大学计算机教学反思篇1

所以，我想反思应该分三个阶段吧！分别是教学之前、教学中和教学之后反思。

关键词：小学计算机教师教学反思

在新的课程标准要求下，小学计算机教师除要认真钻研业务，提高自身的素质。每堂课还要认真地进行教学反思。如何进行教学反思呢？正如：今天不是昨天的重复，今天会遇到昨天不曾遇到的问题，今天会经历昨天不曾发生的事情！所以做好今天，拥抱明天。小学计算机教师也要进行教学反思。

教学反思就是自己自觉地把课堂的教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，反思后成为更优化的教学状态，使学生的学习潜能得到充分的发展。教学反思不等同于课后追记，其实，教学反思也是教学的重要一个环节，它贯穿于教学的全过程。

我一直在思考：教学反思到底要从哪些方面来进行反思，怎样去反思呢？根据上课的过程和体会来看，我在反复看教案的时候都会对教学计划有新的发现和改变，在讲课的过程中也会根据课堂实际情况来进行调整，在讲课结束后会总结本课的得失与成败。所以，我想反思应该分三个阶段吧！分别是教学之前、教学中和教学之后反思。

一、在教学之前进行教学反思

在教学之前进行教学反思，是在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是从学生角度来考虑接受能力的过程。

当学生走进计算机课堂时，他的大脑并不是一张白纸，对计算机

有着自己的认识和感受。教师不能把他们看成陌生的，空的“容器”。

教师就按照自己的意思去灌输，这样走进教学的误区。因为师生之间在计算机知识、实际操作经验、对电脑的兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的教学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题如何“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。如：我在讲《奥运五环心相连》这一课时，有的同学已经有美术的功底，对奥运五环已有很深的了解，很快就能用绘图工具画出奥运五环。由于要画的图形是他所熟悉，在增加了学习的兴趣同时。可让同学们观赏他的作品，让这名同学介绍他的经验，绘画方法。很快就能把学生大脑中奥运五环的形像勾画出来，学生兴趣大发，很快就把五个环如何串在一起的问题解决了。

计算机教学主要强调学生实际上机的操作能力，但学生当中实际水平又有差异。有的学生家中有电脑，某些知识早已掌握，而有的学生却对电脑刚刚接触，了解甚少。这不像其他的公共课程，大家基本都处于同一水平，所以要求我们计算机教师在进行教学时要合理设计教学任务，要有基础教学和拔高的层面，能涉及到各个层次的学生。计算机教学最终的目的就是让学生能熟练的进行上机操作，所以在教学中要多留出一些时间给学生进行上机操作练习。类似如小学数学课堂上倡导的一课时讲课不要超过15分钟。当然这只是一个比喻。

二、在教学中进行教学反思

在教学中进行教学反思，要及时、自觉地在教学实践过程中反思，也是教学中及时合理调整教学的手段。这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的电脑操作过程，关注所使用的方法和电脑学习以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时灵活调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。同时在教学中根据学生的思路和热情，及时调整自己的教学方式，能起到更好的引导效果。给与学生自我创造能力的发挥和实践。如：我在讲《在网上了解一位人物》这一课时，按教学要求需要能够用“记事本”整理人物的文字信息、并保存图片，这是一种技能的练习。在学生上机操作过程中，我发现有的学生只会简单地保存为网页的形式，而没有达到要求。我如是及时进行教学调整，鼓励完成任务较好地学生，将他的作品保存到学生作品档案中，期未会给予奖励。得到我的鼓励的部分学生兴趣大发，主动离座帮助其他同学完成任务。同时欣赏了其他同学的成果，再补充和完善了自己的成果。这样及时地反思和调整自己的教学，使学生一举多得。虽然只是一个小小的动作，受益非浅。教学后将反思用一两句话写下来，使自己今后的教学得到启发。

新课程提倡建立多元化、共同参与的激励性评价模式。上课中，把学生的无意注意转变为有意注意，学生以饱满的热情投入到课堂中来，激发了学生的兴趣和未知欲，也能实现师生间情感体验的迁移。

由于本节课对上机操作活动进行了精心设计和有效引导，巧用知识迁移，让学生真正经历了探索和发现的研究过程，学生参与到了认知的过程中来，不仅学到了电脑的基础知识，接触到了一些研究电脑技能的方法，而且还获得了成功的体验。这不就是我们新课堂教学所追求的吗？

三、在教学之后进行教学反思

教学后反思主要是反思教学中的精彩场面和教学中的失误之处。教学过程是教师与学生双边活动的过程，因而教师的教学难免会出现疏漏与失误。出现失误，课后不进行反思，不仅不能提高自己的教学水平，而且贻误了不少学生，给学生以思想上、思维上的误导。因而教师在课后一定要思考自己的失误所在，以及产生失误的原因，思考对失误的补救措施。

每天进行日反思，总结一天教育教学的优点和不足，需要我们在教案简略写几句，我想并不需要以成篇阔论的形式写出来；每个月结束时，再以文字形式写出具体的月反思。这样更好地促进教学反思。

大学计算机教学反思篇2

关键词：计算机技术;数学创造性思维;培养

引言：在当前课程改革发展的过程中，教育要求数学教学要重视对学生创造性思维的培养，提高学生的数学创新意识和创新能力。数学创造性思维的培养，主要是学生在课堂学习过程中，学生作为课堂教学的主体，通过自身的知识能力和思维，独立解决数学学习中的问题。在学习的过程中，学生通过创造性思维对已经掌握的知识进行深入了解和发现，从而解决实际学习中遇到的新问题。

一、计算机技术对数学创造性思维培养的促进作用

（一）促进学生想象力的培养。数学创造性思维的形成与学生的想象力、好奇心密不可分，学生的想象力和好奇心是创造性思维形成的基础[1]。由于数学课本上的理论知识和例题都十分抽象，学生很难对课本上的数据模型做到准确的理解，这使得学生的思维想象空间受到限制，很难真正弄懂数学教材上的内容知识。而且枯燥的理论知识，难以激发学生探索和学习的好奇心与积极性，严重影响学生创造性思维培养。教师在数学的课堂教学中，可以利用计算机技术创设一个良好的教学情境，通过数学模型，激发学生的想象力和探索的欲望。由于计算机技术能够通过投影等各种技术，将数学的模型进行立体的投影，这就能够将数学概念中的抽象模型变得具体，学生通过对具体事物的观察，能够有效发现抽象思维下存在遗漏的情况。

（二）促进学生发散性思维的培养。数学知识的许多内容和解题方法都需要学生进行发散思维，对各种解题方法进行辩证思考运用[2]。而数学创造性思维培养需要加强对学生发散性思维的培养。教师在数学课堂中，利用计算机技术，能够有效展示一些数学知识的产生和发展过程，充分挖掘数学的解题方法和思路。例如，利用计算机技术，能够让数学的解题思路和相关的数学关系形象可视化，从而快速地反馈学生思路的验证结果，让学生的发散性思维得到有效地发展。此外，利用计算机技术，还能将数学的新旧知识建立起数学模型，使得新旧知识的关系，能够清晰的呈现的学生的视线中，促进学生的发散性思维的培养。

二、利用计算机技术培养学生数学创造性思维的措施

（一）利用计算机技术积累数学知识，优化认知结构。数学创造性思维培养要求学生具备扎实的数学技术知识，并能系统化、条理化地理解和掌握数学知识结构与方法。但是，由于数学是一门抽象性，探究性较强的学科，许多理论知识的概念十分抽象，严谨，教师在教学过程中，很难直观地反映出来。因此，教师可以利用计算机技术，可以把数学知识中抽象概念，形象直观的表现出来，适应学生的认知基础，便于学生学习与深入理解，优化了学生对数学知识的认知结构，能够有效培养学生的数学创造性思维。例如，在圆柱、圆锥以及圆台的侧面积学习过程中，教师利用计算机技术，把圆柱、圆锥以及圆台三者的侧面积转化为三者之间的图形关系，通过计算机技术把圆柱向圆台在向圆锥转变的过程进行演示，让学生分析出三者之间的面积关系。这种教学的情境，将抽象问题变得具体，能够让学生更好地积累数学知识，优化学生的认知结构，

（二）利用计算机技术，激发学生的创造性思维。计算机技术可以将一些数学关系可视化，便且能够形象地展示出数学关系的演变过程，快速反馈验证的结果，缩短学生获取数学知识的体验时间，让学生的创造性思维能够得到长时间的保持，从而对数学知识的理解也更加深刻[3]。例如，在空间坐标轴的数学问题上，教师可以利用计算机技术，建立一个立体的空间坐标轴，然后根据问题的需要，创设对图形进行平移、旋转、反射、对称等情境，让学生在具体的情境中，产生学习的好奇心，激发学生的想象力，从而促进学生数学创造性思维培养。在数学的课堂教学中，应用计算机技术，为学生营造良好的学习情境，减少了学生对水平数学知识演算的时间，让学生能够顺利进行创造性思维。因此，在学生数学创造性思维培养中，教师要积极采用计算机技术，创设良好的教学情境，激发学生的创造性思维，使它成为培养学生创造性思维的良好教学工具。

三、结语

计算机技术对学生数学创造性思维培养有很大的促进作用，能够有效地促进学生想象力和发散性思维的培养，激发学生的创造性思维。因此，教师要积极采用计算机技术进行数额学教学，培养学生的创造性思维。

参考文献：

大学计算机教学反思篇3

一、有利于突破难点，深化思维。

数学研究的对象通常都具有一定的抽象性，而中学生的抽象思维能力正处于发展新阶段。在某些情况下，光靠教师的描述、口头讲解，往往事半功倍，利用计算机动态、形象、直观的信息显示，将使学生理解得更快、更深刻，掌握得更牢固。例如在初中平面几何《圆柱和圆锥侧面展开图》一节中，由于抽象思维能力的欠缺，使学生对立体图形的理解是一个难点，他们很难理解圆柱是一个矩形旋转而成的，圆锥是一个直角三角形以一直角边为轴旋转而成的，也难理解它们各自侧面展开图和截面图。我通过计算机模拟演示图形的旋转过程，学生就很快明白了圆柱、圆锥的形成过程，从而得到明确的理解，留下深刻的印象。接着再演示将圆柱、圆锥的侧面分别沿着它的母线剪开，展开后产生的矩形，便直观、快捷地呈现在学生面前。然后再将展开图和立体图的各元素的对应关系用对应的颜色突出，学生就很快明白了可用矩形、扇形的面积来求相应的圆柱、圆锥的侧面积。这一过程不但能启迪学生对这一类问题的处理，而且还能发展学生的空间想象力，提高他们的抽象思维能力。

二、引进实验，突出学生在学习中的主体作用，有利于提高学生的自学能力。

在学校教学中，强化学生等学科都有实验，从来都没有听说过有数学实验。因此，不少人认为数学就是计算和推理，就是解题训练。在实际教学中，很多定理的过程教学被削弱了，学生一般是从教师那里被动地接受事实，接下来的任务就是记忆定理和套用定理做题，这显然不能提高学生的能力，更谈不上对学生进行素质教育。利用计算机辅助教学，特别是《几何画板》、《数学实验室》等教学软件问世，使情况发生了突破。

课堂上通过图形实验、计算实验和推理实验，不但可以加强学生对各种数学能力的培养，同时借助计算机，可以广泛运用“观察（实验）、猜想、证明”这一教学的基本思想方法，培养学生动手动脑、预测和预见能力，既教证明，又教猜想，加强了直观思维的运用，再现知识的运用、发现过程，提高学生的思维能力，给学生更多的动手、动脑的机会，让他们以研究者的身份来参与学习，突出学生在学习中的主体地位，更能较快提高学生在学习中的主体作用更能较快提高学生的自身能力。

三、有利于提高课堂教学效率。

在传统教学中，教师展开知识的空间是一块容量有限的黑板外加些小黑板。在四十五分钟的教学过程中，教师很大一部分时间和精力放在黑板板演文字、绘制图等低效劳动中或时间浪费在取放小黑板过程中，而在计算机辅助教学模式下，教师可以将大量的教学信息预置在计算机内，随时调出，反复调用，任意切换，是教师在低效劳动中解放出来，集中精力于知识的传授和能力的培养上。立体几何的柱、锥、台、球的图形，代数中的正弦函数、对数函数等函数的图像，这些图都可视为基本图形，它们在课本和练习册中经常出现，画起来比较费时，所以可以把它们贮存于计算机中，随时调出应用或变换成复杂的图形；还可以调出基本图形进行立体图形与平面图形的分解、合成，用颜色突出基本图形部分。这样，不但教师提高了四十五分钟的利用率，而且由于问题直观化，启迪了学生的思维，使学生在较短的时间内作出了正确的反应。因此，教师教的得心应手，学生学得轻松自如，。效率大大提高。

四、有利于及时收集学生的反馈信息，有利于因材施教。

大学计算机教学反思篇4

计算思维是高级思维。研究者普遍认为高级思维属于高级认知能力，建立新思维过程是认知创新过程。积极性和批判是这个过程的两个关键因素。依据学者马扎诺的学习认知过程理论，积极性将激发思维训练者内在的认知动力，将促使控制学习的自我系统调度工作，主动参与到认知建立过程中。如果积极性缺失，指挥认知系统处理知识的元认知等认知能力将无法发挥作用。思维训练中的积极性主要体现在三个方面：（1）积极参与教学活动，内容要具有吸引性；（2）积极思考；（3）积极求精。著名教育心理学家斯腾伯格认为在照本宣科方式、问答方式和对话方式等三种基本教学方式中，对话方式是最适发激活学生的积极性，开展思维教学。同学通过对话逐步展开围绕教学内容的分析讨论，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，活跃学生的思维，使学生主动地思考，让学生充分讨论并发表各自的见解。教师通过对话适时引导和评判，促进学生对于自己思维过程的反思和批判从而提高思维能力。批判是对思维过程的观察、分析和评估过程。它通过反思对思维进行整理和重组，发现新的、合理的和优化思维模式。思维本身外界在人脑内部的映射，思维活动发生在内部，具有抽象性、非线性和隐蔽性等特征，将内隐的思维过程信息显性化是思维训练的关键因素。通过显性化过程，将隐藏的思维结构、思考过程及所运用的方法展示出来，帮助用户进行思维活动规律的提取与整理活动。

二、融入计算思维训练的程序设计教学原则

现有程序设计类课程是计算机课程中的基础性课程。传统的教学目标是使学生掌握计算机语言的基本语法语句和程序结构，能够正确使用语言编程解决的一些简单问题。教学形式以理论讲解为主，在课堂上列举出计算机语言语法的各个知识点，再结合上机实践操作来巩固巩固提高。通过学习，大多数学生擅长书面语法理论考试，回答各类填空或选择题。惧怕上机编程，缺乏应用计算机程序解决问题的能力。现有的教学方法束缚了学生思维的发展，尤其是运用计算机综合分析问题、解决问题能力的提高。目前，有许多老师开展了在程序设计课程中注重提高计算思维教学改革的尝试。探讨了算法与计算思维的关系，算法是计算思维在计算机求解问题的具体实现，并采用一题多解的方法来实现教学提高计算思维能力。发挥案例教学法作为一种互动式教学形式具有能调动学生主动思考的优势，已被用在程序设计课程中培养计算思维。但是现有的教学案例方法只注意案例吸引学生的一面，在组织上，仍然是以传输知识为目标，没有突出思维训练的教学形式。以C语言程序设计课程为实例，介绍将程序设计课程与计算思维能力培养的可行性。缺乏系统性的教学组织形式和组织方法。利用汉诺塔作为经典案例探讨计算思维和编程过程的关系。阐述程序设计课程教学中计算思维能力的培养方法。这些方法对于提高学生的计算思维能力起到一定积极作用，但是这些教学方法仍然是以程序语言为中心的教学模式。没有从思维训练本身特点出发，设计教学过程，从而影响了教学效果。编程过程是人们通过程序语言来表达解决问题的求解过程，即计算思维过程。程序语言是依据计算机构造特点而设计的诸多表达符号和规则的符号集合，起到人与计算机之间的中介作用。程序是计算机指令的某种组合，控制计算机的工作流程，完成一定的逻辑功能，以实现某种任务。程序所反映的人们根据计算机的特点，用计算机语言表述解决问题的结果，是人的自然思维方式到计算机思维方式的转换能力。程序是人类思考的结果，也就是计算思维的显性化结果。对程序的批判和讨论将有助于提高计算机思维的认识。

（一）设计教学对话场景

首先，要以实际经验情境为基础案例。教学对话是通过对案例的剖析，以解决问题为主线展开。著名教育心理学家斯腾伯格美国教育家杜威又认为一个实际的经验情境，是思维的开始阶段，实际经验情境的案例能够活跃思维，促使学生思考问题。其次，案例不易太复杂要有多样性，程序设计是基础入门性课程，是建立计算思维的起点。太复杂的案例信息量大，学习时不易抓住重点，学生也会因难度大而挫伤积极性。多样性的思维解决方案，这样可以通过显性比较这些思维的不同来促进认识计算思维，抓住各种思维的不同。最后，案例要有拓展性，能从计算思维的一个点，拓展到其它方面。通过不断丰富，循序渐进。

（二）显性化思维过程

（1）计算思维的本质是抽象和自动化。通过不同层次的抽象，忽视一些无关细节，将注意力集中在关键方面，控制待解问题的复杂性。抽象过程需要精确和严格的符号标记和建模，保证最终能够进行机械自动化求解。自动化是在抽象化模型基础上开展算法设计，实现机械化求解过程。编程过程是显性化计算思维的过程。图灵奖得主N.Wirth经典论述程序=数据结构+算法。（2）数据结构显性化抽象思维。数据结构是数据与数据之间的逻辑关系，外界信息在程序中的抽象关系模型。（3）程序算法显性化了自动化过程。算法是解决特定问题的步骤和方法。编程过程就是用计算机语言符号，如各种标识符、常量、变量、数组、函数和结构体等，描述实际问题的数据及数据之间的逻辑关系。问题求解实现的精确严格程序指令对算法的步骤进行十分清楚和准确的描述，使得计算机可以实现期望的输出结果。

（三）反思思维过程

通过对显性化的数据结构和算法的分析反思，可以提升计算思维能力。采用提问的方式，对编程中的思维过程进行观察反思，整理和重组，发现新的、合理的和优化思维模式。编程解决问题的思维过程分为三个主要内容：抽象建模、算法选择、编程实现。可以围绕三个方面设计问题，一是思考的起点是什么？二是提出的解决方案是满足需求？最后是在效率上是否有更好的办法。

三、教学实例

程序设计教学一般分为两个阶段，第一个阶段以语言教学为主，讲授语言的基本命名规则和简单语句，第二阶段以语言的灵活运用为主，能够解决简单问题。第二阶段是计算思维训练的重点。

（一）首先设计对话情境

例如，作为刚刚开始选择程序设计解决实际问题的案例我们可以考虑选取学生非常熟悉的鸡兔同笼问题作为案例。因为这个案例具有一定的趣味性，而且同学们从小学到高中都学习过这个问题的不同解法，具有多样性。而且可以通过与程序解法的比较，来发现计算思维解决问题的不同。鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。问笼中各有多少只鸡和兔？这是一个中国古代《孙子算经》中经典的问题。根据问题可以先给出下列不同的解法。

（二）反思讨论

围绕三种解法后面不同的思维方式展开对话讨论。奥数解法的思维过程是通过认真分析和观察问题对象中内在的自然逻辑关系，通过算式加以表达的计算，重在一个巧字。数学方程解法较前一种解法上，在思维方法上多了一层抽象，用符号的形式表达了问题之间的联系，并用数学方程工具加以解决。C语言的解题过程，具有明显的计算思维特征。没有太多的巧劲，而是分利用计算机数据计算准度高并具有严格的操作时序等特点，发挥速度和存储优势。利用双重循环，进行暴力搜索解决。这样通过比较讨论，将发现不同思维模式间的差异，有助于建立新的计算思维模式。C语言解法的显性化展示了思维的过程，它通过变量j，t抽象表达了问题所涉及的鸡和兔。两层for循环给出说明了搜索过程。通过反思思考本案例还可以进一步延伸思考，目前循环次数是35*35=1225次。不可能同时存在35只鸡和35只的情况，我们可以这样进一步优化减少循环次数提高算法效率呢？这样的提问，将引导学生对于算法的进一步思考。

四、结束语

大学计算机教学反思篇5

一、什么是计算思维

2006年3月，美国卡内基・梅隆大学计算机科学系主任周以真（JeannetteM.Wing）教授在美国计算机权威期刊《CommunicationseACM》杂志上发表并定义了计算思维（ComputationalThinking）[1]。计算思维（ComputationalThinking）是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为[2]。

计算思维的核心是计算思维方法。但最终，计算思维的根本目的是解决问题，即问题求解系统设计以及人类行为理解。从计算机应用的角度来说，解决问题就是计算机的应用问题，这也就是我们经常所说的计算思维能力。例如，设计一个数据库应用系统、创建一个电子商务网站、制造一个机器人等都是计算机应用问题，是计算思维的目的所在。

要牢固地掌握一种思维方法，紧靠课堂教学很容易使学生陷入似懂非懂、纸上谈兵的境地。而针对数据库课程的特点，加强和提高学生的数据库应用能力则显得尤其重要。所以，在实践教学中应该逐步以培养计算思维为导向，锻炼学生对计算思维方法的运用、探索解决实际问题的过程。这不仅是对课堂教学的补充，也是提高实践能力、积累经验、培养计算思维的必需之策。

二、面向计算思维培养的数据库课程实践教学体系

1.构建多层次的课程实验体系

传统的数据库实验，大多是验证型实验。而当实验手册中的步骤或者命令使用错误的时候，学生往往无所适从，无法解决问题。因为学生已习惯了接受，缺乏基本设计能力和解决问题的能力，这和计算思维培养的导向是相背离的。

在面向计算思维培养的上机实验的设计中，采取循序渐进、由浅入深的思路，通过优化实验内容，构建验证性、设计性、开放性和综合性等多层次的实验体系。

开放性实验，要求学生遵循计算思维规律，自由探索，建立并优化数据模型，引导学生利用SQL语言进行数据库编程进行验证，并在计算机上验证正确结果。

验证型实验要求学生模拟教师解决问题的方法完成实验内容，是计算思维方法的模仿；

设计型实验综合运用多种计算思维方法分析问题和解决问题，是计算思维方法的综合运用。

2.基于任务驱动的数据库课程设计

在课程设计环节中，由学生自组小组分工合作。不仅锻炼了学生综合运用所学知识的能力和团队协作精神，更进一步地培养学生发现问题的能力和探索、创新精神，是计算思维方法的拓展和升华。

教师和学生围绕案例和任务开展教学活动。教师的主要工作包括设计任务、呈现问题、辅助任务实施和总结评价，学生通过明确任务，分析问题、共享交流和反思内化等教学活动训练计算思维，培养分析解决问题和实践创新的能力。

计算思维是一种问题求解的思维，问题求解过程分为五个步骤：呈现问题、分析问题、联系、行为选择和反思检验[3]。而在具体的课程设计环节中，这个问题求解过程可以体现为以下几个阶段。

（1）设计任务，展现问题

教师根据数据库课程特点，运用计算思维的一系列方法设计任务，呈现问题。要求学生在学习数据库设计的同时，以分组协作的方式完成从系统的需求分析、概念设计、逻辑设计、物理设计等设计开发过程，最终实现一个较为完整的反映应用需求的管理信息系统。这种分而治之的策略，将数据库设计分解为若干个简单的问题，再以设计成果的形式要求学生完成课程任务，是计算思维中的关注点分离（SOC）思维方法[4]的体现。

学生以每组4-6人的形式自由组合，成立协作学习的项目小组，每组选出项目负责人.教师通过展示往届学生的数据库设计作品，向学生提供部分⒖肌N蘼垩生选择什么样的项目，最终的设计目的，都是通过设计一个相应的数据库应用系统，突出应用系统级的问题求解方式的训练。

（2）明确任务，分析问题

学生在教师的实时指导下，明确任务目标，运用计算思维方法分析问题，通过参考书、网络、实地调研等各种途径进行自主检索、探究，思考解决问题的途径。

（3）任务实施

根据所选项目，各组同学分工协作，定期交流各自完成的情况。对于设计过程中遇到的问题，可以通过组间讨论，或向老师请教，以保证按时完成项目.各组成员在项目负责人的领导下，结合计算思维的系列方法，利用管理信息系统的标准规范进行系统的需求分析、概念结构设计、逻辑结构设计、物理结构设计，同时撰写数据库设计各阶段的技术文档。

在这整个的数据库的各个设计阶段中，体现了各种计算思维方法的综合运用，如抽象方法、折衷方法、保护、冗余、容错、纠错和恢复等方法[5]。学生从课程设计中获得了极大的成就感，有效地将所学的各专业模块的理论知识综合运用到实际中，对已有知识结构进行了拓展性的创新。

（4）总结评价

在课程设计的最后阶段，学生以分组演讲的形式展示本组的项目成果，以答辩的形式接受全班学生及教师所提出的问题，从而对自己的设计进行反思和总结。这种方式可以极大的刺激大多数同学积极思考。并让书本知识在头脑中形成深刻的印象，实现知识的迁移、升华，从而进一步强化所学的知识。

教师应对答辩情况进行点评和打分。通过答辩的方式，培养学生的表达能力和综合素质，也使学生深刻理解计算思维及设计方法。

三、结语

计算思维作为问题求解、系统设计和人类行为理解的一种思维方式已经受到了广泛的关注。通过改革传统的教学模式培养学生具有计算思维能力，已成为现阶段计算机学科核心课程新的教学目标。

参考文献：

[1]陈国良.计算思维与大学计算机基础教育[R].济南：第六届大学计算机课程报告论坛，2010.

[2]WINGJM.ComputationalThinking[J].CommunicationoftheACM.2006，49（3）：33-35.

[3]陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011（1）：7-11.

大学计算机教学反思篇6

关键词：计算机；教学；改革；对策

一、计算机教学现状与存在的问题

经调查发现，目前我国计算机教育普遍存在教学方式呆板、教学内容滞后、理论与实践脱节的情况，培养出来的只是一些具有一定书本知识，缺乏学习能力和学习主动性的毕业生，更不用说成为满足社会需要的人才。

1.口算思想与方法的本质流失

口算在整个计算教学中有着重要的地位，它是笔算、估算和简便计算的基础，要提高学生的计算能力，必须打好口算基础。其中，20以内的加、减法和表内乘、除法是最基础的，要达到脱口而出的“自动化”程度。其他内容的口算，教学时又都有规律可循，口算时有各自的思想与方法，主要包括“分解”与“凑整”。而计算机的出现很大程度上代替了口算，这对学生综合能力的培养是十分有害的。

2.课件内容形式化，高水平的课件较少

许多学校只是片面追求计算机辅助教学方式的使用和普及，改成用计算机课件进行教学。然而，在实际操作的过程中，教师往往只是把原有的纸质教案或板书改成PowerPoint等电子版的形式，把原来的板书抄写或讲解变成了电子幻灯片的播放和演示。相对于传统教学方法，这样计算机辅助教学不但没有使课堂变得生动活泼，反而显得死板而缺乏变化。这样非但不能更好地发挥计算机辅助教学的作用，反而使课堂教学变得更加沉闷，没有达到我们的教学目标。

3.教师与学生的角色定位有偏差，没有实现学生的自主学习

计算机辅助教学的重要特点就是要实现教师和学生在学习过程中的角色转换，教师由传统的教学主导者变为学生学习的协作者，以学生的自主学习为主，充分发挥学生的主动性。因此，作为人才摇篮的学校应该认清目前的社会需求，及时地调整计算机教学的方式方法，培养出具有真才实学的IT人才。要改变目前的教学方式方法，必须从教学观念上进行转变，即从传授知识转变为培养能力，即所说的能力包括创新能力、抽象思维能力、学习能力等。

二、对于问题的解决对策

1.培养学生的抽象思维能力

对于学生思维能力的培养是对学生整体素质的一次提高，有了缜密、活跃的思维，其他课程的学习对学生来说也是小菜一碟，同时思维能力的培养对于学生日后进入社会的处事能力、价值观、人生观的形成都会起很大的作用。

2.培养学生的自学能力

学生自学能力的培养是关乎学生将来技术发展的大事，应该给予足够的重视。学生掌握自学能力后，在日后的发展中将立于不败之地。技术的不断更新，在要求我们的学生具有接受新生事物的能力同时，还应该具有较强的自学能力，能够及时地学习新技术的相关内容。

3.利用高级语言和计算机网络培养学生的应用能力

虽然在前面我们大篇幅地讲解了学生两种能力的培养，但是这并不表明我们对学生的专业技术应用水平不重视，相反，前两种能力的培养正是在培养学生的应用能力中实现的。

计算机语言一般只开设一个学期，学生达不到较高水平，仅能编写计算机语言教材中常用的程序，若教学内容仅限于此，学生毕业后还是不能很快用计算机解决专业问题。为解决这一问题，应在教材结束时为学生安排课程设计，要求学生在规定时间内用计算机解决一两个实际问题。比如，针对会计电算化专业增设工资表的设计、账目设计等。同时，对于学生编程能力的培养最重要的是使学生掌握编程的思想，比如C中的常见结构：顺序结构、循环结构等，还要深刻理解C中的库函数、类等。在学生掌握C的精髓后再去自学或者被单位培训其他语言时就会在最短时间内掌握其他语言。所以对编程基本思想的培养是计算机教师应该思考的一个很重要的问题。

4.加强有效管理，追求共同进步

心理学家研究发现，学生在一个课时内最佳的听课时间是开课后的5到20分钟，所以需要教师对学生实际情况的良好掌握，从而保证教师在最佳时段内能完成课程的主要内容，解决核心问题。

5.提高教师素质，激发教师的积极性

采取一定措施，提供条件，鼓励教师自修，提高本身素质；采用客观、公正的考核和奖励机制，激发教师的教学积极性。

6.改进教学方法

改进教学方法，在教师过程中吸引学生，引导学生自主学习，培养学生的动手操作能力。

当前计算机教学应用在全国范围内基本普及，但如何合理应用计算机并使其最好地服务于教学成为我们教育必将面临的难题之一，因此明确存在的问题并恰当解决是教育的当务之急。

参考文献：

[1]陈琦.关于计算机辅助教学的几点思考[J].北京师范大学学报：社会科学版，1994（05）.