问题引导式教学法篇1

关键词：问题导学法；中学物理；教学应用

中学物理教师应注重培养学生自主学习的能力，培养学生创新能力和解决问题的能力，这需要物理教师能够运用正确的教学方法，来引导学生能够提高综合素质。问题导学法在中学物理中的应用，能够培养学生独立思考和解决实际问题的能力，能够达到事半功倍的效果。

一、问题导学法概述

导学法是对传统教学的颠覆，改变传统教学中教师一味的填鸭式教育方式，学生只是被动接受知识，导学法是在教学过程中让学生成为课堂的主体，教师为课堂主导，实现教师和学生之间的互动，学生能够在教师的指导下充分调动学习积极性和主动性，能够将所学知识进行全面整合。“问题导学”指以“问题”为载体贯穿教学过程，以“问题”引导学生思考，以“问题”引领学生有效的学习，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习，在实践中不断优化自主学习的方法，从而提高自主学习能力的一种教学方法。适用于物理概念、规律、实验和习题的所有教学阶段[1]。

问题导学法能够帮助学生获得教学知识和技能外，还能促进学生学习方法的改进，通过教师课前精心对课堂问题精心的预设，科学合理的引导学生产生问题情境，引导学生进行独立探索，从而发现知识之间的内在联系和规律，这样在学习的过程中能够更好掌握知识形成、发展以及应用，对学习产生浓厚的兴趣。同时，问题导学法还能激发学生的创新思维和学习热情，帮助学生打下良好的学习习惯基础。

二、问题导学法在中学物理教学中的应用

1.问题情境的设置

问题导学法的关键在于问题的设置，教师要善于创设问题情境，从而引发学生内心对物理学科的好奇心理，认识到自身对物理知识的了解存在很多不足，激发学生对物理知识的疑惑的情感，在教师提出问题后能够迫切想要知道答案，这样中学生才能集中全部注意力主动参与到新问题的研究中。问题情境的设置要根据我们日常生活中常见的现象或者真实的生活事例，尤其是在课堂教学之初，就必须以视频、图像、声音、故事、等素材精心布置问题情境，引起学生问题意识，通过问题情境的创设，产生问题，例如在讲解压强的时候，可以让学生共同参与这样一个实验，同时用左右两个食指压住铅笔两端，对比两手指感觉，观察两个手指的凹陷程度，从而产生思维碰撞，产生本节课学习内容：什么是压强？压强大小与那些因素有关？怎样探究压力的作用效果？通过教学情景的创设，学生们很快明确了学习目标，并且迅速投入到本节课的研究学习中。

2.引导学生主动思考

问题导学法中有一个重要的环节，就是能够引导学生主动进行思考，也就是通过分析问题情境的创设使学生对问题本质有具体的了解后，再将本节课中相关的物理知识和问题联系起来，得到相应的解决方法[2]。如在压强这节课中，我们采用了分组实验探究的方式，其中每组实验器材各不相同，有的用橡皮泥，有的用气球，有的用海绵。最后根据各组的汇报，共同解决了本节课的主要问题：影响压强大小的因素。经过猜想、假设、实验、主题探究等过程积极的参与，学生必定会对本节课学习内容有很好的掌握。

3.问题导学中的注意事项

提出问题的主要目的是激发学生们的创新思维，并且调动全体学生参与到课堂教学活动中，民主平等的课堂氛围能够有利于学生的个性发展，只有在民主平等的教学氛围中，学生才能产生敢于发言，并且敢于创新的心理，能够主动向教师提出问题。教师应改变传统的教学观念，教师不是课堂的主体，而是学生学习过程中的引导者，增加和学生之间的互动交流，拉近和学生之间的情感距离，能够产生独特的人格魅力，从而散发到课堂中。教师应做到最大限度的调动学生过的学生积极性，同时灌输物理学科的重要性以及和实际生活的联系，这样物理学科才能引起学生们的足够重视，才能在课堂上集中精力。在提出问题和授课过程中，教师应该面带微笑，语气亲切，语言表述风趣幽默，对表现良好的学生予以表扬和肯定，回答错误的学生要引导其找到正确答案，并予以鼓励。

在问题导学教学法中，导学环节是重中之重，也就是注重对学生进行正确的引导性的学习方式，在中学物理教学时，对学生的引导性学习就是引导学生对物理知识的学习，问题的设计和提出是知识的引导和铺垫，并且相对来说时间较为短暂，从课堂中引导学生对问题进行分析所占用的时间来看，应充分说明了导学的重要性。如果教师只是注重对设计问题，而忽视了课堂中的引导性学习，那么学生就不能真正理解教学内容。在中学物理教学中，教师应以教学目标和内容以及学生接受知识的能力作为教学的重点，并且根据教材来设计教学方式，这样才能够保证学生真正掌握物理知识[3]。

黄清林（1986--）男四川南充市营山县人中学物理教师

结束语：

问题导学法在中学物理教学中的应用，以“问题”为关键点，以“引导”为主要环节，通过教师从问题的设计和问题的引导性的学习过程来培养学生对知识的接受和理解能力。问题导学法在中学物理教学中的应用，不仅能够提高教学效率和教学水平，重要的是能够培养学生独立思考和分析问题的能力，能够将物理知识转化为解决实际问题的方法，便于理解教学内容，提高教学效果。

参考文献：

[1]聂国娇.“问题导学法”在综合性职高生物学教学中的应用[D].广州大学，2013，06（03）：106-107.

问题引导式教学法篇2

关键词：引导文教学法城市轨道交通车辆检修碳滑靴式受流器检修

中图分类号：U213文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0111-02

引导文教学法是借助引导文（常以引导问题的形式展现），通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学方法。其特点是具有明确的任务和引导问题，让学生独立思考、解答，找出完成工作的方法，独立制定计划、实施计划和评估计划，教师的工作重点在开发引导文、教学准备和评价阶段。这种教学方法适应个层次学生的水平和进度，充分体现因材施教的特点。采用小组工作的方法，又可以培养学生的合作意识、协作能力。

引导文教学法的教学过程分为六个阶段，即：阅读引导文、寻找相关资料（借助引导文提供的资源）、小组讨论活动方案、确定方案实施计划、学生评估成果、教师指导总结。引导文主要由几部分组成：任务描述、引导问题、学习目标描述、学习质量监控单、工作计划（包括内容和时间）、工具与材料需求表、专业信息、辅导性说明。

引导文教学法是培养关键能力极为重要的手段之一，此方法变换了传统教学中教师与学生的地位，给予教师和学生更大的自由空间。使得教师能解放出精力和时间指导学生，给在工作过程中遇到困难的学生提供帮助，让每位同学都能得到知识技能和操作技能的提高。学生有机会从引导文独立获取信息，经过个体思维加工，动手操作，对比书面计划和实际实施过程中的偏差，找到解决途径和方法，提高了解决问题的能力，也培养了学生的创新能力。

1引导文教学法在专业教学中的应用

城市轨道交通车辆检修是轨道交通车辆运用与检修专业的一门专业核心课程，学生在本课程学习车辆检修规章制度及标准化作业程序，能按照标准化作业内容和工艺流程完成车辆检修任务，按照检修计划控制使用物料更换记录，熟练掌握电气安全操作技术，具备轨道交通车辆检修、故障处理、救援抢险的能力，是一门培养学生实际岗位能力的理实一体课程。

该文以“受流设备检修”学习情境中的“碳滑靴式受流器检修”为例，探讨引导文教学法在《城市轨道交通车辆检修》课程中的具体应用。由于轨道交通车辆检修工有其职业岗位需求，为达到教学的综合目标，采用岗位描述型引导文，帮助学生学习特定岗位（岗位群）所需的知识、技能以及有关劳动作业组织方面的知识。

1.1获取信息

教师提供教材、学习任务书、信息资讯书、检修工艺卡片和图片、网络课件、设备结构图、电气原理图、电气布线图、牵引控制电气设备参数及结构图，并给出碳滑靴式受流器的flash课件和检修车间碳滑靴式受流器检修视频。

学习任务单描述任务要求和学习目标。本节学习任务：完成碳滑靴式受流器检修维护。

学习目标从三个方面即知识目标、情感目标和素质目标详细阐述，让学生知道要本节内容要做什么，需要掌握的技能和达到的岗位要求。

信息资讯书提出“碳滑靴式受流器检修”学习情境的引导问题及相关提示。引导问题如下：（1）受流设备分类？（2）碳滑靴式受流器的作用？（3）碳滑靴式受流器的结构）。（4）碳滑靴式受流器在SFM04型电动列车的分布？（5）碳滑靴式受流器日检范围和流程。（6）碳滑靴式受流器月检范围和流程。（7）碳滑靴式受流器高度检查和调节方法？（8）碳滑靴式受流器正常接触压力是多少？（9）怎样进行接触压力检测和调整？（10）怎样进行碳滑靴式受流器清洁和？（11）如何更换碳滑靴式受流器碳滑块？（12）更换完碳滑块后还要做哪些工作？（13）列车有一个受流器故障时如何处理？（14）电动列车的碳滑靴式受流器故障时牵引电动机还能运转吗，为什么？（15）电动列车集电靴故障时如何切除？故障排除后如何回位？

在相关提示中还可以附带材料明细表、工具需求表、技术说明书等资料。

引导性问题引导学生独立获取所需信息并针对布置下来的任务拟定工作计划。学生在完成这些问题的过程中学习如何自学、搜索有用信息、如何分析问题以及快速解决问题的方法。

1.2制定计划

学生通过小组讨论，制动工作计划，填写工作计划表。表格里填写完成碳滑靴式受流器检修维护工作的步骤流程以及必要的材料、工具和设备。

计划成形的过程，是小组集思广益、积极思考、充分讨论的过程，小组成员通过这一过程，沟通能力、协调能力、团队合作能力都能达到提高。

工作计划表完成后个小组展示计划，相互评价其合理性。教师和学生都可以对计划进行纠错，如生产的安全性问题、检修流程的合理性问题等等。计划阶段还需要核算成本及确定工具材料的选用是否合理。

1.3做出决定

学生经过团队的努力，确定计划方案。教师和学生要对所做的计划书进行讨论。首先看引导问题的回答是否合理，补充知识缺陷。其次看学生所指定的计划是否符合实际水平，解决方案是否可行，选用的材料是否合适。如碳滑靴连接线烧损检测流程是否合理，碳滑靴前后是否有工序遗漏，如果没有扭矩扳手该怎么办等等。

教师和学生共同交流、讨论，最终做出符合岗位要求的决策。

1.4实施计划

根据拟定好的计划，学生分组开始独立完成计划的每一个环节，小组之间又有分工。有的同学进行碳滑靴检查，有的同学管理工具和材料，有的同学负责记录，有的同学进行复检。一个工具完成后，调换工作角色，再进行一次工作实施，让每个学生都能得到不同岗位能力的锻炼。遇到不懂的问题，学生相互讨论，教师给予及时指导。

由于工作任务与企业岗位工作相同，每个学生都有具体的工作，通过自己的努力解决实际问题，学生的学习动机和工作热情都得以激发，知识和技能的掌握都比传统的课堂传授更加牢固。

1.5检查

计划完成后，学生有步骤地对计划的每个环节进行检验。比如对碳滑靴式受流器检查后的质量，工序和工艺，工具材料管理情况进行检验，然后填写检修记录单。除了组内检查（自检），还要小组互相检查（互检）。然后各组拍代表介绍、展示。

在这一环节中，学生不但要完成文字材料组织，还要口头描述检查过程，综合能力得到锻炼。在知识方面，不但要运用机械基础知识，还需要运用金属材料、公差配合与技术测量的相关内容，加强了各学科的横向联系。

1.6评价

最后教师和学生互动式评价工作任务以对话形式进行。教师促使学生把自己的评价结果与企业标准比较，完成自我评价。然后小组互评、打分。最后教师进行综合评价，肯定工作中的优点，找出实施过程中的不足、偏差，并分析产生不足和偏差的原因。教师应该在整个引导文教学法的教学过程中扮演咨询师角色。引导学生学会如何学习，关注学生独立学习的全过程，不能放任学生任意学习。在学生正常学习时，不随意介入，而是将记录学生遇到的问题，最后总结反馈给学生，让他们在学会知识的同时切实掌握“会学”本领。

2引导文教学法的教学意义和功能

2.1使各个层次的学生取得进步

职业教育尤其是中等职业教育由于生源地特殊性，学生在学习能力、兴趣、技能和目标等方面都会有很大的差异。传统教学“一言堂”的模式使学生或感到枯燥无味、或因为内容过难而失去学习兴趣。引导文教学法通过独立自我学习和分组学习的组合、通过教师精心准备的符合企业岗位要求的工作任务、通过学生的多岗位角色，解放教师从而使其能有更多的时间来针对学生的差异组织教学，最大限度地使各个层次的学生都得到进步。

2.2缩短学生的职业工作适应期

技术工人要解决工作中的复杂问题，不仅需要掌握书本知识和基本技能，还应当具备独立解决问题的能力和一定的实践经验。引导文教学法将学习环境和职业工作紧密结合，学生从技术材料中独立获取信息，获得解决新的、未知问题的能力。

2.3对综合能力和人格的培养

引导文教学法不仅实现理论与实践学习的统一，更加注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，是培养学生综合各种关键能力的卓有成效的方法。

3引导文教学法在应用过程中注意的问题

3.1引导文教学法对教师的要求

3.1.1对师资要求较高

要有效实施引导文教学法，对教师的教学能力和实践能力都有很高的要求。教师需要对课程涉及的理论知识、岗位知识和操作技能进行加工，要具备企业实践的一手资料和操作规范，在教学过程中能为学生做出示范，使学生的技能训练更接近岗位实际操作的要求。在教学过程中，教师需要同事扮演指导者、咨询师、评价员、班组长等多种角色，督促教师必须提高综合教学能力。

3.1.2教师在教学过程中需要注意的问题

教师要精心准备各类咨询信息，要确定哪些信息是必须准备好的，哪些是学生可以通过网络或其他途径自己查询到的。决策过程中要注意如何与学生讨论计划决策，使用怎样的方法既能让学生认识到错误又不会打击他们的积极性。有缺陷的计划学生还需要什么，哪些是已经准备好的，哪些是需要再分析讨论的。实施过程中要对示范内容有所规划，哪些是重点示范的内容，怎样示范能让更多学生理解和掌握。同时，检测反馈时采用何种方式与学生讨论，能让本次工作的经验让学生最大程度的内化到知识结构中。

3.1.3引导问题的设计要求

引导问题是引导文教学的核心内容。岗位描述型引导文问题应设计具体职业活动，要提示难点，激发学生思考。引导问题应当解决未知问题，不是简单的是非问答题。同时要满足小组学习的可能性，并且是可以独立解决的。引导问题也需要考虑到安全、成本损耗和环境保护问题。

3.2引导文教学法对学生的要求

引导文教学法要求学生能够独立工作、完成任务，学生需要有一定的自学能力，能根据老师的引导问题完成教学任务和目标。教学过程的六个步骤都需要学生充分参与，讨论、操作、角色演练等要求学生具备一定的综合能力。

参考文献

[1]严中华.职业教育课程开发与实施-基于工作过程系统化的职教课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2011.

问题引导式教学法篇3

关键词引导探究法教学模式目的要求原则策略

中图分类号：G633.51文献标识码：A

以计算机为核心的信息技术教学模式的探索对深化教育改革，全面推进素质教育具有深远意义。下面笔者就信息技术教学“引导探究法”模式发表了以下的见解，探讨更加科学合理的教学方法。

1“引导探究法”模式的概述

“引导探究法”为主的教学方法是指教师组织和引导学生通过独立的探究活动而获得知识的方法。教师根据教学内容和要求创设问题情境，引导启发学生发现问题，激发学生的求知欲，探究解决问题的方法，使学生的独立性得到充分发挥，培养和发展学生的探究能力和创新能力。

在这种模式中，学生是学习的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义构建的帮助者、促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

信息技术教学过程有理论课、上机课和课外实践三种形式，都要强调让学生主动学习，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，增强信息意识和创新意识，培养和发展学生的探索能力和创新能力。

2信息技术教学“引导探究法”模式在教学中的应用

2.1信息技术教学“引导探究法”的目的和要求

信息技术教学通过科学合理的引导探究，培养学生基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实，探索真理的科学态度，养成良好的思维品质。

为发挥“引导探究法”模式的效益，应坚持以下几个原则：

（1）教师的引导与学生的探究相结合的原则。教师在教育教学活动中应富有探索性、预见性，设法调动学生的积极性，激发学生的创新意识，由于教学是双边活动，有很多出乎教师预料的情况出现，教师应引导得法，组织得力，让交流探究气氛活而不乱。

（2）学生主动参与实际操作的原则。教师提示工作做得好，学生主体参与教学的积极性就高。让学生有主动表现的机会，切忌包办；教师应爱护学生的积极参与、探索、勇于提问、敢于上台演示操作的积极性，真正发挥学生的主体作用。

（3）教学方式的多样化原则。根据课程结构不同，教学方式也应多样化，教学手段上也尽可能多样化，现代化的信息技术教学应该是全方位、立体化的教学。

2.2信息技术教学“引导探究法”的具体实施环节

教学过程是学生主动探索知识，进行创造性思维培养，提高学生获取信息和解决问题能力的过程。教师在教学过程中要创设情境，启发和鼓励学生依据问题，提出设想，引发争论，进行批判性思考和实践验证，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新能力和积极探索的精神。信息技术教学“引导探究法”具体实施环节如下：

（1）依据教材内容和学生实际，确定创设情境的问题和过程。教师要组织学生进行探究发现活动，要依据教学要求及内容的特点和学生知识能力水平的实际，把教材中的某一知识或问题确立为学生进行探究的课题，激发学生的感性与理性冲突，引发探究热情。

（2）严密组织教学，积极引导学生发现问题，进而寻求解决问题的途径。在这一环节中，教师要引导学生凭借已学的知识操作进行大胆的探索与猜想。

（3）从实践上作结论和指导性总结。

2.3信息技术教学“引导探究法”的策略

（1）转变观念，确定每一课的教学目标。“引导探究法”教学模式体现的是以人为本的教育思想，它把促进学生全面发展、全面提高学生素质作为根本目标，激发学生的探究欲望，发挥学生的自主精神是探究式学习的首要任务，为保证教学目标和任务符合探究式学习的要求，教师必须转变教学观念，克服教学中重知识轻能力、重结果轻过程、重理论轻实践、重学科体系轻学生实际的做法，合理确立每一课的教学目标。

（2）重点强化实习交流。探究式学习的一般过程是发现问题，提出问题假设，制定计划与设计实习指导大纲，进行实际操作、交流与合作。如果理论课上过于追求系统、完整、严谨的科学探究，必将事与愿违。在实习、实践中应根据不同的教学内容，不同的情况对探究过程和要素各有所侧重，建立学生探究小组，加强各小组问题的交流总结，对于提高学生的抽象概括、总结表达能力，开拓视野，启迪思维都具有重要作用。

3信息技术教学“引导探究法”的思考

问题引导式教学法篇4

【关键词】导学式教学法；小学；数学教学；运用

引言：孔子有云：“不愤不启，不悱不发”，也就是说在任何教学过程中教师都要通过积极引导学生自主思考，启发学生的灵感与思维从而帮助学生完成学习任务，在小学数学教学中更是如此，导学式教学法通过多元化的引导方式逐步启发学生，引领学生慢慢走入数学殿堂，在该中教学法之下，学生成为教学课堂的主人。

一、导学式教学法的具体概述

导学式教学法一言以蔽之，就是利用引导和启发的方式完成教学，由此可见，引导和启发就是导学式教学法的精髓所在，导学式教学法需要教师将学生的主体地位凸现出来，充分相信学生的自主能力，利用提问、追问或其他方式引导学生进行自主思考，进而完成教学内容的学习，在导学式教学法当中教师充分考虑每一位学生的主体差异以及个性化发展需要，以导促学，学生在此过程中能够学会自主提出问题、自主分析问题、自主解决问题[1]。

二、在小学数学教学中运用导学式教学法的好处

（一）激发学生内在学习动机

导学式教学法在小学数学教学中指的就是教师通过设计带有启发意味和引导特性的问题，带领学生逐步深入学习数学知识，在课堂上，学生是主体教师只起到辅助引导的作用，这与传统的“满堂灌”式教学有着本质上的区别，导学式教学法能够让学生充分参与到教学当中，学生的主体地位得到充分的尊重，通过适当的引导和鼓励，不断激发学生的学习兴趣，在学生展开思考和讨论的过程中使得原本死气沉沉的教学课堂充满生机与活力，学生内在的学习动机被激发出来，从原来的被动学习变为主动要求学习，从根本上保障了小学数学的教学成效。

（二）培养学生自主思考能力

导学式教学法最重要的就是以导促学，学生在教师适当的引导之下能够积极进行自主思考，主动汲取数学知识，在小学数学教学中运用导学式教学法能够培养学生从小养成良好的数学思维和思考习惯，学生在教师的启发和引导下通过自主发现问题，利用所学知识和教师的及时点拨进而自主解决数学问题，学生能够获得极大的成就感和自信心，对数学学习更加充满热情和欲望从而形成一种良性循环，可见在小学数学教学中运用导学式教学法能够有效培养学生的自主思考能力，从而提高学生的综合数学能力[2]。

（三）培养小学生的创新意识

小学数学教学中引入导学式教学法，就是希望学生能够通过教师的适当点拨和启发能够运用自己的能力解决数学问题，由于教师不再统一按照标准的教学模式进行教学，因此学生在思考过程中拥有极大的自由，此时会有多种多样的思路和方式出现，使得小学数学充满新意，教师积极引导学生利用一题多解的方式完成数学学习，进一步培养学生的创新意识和创新能力。

三、在小学数学教学中运用导学式教学法的实例

（一）运用在课堂导入环节

小学生正处于好奇心旺盛的阶段，教师可以充分利用学生的这一特性，在导学式教学法的指导下进行适当的引导和启发从而完成课堂导入，全面激发学生的学习兴趣和学习欲望，比如说在认识图形一课教学之前，教师可以设计一个找图形的小游戏引导学生进入数学学习状态，找图形的数学游戏就是教师引导学生找出教室当中存在的所有图形，例如黑板是长方形、时钟的圆形、小窗户是正方形等等，能够在最短的时间内找出最多图形的学生教师可以给予适当的奖励，这种参与感极强的方式能够充分调动学生的学习积极性，在学生寻找结束之后教师可以适当进行追问：黑板的长方形和小窗户的正方形之间有什么相同点又有什么不同点？在该问题的启发之下学生能够快速明确正方形与长方形的概念和特点，进而教师在正式进入认识图形一课的教学就会轻松许多[3]。

（二）运用在教学内容之中

导学式教学法还会经常运用在实际数学知识教学当中，比如说在三角形一课的教学当中，教师可以在黑板上画出许多不同类型的三角形，例如直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等等，这些三角形排列规则不一，大小也各不相同，每一个三角形下面有有相应的编号，教师可以引导学生对这些三角形进行归类，把相同类型的三角形编号写在一起，在归类的过程中教师就是在逐步引导学生了解各种三角形之间的特点与区别，在学生进行归类的过程中教师可以适当融入三角形的知识点，好比说三角形的概念、三角形的性质等等，学生在进行自主观察和思考的过程中能够更加准确地把握住三角形的各个知识点，进而完成教学任务。

（三）运用在课后复习环节

为了巩固学生的所学知识，提高学生的数学能力，通常数学教师会选择布置大量的数学练习题来达成这一目的，而运用导学式教学法后，在课后复习环节中教师则会让学生将本堂课学习的知识点列成树状图，或者解决教室布置的思考问题，比如说在连续加法的教学之后，教师可以布置1+2+3+4+……+100=？的思考问题，既能巩固的检验小学生连加的能力，又能锻炼学生学会仔细观察掌握规律运用更加简便的方式解决数学问题，可谓是一举多得[4]。

结论

总而言之，导学式教学法运用在小学数学教学当中，利用一步一步引导式的提问和启发，帮助学生逐渐消除与数学学习之间的距离感，将疑难的数学问题和数学知识拆分成一个个简单的小步骤，从而大大降低了小学生的学习难度，同时极具引导性的导学式教学法能够充分调动学生的好奇心，利用学生的猎奇心理增加学生学习数学的兴趣，进一步保障小学数学的教学效率和教学质量，由此可见导学式教学法在小学数学教学中的意义重大。

参考文献：

问题引导式教学法篇5

1、问题引导法在中学语文教学中应用的意义

问题引导法在中学语文教学中应用具有重要意义。传统的语文教学方式侧重于教师讲课学生记笔记，这种死记硬背的学习方法不利于学生对语文这门学科产生学习兴趣，而语文又是中学教学阶段三大主科之一，是中考重要的考察科目，一旦学生对语文产生抵触情绪，不利于学生取得好成绩，对学生未来的高中学习生涯也将产生不利影响。因此，将问题引导法应用到中学语文课堂教学中，教师通过运用充满趣味性的方式提问，将复杂难懂的课本知识巧妙的转化成几个精彩的问题，使学生既能轻易的理解所学习的知识点，又能在轻松的氛围内学习。问题引导法在中学语文教学中的应用使课堂氛围更加活跃，使学生对语文这门学科产生浓厚兴趣，逐渐养成学生自主探究、小组学习的良好学习习惯，进而拉近教师与学生间的距离，形成良好的师生关系，为学生未来的长远学习及长远发展打下夯实的基础。

2、问题引导法在中学语文教学中实施的步骤

鉴于问题引导法在中学语文教学中应用的重大意义，在实际的教学中，教师应科学的应用问题引导法，进而将问题引导法的效能最大程度的发挥出来，确保学生语文学习的质量，下面进行详细的分析。

2.1、设计问题

中学语文包含了大量的古代诗词、通假字、拗口的文言文，课程的难度、教师讲课速度过快等因素导致了许多中学生对语文产生排斥心理。问题引导法在中学语文教学中的有效应用改变了这一困境，教师在备课阶段就要分析教学内容，根据每篇文章的特点设计“个性化”的问题，将学习中的重点、难点、易错点以学生更容易接受的方式展现出来。例如，在进行《石壕吏》的教学中，其中有一句“听妇前致词：三男邺城戍”，教师在教学过程中可以就戍与戊戌读音问题展开话题，借此举办一场汉字听写大会，使学生在竞赛中学习课内知识的同时扩充课外知识。

2.2、讨论解决问题

在利用问题引导法开展语文教学工作的过程中，教师应将学生分成若干学习小组，组员之间分工明确，以互相配合、互相帮助的方式进行学习。当教师提出问题后，小组成员之间需要互相交流，这种思想的碰撞会使学生学会以不同角度看待问题，培养学生不同的思维模式。通过有效的应用问题引导法不仅激发了学生学习语文的兴趣，养成端正的学习态度，更重要的是学生在小组合作期间学会倾听不同意见，并培养善于思考以及整合信息的能力。通过运用问题引导法学生在学习语文时会更加轻松。

2.3、总结分析问题

分析归纳是一堂完整课程不可或缺的一个重要环节。利用问题引导法在分析中学语文教学内容时，教师将引导学生回顾课堂所学知识，鼓励学生发言，将学生提到的课程片段记录下来，允许学生根据自己的逻辑拼凑出一堂完整的语文课，整理出一份学习总结，在回忆中加强学生对课程的记忆，理清学习思路。此外，通过总结分析问题，学生可以清楚了解自身在学习过程中存在的不足从而加以改正[5]。一千个读者心中有一千个哈姆雷特，不同的学生对同一个问题有着不尽相同的理解，教师则应根据学生学习的实际情况带领学生进行分析和总结，根据反馈来的内容调整教学计划，提高教学质量。

问题引导式教学法篇6

引导文教学法是借助引导文（常以引导问题的形式展现），通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学方法。其特点是具有明确的任务和引导问题，让学生独立思考、解答，找出完成工作的方法，独立制定计划、实施计划和评估计划，教师的工作重点在开发引导文、教学准备和评价阶段。这种教学方法适应个层次学生的水平和进度，充分体现因材施教的特点。采用小组工作的方法，又可以培养学生的合作意识、协作能力。

引导文教学法的教学过程分为六个阶段，即：阅读引导文、寻找相关资料（借助引导文提供的资源）、小组讨论活动方案、确定方案实施计划、学生评估成果、教师指导总结。引导文主要由几部分组成：任务描述、引导问题、学习目标描述、学习质量监控单、工作计划（包括内容和时间）、工具与材料需求表、专业信息、辅导性说明。

引导文教学法是培养关键能力极为重要的手段之一，此方法变换了传统教学中教师与学生的地位，给予教师和学生更大的自由空间。使得教师能解放出精力和时间指导学生，给在工作过程中遇到困难的学生提供帮助，让每位同学都能得到知识技能和操作技能的提高。学生有机会从引导文独立获取信息，经过个体思维加工，动手操作，对比书面计划和实际实施过程中的偏差，找到解决途径和方法，提高了解决问题的能力，也培养了学生的创新能力。

1引导文教学法在专业教学中的应用

城市轨道交通车辆检修是轨道交通车辆运用与检修专业的一门专业核心课程，学生在本课程学习车辆检修规章制度及标准化作业程序，能按照标准化作业内容和工艺流程完成车辆检修任务，按照检修计划控制使用物料更换记录，熟练掌握电气安全操作技术，具备轨道交通车辆检修、故障处理、救援抢险的能力，是一门培养学生实际岗位能力的理实一体课程。

该文以“受流设备检修”学习情境中的“碳滑靴式受流器检修”为例，探讨引导文教学法在《城市轨道交通车辆检修》课程中的具体应用。由于轨道交通车辆检修工有其职业岗位需求，为达到教学的综合目标，采用岗位描述型引导文，帮助学生学习特定岗位（岗位群）所需的知识、技能以及有关劳动作业组织方面的知识。

1.1获取信息

教师提供教材、学习任务书、信息资讯书、检修工艺卡片和图片、网络课件、设备结构图、电气原理图、电气布线图、牵引控制电气设备参数及结构图，并给出碳滑靴式受流器的flash课件和检修车间碳滑靴式受流器检修视频。

学习任务单描述任务要求和学习目标。本节学习任务：完成碳滑靴式受流器检修维护。

学习目标从三个方面即知识目标、情感目标和素质目标详细阐述，让学生知道要本节内容要做什么，需要掌握的技能和达到的岗位要求。

信息资讯书提出“碳滑靴式受流器检修”学习情境的引导问题及相关提示。引导问题如下：（1）受流设备分类？（2）碳滑靴式受流器的作用？（3）碳滑靴式受流器的结构）。（4）碳滑靴式受流器在SFM04型电动列车的分布？（5）碳滑靴式受流器日检范围和流程。（6）碳滑靴式受流器月检范围和流程。（7）碳滑靴式受流器高度检查和调节方法？（8）碳滑靴式受流器正常接触压力是多少？（9）怎样进行接触压力检测和调整？（10）怎样进行碳滑靴式受流器清洁和润滑？（11）如何更换碳滑靴式受流器碳滑块？（12）更换完碳滑块后还要做哪些工作？（13）列车有一个受流器故障时如何处理？（14）电动列车的碳滑靴式受流器故障时牵引电动机还能运转吗，为什么？（15）电动列车集电靴故障时如何切除？故障排除后如何回位？

在相关提示中还可以附带材料明细表、工具需求表、技术说明书等资料。

引导性问题引导学生独立获取所需信息并针对布置下来的任务拟定工作计划。学生在完成这些问题的过程中学习如何自学、搜索有用信息、如何分析问题以及快速解决问题的方法。

1.2制定计划

学生通过小组讨论，制动工作计划，填写工作计划表。表格里填写完成碳滑靴式受流器检修维护工作的步骤流程以及必要的材料、工具和设备。

计划成形的过程，是小组集思广益、积极思考、充分讨论的过程，小组成员通过这一过程，沟通能力、协调能力、团队合作能力都能达到提高。

工作计划表完成后个小组展示计划，相互评价其合理性。教师和学生都可以对计划进行纠错，如生产的安全性问题、检修流程的合理性问题等等。计划阶段还需要核算成本及确定工具材料的选用是否合理。

1.3做出决定

学生经过团队的努力，确定计划方案。教师和学生要对所做的计划书进行讨论。首先看引导问题的回答是否合理，补充知识缺陷。其次看学生所指定的计划是否符合实际水平，解决方案是否可行，选用的材料是否合适。如碳滑靴连接线烧损检测流程是否合理，碳滑靴前后是否有工序遗漏，如果没有扭矩扳手该怎么办等等。

教师和学生共同交流、讨论，最终做出符合岗位要求的决策。

1.4实施计划

根据拟定好的计划，学生分组开始独立完成计划的每一个环节，小组之间又有分工。有的同学进行碳滑靴检查，有的同学管理工具和材料，有的同学负责记录，有的同学进行复检。一个工具完成后，调换工作角色，再进行一次工作实施，让每个学生都能得到不同岗位能力的锻炼。遇到不懂的问题，学生相互讨论，教师给予及时指导。

由于工作任务与企业岗位工作相同，每个学生都有具体的工作，通过自己的努力解决实际问题，学生的学习动机和工作热情都得以激发，知识和技能的掌握都比传统的课堂传授更加牢固。

1.5检查

计划完成后，学生有步骤地对计划的每个环节进行检验。比如对碳滑靴式受流器检查后的质量，工序和工艺，工具材料管理情况进行检验，然后填写检修记录单。除了组内检查（自检），还要小组互相检查（互检）。然后各组拍代表介绍、展示。

在这一环节中，学生不但要完成文字材料组织，还要口头描述检查过程，综合能力得到锻炼。在知识方面，不但要运用机械基础知识，还需要运用金属材料、公差配合与技术测量的相关内容，加强了各学科的横向联系。

1.6评价

最后教师和学生互动式评价工作任务以对话形式进行。教师促使学生把自己的评价结果与企业标准比较，完成自我评价。然后小组互评、打分。最后教师进行综合评价，肯定工作中的优点，找出实施过程中的不足、偏差，并分析产生不足和偏差的原因。教师应该在整个引导文教学法的教学过程中扮演咨询师角色。引导学生学会如何学习，关注学生独立学习的全过程，不能放任学生任意学习。在学生正常学习时，不随意介入，而是将记录学生遇到的问题，最后总结反馈给学生，让他们在学会知识的同时切实掌握“会学”本领。

2引导文教学法的教学意义和功能

2.1使各个层次的学生取得进步

职业教育尤其是中等职业教育由于生源地特殊性，学生在学习能力、兴趣、技能和目标等方面都会有很大的差异。传统教学“一言堂”的模式使学生或感到枯燥无味、或因为内容过难而失去学习兴趣。引导文教学法通过独立自我学习和分组学习的组合、通过教师精心准备的符合企业岗位要求的工作任务、通过学生的多岗位角色，解放教师从而使其能有更多的时间来针对学生的差异组织教学，最大限度地使各个层次的学生都得到进步。

2.2缩短学生的职业工作适应期

技术工人要解决工作中的复杂问题，不仅需要掌握书本知识和基本技能，还应当具备独立解决问题的能力和一定的实践经验。引导文教学法将学习环境和职业工作紧密结合，学生从技术材料中独立获取信息，获得解决新的、未知问题的能力。

2.3对综合能力和人格的培养

引导文教学法不仅实现理论与实践学习的统一，更加注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，是培养学生综合各种关键能力的卓有成效的方法。

3引导文教学法在应用过程中注意的问题

3.1引导文教学法对教师的要求

3.1.1对师资要求较高

要有效实施引导文教学法，对教师的教学能力和实践能力都有很高的要求。教师需要对课程涉及的理论知识、岗位知识和操作技能进行加工，要具备企业实践的一手资料和操作规范，在教学过程中能为学生做出示范，使学生的技能训练更接近岗位实际操作的要求。在教学过程中，教师需要同事扮演指导者、咨询师、评价员、班组长等多种角色，督促教师必须提高综合教学能力。

3.1.2教师在教学过程中需要注意的问题

教师要精心准备各类咨询信息，要确定哪些信息是必须准备好的，哪些是学生可以通过网络或其他途径自己查询到的。决策过程中要注意如何与学生讨论计划决策，使用怎样的方法既能让学生认识到错误又不会打击他们的积极性。有缺陷的计划学生还需要什么，哪些是已经准备好的，哪些是需要再分析讨论的。实施过程中要对示范内容有所规划，哪些是重点示范的内容，怎样示范能让更多学生理解和掌握。同时，检测反馈时采用何种方式与学生讨论，能让本次工作的经验让学生最大程度的内化到知识结构中。

3.1.3引导问题的设计要求

引导问题是引导文教学的核心内容。岗位描述型引导文问题应设计具体职业活动，要提示难点，激发学生思考。引导问题应当解决未知问题，不是简单的是非问答题。同时要满足小组学习的可能性，并且是可以独立解决的。引导问题也需要考虑到安全、成本损耗和环境保护问题。