人赛、双人赛、四人赛）有四种答案可以选择，大部分参赛者选择了A的答案，而根据相关规定，残奥会帆船比赛项目新增加了“三人赛”，上一届的帆船比赛中还没有开始实行，因此，应该选择B的答案才正确。这道题的出错说明一个问题，在对残奥会知识的更新学习上需要及时跟进。第46道题――北京2008残奥会田径比赛设立＿＿＿＿个小项。（A、140B、160C、180D、205）很多参赛者回答这道答题时选择D的答案，即残奥会田径比赛设立了205个小项，按照基本常识，应该是正确的，但是，近年来田径项目经过相关部门研究审批合并成160项，所以答B的参赛者回答正确，因此进一步证明了一个观点，知识是需要不断更新的。第47道题――冬季残奥会自1976年举行以来已经举办了＿＿＿＿届。（A、5B、6C、8D、9）该题目的正确答案应选择D，也就是已经举办了9届，选择B答案的参赛者是对残奥会知识了解得不够系统，再加上稍微有点概念不清楚便很容易出现错误。对此次参赛者答卷时常出现的三道“疑难”题目进行总结和分析，说明一个问题，要继续加强对残奥会知识的更新，告诉全世界全人类――了解更多的残奥会知识，熟知残奥会运动项目，关注残疾人体育事业；传递残疾人运动员超越自我，挑战极限，自强不息，顽强拼搏的奥林匹克运动精神；传播北京2008残奥会的各项新动态及新消息。

透过记者的视线看参赛者的精彩花絮

用记者的眼光来捕捉此次参赛者的精彩故事，从个人参赛者到集体参赛者，从每个故事花絮里感受此次残奥会知识竞赛活动的重要意义。看参赛者如何在参加过程中，学习到知识及得到人生的感悟。总结文章的中心内容是――让我们点燃“残奥会知识”的火种，把它撒在全世界人民的心里，照亮人类心灵的天空。

从今年5月20日竞赛开始到竞赛结束这段时间里，很多北京地区的参赛者纷纷亲自带着答题卡，来到竞赛组委会办公室送上自己的一份答卷，他们对残奥会知识竞赛活动极其关注，那种热情的参与态度让工作人员很感动。还有很多来自全国各地的咨询电话，这些参赛者很重视此次竞赛，他们把竞赛的每个环节都详细询问了一遍，掀起了一个参加竞赛的高潮。

记者曾多次在组委会办公室看到这样的场景――一位退休干部，一边对工作人员说，我就是想亲自把我的这张答卷送过来，一边还戴上老花镜跟工作人员谈起试卷中的题目。每道题应该怎样回答是正确的，为什么要这样回答，应该有几种解释等等，那种镜头就好像一个很渴望知识的孩子。记得有一次，记者在组委会办公室看见几箱子参赛信件，从工作人员手中打开一封，只见上面写着“全家参与，同一心愿”，信件的内容摘抄是――尊敬的竞赛组委会负责同志：您们好。首先衷心感谢您们组织开展了本次知识竞赛活动，为我们提供了一次十分难得且意义深远的学习机会。我叫金永鑫，是一名残疾人体育运动员，我要用认真的态度参加残奥会知识竞赛，对我也是一次学习和提高。周末，我和妻子，还有上高中的女儿都被这答题卡吸引，我们全家都来参与。我是苏州人，我们苏州的园林是世界文化遗产之一，我们苏州的园林每天要接待成千上万的中外游客，我作为一名残疾人体育运动员，我要将残奥会知识介绍给游客，让他们了解我们中国的残疾人体育事业。今天，我们将全家3份答卷邮寄给你们，用实际行动来表达我们的愿望，希望多办这样的竞赛，进一步丰富我们的精神文化生活，弘扬残奥会精神。“同一个世界同一个梦想”同样是我们全家人的心愿，祝愿残奥会知识竞赛圆满成功。类似这样的来信有上百封，每封信的内容各有不同，但表达的意思是相同的。人人都来积极参与，了解残奥会，传播残奥会知识是大家的共同愿望。

本刊杂志在第6期刊登了残奥会知识竞赛试题，沈阳市残疾人一起来上阵，学习相关知识，找书籍，商讨答案。沈阳市肢残人协会专门组织各区肢残人协会的残疾人积极参与此次活动，集中进行答题。各区肢残协会的主席带头参加，每个区选出20名代表，有些没能亲自来参加活动的肢残人，通过电话传递答案。和平区肢残协会还在答案上盖上了协会的公章，分管领导相当重视此次竞赛活动。73岁的张惠良，是一位伤残军人，当他听说有这样的竞赛，非常认真地拿着笔在答题卡上，一个一个题目地回答，不明白的查书，或打电话询问。清早一到上班时间，他便把试卷送到了市肢残协会，他高兴地说：“这次活动真有意义，我知道了很多残奥知识，也知道了咱们中国残疾人了不起。我了解到一件让我一直很兴奋的事，在第12届残奥会上，我国代表团首次在金牌榜上跃居第一位。知识真的是力量的源泉。我要用我国残疾人体育代表团的精神鼓励自己，热爱生活，创造幸福。”活动结束了，大家照下一张珍贵的合影，要记住这一有意义的时刻。

记者了解到这样一个有趣的消息，在广州市花都区狮岭镇有一所名为广州工商职业技术学院，学院团委参加此次答卷，收到书面答卷5600多份，从中筛选了正确答卷4400多份，并且在广州当地、韶关地区和国际狮岭皮革城等30多个地区开展了关于残奥会知识普及和宣传活动。该学院成立了残奥会知识竞赛工作小组，从班级到学生社团，从学院广播到年级宿舍，实行了“地毯式”的覆盖，得到了当地社会各界的称赞。学院还寄来了一封向竞赛组委会汇报整个情况的材料，最吸引人的是，他们在信件里写上了“残奥会知识竞赛最佳组织奖申报材料”的字样，请求竞赛组委会给他们颁发“最佳组织奖”。这则消息同样像“重磅炸弹”一样震撼着竞赛组委会的工作人员，透过这种现象，记者更加坚信举办此次残奥会知识竞赛的重要意义，不仅仅在社会中产生了强烈的反响，而且在老百姓的心里打下了烙印。

体育竞赛方案篇6

一、指导思想

以党的*精神和“三个代表”重要思想为指针，以“爱岗敬业、业务竞赛、提高素质”为主题，在乡村计划生育工作人员中普遍开展以学习法律法规知识，比依法管理水平；学习计划生育优质服务知识，比业务服务技能；学习先模事迹，比无私奉献精神为主要内容的“三学三比”活动，努力提高基层计划生育工作人员的执法、管理和服务水平，以此带动广大群众学法、守法、自觉依法规范生育行为，掀起全民普及计划生育法律法规的高潮，为基层计划生育工作深入发展奠定良好的基础。

二、学习竞赛内容

以《中华人民共和国人口与计划生育法》、国务院《计划生育技术服务管理条例》、《社会抚养费征收管理办法》、国家计生委《流动人口计划生育管理办法》和《*省人口与计划生育条例》等法律法规为主，以及人口与计划生育理论、管理知识，优生优育、避孕节育、生殖保健基础知识和基层计生工作人员应知应会的基本知识。

三、活动方法和步骤

整个活动按照分级负责、逐级细化的原则和省宏观规划、市部署落实、县乡具体组织实施的方法进行。省计生委制定活动方案、统一编制学习竞赛试题、表彰先进、推广经验；各市计生委制定活动计划、组织专项检查考核、督促活动的落实；各县（市、区）计生局制定实施细则，以乡（镇、街办）为单位组织乡村计生工作人员的学习竞赛。各地通过组织学习培训、业务考试、演讲竞赛、述职评议等形式进行“三学三比”活动，并积极推行人事制度改革，引入竞争机制，实行优胜劣汰，进一步优化队伍、提高人员素质。各地也可根据本地情况，探索其他灵活多样的学习和竞赛形式。

乡镇计生技术服务人员在普遍参加学习竞赛活动的基础上，要结合技术工作特点强化业务学习，切实提高依法开展技术服务的能力和水平。

全省的学习竞赛活动要做到每年有所突破、逐步深入。整个活动分三个阶段进行。

第一阶段进行动员部署，在全省普遍兴起学习竞赛热潮。

第二阶段深入推进活动的开展，进一步深化学习竞赛的内容。

第三阶段总结典型、巩固成效、表彰先进。

省计生委通过发放竞赛试题样本指导全省活动的开展。各市可依据试题内容组织乡村计生工作人员参加学习竞赛，并通过活动加强对全市计划生育工作人员的培训。

四、考核验收方法

在普遍开展学习竞赛活动的基础上，各级根据活动进展情况，制定考核验收标准，采取专项检查与年终考核相结合的办法进行考核验收，其结果可作为确定乡级计生工作人员奖金发放和确定村级人员浮动工资的重要依据，并根据考核结果，表彰活动“先进集体”和“先进个人”。省计生委在对整个学习竞赛活动全面总结、考核的基础上，表彰部分先进县和先进个人，作为新时期计划生育工作的先进典型在全省推广。

五、几点要求

（一）加强组织领导。此项工作在省计生委党组的统一领导下进行，机关各处室按照职责分工密切配合，抓好落实。整个活动由人事处牵头，协调制定活动规划、组织出题和专项检查。各级计生部门要把这项活动作为加强干部队伍建设、提高综合素质、强化基层基础工作的重要内容来抓，摆上重要议事日程，在时间、人力、物力和经费等方面予以保证，并安排专人负责抓好落实。各级都要结合实际突出重点，建立联系点，加强对活动的宣传报道，提高活动的吸引力和影响力。