教育心理学发展史篇1

一、工作开展情况

为认真贯彻落实中共XX县委党史学习教育领导小组第一次会议暨全县党史学习教育推进会会议精神，XX县人大常委会党史学习教育采取个人学、集体学、现场学等多种模式相结合，引领全体党员干部学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，促进党史学习教育走深走实。

(一)精心组织，学习党史悟思想。

制定下发了党史学习教育的实施方案、工作计划，扩大召开了机关党支部和离退休党支部党员以及机关干部职工参加的动员大会，高位推进党史学习教育。二是为44名党员购买了《中国共产党简史》《论中国共产党历史》等党史学习教育指定教材和笔记本，并不定期检查学习痕迹；进一步在机关推广云岭先锋和学习强国学习平台运用，组织机关党员干部自觉加强先进理论学习，充分利用网络资源，加强党员领导干部在线学习；在微信办公群中，不定期组织发送各类学习资料，不断提高党员干部政治站位和思想认识。推送了夏明书记在全县党史学习教育领导小组第一次工作会议暨党史学习教育工作推进会上的讲话（泸办通报〔2022〕第十三期）、印发了《中共XX县人大常委会机关党组关于进一步加强“学习强国”平台学习的通知》，引入通报约谈机制，引导督促党员干部多平台开展自学。三是每次召开党组会、党组理论学习中心组活动、机关党组会、党员大会、主题党日活动都以学习有关重要论述为第一议题，并选取必读书目进行集中学习。年内，县人大常委会党组理论学习中心组围绕乡村振兴、生态文明、国家安全等9个选题进行计划，囊括4次党史学习教育内容，37名重点发言人。每次学习活动都提前3天发出通知，明确学习主题，列明自学资料；学习活动中，各专题发言人围绕主题认真学习相关论述，提前准备、缜密思考，结合人大工作实际提出学习心得，由宣传办汇编学习材料供大家学习借鉴，并现场随机抽取人员进行发言。截止5月31日，共开展了3次党组理论中心学习活动、1次党史学习教育专题学习，共印制3期汇编，11名重点发言人、6名随机发言人进行了发言；开展集中学习活动11次，讲授专题党课2堂，开展主题教育2次，观看红色电影、专题课件4部，推送学习资料90余条。（二）践行使命，心系群众办实事。

开展填报“为民办实事清单”126件，已办理9件，在深入“七个专项行动”包保责任落实、指导脱贫攻坚与乡村振兴过程中，用心倾听困难群众诉求，为群众办理实事、好事60余件。

二、存在问题

1、谋划部署不够深入。对党史学习教育思考谋划不深、部署推动不紧、活动开展不积极、不深入，学习教育的方式方法单一，载体运用不丰富，“我为群众办实事”、“双报到双服务双报告”等实践活动创新载体不多；党史学习教育还浮在面上，停留在对党史知道了、了解了，对重大历史事件背后所蕴藏的深刻哲理和共产主义思想“悟”得不深，学习教育的质量不够高、效果不明显。

2、学用结合不够紧密。存在学用脱节情况，对学习教育成果系统归纳、总结提炼不够，与实际工作结合不紧密，学习教育成果转化不够有力，距离学党史、悟思想、办实事、开新局的要求还有较大差距。

三、下步工作打算

1、积极谋划部署，注重工作质效

围绕县委党史学习教育工作推进会议精神，提高思想认识，积极谋划，在按要求按步骤完成规定动作的基础上，多平台、多载体丰富专题学习活动，精心谋划自选动作，让党员干部在学习活动中深刻领会党史背后所蕴藏的深刻哲理和共产主义思想，使党史学习教育活动落深落实。

2、紧盯学习目标，注重学习效果

通过第一议题、理论中心组、读书班、专题培训、“三会一课”、主题党日等学习活动，通过“学习强国”、“智慧党建”等学习平台，认真组织开展党史学习教育的专题学习，教育引导党员干部始终坚守为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的初心使命；牢牢把握马克思主义基本原理和中国的实践、历史、文化相结合这条红线；高举新时代中国特色社会主义思想伟大旗帜。切实用好四本指定教材和学习笔记，特别要把《论中国共产党历史》作为党史学习教育的“纲”，认真开展党史学习教育自我学习，全面系统掌握党的历史和党的创新理论，切实提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力。

3、聚焦服务于民，注重民生实事

结合民生实事计划和为民办实事清单，深入开展好“我为群众办实事”实践活动，聚焦群众“急难愁盼”问题，解决一批涉及历史遗留、群众老大难、长期解决不了的问题，坚持从实际出发，因地制宜、因事制宜，坚决反对形式主义、官僚主义，防止劳民伤财的形象工程、华而不实的盆景式项目，把实事办好、好事办实，办到群众心坎上。建立为群众办实事项目落实情况督促检查机制，推动民生实事重点项目落实见效。

教育心理学发展史篇2

教育学原理是整个教育学考研的基础，占分比重达到1/3，要想在考研中夺得高分，必须要对教育学有一个整体的理解，那么这个理解来自哪里呢?对教育学原理的整体把握是理解教育学的基础。同时，教育学原理与中外教育史、教育心理学、教育科研方法都有相应的联系，涉及到了教育学的各个分支，是认识整个教育学的前提，因此，对教育学原理的把握是整个教育学考研的重中之重。

我们可以把教育学原理整体分为五个部分。第一部分，教育学以及教育的产生和发展。包括教育学的研究对象、研究目的、教育学的发展阶段;教育的概念、教育的本质说、教育的起源说、教育的发展历程等。第二部分，教育对人和社会发展。包括教育与生产力、政治、文化、科学、人口等的相互关系;教育变革的相关影响因素;遗传、环境、教育对人的发展的影响;人的个体性对人的发展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理论、培养目标;教育制度的概念、我国的学制、现代化教育制度的改革。

第四部分，课程和教学。这一部分是教育学原理的重头戏。主要包括课程的相关定义和类型学说;课程计划、目标以及实施、评价等;还包括教学的相关定义和各种理论流派;教学过程、模式、原则以及教学组织形式、教学方法、教学评价等。第五部分是德育和师生关系。这一部分包括德育的概念、过程、原则、方法和德育途径和各种德育模式;教师的概念以及劳动特点，教师专业化发展，教师的权利和义务，学生的权利和义务，师生关系的特点和师生关系建立等内容。

二、中外教育史中外教育史是教育学综合统考重头科目之一。针对中外教育史，重在抓线索——考生要特别注意知识的横向联系和纵向联系。纵向上，要理清按照时间顺序事件发生的脉络，横向上可以将中国教育史和外国教育史进行对比，帮助理解。同时重分析——研究历史的作用往往是为了更好地指导现在，因此在复习过程中切不可孤立地学历史，而应注意分析和评价，同时注意积累分析评价的思路及要点。

中外教育史的内容脉络非常清晰，主要有六部分：中国古代教育、中国近代教育、中国现代教育、外国古代教育、外国近代教育、外国现代教育;这些内容我们可以从不同的分类角度去把握。比如按照地域可以分为“中国教育史”(前三章)和“外国教育史”(后三章);也可以按照时间分为古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、现代教育(三、六章);还可以从内容的角度分为教育思想史和教育制度史，用这两条线索来引领中外教育史的复习。

针对中外教育史，复习方法指导为：

1.从宏观到微观：由于这部分内容属于历史性内容，因此考生一定要理清时间发展的顺序，树立回溯历史的整体感。建议考生在复习时采用讲解或口述的方法。复习的思路：整部分——各章节——各知识点。

2.理清知识的层次：知识的层次既体现了知识在整个教育史体系中所处的地位，也指明了考生复习时应当倾注的关注程度。所以理清知识的层次很重要。按照学习层次的要求我们将其具体分为识记和理解两大类。复习时各个知识点应当把握到什么层次，做到心中有数。

3.注重比较和联系：由于是教育史，这里需要特别提醒考生：注意知识的横向联系和纵向联系。纵向上，要理清按照时间顺序事件发生的脉络，横向上可以将中国教育史和外国教育史进行对比，帮助理解。也需要考生在解答习题的过程中不断总结和发现，找到更多的可比较的“点”。

三、教育心理学教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是介于心理学与教育学之间的交叉学科。它主要研究学生如何学、教师如何教以及学教之间的相互作用，旨在理解学生的学习心理，并据此创设有效的教学环境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。

教育心理学的内容主要包括：1、教育心理学概述2、心理发展与教育3、学习及其理论解释4、学习动机5、知识的建构、技能、品德的学习6学习策略理论。其中，心理发展与教育的关系、学习的基本原理(包括联结派、认知派、建构主义的学习理论)、学习动机理论、学习策略理论、智力理论与创造性的培养和社会规范学习与品德发展是重点章节。

对于教育心理学的复习要做到以下三点：一要了解教育心理学的发展历程及其主要实验事实;二要理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示;三要掌握教育心理学的基本规律和主要理论，并能够运用其来说明和解释有关的教育现象，解决有关的教育教学实际问题。

教育心理学算是教育学大综合中较为抽象和难懂的一个部分，在复习时建议大家结合自身的学习经历和一些教学案例来体会和理解各种原理。另外，还有一种方法大家可以采用，即“树形图法”。在复习时，可以选择一本较有代表性的教材(较的是北师大出版的由陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》)，通读全书后，理出主要线索。如：教育心理学的研究涉及到哪几大方面的问题?每一个大问题下又涉及到哪些主要内容?每一个内容中关键的知识点是什么等等。依据这些问题，可以画一个树型图，帮助你理解“树干”与“树枝”、“枝叶”等的内在关系。然后，依据这一树型图，再参考其它书目，对这一图式做作一步的充实完善。

四、教育科研方法教育科研方法具有1、内容繁杂，知识点多，彼此独立的特点;2、注重程序性和操作性;3、应用性，强调与实践问题的联系;4、教材的多样性和观点的差异性的特点。因此学习教育科研方法，需要基本概念有精确把握的基础上，与实际联系起来，通过案例的来学习，同学们可以自己找一些教育研究的例子，亲自分析评价，将概念放到一个具体情景中体会。

1.理解基本概念：对教育科研方法而言，很多概念都比较抽象，一些概念本身就较难理解，死记硬背就更不容易实现了。较好的方法是联系实际，将概念放在一个具体的情境中去体会。

教育心理学发展史篇3

高中历史学科素养相比较初中历史教学而言，具有更深的广度，对教师和学生也提出了更高的要求。高中历史教师在教学的过程中，通过传授知识让学生掌握历史基础知识，掌握历史学习的基本方法和技巧，培养学生独特的历史思维，以及独立解决问题的能力，由此形成正确的人生态度和价值观，培养学生高尚的爱国主义情怀，从而形成基本的历史学科素养。由此可见，高中历史学科素养的培育必须经过一个长期的过程，并不是一朝一夕的事情，需要教师和学生共同努力，完成高中历史课程的教学目标。历史学科的基本知识、基本能力、基本态度、基本价值等因素是高中历史学科素养的重要组成部分。高中历史教师必须结合历史学科的特点，让学生最大限度地获取有效信息，进行完整、准确、合理的解读。学生通过调动所学的历史知识，能够客观地叙述历史事物，准确认识历史事件的本质规律，并做出科学合理的阐释，从而达到独立分析问题、解决问题的目标。《普通高中历史课程标准》明确规定，普通高中的历史课程，要求教师运用历史唯物主义阐释历史发展的进程以及规律，提高学生的历史意识、文化素质、人文素养，促进学生的全面发展。要求每位高中历史教师在教学中，要全面发挥历史教育的特有功能，尊重历史的真实性，吸收人类最优秀的文明成果，弘扬爱国主义情怀，陶冶学生的高尚情操。学生通过系统的历史学习，了解中国和世界的发展大势，不断增强历史意识，汲取智慧。因此，高中历史教学规定了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三大历史课程目标，要求教师掌握培养学生历史素养的全部内容，让学生逐步形成准确、科学、合理的史学评价体系，这既是教师培养学生历史学科素养的重要方法，也是历史学科素养的重要组成部分。高中历史学科是一门重要的人文社会科学，而培养学生的历史学科素养贯穿于整个高中历史教学阶段。根据教育部门对历史学科考试大纲的规定，让学生充分掌握历史基本知识，考查学科素养与学习潜力，培养学生在历史观指导下应用学科思维与学科方法分析问题、解决问题的能力。这一明确规定说明，高中历史学科不仅要培养学生的历史学科素养，还要让学生在学习中明确历史学科素养的内涵和外延。因此，高中历史教师有必要依据《普通高中历史课程标准（实验）》的内容，对历史学科素养作出科学合理的阐释，全面指导高中历史的教学过程，全面提高学生的整体历史学科素养。

二、培养高中生历史学科素养的重要性

1.历史学科素养是高中历史教学的基本目标

教育部2003年颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》，在全国各地的历史改革课程中逐步实施。新课程前言部分明确提出：高中历史课程必须全面实现教育功能，提高现代公民的人文素养。从新课程的前言就可以看出，培养学生的历史意识、文化素质、人文素养是高中历史课程的基础课程。总体目标旨在弘扬爱国主义精神，让学生通过对历史课程的学习，吸收人类优秀的文明成果，了解社会与自然之间的协调关系，增强责任意识和使命意识，健全学生人格。新课程改革中将高中历史课程目标分为三个层次：

（1）培养学生的知识与能力目标，改变传统的教学模式，教师逐渐从知识的传授者，转变为学生学习的引导者，强化学生的历史思维能力。这是高中历史学习最基本的要求，也是教师教学中关注的焦点。

（2）注重过程与方法目标的培养，教师作为学生学习的引导者，必须让学生学会学习，掌握一些基本的历史学习方法和技巧，养成独立思考问题的能力和习惯，学会与他人合作学习。这个层次是高中历史学习的提升要求，也是当前教学实践中不断强化的层次。

（3）情感、态度与价值观的培养，这是高中历史学习的最高境界，学生通过对历史的学习，逐步培养热爱国家，关注人类命运的人文主义精神，积极进取和合作创新，尊重世界各地文明。这个层次是历史学习的最终目标，也是历史教学环节中教师最易忽视的环节，造成了部分学生价值观及人生观存在缺陷的不良现象。在新课程改革不断深入的过程中，我发现，高中历史教学致力于改变传统的教学方法，强调学生自主学习、合作学习，促进学生人格的全面发展。掌握历史知识与技巧是以全面提高学生学科素养为基础的，是新课程改革的核心因素。

2.历史学科素养对学生的全面发展有深远的影响

整个高中阶段是素质教育的核心环节，也是学生成长过程中的关键时期。高中生告别了初中时代的稚嫩和青涩，但并未形成成熟的人格。长期以来，受到高考应试教育的影响，高中教育的功能日渐以提高学生的成绩为主。简单的教育模式只是为了追求高考取得优异成绩，忽视了教育的本质目的是帮助学生成长成才。这样的教学方式，培养出来的人才大多数都是高分低能，社会实践操作能力差，不能适应社会上的各项工作的需求。甚至有部分学生心理素质差、人格不健全，对社会产生报复心理，给社会带来危害。专业的历史学科教育，以培养学生成才，塑造一个健康和谐的人为目标。素质教育不仅是为经济提供人才，更重要的是把学生看成是发展的人。高中阶段的历史教育，最主要的任务就是为学生的终身发展奠定基础，帮助学生的思想和人格日益趋向成熟。学生明确人生目标，形成完整的人格，是高中历史教育重视落实学生身心发展的表现，对学生的综合发展起着重要的作用。高中阶段的历史教育在提升学生专业技能的同时，更应该重视培养学生的历史学科素养。必要的历史学科素养教育，不仅能提升学生的思想道德水平，也有利于学生历史专业能力的深入发展，帮助学生成长。在新课程改革的教育背景下，高中历史教学必须要摆脱高考之上的绳索，大力培养学生的历史学科素养，用人类优秀的文明成果培养新时代的青年学生，让学生懂得自觉关注社会，关注人生，提高学习、交际、审美能力。高中历史学科素养，对于高中生而言，既是高中历史教学的应有之意，也是高中生个体全面健康发展、持续发展的需要，对学生的全面发展具有深远的影响。

3.历史学科素养是时展对优秀人才提出的要求

进入21世纪以来，科学技术的飞速发展，给人类的物质文明带来了显著的进步，也给人类的精神文明带来新的危及。随着人类对自然改造能力的提高，人类的道德水平和价值观念正在逐步下降。历史学科素养作为社会文明成果的核心部分，让人类了解和掌握历史文化事件，必将在一定程度上提升国家和民族的人文素养，为社会的长远发展带来有利影响。时代的发展日新月异，国家对优秀人才提出了更高、更全面的要求，优秀人才已经成为国家和民族发展的首要制约因素。真正的优秀人才，在掌握先进科学技术的同时，也必须具备良好的历史素养，能全面熟悉和掌握我国的历史文化。培养人才需要教育的全面普及和推广，高中教育又是人才培养的关键阶段。历史学科素养作为素质教育的重要内容之一，应该丰富学生的精神世界，提高学生对世界、社会、人生的理性认知水平，培养学生的民族责任意识。这一切的要求对增强民族凝聚力，提高人才的道德文化素养，都有深远的影响。随着新课程改革理念的不断深化，我国教育的根本目的是培养德才兼备的优秀人才，大力加强学生的历史文化素养。坚持以人为本，促进学生的全面健康发展，加强学生的历史文化素养，顺应时代的发展，与新时代提出的素质教育理念相呼应。

三、培养高中生历史学科素养的对策及建议

1.加强教师队伍培训，提升教师自身的历史学科素养

教师自身的历史学科素养是高中历史教学发展的关键，甚至直接决定着学生历史学科素养的培养。教师是人类灵魂的工程师，提升自身的历史素养，为学生树立榜样，已成为当务之急。

（1）创造良好的政策环境，提升教师的职业使命感

培养学生的历史学科素养是一个循序渐进的过程，需要国家及社会给予高度的重视，也需要注重发挥舆论宣传的作用，大力倡导和鼓励。同时，国家必须充分保障教师的职业权益，提高教师的待遇和福利，让教师都以热情饱满的心态投入工作中，增强社会责任感和使命感。

（2）加强教师的师德培训，树立终身学习的职业理念

高中历史教师平时的工作比较烦琐，但是并不能因为这个原因而忽视了对教师的师德培训教育。随着互联网技术的发达，教师可以共享优质资源，教育机构的领导必须定期组织教师充电，除了对教师专业素养的培训外，还应注重增强教师的师德素养、人文教化等各个方面的内容，真正提升历史教师的素养。

（3）提升校园管理阶层的素养，创造良好的文化环境

学校领导者及管理阶层的思想，对教师的工作思路及精神状态都有深刻的影响，校长对优良校园文化的创建起着决定性的作用。因此，高级中学的管理阶层更要注重自身的人文素养，广泛阅读、全面考查、深入思考，不断地学习、完善自我，提高自己的思想境界。

（4）历史教师个人努力，自觉提高自身的学科素养

历史教师内在的个人因素，对教学及学生起着决定作用。历史教师提高自身的学科素养不仅有助于个人道德修养的提升，更有利于提高教师个人的专业修养。作为一名合格的历史教师，不仅要对课本知识熟悉，更应该借助多媒体先进的信息技术主动阅读，丰富自己的精神世界，提升课堂魅力。

（5）教师加强对自身的心理疏导，培养良好的心理素质

高中历史教师，不仅要具备良好的专业素质，还要有健全的个性及健康的心理。教师的心理素质也关系着学生的身心健康水平。历史教师必须是一个高度自我反省、自我教育的人，性格开朗、心胸开阔，敢于挑战困难。教师只有具备良好的心理素质，才能关爱每一位学生的身心发展，因材施教，促进学生的身心健康发展。

2.深入挖掘教材，培养学生的历史学科素养

历史文化博大精深，蕴含着人类几千年来智慧的结晶。高中历史教材包含的人文知识与人文精神，足以满足学生的求知欲望。历史教师在充分挖掘教材中的教育资源时，应加强对学生深刻全面的历史学科教育。

（1）用伟大的历史人物教化学生，培养其高尚情怀

在高中历史教材中，对于许多为历史文明发展做出贡献的优秀人物都做了详细的介绍，这些先哲们的优秀事迹也给后世留下了宝贵的精神财富。历史教师在教学中要对优秀人物进行深入的讲解和分析，鼓励学生多向这些模范学习，学习他们的探索精神和创新精神，树立远大的志向和目标。

（2）用优秀的文艺成果教化学生，培养审美理念

教育心理学发展史篇4

关键词：初中历史；人格；培养

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）09-235-01

健康人格的养成是初中历史教学的核心。《九年义务教育全日制初中历史大纲》（试用修订本）中明确提出，“初中历史教学，要使学生学习和继承人类的传统美德，在学习人类历史发展的曲折的过程中理解人生的价值和意义，逐步形成真诚善良、积极进取的品格，养成健康的审美意识和审美情趣，为树立正确的价值观和人生观打下良好的基础；通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，形成历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立奉献的人生理想；培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界；确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受、适应生存环境的能力。”

历史课程目标的要求，让我们明确了初中历史课程的性质，知道初中历史课程并不是定位于历史的专业教育，而是公民教育。学生通过学习历史这门课程，可以培养健全的人格；通过学习人类历史的发展进程，更好地关注国家和民族的命运。作为基础教育的历史教学，其总体功能是要“从单纯的注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存、学会做人转变，”因此，在初中历史教学中注意对学生人格的培养是非常必要的。主要体现在以下几个方面：

1、进行初中历史教学人格教育研究是现代社会发展的需要。人类社会发展到今天，人格问题已经成为社会普遍关注的问题，人格教育也越来越受到人们的重视。回顾我国教育事业的发展历程，走过很多弯路，如过分重视文化知识的掌握，片面追求升学率，而忽视学生健全人格的培养。2004年，总书记在全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议上，明确提出了要大力提高未成年人的思想道德素质，着重强调了人格教育对于青少年一代的培养具有深远意义。现代社会的发展呼唤历史教学中的人格教育，需要进行初中历史教学人格教育因素研究，为历史教师进行人格教育实践提供理论和现实依据。

2、初中历史教学中的人格教育研究是素质教育的要求。赵亚夫先生认为：“素质教育首先是个性教育。历史教育首先是人格教育。我把人格教育作为中学历史教育的首要任务。”然而由于受应试教育的影响，在中学历史教学中，存在着对学生个性、人格的教育被长期漠视的现象。新世纪素质教育的目的在于促使“身心组织的要素、结构及质量水平”的主体性发展，这是从素质的本质来看素质教育的着力点。心理素质包括广泛的兴趣、积极的情绪、奋发的进取心、坚强的意志力、健康的人格等，它是素质教育的重要组成部分。素质教育的核心是人格教育，人格教育要落实到学校教育的方方面面，特别是要挖掘历史学科教学的人格教育因素，在完成知识传授的同时塑造中学生的健全人格。

3、初中历史教学中的人格教育研究是中学生健康成长的需要。青少年时期是实施素质教育的关键时期，因为这一时期是一个人身心发展最为迅速的时期，也是形成人格品质非常重要的阶段。在这一阶段进行人格教育，可以有力地促进青少年良好心理素质的形成与发展，为科学文化素质等方面的素质教育打下坚实的基础。人格教育是青少年素质教育的重要组成部分，是青少年教育改革与发展的一个主要方向。在未来的社会里重要的是使学生具有健全的人格，诸如明确的学习动机，浓厚的学习兴趣，崇高的理想，坚定的信念，共产主义的世界观，分析与解决现实生活中各种问题的能力，对自己能作出较客观的评价等等。只有如此，

青少年学生才能立足于社会，服务于社会。初中历史教学人格教育研究可以为历史学科人格教育提供理论依据，发现历史学科在人格教育上的内在规律性，为中学生的人格教育提供依据。初中历史教学中怎样去塑造学生的人格呢？

1、用历史人物的人格素材塑造学生的健全人格

初中历史教材中的历史人物，具有丰富的人生经历和惊心动魄的故事，其中蕴含着千古不朽、万古传颂的善和美。“有诸葛亮、岳飞、林则徐、秋瑾、孙中山、、等，为实现政治理想、勇于探索和献身的精神美；有苏武、、马克思、恩格斯、列宁等，为追求人类和平和进步，坚定不移的道德情操美；有司马迁、徐光启、李时珍等为科学理想而奉献毕生的创新精神美；有人民大众默默无闻地创造历史活动的质朴美。”初中阶段是建立人生观和价值观的关键时期，这个时候他们会崇拜名人和英雄，喜欢追星，因而，在初中历史教学过程中可充分发挥优秀历史人物的人格感染力，引导学生确定正确的发展方向，形成健全的人格。

2、通过历史思维的训练培养学生稳定健全持续的人格

初中历史教学在让学生掌握历史知识的同时，还能培养学生的历史思维能力。历史学科的思维活动不仅具有一般思维活动的特点，而且也具有其特殊性：“其一，思维的对象主要是已经过去了的人类历史活动；其二，思维的目的是为了认识人类社会发展的现象及其本质；其三，思维的特征是依据有关的历史材料，从全面的和辩证的、发展的和联系的、具体的和综合的角度，来考察人类社会的问题；其四，思维的原则是以辩证唯物主义和历史唯物主义的理论为指导对社会历史进行认识。”由此可见，历史学科培养的思维活动是认识社会的一种素养，其重要性在于通过认识历史来感知现实社会，因为现实社会是历史的延续。中学生正是在这种历史思维活动引导下，在社会实践中反复地磨练、修正、健全自己的人格。

历史之所以能育人，其一切要素，皆围绕着养成人格这个核心命题，历史知识是历史教学中进行人格教育的依托。因此，作为初中历史课教师，我们时时刻刻应该吧塑造学生人格作为己任，把此项任务贯彻到教学的各个环节。

教育心理学发展史篇5

关键词：教育理念专业知识政治信念教学技能科研能力

随着高中新课改的不断深入，社会对高素质教师的需求愈发迫切。教师作为教学活动的组织者、教学质量的控制者，其教学地位是不言而喻的。高中历史教师只有不断更新教育观念、与时俱进，提高自身的文化水平、专业理论水平和教育教学水平，才能满足当下教育教学和社会发展的需要。下面笔者试从教育理念、专业知识、教学技能等诸方面做探讨。

一、教育理念要与时俱进

教育理念是教师对教育、学生及学习等的基本观念的沉淀，这既影响教师的教育教学行为，又对教师自己的学习和发展有重大的影响。新课改的核心理念是“以人为本”，即为了每一个学生的发展。教师课堂中理应尊重每一位学生，关爱每一位学生，把更多的时间交给学生，让学生有自由表达意见的空间和时间，培养学生的团队合作意识和创新意识。在具体教学中，历史教师应从历史课程的特点出发，全面、准确地贯彻和落实课程理念，突出学生的主体地位，尊重学生的个体差异，引导学生运用历史的眼光分析历史与现实问题，努力改变过去重结论、轻过程的教学观念，珍视学生自主探索新知的经历和获得新知的体验，并充分开发和丰富教学资源，不断培养学生的实践应用能力。

二、专业知识要严谨扎实

严谨扎实的专业基础知识和专业理论水平是备好课和上好课的前提。在新课改背景下，历史教师的专业知识必须丰富，要注意保持历史专业知识结构的活跃状态。因此历史老师要潜心学习，通读中外通史，洞悉历史发展的基本规律，站在历史学科和史学专著的高度研究教材，了解各类事件的前因后果和基本史实，做到“会当凌绝顶，一览众山小”。此外，教师还要阅读文学史、美学史、教育学、心理学和政治经济哲学等各类书籍，不断完善以历史专业知识为主体的跨学科专业知识体系，不断提高自身的专业理论水平和教育科研水平。

三、政治信念要正确坚定

教师不仅是学生知识的传授者，还是学生思想品质的塑造者。在历史课程的目标定位上，历史学科同样强调其教育功能，特别是在培养社会发展所需人才品质方面，注重在历史教学中对学生进行国际意识和本民族、本地区意识形态和价值观的培养。因此，历史教师首先要有热爱教育事业的感情、对国家负责的民族责任感、坚定不移的政治信念，充分利用教材中的人与事对学生进行有效的爱国主义教育和理想教育，帮助他们树立正确科学的人生观和价值观。

四、教学技能要娴熟高超

教学是一门科学，也是一门艺术。教师娴熟高超的教学技能主要体现在对新课标的深刻把握上、对课堂的自如掌控上、对学生的认识定位上、对教学的方法运用上。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的优劣很大程度上取决于教师的教学技能的高下。要实现课堂的高效，教师一方面要正确解读课标，领悟课标中蕴涵的核心思想，另一方面要学会从历史课程的特点出发，积极转变教师“教”的方式，合理科学地选择和优化教学方法，引领学生在历史课堂中自主探究、主动学习、充分展现个体生命的意义和价值。

五、科技手段要合理运用

在科学技术日新月异的今天，教学手段多样性和现代化的特点，具有普遍性。教学中，教师巧妙运用课件、影像等媒体手段，既可直观展示信息、创设情境，又可有效拓展历史教学的空间和时间，最大限度地激发学生探究历史的兴趣。在实际操作中，教师应坚持“科学合理”的原则，切忌为了新颖而新颖，避免因患“多媒体综合征”而降低了效果。如有些教师受“无多媒不是优质课”观念的影响，让多媒体代替自己的主导地位，自己俨然成了操作员、解说员，一味追求教学的生动性，而忽视学生历史思维的培养，忽视学生自主学习能力的培养。

六、科研能力要发展创新

教育心理学发展史篇6

关键词:高中历史;课堂;教师;学生;教学内容;教学方法;渗透;心理健康;教育

中图分类号:G645文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0106-01

心理素质是健全人格的核心素质。高中阶段是就业升学的分水岭,学校教育不只是在于使学生获得知识和技能,更重要的是使学生在获得这些知识、技能的同时得到心理健康教育,能够以良好的心态驾驭运用这些知识、技能,创造性地走向社会,从事工作。心理素质影响到他们的成长和发展,影响到他们未来的成功,而目前青少年心理健康的现状如何呢?《高中历史新课程标准》提出“通过高中历史课程的学习,培养学生健全的人格,促进个性的健康发展”。把心理健康教育作为新形势下中学历史学科教育的重要目标,体现了历史学科教育功能的全面性、深入性、发展性。历史课堂教学中渗透心理健康教育的途径是多样的,笔者结合自身教学实际谈谈以下几点:

一、教师自身要有健康的心理

教师的心理,对学生心理品质的形成和发展起着重要的作用。“学高为师,身正为范”,在历史教学中培养学生健康心理,首先要求历史教师是一个心理健康、个性健全的教师,才能教育学生形成良好的心理素质,以适应现代社会生活的需要。在当今复杂的社会背景下,金钱、权势在人们心目中占据重要地位,而教师待遇低,担子重,压力大也是不争的事实,特别是中学历史教师,由于历史学科在各科中的“尴尬地位”导致教师的心理落差更突出,历史教师更要加强自身修养,有足够的心理承受能力和社会适应能力,保持健康的心理,性格开朗、乐观,面对困难和挫折时要有涵养,不冲动、不浮躁,在学生面前应控制自己的消极情绪,善于自我控制和自我调节,不要把生活中的怨气和情绪带到学校,不要把工作中的挫折感带进教室,更不要发泄在学生身上。如果因为在生活或工作中受了委屈,或者说某个学生太不像话了,就带着激动的个人情绪去上课,把握不好尺度,就很容易把气发泄在全班学生身上,让全班学生都成为你情绪的受害者,破坏了自己在学生心目中的形象,甚至使更多学生因为你的缘故而失去了学习历史的兴趣。

二、在教学内容中挖掘历史学科的潜能

培养学生健康心理品质

历史教学的最终目的,是让学生通过学习使个人的各方面素质都得以完善、升华与提高,养成健康的人格和良好的心理品质。历史素材中丰富的历史事实,优秀杰出的历史人物,在陶冶学生情操,开发学生心理潜能,健全学生人格,帮助学生确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神,增强学生承受挫折、适应社会、生活和学习等生存环境能力,预防和矫正各种异常的心理和行为,消除心理和行为障碍等方面有着无比巨大的优势,所以在历史课堂教学中渗透心理健康教育有着得天独厚的优势,是其他学科无法比拟的。

比如前段时间听到一位班主任跟学生交谈的时候,学生透露出班上有几个本来和她关系不错的同学因为现在学习成绩不如她而孤立她了,这种现象在现在中学生中,特别是女生中是比较常见的,如果不加以正确引导,也许对他们今后的学习、生活和工作都会带来恶劣影响。正好那天我们上课的内容是“经济全球化趋势”,有观点认为:“全球化是发达国家用来打开发展中国家市场的‘敲门砖’,是新殖民主义的一种形式,因此发展中国家应该团结起来,抵制全球化。”我让学生就此展开讨论,最后学生自己得出结论:发展中国家应保持清醒的头脑,制定合理对策,在积极主动参与中谋求发展。对于教材内容,学生能得出这样的认识,教学任务基本上已经完成,可我并没有就此打住,顺势提出经济全球化下发展中国家应该这样应对,那么我们同学在应对自己学习中的竞争“对手”时又该如何呢?结果那堂课下课后我听到学生还在讨论这个问题,其中包括上面提到的那位同学和“孤立”她的几位同学。笔者认为中学历史教学对学生进行思想品德教育是必须的,利用历史学科的优势,在教学中渗透心理健康教育,锻炼学生的心理,为今后的学习、生活和工作打下扎实的基础。

三、从教学方法上培养学生良好的意志品

质,形成健全的人格

高中阶段的学生,意志品质方面的缺陷比较突出:依赖性还很强,遇事容易冲动,固执而执拗,这对将来走向社会十分不利。在培养学生良好的意志品质时,我们应该反对照本宣科式的教学方式,要使历史课堂教学变得灵活生动、富于生活气息,发挥心理健康教育的功能。教师要在备课时针对学生实际情况,挖掘历史学科潜能,在教学内容上精心选择合理的心理健康教育内容,在教学方法上亦要考虑培养学生良好的意志品质。对于有心理问题的学生和群体性的心理问题,可以设计一些必要环节,增强他们的健康心理意识。

比如有次期中考试,由于卷子难度较大,很多学生考试不理想,卷子发到手后,有个别学生忍不住掉下了眼泪,趁着其他同学还在分发试卷的时间,我跟她进行了简短的对话,以卧薪尝胆的历史故事告诉她要坦然面对失败,争取下次成功。等试卷全发下去准备讲评时,我又发现许多同学看到平时比自己用功的人成绩比自己好不到哪儿去时有点儿幸灾乐祸,接下来的讲评也不好好听。面对这样的情况,我马上中止了讲评,把选择题的答案写到黑板上后明确表明这节课的任务就是订正这些选择题,每个人把自己做错的题目的错误原因和正确思路写在错题集上。

总之,作为历史学科的教师,应进一步挖掘、发展历史教育的功能,在课堂教学中渗透心理健康教育,培养具有健全人格的接班人。

参考文献

[1]关于加强中小学心理健康教育的若干意见[J].德育,2000(1)