遗传学课件篇1

一、教材分析

1、在教材中的地位

本节是必修模块2《遗传与进化》第四章第一节的内容。前三章是以遗传学发展史为线索逐步阐明了基因的本质。在前面的章节，学习了基因能控制性状、基因在哪、基因是什么等问题。那么基因是如何在生物体里起作用的呢？在《分子与细胞》中认识到蛋白质是生命活动的主要执行者，但是基因――蛋白质――性状之间的内在联系，学生未能认识，通过本章学习，可以让学生对此问题有更深层次的理解，在对基因本质的认识的基础之上，进一步阐明基因在生物体内是如何起作用的，是对前三章进一步深入学习。同时也为后面章节的学习打下坚实的基础。

2、重、难点分析

重点：遗传信息的转录和翻译过程

难点：遗传信息的翻译过程；密码子、遗传信息、反密码子概念的区分。

3、教学目标

（1）知识目标

RNA的种类，RNA与DNA的比较；遗传信息的转录过程；遗传信息的翻译的过程；密码子、遗传信息、反密码子概念的区分；转录和翻译过程的比较；用数学方法找出基因、mRNA、氨基酸的数量对应关系。

（2）能力目标

通过引导学生对课本插图的观察培B学生识图能力；通过转录翻译过程的学习培养学生抽象思维以及归纳能力；引导学生探究培养学生探究思维能力。

（3）情感态度与价值观

通过本节学习让学生体验基因表达过程所表现的和谐；通过分组讨论培养学生协作及团队精神。

4、教学方法

设置问题为主线贯穿于转录和翻译的整个过程，针对本节概念，物质种类多易混淆的特点，采取比较教学，如，RNA的种类，RNA与DNA的比较；密码子、遗传信息、反密码子概念的区分；转录和翻译过程的比较。转录和翻译过程的教学，充分利用课本的插图，采用图文并茂的教学方式，不仅要引导学生观察分析课本中的插图，教师还要结合插图对相关过程进行深入浅出的讲解。同时利用多媒体播放转录和翻译的动态过程，化抽象为形象直观，让学生更好地掌握重点，突破难点。

5、教具准备

多媒体课件

6、课时安排：2课时

二、第一课时的教学过程

导课

通过让学生阅读问题探讨的资料，让学生尝试思考并尝试分析，有DNA真的就能复制出恐龙吗？借此提高学生学习兴趣。并顺利引入本节核心问题：基因是怎样指导蛋白质的合成？

1、遗传信息的媒介

课件展示细胞亚显微结构图让学生结合图片思考回答课件展示的几个问题：

（1）什么是基因？（基因是有遗传效应的DN段。）

（2）DNA主要分布在哪？（细胞核）

（3）蛋白质的合成场所在哪？（细胞质的核糖体）

（4）DNA能进入细胞质吗？（不能）

说明：扣号内的内容为学生回答后教师逐步通过多媒体播放的。

（5）细胞核中DNA所携带的遗传信息怎样传递到细胞质中指导蛋白质的合成呢？

通过前面五个问题层层深入逐步引出本节的所要学习的内容后，教师讲述，在DNA和蛋白质之间必然有一种充当信使的物质，后来科学家研究后发现细胞中确实有这种物质，它就是RNA。

为什么RNA适于做DNA的信使呢？

引导学生回顾必修一有关RNA的知识，分析它适合充当遗传信息的媒介的原因，它也是核酸也能储存遗传信息，基本单位也是适合从细胞核携带遗传信息。教师结合课本63页三种RNA的示意图介绍RNA的种类知识，最后比较RNA和DNA的区别（多媒体展示）：

随着学生的回答逐步展示括号里的内容。

2、基因的表达

（1）遗传信息的转录

教师提问：DNA的遗传信息是怎样传递给mRNA的？请学生阅读课本63页有关部分并认真观察图4―4以DNA为模板转录RNA的过程图。然后教师和学生一起归纳转录的概念，教师结合图示着重教授转录过程，最后再用多媒体播放转录的动态过程动画，让学生对转录过程有个直观的认识。多媒体课件展示以下问题和学生一起归纳：

A转录的概念：（在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成RNA的过程）

B场所及产物：（场所：主要在细胞核，此外，线粒和叶绿体也能发生转绿过程，总之转录场所与DNA分布场所相同。产物：RNA）

遗传学课件篇2

【关键词】医学遗传学；说课

说课是教师在备课的基础上，以科学的教育理论为指导，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动[1]。它是一种新兴的教研形式，能够有效地提高教师理论及实践水平，成为推动教师职业发展的动力[2]，另外对于教育理念的更新，教育方式的发展，教育理论的理解、把握和运用，教学过程的研究和反思，无疑都是一种可取、积极有效的途径[3]。

本文将从课程设置、教学内容与体系、教学方法及手段、教学资源、学情分析、课程考核、课程特色及质量评价这七个方面对《医学遗传学》的整个教学活动进行规划。

1课程设置

1.1课程定位、性质与作用医学遗传学是医学与遗传学相结合的一门边缘学科，是遗传学知识在医学领域中的应用。它与生理学、生物化学、病理学、微生物学、免疫学等医学基础理论知识有广泛联系，还与内科学、外科学、儿科学、妇产科学等临床医学密切相关，既是基础与临床的桥梁课，又是临床各学科的基础，在医学专业中占有重要的位置。

医学遗传学的研究对象是遗传病，主要研究人类遗传病发生机制、传递方式，为遗传病及相关疾病的诊断、治疗、预防、预后及后代再发风险的估计提供科学依据和医治手段，从而控制遗传病在家庭中的发生，提高人类健康水平。其主要任务是使学生深入了解遗传病的发生机理，探讨国内外医学遗传学进展现状，达到学以致用的目的，从而培养出高素质的临床医学专业人才。

本课程是为临床医学专业学生开设的专业选修课，共32学时，其中理论26学时，实验6学时，在大学一年级第二学期开设。

1.2课程目标根据专业人才培养目标和岗位需求，认真分析本课程特点，经多次讨论，确定了本课程的培养目标:（1）知识教学目标：能够记住医学遗传学的基本理论和基本概念；知道常见遗传病的遗传方式、发病的原因、诊断、防治方法；了解遗传咨询的基本方法。（2）能力培养目标：具有分析临床常见遗传病的遗传方式、发病的原因、诊断、防治方法的能力；具有分析与处理临床常见遗传病的遗传咨询的能力。（3）素质教育目标：热爱本职工作，敬业、创业，并具有辨证思维的能力；具有救死扶伤，全心全意为患者服务的职业道德素质。

1.3课程设计理念及思路根据课程性质，紧扣临床专业人才培养目标，秉持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针。具体实施是以学校教学大纲为导向对本课程的教学内容及学时进行设计，坚持理论联系实践，在教学过程中，倡导以学生为中心，通过学生主动学习、主动参与，提高学生对本门课程的学习积极性，进而实现“教-学-做”一体化。

基本理论教学以应用为目的，以必需、够用为度，灵活利用教学资源，使学生透彻理解基础理论知识；实验教学通过教师讲授、学生动手操作的方法来提高实验技能，使学生具备人类正常染色体核型分析、处理临床常见遗传病的遗传咨询的能力。

2教学内容与体系

2.1教学内容本课程核心目标是加强对学生应用能力的培养，将整门课程分为四部分：

第一部分（遗传病的基础）：医学遗传学概论、遗传的细胞学基础、遗传三大基本定律、实验一人类正常染色体核型分析、实验二细胞分裂的形态观察。共10学时。

第二部分（遗传病）：单基因病、多基因病、染色体病。共12学时。

第三部分（遗传病的诊断与防治）：遗传病的诊断与防治、遗传咨询、实验三遗传咨询。共8学时。

第四部分（结业考试）：共2学时。

2.2教学设计为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，形成以“提出任务启发讲授学生参与归纳总结教师点评”良性循环的教学体系，理论联系实际，培养学生运用所学知识能够进行人类正常男性染色体核型分析、细胞分裂的形态观察及遗传咨询，体现了“学中做，做中学，教学做”一体的教学模式。

2.3教学重点与难点本课程重点为单基因病、多基因病、染色体病、遗传咨询。难点为学生对典型遗传病的辨别及再发风险估计的培养。解决方法：（1）结合教学大纲、学校办学定位、专业人才培养目标和生源情况，制订本课程实施方案。（2）整合教学内容，更好地为专业服务。（3）灵活运用多种教学方法与手段，促进学生能力发展。（4）改革评价与考核方式，调动学生积极性。

3教学方法及手段

3.1教学方法医学遗传学涉及的知识面广，逻辑推理性很强，在教学中，注重采用“启发式”教学，这样可以激发学生的求知欲望，开拓其思路和思维方式，增强其创新意识；通过课堂讨论形式，开展“互动式”教学，加深学生对遗传学中的一些热点话题的理解和认识，提高学生学习的主动性和积极性，消除学生在学习中的疑惑；选用大量的图片、动画和视频材料开展“形象化”教学，将一些复杂的和动态的遗传过程以一种直观的、形象的和生动的形式表现，提高学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习；选取合适角色开展“角色扮演”教学，最大程度的模拟临床实际，让学生体会不同角色的心理和影响因素，树立爱患观念，增强职业责任感，同时提高学生积极参与的主动性，培养学生分析问题、解决问题的能力；收集典型、有趣的遗传病病例开展“病例”教学，力求使理论通俗化、具体化，引发学生思考，拓展学生的思维能力。

3.2教学手段运用多媒体，PPT课件把图文并茂的网络资源与教学内容相结合，使课堂教学内容更加丰富，教学形式更加生动，促使学生学习兴趣大大提高及应用知识能力增强，优化教学效果。

4教学资源

4.1师资情况本门课程共有四名专职教师，全部具有本科以上学历，从年龄结构上看（平均年龄37岁），基本上形成梯队建设，具有中长期建设规划和可持续发展的潜力，均取得高校教师资格证。该队伍的师资配置合理，保证了学生专业知识的理解掌握、分析问题、解决问题能力的提高和专业素质的培养。

4.2实验条件拥有实验室两间，准备室一间，每间实验室建立了各项规章制度和设备使用记录，并有专人负责仪器设备的使用和维护。

4.3教材及教学资源选用张丽华主编，人民卫生出版社的《细胞生物学和医学遗传学》和相应学习指导及习题集。教学资源丰富，包括教学大纲、教学课件、电子教案、参考文献、授课录像、实训指导、练习册、典型案例等,所有资料资源共享。

5学情分析

5.1学情分析我校临床专业的学生都是高考后录取的学生,年龄在19岁左右，身心发育已相对成熟,有较强的理解和自学能力,有强烈的求知欲望。同时,学生在学习本课程之前,已经具备了学习本门课程的专业基础知识,因此具备了由被动学习向主动学习转变的条件。

5.2学法指导学生是学习的主体，学习成功的关键在于掌握科学的学习方法。教师在教学中要授之以渔，而不是授之以鱼，这就使学生明确学习目的，理清知识脉络，把握要点；联系相关基础知识；课后及时进行归纳总结；熟练实训技能操作。同时，还要注意培养学生良好的学习习惯，即课前预习并写出预习笔记，课后做适当的练习，这样有助于对知识的巩固。

6课程考核

课程考核采用过程性考核和终结性考核相结合的方式。过程性考核体现在出勤、课堂提问、课堂表现、实验实训报告，占课程总成绩的30%，其中出勤、课堂提问、课堂表现占10%，实验实训报告占20%。终结性考核体现在理论考试上，占课程总成绩的70%。

7课程特色及质量评价

7.1课程特色本课程以学生学习能力为基础选择教学方法，采用做中学，练中学的教学模式；编写在内容及形式上均适合高职高专教育的模块化教材；以核心理念为基础，形成完善的教法、学法和评估体系。

7.2课程质量评价主要采取校内督导老师随机听课评价、系部领导听课评价、学生评价，互学互助，达到“双赢”效果。

总之，“说课”能够集思广益，有利于提高教师素质,优化教学设计和教学过程,也是开展教学研究,提高教学质量的有效途径。

参考文献

[1]肖国刚.“说课”的理论与操作研究.教学与管理,2009,6:58.

[2]左利利.对高职“说课”活动的思考［J］.中国成人教育，2008，11:122－123.

遗传学课件篇3

关键词：智能排课；遗传算法；多约束；多目标优化

中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044（2014）03-0610-04

随着高校规模的不断扩大和教学管理信息化的不断深入，传统的手工排课和计算机辅助排课已远不能满足实现需求，因而智能排课问题又凸现出来[1]。智能排课也被称为大学课程表问题，是一个组合优化问题，需要有效的利用有限的教师、教室和时间资源安排课程[3]。它涉及到很多因素，具有巨大的复杂性。1975年，Even.S证明了智能排课问题是NP完全问题，宣布了这一时空组合问题的学术地位和难度[4，9]。

遗传算法是受诸如遗传、变异、选择、交叉这样的生物进化过程启发的一种搜索算法。它能够自适应到全局最优，经常被用来对优化问题和搜索问题寻找近优解。但是缺陷是交叉和变异概率不能自适应的调整，容易导致早熟和收敛慢等现象[5]。

为了提高智能排课算法的效率和成功率，结合智能排课问题，该文提出一种改进的遗传算法来求解问题：对遗传算法的编码方式进行改进，对其交叉和变异算法进行自适应操作，这样可以加快收敛速度，防止早熟现象。最后通过仿真实验对算法进行测试，结果表明改进的遗传算法能够降低冲突率，并且在满足约束条件的情况下提高效率，较好的解决了智能排课问题。

1基于遗传算法的智能排课模型

1.1智能排课问题遗传算法设计

由于简单遗传算法有一定的缺陷，所以在解决智能排课问题时，编码以及遗传操作的方式必须要加以改进。

1.1.1基因的编码方式

基因是遗传操作的基本执行单位，基因编码方式的优劣影响到信息表达的完美性、遗传操作的设计和执行效率，最终关系到算法的收敛速度。

简单遗传算法使用二进制编码方式，由于智能排课问题的复杂性，不能很好的表达课程安排的信息。所以我们使用自然编码的方式：以时间片为基因，以班级作为染色体，因此每个染色体共有20个基因，编号记为G0-G19。每个基因由两部分构成：课程ID（courseID）和教室ID（roomID）。染色体的结构如图1所示：

1.1.2冲突检测

时间片和教室资源分配可能会引起冲突，可以使用约束数据模型来检测冲突。为课程分配资源时，应当检查是否满足硬约束条件。如果存在冲突，则资源必须被重新分配。例如，我们可以使用公式（1）-（3）来检查1.2中列出的条件：

[i=1nj=1nClassM[cli][wki]=0]（1）

[j=1nTeacherM[i][wkj]=0]（2）

[i=1nj=1nRoomM[rmi][wkj]=0]（3）

1.1.3种群初始化

初始化种群时，为每一门课程分配时间片和教室资源，然后使用资源分配的信息初始化染色体。

随机初始化的方式会造成很多冲突，所以我们改进初始化对的方式：在初始化种群时检测和避免冲突，这样保证初始化的结果是正确的。改进的种群初始化方法如下所示：

1）对于每一门课，根据课程的周时间片数，生成每周的授课次数，然后为每次授课分配时间；

2）对分配的时间片进行冲突检测，即检测所涉及的班级、教师、教室等硬约束条件是否能完全满足要求。若能满足，则3）；否则4）；

3）为该门课程分配满足硬约束条件的教室；将课程ID，教室ID等信息记录在相应的染色体中；按照课程的上课周次和时间片，将相关信息记录约束数据模型中，以作冲突检测用。转5）；

3）为该门课程重新分配时间片，转2）；

5）若所有课程都已执行了上述操作，转6）；否则转1）；

6）初始化结束。

1.1.4适应度函数

在遗传算法的进化过程中，适应度函数决定着进化方向，因此适应度函数直接决定着排课算法的寻优速度。

适应度函数的设计和适应度值的计算取决于软约束条件。软约束条件记为soft1，...，softn。适应度函数设计如下：

每个约束条件的总分是100，为每个约束条件设定权值，依次记为W1…W6，且满足[i=1nwi=1]。

将软约束条件i的得分记为ScoreOfSoft（i），则使用公式（4）计算课程j的得分：

[ScoreOfCourse（j）=i=1nScoreOfSoft（i）*wi]（4）

设某班级一周内的课程总数记为COUNT，则使用公式（5）计算该染色体k的得分：

[ScoreOfClass（k）=j=0COUNT-1ScoreOfCourse（j）COUNT]（5）

进而，该染色体k的适应度Adaptability（k）=[ScoreOfClass（k）100]。

1.1.5遗传操作

遗传算法中，操作主要包括选择、交叉和变异。

选择操作：采用赌法，适应度值搞的个体更容易被选中。为了计算个体的适应度比例，记种群规模为IndividualCount，个体K的适应度值记为Adaptability（k）。所以个体K的适应度值比例为：

1.1.6终止条件

遗传算法应在何时终止是一个很重要的问题。终止的过早，算法尚未收敛，所得结果并非最优；终止的太迟，浪费时间以及硬件资源[8]。所以，该文中遗传算法的终止条件有两个：一是当一轮适应度函数计算结束后，种群的平均适应度值满足期望值，算法终止；二是种群进化到设定的最大代数，算法终止。

1.2智能排课的算法流程

遗传算法通过选择、交叉和变异操作来模拟遗传过程。根据适应度值来选择染色体使适应度值大的个体有更大的概率存活。通过适应度函数评估每个个体实现了“适者生存”。遗传操作后，被选择的个体形成了下一代种群，然后进行下一轮的进化。

根据遗传操作，基于遗传算法的智能排课模型的工作流程如下：

1）课程排程解决方案的初始化：为课程分配资源，并记录信息；

2）使用适应度函数计算染色体的适应度值；

3）采用赌法选择优良个体，并产生下一代种群；

4）使用自适应交叉和变异方式进行遗传操作，产生新的个体；

5）判断算法是否满足终止条件。如果是，得到全局最优解，则跳转到7），如果没有，跳到2）；

6）从种群中获取信息，对信息进行解码并输出结果；

7）算法结束。

2实验与分析

2.1问题明确

根据已经建立的数学模型和对于排课问题的分析，考虑到不同的教育系统，我们应该明确具体问题：课程分类，时间片划分和约束条件归纳。

2.1.1课程分类

大学的课程种类较多，存在优先级别的差异，课程自身又有其特点，不能一概而论，因此要对课程进行分类。该文将课程分为A～F类六个等级，优先级依次递增，如表1所示：

2.1.2时间片划分

周六、周日不安排课程，从周一至周五将每天的上课时间划分成五个时间片，每门课程每次上课最少占用一个时间片。对时间片编号如表2所示。

2.2性能比较

为了让仿真实验的结果更有可信，用改进后的遗传算法和简单遗传算法进行比对实验，并对实验的结果进行比较。对比结果如图3所示：

3结论

分析智能排课问题的特点，并结合遗传算法的特点本文采用遗传算法来解决问题。同时针对简单遗传算法的缺点进行了改进，使用自适应遗传操作方式和带有冲突检测的种群初始化方式。

实验结果表明，改进后的遗传算法可以在一定程度上解决智能排课问题，降低了教学人员的工作量。可以在高校教育管理的智能化中起到重要作用，具有一定的推广价值。

参考文献：

[1]宗薇.高校智能排课系统算法的研究与实现[J].计算机仿真，2011，28（12）：389-392.

遗传学课件篇4

关键词：文化遗产；校本课程；艺术教育；开发；价值；途径

中图分类号：J021文献标识码：A

校本课程开发（school—basedcurriculumdevelopment）是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。当前，世界越来越多的国家认识到校本课程具有自身的优势和价值并进行了校本课程的开发。结合民间文化遗产进行艺术类专业校本课程资源的开发研究，是符合时代潮流的一种取向。

（一）地方高校艺术类校本课程开发的现状分析

随着知识经济时代的发展和社会对高素质人才培养的需求，对高校课程的需求日益多样化和个性化。校本课程开发是我国高校进行课程改革的一大趋势，对地方高校艺术类专业而言，更具有很大的探索空间。

1.地方上有着丰富的民间文化课程资源有待开发

文化遗产又分物质文化遗产和非物质文化遗产，物质文化遗产更多地表现为固化、凝定的物质文化形态，而非物质文化遗产则可表述为“活态文化遗产”，主要依赖传承人口传心授的方式传承，活态流变性是它们的主要特征。民间艺术是一种特殊的形态，同时又是中国传统文化的一部分，是中国民间文化的物化形式和形象载体，它是在传统民间社会生活的背景下和民间传统文化的基础上产生和发展的，是民间文化的内容和组成部分。我国各地都有着丰富的民间文化艺术遗产资源，包括民间音乐、民间舞蹈、民间曲艺、戏曲与戏剧、民间美术、民间工艺设计、传统手工技艺、民俗、古建筑等等。随着经济发展和社会的急剧变迁，许多民间文化遗产资源处于濒危状态，有待保护和开发研究。有些民间文化遗产资源已经得到社会的重视，但发掘、研究和传承工作还有待进一步深入和加强。因此，对地方高校艺术专业而言，具有良好的校本课程开发的资源环境和条件。

2.地方高校艺术专业校本课程开发有待推进

虽然地方高校在校本课程开发上有着资源上的优势，但总的来说，在高等教育领域无论是理论研究还是实践都未引起应有的重视。高校艺术类专业教学大都沿袭传统的专业教学模式和教材，专业设置相对狭窄和单一，基本上以学习专业课为主，课程设置单一化，全国相同专业的课程体系在各个学校之间相差不多，课程体系缺乏弹性和自由度，不能很好地适应当代科技发展和产业的变化，不利于新兴边缘学科的发展和人才的培养，学校和教师的课程意识与课程开发能力欠缺。总之，校本课程遇到高校内部管理体制、教育观念、师资队伍和课程开发能力等现状的挑战。当前，我国普通高等学校呈现出多元办学模式，艺术学的学科建设在培养目标、指导理念、运作机制、评价方式等方面出现了新的发展趋势，对艺术学科的课程改革提出了新的要求。

（二）地方高校艺术专业校本课程的开发的意义与价值

地方艺术文化资源中的价值、审美观念是几千年社会发展和文化沉淀的结果，学校教育是最有影响力和最有价值的民间艺术继承方式。课程与文化之间存在天然的血肉联系，文化视域下，地方课程的开发具有特殊的意义和价值。

1.有利于地方高校办学特色的凝练和形成

随着高等教育日益激烈的竞争和社会需求的多样化，地方高校的艺术学院必须准确定位，加快内涵建设，优化课程结构，形成自身特色，保证人才培养的质量，以实现可持续发展。校本课程更具地方特色，更加符合独特的地方环境和教育需求。每一所学校都是一个独特的实体，校本课程因校而已，更能体现学校的办学特点。各地的民间文化遗产资源各有其独特的表现题材与审美形态，作为富有民族特色、地方特色的民间艺术，由于不同时代、不同民族、不同文化背景下的民众，其思维方式、价值观念、审美情感、艺术观念，乃至整个社会的风尚、习俗、气质等都有或多或少的差异，从而表现出各自的特质。在全球化时代的今天，这种地域个性鲜明的艺术便成了独有的文化财富。不同的民间艺术资源，可以产生出更多的艺术风格，打破现代教学的趋同性。通过开发一系列基于民间文化遗产的具有地方特色的校本课程，有利于地方高校艺术类专业构建具有特色的课程体系，进而形成自身的办学特色。

2.有利于民间艺术文化遗产的传承和保护

民间文化遗产是凝聚民族精神、传承民族文化、维系人类创造力、维护世界文化多样性、促进人类社会可持续发展的重要基础和基本纽带。伴随着世界经济、科技一体化和现代化进程的加快，民间文化遗产的生存与发展面临着严峻挑战。同时出现的文化标准化趋势，以前所未有的速度消解着与人类的精神、情感世界紧密相连的文化遗产。发达国家对文化资源和文化市场的抢占，其大规模的思想文化、价值观念的渗透，也会动摇和破坏我们的价值体系和人文信念。高校艺术类专业校本课程的开发，有助于唤醒学生的主体意识和社会责任感，通过开展对课程资源的考察、发掘、学习和研究等一系列活动，有力地促进和推动地方传统优秀民族文化遗产的弘扬、保护和传承。

3.有利于学生人文素养和艺术创新能力的培养

基于民间文化遗产的艺术类校本课程，通过反映特定的地方文化特征、人文知识以及发展历史，有助于学生了解自己所属地域文化的成就及文化生态环境，形成人和自然、文化和谐共存的理念，提高学生的人文素养。同时，校本课程开发是主体性教育思想的发展和升华，为学生的个性化学习拓展了空间，校本课程加强了课程与地方经济、社会、生活的联系，学生们的活动领域延伸到广阔的自然与社会，通过对民间文化遗产的了解学习，许多民间艺术元素可以运用到艺术专业学习中来，极大地调动了学生的自主探究能力和创造性，为学生的多样化发展提供了充足、厚实的条件。

遗传学课件篇5

现代医学的研究已经证明，人类的健康取决于人的遗传结构及其与周围生活环境相互作用的平衡。当这种作用达到平衡时，人类处于健康状态，当这种平衡被打破时，人类就出现疾病［1］。将人类疾病按照环境与遗传因素作用的大小来分，可以分为三类，第一类完全由环境因素引起的疾病，如外伤、食物中毒和非正常死亡等；第二类完全由遗传因素引起的疾病，如白化病、进行性肌营养不良等；第三类即由环境与遗传因素共同起作用而引起的疾病，即通常称为复杂疾病。现代医学认为除第一类疾病之外，人类所有疾病的发生、发展和转归都与遗传物质（DNA）的直接或间接变化相关。全球人类基因组计划（HGP）的总负责人、美国著名学者Fran－cisCollins认为现代医学的发展已经进入基因组医学时代（theeraofgenomicmedicine），遗传医学正逐步融入医学科学的主流（mainstream）［2］。一般而言，某一致病基因被发现后，几个月内即可用于临床诊断疾病，而疾病相关基因也只需要2－3年就可用于评估患病风险。应用分子生物学技术进行常见疾病如感染性疾病、遗传性疾病和恶性肿瘤等的诊断，已成为国外医疗机构的常规项目，也是衡量一个城市和地区整体医疗水平的重要指标。在现代医学的教育体系中，医学遗传学渗透到了分子生物学、生物化学、病原生物学、胚胎学、生理学、肿瘤遗传学、药物遗传学、遗传毒理学、细胞遗传学、行为遗传学、表观遗传学和发育生物学等许多相关学科，在基础与临床之间起着一座桥梁的作用，是一门桥梁学科［3］。基于科学技术与医学遗传学迅猛发展的今天，怎样在医学生中开展医学遗传学的教学值得深思。

1合适的教材是教学之根合适的教材是课堂教学的重要保证。国内有许多遗传学专家，其各自编写了不同层次的教材，各有优势，各具特色。例如夏家辉主编的研究生用教材（人卫版）、李璞主编的面向21世纪医学遗传学教材（协和医大版）、陈竺主编的7年制规划教材（人卫版）、傅松滨主编的普通高等教育“十一五”部级规划教材全国高等医学院校教材、左及主编的5年制统编教材（人卫版）、孙开来主译的由Collins等人撰著的医学遗传学原理（科学版）等，对我国的医学遗传学教育都起了非常重要的推动作用。我们多年来采用傅松滨主编的教材。该书言简意赅、深入浅出、图文并茂、清晰流畅，较受师生欢迎。但上述教科书也存在一定的缺憾。例如，它们均病例病案少，基本以分子遗传与细胞遗传学基础、药物遗传学、生化遗传学、免疫遗传学等主题为切入点的编写方式，使师生感到医学遗传学是将上述各学科硬拉在一起形成的学科，与临床距离远，难以激发学生学习兴趣，不利于教师教学与学生学习。另外，现在的教材中研究前沿成果比较少，特别在临床医学中的应用即解决实际问题的内容非常欠缺，医学遗传学作为基础学科，学生却误认为在临床基本上用不到，很难碰到遗传病，即缺乏实用性的内容。因此传统的教材抑制了学生的学习兴趣、抹杀了医学遗传学在医学中的重要地位，因此急需一本以问题为先导、增加临床病例并附有病案分析的基础与临床相结合的医学遗传学教材的问世。

2高素质的教师队伍是教学之本

医学遗传学是医学基础教学的重要学科，是基础与临床相结合的桥梁学科。高素质的教学队伍是好的教学效果之本，因此，高素质的师资队伍建设显得尤为重要。高素质的教师应从以下几个方面评价：①应具有以人为本、敬业奉献的精神；②应该继续教育与培训，与时俱进，抢占信息技术的制高点；③应该具有扎实的教学基本功，包括有渊博的知识，有很好的表达水平，有较强的综合分析归纳问题的能力，有较强的组织教学能力和科研能力等。作为教师应具有很强的优化教学内容能力，因为医学遗传学的课程课时比较少，内容多，因此要精简浓缩内容。合理利用网络搜索出最近的一些医学遗传学临床病例，及时更新多媒体课件，增加动画、病例图片，提高学生学习兴趣。医学遗传学的发展非常迅速，人类基因组计划，遗传病基因诊断、基因治疗等新的研究进展不断被纳入教学范围，因此及时掌握医学遗传学的最新动态非常重要。而网络资源具备的信息量大，因此教师应该具有较强的利用网络资源的能力，使自己的课堂教学内容丰富、知识量大。多媒体课件的制作、教学设计是关键，因此，教师应该具有较强的制作课件的能力，要通过分析课件的用途，选择合适的软件，确定页面的大小等内容，制作出高质量的多媒体课件。

3教学手段方法是教学之源

传统的教学是“教师、教材、学生”三要素组成的面授填鸭式教学模式，学生的主体作用发挥不大。随着科学技术手段的日新月异，特别是网络的不断普及及素质教育的推广，除了传统的教学以外，一些新的教学方法应该不断地推进到课堂教学当中。首先，应该采用传统的教学与PBL法相结合。由于学生能力在不断地培养之中，医学遗传学课程一般设置在第一、三学期，对于刚进入大学的学生来说，独立学习的能力还欠缺，所以应该在传统教学渗透现代化的教学理念。第二，应该采用病案分析的方法进行教学。医学遗传学是中学所学生物学知识的继续与加深，特别是理科生有一定基础，如果在高等学校学习时只是简单加深，使其误以为医学遗传学知识与中学阶段的生物学知识一样，感觉在“炒现饭”，这样会磨灭学生对这门课程学习的兴趣。在现代遗传学认为“所有疾病都与遗传有关”，典型病例比较多，在讲授知识时引入病例，将学生引入特定的情景中，引导学生对病例进行分析，提出问题，并解决问题。病例教学作为一种生动直观的教学模式，既能加深学生对理论知识的理解和记忆，也有利于实现教学方式从灌输式向启发诱导式的转化，使学生能自觉、主动、创造性的学习，培养学生批判性思维的能力［4］。医学遗传学的研究对象为人类的遗传病，研究遗传因素与疾病的内在联系。因此在讲授各类遗传病时，应引入临床真实病例，使学生在分析讨论过程中理解和巩固基本概念、基础理论，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有助于加深学生对疾病本质的认识，培养医学思维。例如，在讲授多基因遗传时，首先给出唇裂腭裂的患者照片，使学生直观感觉认识唇裂腭裂是遗传病，而且是多基因遗传病，同时选取真实病例，譬如王菲的女儿也是其中的患者，以明星效应激发学生兴趣。在课堂上引导学生逐步分析多个家系系谱，使学生理解和掌握多基因遗传病的发病特点等讲授重点和难点。第三，学生参与的互动教学模式。目前的教学模式还是属于灌输式（填鸭式），教学中应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生主动去学习知识，真正参与到教学活动中来。在轻松、活跃的课堂氛围中给学生提供展示的平台。例如在教学中可试行学生讲课的方法，选择一章难度较小的章节留给学生讲授，提前一周布置任务，让学生利用课余时间搜集资料，准备课件。例如染色体一章第一节染色体的形态结构与种类内容简单，学生通过查阅资料，准备课件，应该可以更好的理解这堂课的内容。由于平时的教学都是教师教，学生学，因此这种教学形式的偶尔转变有利于提高学生的学习兴趣，同时对参加讲课的学生也是很好的锻炼。最后，基于网络平台的教学应用。现在信息技术深入到我们工作学习生活的各个角落，利用网络平台进行教学势在必行，这也是近几年来教育部为培养高素质人才的要求。因此，未来高校课程必将向着信息化和网络化的方向发展。医学遗传学这门课程也应该顺应网络化的趋势。医学遗传学已经建设成为校优秀课程，我们现在着手进行了网络平台建设，该平台将为师生搭建一个医学遗传学探究式的教与学互动的网络空间，使师生在此平台上互通信息。

4科研是教学之生力军

科研工作是促进学科建设和发展与培养创新人才的基本途径，也是提高教师的业务素质及学术水平和提高教学质量的根本保证。科研能使学生学术思想活跃，课程内容理解深透，授课生动，讲解自如，能使学生真正弄懂教材内容，从而启发其学习兴趣，培养科研思维和启迪创新精神。认真钻研的教学态度能加深对知识的理解，拓宽知识面，有益于科研思路的确立和开拓科研新领域［5］。我们医学遗传学的教学团队，均为硕士以上学历，在遗传学、分子生物学、肿瘤分子生物学方面均取得了一定得成绩，这对医学遗传学的教学工作起到了推波助澜的作用，相信在教学团队的一致努力下，医学遗传学的教学与科研将踏上一个新的台阶。

遗传学课件篇6

本节课选择中等职业教育国家规划教材《畜禽繁殖与改良》第一章《畜禽遗传基础》第5节"变异的其本规律"，通过本节课的学习，人类可以利用一些特殊环境因素使遗传物质改变而制造出能遗传的变异，为人类所利用。学生可以理解生活中的一些所谓的异常现象，把理论应用于生产实际。

一、导入

师：同学们，我们曾经讨论过人的眼睑的遗传问题，这节课我们首先从人的眼睑的遗传问题开始我们新问题的研究。请同学们看下面得案例（多媒体，屏幕展示）

案例1有一对夫妇，他们有两个孩子，爸爸、妈妈的上眼睑是双眼

皮，两个孩子，一个是双眼皮，另一个孩子为单眼皮。

师：双眼皮的孩子继承了父母双亲的性状，这种现象在遗传学上叫什么呢？

生：遗传（齐答）

师：另一个孩子的上眼睑与双亲不同，是不是遗传呢？

生：不是（多数同学）

师：那叫什么呢？

生：变异

师：与遗传现象伴随存在的另一种生命现象就是变异，这节课我们就来研究"变异的基本规律"

板书课题变异的基本规律

二、新课教学

师：同学们讨论在我们周围，有哪些变异现象呢？

（学生们争先恐后）

生1：鸡有善啼的，有好斗的。

师：这是什么的变异呢？

生2：性格的变异

生3：奶牛的产奶量有高有低

生4：猪的增重速度有快有慢

师：这两个变异是什么的变异呢？

生5：新陈代谢的变异

师：回答的很好，还有吗？

生6：果蝇有残翅的有长翅的。

生7：一母生九子，九子各不同

生8：有人习惯用右手，有人习惯用左手

师：这些又属于哪方面的变异呢？

生9：特征特性

师：同学们答得太好了，我们就讨论到这，那么得到什么结论呢？

生：变异具有普遍性

师：对，这是今天我们研究的第一个问题："变异是普遍存在的，"

板书：一变异的普遍性

那么小猫能不能变成小狗呢？

生：不能

生：能

师：请同学们阅读教材25页，找出答案

过了一会

生：不能（学生抬头）

师：为什么呢？

生：因为变异是在遗传的基础上的变异，是在一定范围内的变化，所用不能由猫变成狗。

师：他回答的好不好？

生：好。（掌声）

师：变异现象无处不在，是什么原因造成的呢，可以划分为几种类型？接着来看"变异的类型及原因"请看案例（大屏幕）

板书：二变异的类型及原因

案例2同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的麦穗有大穗、小穗。

产生大穗和小穗的原因可能是什么？将大穗和小穗上的种子收获后

分别种子同样条件的田里，他们的后代平均没有大小之分。

师：这种变异是什么原因产生的呢？

生：环境（环境）

师：具体的说呢？

生：比如上肥、除草等田间管理。肥料多的长的就大，反之就小。

水分充足的长的就好。

师：非常好，那么这种变异遗传吗？

生：不遗传，因为把它们种在同一块地里，后代没有大小之分，所以认为同一种小麦的大穗和小穗是受环境影响的。不遗传。

师：太好了，那么能得出什么结论呢？

生：环境条件的改变，引起的变异是不遗传的变异

师：再看下面的案例（大屏幕展示）

案例3一个孩子惯用左手，但是，他的父母惯用右手，这种变异

怎样产生的，是否可以传递给后代呢？

师：这种遗传受什么影响呢？

生：基因型（齐答）

师：是否遗传呢？

生：遗传（齐答）

师：我们的结论是？

生：由基因型的改变引起的变异是遗传的变异。

师：通过以上两个案例，同学们发现了问题，得出了结论，我们来归纳变异的类型和原因。

生：类型有：遗传变异和不遗传变异

原因有：环境和基因型

师：是否由环境影响引起的变异都是不遗传的变异？

（学生考虑问题）

师板书：环境不遗传的变异

基因型遗传的变异

生：不一定

师：主要看遗传物质是否改变，若遗传物质改变，这样产生的变异是可以传递给后代的，根据这一原理，人类可以利用一些特殊环境因素使遗传物质改变而制造出能遗传的变异，为人类所利用。

师：环境和基因型是变异的原因，那么它们是否共同起作用呢？请分析案例（大屏幕展示）

案例4有人曾经把两个黄牛品种的两对同卵双生个体进行试验，分别在不同的饲养条件下饲养，结果体重上差异很大如下表

同卵双生

优越饲养

一般饲养

第一对

500kg

350kg

第二对

350kg

300kg

师：通过观察表格中的内容，你们发现了什么问题？

生：第一对，在不同的饲养条件下，体重不相同，说明受环境影响了。

师：说明什么呢？

生：基因型相同，环境不同它们的表现型（体重）不同。

师：我们还发现了什么问题？

生：第一对和第二对，即使在相同的饲养条件下，体重也不相同。

师：这说明什么呢？

生：环境相同，基因型不同，它们的表现型也不同。

师：刚才，同学们观察的很仔细，也得出了结论，现在我们把这两个结论归纳在一起是什么呢？请阅读教材26页。

生：生物性状的表现是遗传和环境共同作用的结果。

师：很好，那么我们可以用一个公式来表示

生：基因型加环境表现出表现型

师板书：基因型+环境表现型

三、拓展练习（利用大屏幕展示，学生回答）

四、课堂小结

师：我们这节课的内容就进行到这里，请大家一起来总结这节课的重点

生：通过学习我们知道了，变异无处不在，具有普遍性，并且环境和基因型共同控制生物的性状，只有把两者结合起来才能为我们所用。

师：归纳的很具体，给点鼓励（掌声）

师：通过学习，我们要学以致用，把理论应用于实践，希望你们的学习生活越来越丰富。

五、布置作业