教育资源整合的方法篇1

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）12-0202-01

摘要：整合中职校创新资源，是贯彻落实中央指示精神，进一步完善职业学校创新资源整合机制，对于加快推进职业学校发展，增强职业学校学生自主创新能力，推动国家职业教育率先形成创新驱动发展格局，具有十分重要的意义。本文针对中职校创新资源利用现状，就资源整合问题探讨了职业学校创新的问题：创新要发展，整合必先行。

关键词：职业学校；创新资源；整合

国务委员陈至立在《全国职业教育工作会议》上指出，要积极探索职业学校的办学体制和运行机制改革，推动职业学校的重组和整合，鼓励学校引进民办运行机制，稳步推进改革，把职业教育做大做强。促进职业学校创新资源整合，就是要求整合创新资源各因素及各因素之间的关系。包括环境资源、师资队伍、教学改革、办学条件、管理保障、教学模式，网络资源，社会资源等。其中，环境资源是首位，教师队伍是关键，教学改革是核心，办学条件是基础，管理制度是保障，我们必须研究资源整合现状，解决好各个环节的突出问题，才能使学生具备更好的创新意识、思维和能力。

一、资源配置现状

近年来，国家加大了对职业学校的财政投入，但由于缺乏统一规划，导致各自为政，重复投资建设，使学校教学、实验室资源的使用率低下，实践性教学资源闲置和浪费现象普遍存在。虽然有关部门已开始针对资源整合问题采取了一系列措施，但效果并不明显，且存在多方面问题。

1．管理模式落后。

观念与体制的落后已成为资源共享的最大障碍。各学校之间资源占有不平衡，且在各项评估工作中过分地强调学校的硬性条件，这是造成资源浪费的主要原因，各学校虽共处一地，但都封闭办学，资源共享严重缺乏。

2．资源共享意识淡薄。

许多学校领导本位主义严重，对资源共享的社会价值认识不足，缺乏共享意识。有的学校为了强化或巩固自身的地位，把国有资源当成校有资本，宁可浪费，也不共享，提高资源共享意识淡薄。

3．国家的资源共享的具体法规和运行机制尚不健全。

目前，在我国的教学资源管理工作中还没有出台系列行之有效的法律法规，由于法律法规的不健全，也严重影响到资源共享的资源整合，也严重干扰了各校资源共享工作的积极性。

二、创新资源整合措施

针对国家资源严重浪费的现象，为了进一步落实国家的优化教学、效益教学精神，实行创新资源整合显得很重要，也迫在眉睫、刻不容缓。在新的教育形势下，各地必须实现资源的优化重整，取长补短、优化配置，打破条块分割、信息垄断旧圈，向教育集约化方向发展，以便更好地服务于创新教育的开展。

（一）创新优势资源整合，实现集团化办学。

如何整合创新资源，整出优势，整出品牌？是当今教育主管部门和职业学校领导面临的首要问题，也是职业学校未来发展的奋斗目标。为此必须进行深入的调查研究，全面掌握中职校的社会现状。“谋定而后动”，在摸清了情况后，实施办学资源整合，在“保持各专业特色发展，又充分发挥整合优势资源共享”思路下，整合地区职业学校资源。

1．专业资源整合，张显专业创新特色。

在专业和实训设施建设方面，学校在原有基础上整合其它学校的同类设施，扩大实习、实训规模，集中优势条件规模办学。在提高办学竞争力的同时，也使广大学生受益。

2．创新型教师资源整合，发挥品牌教师影响。

创新型教师资源整合关系学校成败，因为人力资源是中职校的第一资源。整合师资建设方面，学校必须加强师资队伍管理，加强整合师资的沟通以及实现专业的优化组合，提高广大教师工作积极性，还要开辟职工聘用的新思路，聘请一批教学经验丰富、实践操作能力强的退休教师和企业职工。在教师管理方面，学校要出台一系列文件，在探索中规范完善一系列制度，为教学工作提供规范。同时，要狠抓师资培训，通过培训，提高教师的专业技能、业务水平。

（二）整合创新品牌资源，凸现办学特色。

职业学校始终坚持以就业为导向，以服务为宗旨，积极职业教育必须服务于地方经济，办学要打破地区限制，以专业特色为龙头，凸现办学特色。落实参与为新型、地区型经济服务的办学指导思想，不断更新办学观念、创新办学模式和办学机制、深化教育教学改革，突显办学特色：保证专业有品牌、教学重技能、管理规范化、就业有保障。

（三）整合学校效益资源，注重创新办学的成果。

整合出效益，整合出希望。学校从分散办学到逐步集中，会为学校获得更多的办学影响，从而为学生的实习、实训提供更多的机会，也为学校获得一定的经济效益提供了可能。真正实现从整合到融合的实质性飞越，学校工作才能得到长足发展，学校整合形成的特色和优势才能显现。师资力量充足、教学设施完善、专业齐全、教学资源充足。学生就业工作也才能收到了学生满意、企业满意和学校满意的良好效果，资源整合积蓄的优势才能得到进一步彰显。

（四）整合社会资源，增强学校就业市场的社会竞争力。

大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式。要进一步推动职业院校与企业建立紧密的联系，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，实行工学结合、校企合作的职业教育人才培养模式。中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。建立企业接收职业院校学生实习的制度，企业要做好学生实习中的劳动保护、安全等工作，要为顶岗实习的学生支付合理报酬，逐步建立和完善半工半读制度。通过争取专项经费、加大政府投入、加强基础设施建设，加大学校内部改革，实行校长负责制、绩效积分制，股份办学制，形成集高、中等职业教育、短期职业技能培训于一体的多功能职业学校。

（五）注重信息资源整合，以创新理念引领就业市场。

信息资源作为重要的生产要素、无形资产和社会财富，与生产资料、资本同等重要，在经济社会资源结构中具有不可替代的地位，已经成为经济全球化背景下国际竞争的下一个重点。加强信息资源的整合、提高利用水平，是落实科学发展观，推动中职学校强势发展的重要条件。加强信息资源的整合与开发利用，有利于中职校更好接受信息，实行资源整合，提高办学效益。信息资源整合与开发利用是中职校更好地接受信息的必要条件。

通过资源整合，学校之间才能不出现浪费国有资源的恶习竞争，也便于国家实行宏观调控，集中优势力量规范办学、科学办学、高效办学，办学能力和办学效益才能得到进一步提升。职业教育的“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针才能得以落实，政府从直接管理向宏观引导转变，从传统的升学导向向就业导向转变。也才能真正实现职业院校更好地面向社会、面向市场办学的办学目标。

参考文献：

[1]《全国职业教育工作会议》内容陈至力。

[2]刘道玉，《创业与人生设计》。湖北教育出版社。2009年9月版。

教育资源整合的方法篇2

关键词：中职教育；德育课程；实践教学

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）08-0119-03

随着全国中等职业学校德育课程改革进入新阶段，德育课程的职业教育特色更加突出，并提出了“注重实践教育和体验教育”的要求，这就需要多种多样的德育教学资源。为使德育课成为学生心目中受欢迎的课程，整合多种资源，加强德育课程实践教学，成为德育教师迫在眉睫的任务。

加强德育课程实践教学的必要性

现实德育课程教学中，一些教师认为德育课就是在教室里上课，脱离教室的德育课是德育活动，是班主任的事，把德育课与德育活动人为地割裂开来；一些教师习惯进教室站讲台，滔滔不绝，把德育课仍然视为学生被动接受道德知识的“智育”课；还有一些教师虽然意识到德育课存在“教学手段过于灌输化”、“教学目标过于智育化”的缺陷，应该加大实践教学环节，但碍于自己出面组织，精力投入太多，就不愿意费心了。

究其原因，囿于大部分教师的观念陈旧和各方资源未整合，教师并没意识到所有德育活动以及其他众多的资源都可以引入德育课程，都可以成为自己实践教学的平台。德育处及班主任独立组织开展德育活动，缺乏德育教师的支持与配合，从而造成德育课程中的道德价值取向往往难以被德育活动所承载，德育活动的育德功能难以充分发挥。德育课程自身的育德效果也一直颇有争议。

德育课程主要任务是培养学生良好的思想道德品质。而道德的本质是实践，德育的本质也是实践。在中职学校，德育课程和其他课程一样，也应该包含理论课和实践课两个部分。并且更应该注重实践，因为职业学校的德育是具体指导职业工作实践的，有较强的操作性。学校曾对学生做过一个调查，了解学生对德育课改革的想法，在接受调查的1095名学生中，81%希望德育课能多以实践活动的形式进行，考核就用实践成绩。因此，以加强德育课程实践教学为突破口，整合多种资源，就成了提高德育课程育德实效的必然途径。

整合多种资源的根本动因

资源一般有两种含义：一种是“一国或地区内拥有的物力、财力、人力等物质要素的总称，分为自然资源和社会资源两大类”；一种是“资财的来源，一般指天然财源”。也就是说，资源是自然界和人类社会中创造的物质财富与精神财富的各种客观存在形态或存在物。可见，存在物的可资利用内在价值属性是其成为资源的必要条件。于是，凡是蕴含教育因素，能对学生知识才干的增长、良好道德品质的培养、健康心理人格的塑造起到影响的人和物，包括环境、思想、认识等，都可以列入资源的范畴。

学校德育课程实践教学中需要整合的资源，主要分为学校资源和社会资源。学校资源包括校园环境、人员队伍、课程教材、课堂教学、实训操作、社团活动、校园文化、主题教育活动等资源；社会资源包括网络资源、家庭资源、行业企业资源、社会实践教育基地资源、社区资源、区域资源、本土资源、环境资源、校友资源、先进模范人物资源等等，众多的资源为德育课程实践教学的实施提供可能并创造条件。

丰富德育课程实践教学的内容和形式

整合校内外的众多资源，可以使德育课程实践教学内容和形式愈加丰富。如学校有200多家长期合作的企业，在设计实践项目“看企业”、“走近劳模”、“就业创业大讲堂”的时候，不同专业的学生可以去不同的企业走访，酒店服务专业的学生可以去上海波特曼丽嘉酒店、文物专业学生可以去上海博物馆，物流专业学生可以去上远物流公司和上港集团洋山深水港，美术专业学生可以去上海美术电影制片厂等。实践的内容既有了解企业文化、企业制度、员工要求的，也有感悟岗位责任和职业道德，树立正确职业观、就业观的，还有参加社区敬老服务、体验无私奉献、实现人生价值的。学生参加教学实践，不仅有参观、座谈、听报告等形式，还有顶岗实践、真实操作的形式。如学校曾组织大批学生参与2010世博售票服务、参与2011世游赛服务、参与上海杏花楼（集团）股份有限公司生产和服务活动等等。

提高德育课程实践教学的针对性和时代感

在实施德育课程实践教学的过程中，我们必须根据教学大纲对资源进行针对性的整合，以深化教学内容，提高德育的实效性和时代感。比如，在进行《经济政治与社会》中关于“遵循市场规则、维护市场秩序”的教学时，书上只有简短的两句话，但是教学目标却要求学生要增强规则意识，自觉遵守规则，讲求市场道德。为了更好地落实教学目标，面对只有两句话的教材内容，教师特意设计了实践项目——“市场经济条件下的道德缺失”调查。该实践项目要求学生运用所学知识联系社会现象，学会分析、辨别正确的道德行为，激发学生的社会责任感和道德感，自觉遵守市场道德。在实践操作上，教师让学生通过上网查找资料的方式进行调查，了解当今市场经济条件下各种道德缺失的具体表现及危害，分析原因和找寻对策，从而理解讲求市场道德的意义。该项目的设计针对教学实际，一是没有更多的教材内容和课时，二是不可能组织同年级几百名学生同时深入到企业去调查，于是根据时代特征，及时整合引入网络资源，让大批学生足不出户就搜集到全国各地各企业形形的道德缺失典型事例，比如瘦肉精猪肉、染色馒头、三聚氰胺奶粉、PC奶瓶等等。信息量之大，分析的危害、原因和对策之详细深入，完全超出教材容量和教师讲述范围。

制定科学合理的德育课程实践教学实施指导方案

为保证学校德育课程实践教学有序规范进行，学校必须提供切实可行、科学合理的实施方案以指导德育教师操作，避免盲目性、重复性和各行其是。实施方案产生的前提和基础就是要让众多资源在此方案框架内进行内容、渠道、人员、环境的有机整合。为此，教研组精心设计出四门德育课程实践教学实施指导方案。方案对实践教学总目标和实践教学项目进行了全面规划，每个实践项目都有详细具体的教学方案，包括实践项目的教学目标、项目内容及实施要求、活动评价、活动组织（含活动准备和步骤）等等。还提出实践教学的“六步操作法”：布置项目——分析指导——实践体验——交流总结——考核评价——反馈结果。由于资源整合的不同，实践教学学时、评价主体和评价方式会有所区别。为体现学校对德育课程实践教学的强化，实施指导方案对实践课时比重和评价比重都做了规定，保证2～4节的集中实践活动，其中包括课堂实践和校内实践，课余实践学时，每学期不少于10节。在德育课程的评价中，实践活动评价占30%。

整合多种资源的基本策略

围绕教学目标，整合多种资源实践教学是德育教学不可或缺的环节，实践教学的资源必须紧紧围绕德育教学目标进行有机整合，融知识传授与德育活动为一体，不能脱离德育课课程教学大纲的要求。学校应以德育大纲为指导，以课程章节教学目标为红线，将各种教学资源、承载资源的活动串起来，形成一个系统的德育实践教学方案，从而与德育课堂教学共同构成完整的德育课程体系。如礼仪教育是本校办学的一大特色和亮点，从课程教学目标来看，《职业道德与法律》课程第一单元教学目标为“了解个人礼仪、交往礼仪、职业礼仪的基本要求，理解礼仪蕴含的道德意义，提高礼仪素养，养成文明礼仪习惯”。根据这一目标，教师选择了学校最富盛名的“学生值星服务周”活动作为该课程的一个实践教学项目，实践学时达到30节。实践内容既有日常礼仪示范，也有职业礼仪服务规范，还有岗位职责体验等，综合性很强。与此同时，学校另有的“礼仪日”、“礼仪服务社团”等德育资源，被整合到了《职业生涯规划》课程中去，作为该课程第四单元的实践项目。因为该单元的教学目标就是要让学生了解职场要求，了解“职业人”的基本素质，为就业做好准备。学校“礼仪日”活动当天要求全体学生男生西装皮鞋领带，女生西服套裙高跟鞋，着职业装、做职场礼仪操。让学生体验职场人士的职业礼仪要求，为适应社会、融入社会做准备。《职业生涯规划》一般开设在一年级的第一学期，《职业道德与法律》开设在一年级的第二学期，这些实践项目在不同的学期进行，既实现了礼仪教育的延续性，也使德育教学效果得到保持。

联系学生实际，整合多种资源在整合多种资源的过程中，教师必须密切联系学生的学习能力、认知水平、认知能力。从学生的视角去挖掘资源，努力符合学生认知事物的深度和广度。任何脱离学生实际的资源价值都非常有限，而且无法吸引学生参加。要切实体现以学生发展为本，让学生在实践过程中实现自我感悟、自我教育、自我成长，才能使外在的德育内化为自身的要求。为此，学校在《职业生涯规划》课程中整合校友资源，设计“成长启示——校友讲师团报告”实践项目，在《哲学与人生》课程中整合校园文化活动资源，设计“校园达人评说”实践项目，在《经济政治与社会》课程中整合秋游活动，设计《我看欢乐谷》实践项目，结合学生的身心特征、兴趣、爱好、认知水平来开展实践教学。校友们讲述自己奋斗过程中一桩桩真实事件，袒露心路历程，让学生觉得可亲可信。学生也能从这些优秀毕业生身上找到自己的影子，从而焕发出学习热情和成才动力。通过评说“商旅达人”，看到无论做歌唱达人、舞蹈达人、技能达人、志愿服务达人还是学习达人，都能获得成功，鼓励学生在社会中发展自我，实现和创造人生价值。在畅游玩上海欢乐谷之时，领略上海旅游产业发展的新态势，加深学生对企业所有制、经营管理等课堂知识的理解。

依据社会需求整合多种资源德育实践教学在中职学校应突出就业导向，重视对学生进行社会就业市场、企业用人标准等真实信息的传输，重视对学生职业道德和职业精神的培养，使学生成为受企业和社会欢迎的人。许多中外企业都认为，一个无政治头脑、不能明辨大是大非的人，也不可能会明辨企业的是非；一个连国家基本的政治、经济、文化体制都不想知道，对社会事务毫不关心的人，也不可能会关心所在单位的事业；一个政策盲、政治盲、道德盲、社会盲，只会考虑自己利益得失者，最终不能被重用。为此，学校把中央电视台的“道德观察”和“今日说法”等现实教育性强的节目引进课堂，开展课堂实践教学，通过组织学生观看、讨论、交流、写体会等，把现实生活中最近发生的有关道德和法律方面的案例、社会热点、专家解答、群众讨论等鲜活的内容及时介绍给学生，增强德育实践教学的时效性和说服力。通过开展“走近劳模”、“模拟企业招聘”、“BOSS讲坛”等德育实践，让学生亲身感受劳动模范的职业道德和敬业精神，特别是上航吴尔愉这样一批新时代的劳模，他们在本职岗位上提炼出的全新服务理念和方法，为上海现代服务业的发展做出贡献，更使得学生意识到新的时代，除了有良好职业道德、吃苦耐劳精神，还要有开拓创新意识，才可能受到企业的欢迎。

结合条件优势，整合多种资源整合资源，注意不要舍近求远、舍小求大，学校自身具有的条件优势，就是一笔非常宝贵的资源。学校应充分挖掘所处地理优势、社区环境优势、区域经济发展优势、校园文化建设优势和人才培养成果优势，特别是一些独有资源，更能彰显学校德育教学特色和生命力。如学校位于著名的南京路步行街旁，所处社区为南京路街道，所在黄浦区本身作为上海心脏、窗口、名片和文化平台，有着浓缩了700年上海城建、150年中外文化交融和55年上海解放的发展历史，是上海其他各区所不能比拟的。区里教育基地众多：外滩建筑群、南京路步行街、上海博物馆、美术馆、大剧院等是传统文化和现代文明兼容并蓄的活教材。校园边上就是“五卅”惨案纪念地，“老闸捕房”就座落在校园里。“老闸捕房”是五卅反帝爱国运动发源地，“左联五烈士”被捕后就曾被关押在老闸捕房。如今，黄浦区又提出“十二五”期间要以“金融外滩、经典黄浦”为主线，大力推进“一带三区”（外滩金融集聚带、南京路地区、豫园地区和世博园地区）建设，全力打造现代化国际大都市核心商务区和上海“四个中心”（国际经济、金融、贸易、航运）重要功能区。学校整合这些得天独厚的资源优势，在《哲学与人生》课程中设计了“南京路志愿者服务队——为民服务日活动”实践项目，《经济政治与社会》课程中设计了“寻访老闸捕房”、“探巡百年外滩”等实践项目，使学生对学会奉献、增强社会责任感有了切身体会；对拥护中国共产党的领导、自觉维护国家政治制度有了比较直观的认识；使学生对我国转变经济增长方式、发展社会主义市场经济等内容有比较真切的感受。

当前，我国改革开放已进入一个全新的时代，经济快速发展，社会变化万千，整合多种资源的同时也要使德育实践教学力量整合。学校的德育课教师、德育专员、班主任是德育队伍的主要力量，而校外的劳模、校友、行业和企业的专业人士、政府干部等更是学校德育实践课的宝贵资源。实践证明，多种资源的整合，不仅极大地充实了德育课程师资队伍，更是加强德育课程实践教学的有效法宝。

参考文献：

[1]杨善铭.中职德育课与德育实践活动的结合途径探究[J].教育教学研究，2011（10下）.

[2]王代翠.中职学校德育实践课探讨[J].文化建设，2010（11）.

[3]王姝.谈中职德育课程资源的有效整合与开发[J]职业技术，2011（9）.

教育资源整合的方法篇3

本世纪初，国家就在高等教育和远程教育领域中开展了精品课程建设工程，其主要的目的在于推动优质课程资源的共享。2011年，教育部、财政部启动“终身学习服务体系的建设与示范”系列项目之“普通高等学校继续教育数字化学习资源开放服务模式的研究及应用”研究项目，该项目通过构建数字化学习资源开放服务联盟，充分发挥高校优势，整合全国普通高校优质继续教育资源，面向社会开放，努力推进高等学校优质教育资源服务于全民学习、终身学习，满足各类社会成员对优质教育资源的多样化学习需求。2012年4月，上海市教委正式发文批准成立“上海高校课程资源共享中心”，建立了“上海高校课程中心”业务平台，与现代教育技术协会等相关行业专家合作，初步完成了共享中心的课程共享标准，2013年3月首批《唐诗宋词人文解读》等7门通识教育课程上线，供上海交大、复旦大学等上海地区30所高校在校生选修。

二、远程教育课程资源共建共享影响因素及现状分析

通过分析已有的研究文献与资料，不难发现，近年来我国现代远程教育课程资源共建共享已受到教育部、各高校、其他教育机构等各部门的重视，但是在实施过程中，仍存在着很多困难和阻力。针对此问题，本论文进一步探索分析了当前推进现代远程教育优质课程资源共建共享的影响因素。（一）观念认知：开放教育意识薄弱，缺少共建共享动力远程教育课程资源的共建共享合作方涉及到教育职能部门、高校以及相关行业企业等，合作方是否具有开放的教育观念，对资源共建共享的整体认知以及对共建共享未来发展愿景能否达成共识都将在一定程度上影响资源共建共享的发展。我国在开展现代远程教育试点之初就非常重视教学资源的信息化建设，并投入了大量经费用于网络教育资源的建设开发和应用研究，各试点高校及其它办学机构根据自身学科优势和教学特点，也开发了一大批基于网络的教学资源库、素材库、教学课件和教学支撑平台等，并引进了种类繁多的网络教育资源。但由于缺乏科学有效的机构协调和管理，各试点高校及办学机构各自为政、自我封闭，没有开放共享意识，不同教育资源建设主体之间缺乏沟通和融合，进行低水平的重复开发，从而导致许多资源建设水平不高，适用范围狭窄。（二）政策制度：政策制度缺失，失去共建共享保障政策制度，特别是宏观性的政策制度往往都具有战略性的导向作用，会产生“自上而下”的变革导向。国外有关课程资源共建共享的成功案例无不说明政策制度在其中发挥了重要作用。所以说，制定政策制度，是促进优质课程资源共建共享的有力保障。目前我国有关现代远程教育课程资源共建共享政策制度还不成熟，不利于优质课程资源的共享与推广。从政策制度方面来看，现代远程教育课程资源共建共享比较成熟发达的国家，在相关的立法以及政策制度的制定方面也比较具体和完善。我国《高等教育法》第十五条规定国家支持采用广播、电视、函授及其他远程教育方式实施高等教育，这虽然从国家立法的高度确定了远程高等教育的地位，但实际工作却一直是由各级政府及教育行政部门的行政法规和文件决定，尚无国家立法机关通过的有关远程教育法律法规，至于远程教育资源的共建共享更无从谈起。（三）标准规范：资源建设标准规范不统一，资源通用性较差虽然，目前网络技术的发展为优质课程资源的共建共享提供了较多借鉴，但是远程教育资源建设的标准在一定程度上缺乏可操作性和统一性，同时一些资源研发者在建设资源时也没有依据教育资源建设的相关标准，使得资源的通用性较差。资源的分类不合理、不规范、杂乱无序、组织性较差。元数据的处理不规范，缺乏分布存储和统一管理理念，部分资源只适用于特定的平台和技术接口，从而导致不同办学机构的资源库互不兼容，难以进行相互操作与利用，无法实现教育信息资源的整合与共享，造成大量资源浪费，使不同的资源库成为信息孤岛。其原因一方面是资源研发者采用的技术不同而造成的，另一方面则是资源研发者出于信息安全、知识产权保护的考虑，限制资源的开放，影响了资源的整合与共享。（四）组织管理：组织机构的空缺，缺乏管理与协调优质课程资源的共建共享需要一个组织体系加以调控，实现宏观的领导与管理，通过深入研究不难发现目前我国现代远程教育在资源建设中，缺少一种统一的管理和协调机制，也就是说在网络教育资源建设与管理方面，学校与学校之间、学校与教育企业之间、教育企业与教育企业之间各自为政，缺乏一个权威机构的协调作用，而这种组织体系的缺失在一定程度上影响了课程资源的共建共享。（五）管理运行：资源共建共享缺乏成熟的管理运行机制资源共建共享涉及资源的整合、平台的运行与管理、多元主体的利益分配问题等多个方面。一整套系统化、可操作性的管理运行机制是远程教育课程资源共建共享得以顺利推进的重要保障。目前，我国恰恰缺少一整套可以使资源共建共享得到可持续发展的管理运行机制。（六）经费投入：资金投入不足，缺乏持续的经济支持远程教育课程资源的共建共享可以优化资源配置，但是资源的研发、人才的培训、公共服务平台的构建，以及运行模式与机制的推广都需要相关的资金作保障。目前，不论是国家还是各个远程教育试点高校、技术服务公司以及资源研发商等，用于资源建设的资金在不断增加，并已达到相当大的规模，但是投入到资源共建共享的资金比例却不高，持续的资金注入更是缺乏。（七）科学规划：缺乏系统长远的课程资源共建共享规划现代远程教育课程资源共建共享规划对资源整合与共享具有重要的实践指导及调控意义。纵观近几年的相关文件和规划，除2011年教育部办公厅的关于启动“普通高等学校继续教育数字化学习资源开放服务模式的研究及应用”项目通知（教职成厅函［2011］39号）中对项目的总体目标及主要建设内容进行了明确的阐述外，其他一些民间组织，如高校间、高校与行业间的资源共建共享的规划尚不到位，这无疑将制约资源的共建共享。

三、现代远程教育课程资源共建共享运行机制的构建

教育资源整合的方法篇4

关键词：信息技术；学科整合；信息素养；教学资源

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2014）11-0009-04

一、课题研究背景及意义

信息技术与学科的整合，是信息化社会发展对学校教育提出的必然要求，是教育现代化建设的必然选择，是改革教育模式、教学方法和教学手段的重要途径，是提高办学效益的一条新路。21世纪被称为信息时代，在信息时代里信息技术的广泛应用，改变着人们的生产方式和生活方式，也改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育逐步走向网络化、虚拟化和个性化。面对这种日新月异的数字化生存环境，学校如何处理新世纪创新人才培养的教与学的关系，关系到教育能否跟上信息时代的发展步伐，关系到能否与世界发达国家的教育思想接轨。本课题的研究目的，正是探求实现信息技术应用与学科课程教学过程有效整合的规律和策略，以实现把信息技术教育的任务和学科教学目的统一在同一教学过程中。信息技术与课程的整合能够最大限度地使学生跨越师生之间对教学内容的理解及认知过程体验上存在的鸿沟，既可以构建个别化的学习环境，也可以营造协作式的学习氛围，使每个学生都能参与到学习的全过程中，最大限度地实现认知过程与感悟、体验过程相统一。信息技术与学科的整合，可以极大地丰富教育资源、适时地更新各类知识，不仅有利于扩大课堂教学信息、调动学生的学习积极性和主动性、提高学生学习质量，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。学生在足够的信息支持下探索和发现知识的产生、发展和应用过程，使学生真正成为学习的主体。网络环境下的学习不仅提高了学生搜集信息、筛选信息、加工信息的能力，而且为学生的个性发展拓展了时空；把信息技术作为认知工具和手段应用于教学过程中，在网络环境下使各种教学资源、各个教学要素和教学环节融为一体，使每一个受教育者都能获得自己需要的最佳的学习效果，都可以享受到最好的以及终身的教育，以实现人类按需学习的教育最高境界。

我校具有将信息技术与学科整合研究的良好基础。拥有一流的校园网络，且是首家通过“重庆市中小学信息技术教育示范校”验收的学校。1999年就率先开始了新一轮校园网的建设；2001年校园网覆盖学校的每个功能区（包括家属区）；2002年实现了“班班通”；2003年为每位教师配置教学笔记本电脑一台。我校不仅建成了多媒体教室，而且在重庆市中小学中最先联入了国际互联网，并最先拥有自己的独立域名、WWW服务器和邮件系统。我校信息技术的规模不仅体现在设备数量多，而且体现在网络规模大、实现的功能全等方面。例如：2001年我校率先开始了信息技术部门的专业管理，制定了一系列的管理制度和发展规划，率先提出了“数字化校园建设”的规划和设计；从1999年开始依托信息技术教研组对教职工进行信息技术的培训，教师信息素养有了明显提高；从1999年率先开始加入了“学科整合”的部级课题，在各学科组进行了学科整合的培训和研究；通过信息技术课、研究性学习、综合实践课等学习活动提高了学生的信息素养；教师普遍能够自制课件，并使用信息技术手段辅助教学。

在推进学校信息技术工作的进程中，发现了一些深层次问题，这些具体问题是提出“信息技术与学科整合”课题的内在动力。例如：曾经认为只要设备领先，学校教育现代化程度就会领先。但事实是，信息技术与学科整合过程中存在很多深层次问题。而且经过七年多的发展，其他学校的设备很多都已经比我校先进，而我校在信息技术设备方面的优势已不复存在，所以，需要思考如何打造我校的新优势。目前，亟需正视的问题有以下方面。

（1）资源问题已经成为瓶颈。目前，我校教师在基本技能已经掌握的情况下，一方面，资源（特别是优秀资源）匮乏已经成为课程整合的瓶颈，特别是理科资源；另一方面，资源（包括优秀教学资源和优秀教师资源）的合理共享也将成为课程整合中的一个重要问题。

（2）整合层次不高是现实。信息技术的使用在我校比较普及，但就其使用的层次而言，均还处于较低层次，有些甚至只是用计算机和屏幕显示代替了板书。

（3）学生信息素养是关键。学生信息素养如何体现，一方面从近期目标看，是培养学生利用信息技术手段进行学科学习、进行作品创作和参加竞赛等方面的能力；另一方面从长远目标看，是培养学生利用信息技术手段的终身学习能力。

二、课题研究目标

（1）探索中学实现信息技术与课程整合对学科资源的基本要求，建设校本资源库，解决信息技术与学科整合的瓶颈问题。

（2）探索把信息技术教育的目标任务与学科教学的目标任务统一在同一教学过程中的方法。并总结出应用信息技术优化课堂教学策略，形成信息技术与课程整合的教学模式，提升信息技术与学科整合的层次。

（3）研究如何提高学生利用信息技术手段进行学科学习、进行作品创作和参加竞赛等方面的能力，研究如何培养学生利用信息技术手段进行终身学习的能力。

三、课题研究主要内容

（1）研究校本资源的建设问题：其思路是建设学校教学资源库，解决当前学科整合中资源相对匮乏的“瓶颈”问题，让教师有资源“教”、学生有资源“学”，从而促进学校教育教学质量的进一步提高。而学校教学资源库建设的主要途径是集中教师已有优秀资源，以达到优秀资源集中共享的目的。

（2）研究信息技术与学科教学整合的不同层次问题：其内容是通过在各学科教学中有效学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。

（3）研究学生信息素养的问题：从学生信息素养的培养目标来看，信息技术与学科教学整合是培养公民信息素养的重要途径。

四、课题研究方法

本研究采用实验法、行动研究法、文献法等研究方法。

五、课题研究步骤及主要内容

实验周期为四年，即2006年4月-2011年10月。各阶段工作分别为：

第一阶段（准备）：2006年4月-12月，确定实验对象，进行“师生学习培训”。教师培训以研究实验方案为起点，理解实验意图、完善实施方案；其次，学习相关理论，请专家讲学，下发相关资料自学；第三，制定课题实施方案，统一认识，统一进度；第四，建立“课题月报表制度”和“档案袋制度”，保证其过程稳步落实。

第二阶段（实施）：2007年1月-2011年6月，全面开展信息技术与学科的整合研究。

（一）研究校本资源的建设问题

（1）成立校本资源库建设领导小组、校本资源库建设工作小组、校本资源评审专家小组、校本资源评审仲裁小组。

（2）制定校本资源库建设总体规划、校本资源库建设方案、校本资源库审核、统计制度、校本资源库建设奖惩方案等一系列规划制度。

（3）搭建和维护校本资源建设平台。

（二）研究信息技术与学科教学整合的不同层次问题

（1）研究信息技术与教学内容呈现方式的变革。

（2）研究信息技术与学生学习方式的变革。

（3）研究信息技术与教师教学方式的变革。

（4）研究信息技术与师生互动方式的变革。

（三）研究学生信息素养的培育、提高问题

（1）研究信息技术课程，强化学生信息素养培育、提高，开发信息技术校本课程。

（2）建立信息技术兴趣小组，开展信息技术课外活动，营造学生信息技术文化氛围。

（3）开设选修课，利用网络资源学习、研究、解决实际问题，建设学科资源网，培育、提高学生信息素养。

第三阶段（结题）：2011年7月-10月，收集素材，整理资料，测查统计，撰写研究报告和论文，召开结题会，并根据具体情况确定实验走向。

六、课题研究成果

（一）资源建设具备一定规模

学校资源库内容丰富，包括购买的资源和自行整理的网络资源，且由专人负责，逐渐充实，涵盖所有学科，现在已形成自主开发的内容为主的态势，有大量的课外资源，能有效满足主要学科的教育教学需要，开阔了师生的知识视野。

2006年开始，我校自行开发了教学资源库管理系统，组织全校教师进行资源整理工作，目前，有各学科自建教学资源库（有资源4万多件），各学科教研组为主体建设的专题教学资源网站以及优秀教师个人资源库等。在一定程度上解决了学科整合中资源相对匮乏的“瓶颈”问题，让教师有资源“教”、学生有资源“学”，促进我校教育教学质量的进一步提高。

（二）课程整合已见成效

学校课程整合早、工作实。在起步阶段，表现为：信息技术工作主要是服务教师、代做课件；辅助教学，只为赛课；在中期阶段，主要表现为“班班通”、“人人用”，资源建设成果包括视频资源、课件资源、课例资源、以全校教师为主体共建校本教学资源库；后期阶段，主要表现为以在常规课效果和质量上下功夫（科学合理）为主的整合研究、以各学科组为主体建设学科资源网站、生成教师个人资源库；学校教师通过自制课件用于教育教学，许多优秀课件在校级以上进行交流，且有50人次获得市级以上等级奖、获专家好评，有创新示范价值。我校教师两次获全国信息技术与学科整合一等奖；年轻教师获全国学科整合比赛一等奖3人次、二等奖4人次；在2010年第八届全国信息技术创新与实践活动教师教学设计中，我校一名教师获得全国一等奖。此外，学校课程整合课例、论文、课件多件次获全国一、二、三等奖。

（三）师生信息素养不断提高

1.教师信息素养逐渐提高

我校历来重视教师信息素养的提高和现代教育技术思想理论的学习，并在每学期评选“信息技术先进个人”，对积极使用信息技术的教师给予奖励。同时，对教师进行信息技术专项考核，考核成绩与教师考评挂钩，以推动教师的积极性。学校设置了教师信息技术专项培训课程，制定了教师信息技术培训计划，充分利用节假日时间对全校教职工进行专项培训，并开发了校本培训教材《重庆七中教师信息技术培育读本》。2006年在全国中小学信息技术创新与实践大赛“教学实践与评优活动”中，我校教师获全国一等奖3人次、二等奖3人次，获市一等奖2人次、二等奖4人次、三等奖4人次；在第七届全国信息技术创新与实践活动教师教学设计（重庆市赛区）中，我校化学教研组获得市一等奖、初中数学教研组和物理教研组获得市二等奖，高中数学教研组获得市三等奖；在第八届全国中小学信息技术创新与实践活动教师教学设计中，我校教师获得全国一等奖和三等奖各1人次。教师信息素养的提高，为进一步提高学生的创新思维奠定了基础。

2.学生信息素养普遍提高

在学生信息素养培养过程中，坚持走课内外相结合的道路。因为，信息技术课不只是单纯地传授计算机知识、教会学生掌握信息技术的基本技能，更要注重培养学生对信息的搜索、获取、分析、加工、处理和传播的能力。我校在高一、高二、初一、初二这四个年级分别开设了信息技术必修课，在高三和初三也开设了信息技术选修课。并且根据学校自身情况，开发了学生的信息技术校本教材，学校教师先后开发（或参与开发）了《中学计算机教程（乙种本）》（重庆大学出版社）、《最新多媒体课件制作教程》（重庆大学出版社）、《初中信息技术》（重庆大学出版社）、《高中信息技术》（重庆大学出版社）等教材。

利用课外活动时间和假期开设信息技术课外活动小组、信息技术奥林匹克竞赛培训班和信息技术夏/冬令营。学生定期、分层次进行信息技术专项技能的测试、竞赛。近年来，学生参加信息技术奥赛，获市一等奖1人次、市二等奖2人次、市三等奖20人次；在学生机器人竞赛中，获得全国一等奖1人次、二等奖7人次、三等奖4人次，获得市一等奖26人次、二等奖22人次、三等奖22人次；在全国中小学信息技术创新与实践活动中，获得全国一等奖8人次、二等奖8人次、三等奖12人次，获得市一等奖人36次、二等奖43人次、三等奖45人次。学校通过一系列的科技创新活动培养了一批德、智、体全面发展的优秀学生，其中，初中许重宁同学获得“2009年第四届重庆青少年科技创新市长奖”、“第七届宋庆龄少年儿童发明奖”金奖。

七、课题研究反思及建议

我校在信息技术与学科整合研究中取得了一些成绩和进步，然而也存在一些问题。

（一）教师观念需要不断提升

在信息技术与学科整合研究中，我校出现了两种典型问题：其一，将学科整合等同于计算机辅助教学。利用计算机图文并茂的特点，教学资源课件以演示图画或文字为主。其二，很多教师在学科整合中“为整合而整合”，认为在机房上课、用了计算机就是学科整合，甚至于过分强调整合的形式和表面效果，而忽略了教学的根本目的。将“信息技术”套到传统教学的框架中，盲目不切实际地应用信息技术，明显是错误的。因此，改变教师的教育思想、理念，进一步推进先进教学思想、理论的学习实践，将信息技术与学科整合深化到教学实践中，是重点要面对的问题。

（二）师生信息素养有待进一步提高

信息技术要有机地运用到教学中，真正实现信息技术与学科教学的整合，改变传统教学“教师为主、一讲到底”为“以学生为主体、教师为主导”的新教学模式。而这一要求很大程度受限于师生的信息素养高低，这一问题需要得到特别重视。

综上所述，我校不但要坚持多层次多角度的教师培训，通过专家讲座、期末培训等形式以开展“先进教育思想”、“教学理论”的培训，还要通过课题、赛课等形式探索如何将新的教育思想、理论溶入教学实践活动中。继续推进数字化校园建设，加强信息技术课外活动的课程建设。

参考文献：

[1]李谨.纵论信息技术与课程整合―何克抗教授专访[J].中小学信

息技术教育，2002，（09）.

[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大

学出版社，2008.

[3]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[J].中小学信息技术

教育，2002，（4）.

教育资源整合的方法篇5

关键词：职业教育资源整合内容方法

1职业教育资源整合的内涵

职业教育资源整合的主要思路是一种整体系统观点，教育资源本身可以视为一个整体的系统，在实际使用过程中，通过科学的资源搭配，重新梳理各个系统要素之间的关系，不断进行优化重组，使系统之间彼此联系、相辅相成，优化整体结构

2当前高职院校教育资源存在的基本问题分析

通过对当前一些高职院校在教育资源方面存在问题的综合分析，可以总结出以下几个方面的突出问题。

第一，高职院校的教育资源投入不足，整体基础条件较差。在师资力量储备、教学软硬件设施、学生生活后勤保障基础设施方面，投入的资源依然不是很充足，基础设施的不完善影响了其他很多资源的正常使用。第二，现存的诸多教育资源分配不科学并且存在很严重的浪费现象。具体表现在高职院校的财力、物力资源在分配时，没有进行科学的需求分析，二级学院、系部之间在基础教育资源的分配过程中存在相互竞争的问题，这种竞争损害了教育资源分配公平性、效益性。个别二级学院、系部出现内部教育资源的剩余，闲置，而一些二级学院、系部则存在大量的教育资源缺口。第三，教职工的配置存在很多结构性不合理之处。具体来说高职院校教师教职工在专业结构、年龄结构、性别比例方面存在的不合理问题比较突出。一些专业的教师男女比例严重失衡，在分析一些学校的专业任课教师后发现，很多专业都是女性教师占多数，而男性教师则很少。一些担任领导职务的教师，其年龄偏大，在工作上缺乏现代化教育理念，不重视教育教学方法的创新。第四，在专业的设置和人才培养结构上，没有很好的结合社会需求。现代社会经济结构转型升级进程日益加快，社会对人才的需求结构也在发生着快速的变化，经济结构的调整，在很大程度上减少了对低层次劳动者的需求，而对掌握高端知识、专业技能的优秀人才需求越来越多。一些学校对社会需求的变化，反应不够敏感，专业的设置、人才的培养，依然习惯沿袭旧的模式，培养的很多专业领域的人才，并不能真正适合社会的需求，这种人才培养模式的缺陷，导致了很多大学生毕业后不得不从事其他行业的工作，对口工作越来越少。第五，高职院校对校园文化资源的建设不够重视，对校园文化的价值挖掘不够。当代高职院校是社会知识文化传播的重要基地，对于很多领域的文化建设都有着领袖模范的作用。文化的熏陶作用、育人作用，是一个学校软实力的综合体现，也是高职院校文化底蕴的最直接体现，但是，今天的很多高职院校并没有对校园文化建设投入应有的资源，对优秀校园文化的价值认识不到位，这种现象亟待改善。

3教育资源整合的基本要素及整合方式分析

3.1师资队伍层面的系统资源整合①对优秀师资队伍核心作用的认识观念的重新整合。优秀的人才是学校最宝贵最具有价值的资源，学校的教师资源是其核心竞争力的重要承载媒介，在如今招生压力越来越大的情况下，学校要深刻认识到优秀教师的这种价值，学生选择哪所学校，很重要的一项参考指标是学校的优秀教师人数，大学之大，非大楼也，而在于大师，在新时期，学校要提高对优秀核心教师的招聘比例，建立一支高素质的教师队伍，打造专业品牌课程，用优秀的师资力量提升学校的竞争力。②管理制度整合。高职院校要完善优化校内人才资源配置机制，要做到用好每一位人，以人为本，提高对教师个性特点、人格特征的重视程度，认真对待教师的特殊长处，发掘教师的内在价值，激发教师的个人能动性。提高学校自身的人才培养水平，教育教学是个不断学习不断创新不断进步的工作，教师在教学过程中，也要不断进修，提升个人水平，学校要为教师的深造提供一定的支持，实现优秀岗位人才螺旋式上升流动。优化学校的招聘考核程序，设计科学合理的人才招聘方案，在分析人才需求的基础上，有计划、有目标的引进适合教学的高素质人才，以充实学校的人力资源储备。对于一些应用性、实践性较强的学科，学校要开拓创新人才培养模式，尝试着和相关专业对口企业进行合作，按订单需求培养人才，提高学生学习的针对性，为学生的顺利就业考虑。③内部激励考核机制的有效整合。学校要充分认识到激励考核机制的作用价值，设计科学合理、执行有效的激励考核机制是激发教师职业热情、鼓励教师积极上进的重要措施。因此，学校要细化对教师的激励考核，认真分析不同专业教师的教学情况，借鉴名牌高职院校的激励考核模式，结合本校的具体情况，设计符合教师教学情况，覆盖面相对广泛的激励考核指标，实现激励考核公平性、激励性的作用价值。

3.2学校内部教学部门组织结构的合理整合①教学目标整合。现代社会知识、信息、技术的更新日益加快，教育教学目标要以教会学生有效的学习方法为主，学生掌握良好的学习方法是其以后进入社会、走向工作岗位的基本技巧，也是一个人终生学习的基本工具。高职院校教师在校期间除了要向学生传授基本的理论知识，更重要的任务是要激发学生的学习兴趣，教会学生基本的学习方法，帮助学生建立个人基本知识架构。一个人基本的知识架构是其今后学习的基础，学校在制定教学目标时，应该着重考虑这一点。②教学知识内容的有效整合。学校教学内容是教学工作开展的基础，而现阶段不少高职院校的基础教学内容过于繁杂冗长，亟待进行精简优化。可以从以下几个层面进行整合，第一，要适度控制教学知识内容的全面性，太过全面的知识会给学生增加负担，而不利于掌握。教师要在充分掌握全面教学内容的基础上，深入浅出地将知识传授给学生，化繁为简。第二，鼓励学生拓展课外知识，提升知识的广博性。广博的涉猎课外辅助书籍可以极大的拓展学生的视野，开拓学生的思维，充实完善学生的知识架构体系。第三，要严格要求做到知识的精当。“精”，即教师对课程内容把握精深透彻，融会贯通，讲授过程精辟独到，不仅内容精要，而且教法精练；“当”，即教师教学角色扮演得当，教学方法使用恰当，理论与实践结合适当，教师与学生关系处理妥当。③教学方法整合。正确处理“教”与“学”的关系。“教”为主导，“学”为主体，强调“教”和“学”的平等互动，从“学”入手，研究“教”法，做到“教”之得法，“学”之有效。构建教学方法体系。考察各种教学方法作用与效果，并把它整合到教学过程的整体结构中，根据教学活动要求，把各种教学方法按照内在联系组建成一个严密的教学方法体系，要动态调整教学方法体系，使之与教学实践活动相适应。④学生个体差异性整合。科学地认识和了解学生个体差异性现状及其本质特征，对学生个体差异性进行组合。根据学生个体差异特征进行科学分类，对某些特殊的个体，施以特别的“关注”。开展整合性教学活动。利用学生的学科优势互补性成立互帮共进小组或结成“一对一”的帮扶。

3.3实训基地职业教育资源整合①整合功能定位。实践教学中心。理论教学与实践教学紧密联系，学生实践环节的学时数应达到总学时数的50%左右，对实践教学的要求较高。通过系统、规范、模拟实际岗位群的训练，完成高技能人才的培养目标。毕业生要掌握专业的核心技能、拥有能证明自身过硬本能的技能证书。实训基地应充分利用学校的智力资源与技术先进的各类仪器设备，成为技术推广、技术服务、技术应用、技术咨询的中心。②整合资源配置。集中设置基础及公共课实训教学中心，做到职业教育资源共享；依据专业技术应用能力和岗位综合能力培养要求，设置专业综合实训教学中心，对相近课程和实训内容进行整合。③整合开办模式。实训基地建设应采取教学与管理相结合的综合管理模式，建立与企业、社会市场互为交融的运作机制，积极争取行业、企业支持，优势互补，资源共享。

4结束语

科学整合和调整教育资源，是新时期学校提升竞争力，降低办学成本的主要措施之一。随着高职院校招生竞争问题的日益凸显，有效地发挥教育资源的综合价值，实现教育教学资源的合理配置，将成为未来学校改革的基本任务。

参考文献：

[1]刘青，廖碧波.高职院校内部教育资源合理配置与优化的思考[J].湖北广播电视大学学报，2011（01）.

[2]顾玉林，王成端.高职院校内部教育资源配置中存在的问题及其对策研究[J].大家，2010（14）.

[3]张立今.高职院校内涵发展战略：资源整合[J].高等教育研究，2007，8：82.

基金项目：

2011年黑龙江省教育科学规划项目“黑龙江省职业教育整体改革与示范学校建设研究”（项目编号：G2A1211002）。

教育资源整合的方法篇6

【关键词】信息化教育偏远地区信息化教育资源整合与共享

【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）11-0031-02

对于偏远地区中小学教育教学，资源的信息化显得尤为重要，信息化教育资源的整合和共享越来越受到各级教育部门的高度重视，国家投入了大量的经费加快偏远地区信息化教学资源的建设、整合和共享。理清教育信息化在改革创新教学，提高学生综合素质发挥的重要作用，建立完善的共享机制对实现中小学教育的新课程改革具有重要的现实意义。

一、信息化教育的重要性

1.提高学生的创新实践能力

学校实施信息化教育，为素质教育、创新教育教学提供了条件和保障。让偏远地区学生也能在信息化教学中，通过检索、收集、分析、处理和创造信息改进学习方法，吸收和更新知识，同时提高他们学习能力和分析处理问题的能力，促进学生探索精神、批判性、创造性思维的养成，培养学生的信息素养，满足中西部地区对创新人才的要求。另外，信息化教育有助于课堂教学环境与现实社会联系，突破时空制约，利用信息技术使学校与社会连为一体，学生获得了接近现实社会的体验，缩小教育不平衡，促进东西部教育教学资源共享。

2.促进教学、学习方式和教材形式变革

在传统的教育中，学生只能被动接受教师设计的教学环节、内容和课堂活动。而在信息化教学环境中，教师从知识的传递者转变为学习的组织者和协调者，教师通过网上“晒课”提高教育教学方式。师生通过开展多种活动建构知识、探究真理、发展能力、加强沟通、陶冶情操，实现“学生学，教师导”的教学方法，赋予现代教学过程的开放性特征，让偏远地区中小学生也能享受现代信息化教育的阳光。在教育信息化条件下，教材的概念已不再局限于教科书和教学参考书，已被信息化的课程资源所代替，特别是现阶段建立的教育教学资源的平台，让静态的课本“活起来”。可以读，可以写，可以看，可以听。每个词语，每个单词，它都能用声音，视频或者动态图描述和解释，从感官、听觉、视觉上加深学生对课文的理解，既能提高学生的理解力，又能抓住学生的注意力。对于数理化课程来说，老师再也不用担心学生难以理解，每一个实验器材都生动的摆在了屏幕上，动动鼠标，轻松又快的做实验，立体形象的器材或者模型让学生能更直观的感受，避免了枯燥的讲解，让学生在轻松中就能掌握各种知识。既节约了教师的备课时间，又无限量地丰富了教学内容，还可以上传个人的教学设计，实现资源共享集体备课。

3.促进建立新课程评价体系、改善教学管理

建立科学的课程评价制度是确保中小学教育健康发展的关键。采用信息技术，发挥促进学生发展、改进教学实践的评价功能，以学生情绪、参与、交往、思维、生成等状态因素进行综合考量，对课程的计划、实施、结果、问题等方面作出价值判断，建立发展性的、非等级性的教学评价机制。将信息技术引入到教学管理实践中，加强“三通两平台”的建设，通过资源共享，可以进行远程教育，建立自己的校园网、电子阅览室、多媒体教室等各种信息资源环境，从而加快了教育思想、教育观念、教学方法的变革，从而进一步提高偏远地区的教育教学质量。

4.促进教育与信息产业融合

事实证明，教育信息化大大促进了教育理论创新，促进了教育的改革与发展。现代信息技术在教育中不断应用，有力地促进着教育理论的发展，也为信息产业和教育理论融合提供了有力的支撑和发展机遇。

二、偏远地区信息化教育资源整合与共享的制约因素

教育信息化作为教育现代化的重要标志，推动着教育思想、观念、模式、内容和方法全面创新和深刻变革。而我国中西部偏远地区教育教学信息化一直都处于劣势，严重影响着我国教育事业的发展，全面推进偏远地区中小学信息化教育资源整合与共享，提高教育教学质量至关重要。

1.整合与共享规划、管理体制缺乏

偏远地区信息化教育资源的整合与共享规划为当地教育资源全面部署和系统规划的各项行动提供有益的指引。内部的规划由于许多主观和客观的原因，特别是一些偏远地区，大多数规划内容主要集中在信息化资源的基础设施和网络环境建设上。个别市级、县级学校虽已把信息化教育资源建设作为一项主要工作，仍以资源的建设与开发为主，整合与共享工作还完全不够。资源的整合，平台的运行和管理，教育管理部门、学校、电教、教研等多元主体协调才使能整个资源整合与共享工作顺利进行。但在实施过程中缺乏相应的章程和规范指引资源的管理推广等工作，还未形成系统化的管理机制，有些学校甚至未成立领导工作小组及专兼职电教管理人员，特别是一些边远农村学校的校长缺乏对学校的长远规划，对加强学校管理、提高教育教学质量的办法不多。

2.网络化程度低、平台互通性差

有些经济交通发达地区教育资源种类繁多，分类不合理;较落后的地区可利用的教育资源有限，甚至仅拥有DVD、CD光盘和少数静态网页资源，网络化程度较低;使用教材版本不同，部分地区和学校开发的信息化资源也不同。这些问题的存在在一定程度上影响了资源的应用，加大了整合和共享难度。由于技术不同引起的系统兼容性差，还有部分地区的学校考虑到信息安全和知识产权保护，导致整体上普遍存在信息化教育资源没有建立资源库，互联性和互通性能较差等问题，使用户不能准确高效地检索、获取和应用，影响了资源的整合和共享。

3.经济投入不足、优质资源和共享模式欠缺

响应国家和教育部的号召，今年投入了大量的教育经费，但偏远地区资源数量和种类还远远不够，内容不够丰富，符合网络教育特点、适性强的优秀资源更是缺乏。有些教学课件只是以文字的形式放在网上，缺少吸引力，不能满足学生的学习需求，教学效果差，后期教育信息化建设没有持续充足的资金支持。分配到信息化教育资源整合与共享的资金尤为不足。虽然用于信息化教学的经费明文规定要占生均共用经费的5%，但很多学校都还没有完全达到。目前大部分地区在信息化教育资源整合与共享模式的创新实践方面欠缺，各项工作相对零散和无序，尚未形成自身特色的信息化教育资源整合共享模式。

三、偏远地区信息化教育资源整合和共享机制

1.开发优质资源，建立共享数据库

作为信息化教育资源建设以及整合共享系统中不可或缺的要素，持续的资金投入是优质教学资源开发、资源库建立的一系列工作开展的重要保障。鼓励广大教师参与到资源的整合与共享中，首先教师对现有的资源进行甄选判断，对能满足学生需求，提高教学效果的优秀资源整合。其次，调动学校教师的积极性和创造性，对在教学实践中作用显著的原创性优秀资源的教师给予奖励和补贴。在经费保障的前提下，集中各学校和教师的力量建成一定规模的资源库，既解决资源短缺，资源重复建设的问题，又体现了偏远地区内教育公平。

2.完善系统资源库

信息化教育资源形式多样，内容丰富，要使用户能准确高效地检索、获取和应用，必须对资源的属性进行统一描述，这也是实现不同资源管理系统对资源数据共享和互操作的要求。利用以资源库为核心的资源共享模式，促进各教育系统、学校之间的共享和交流。统一资源库建设的标准和对教育资源的描述规范，在确保系统兼容性良好的基础上，实现不同资源库间的数据共享和用户的精确定位查找。资源数据都存储在数据库中，安全性好，抗病毒能力强，并且对用户来讲，资源文件的存储方式是透明的，很难被盗用或直接访问。

3.建立整合与共享规划管理机制

建立信息化教育资源整合与共享系统规划机制，将偏远地区教育资源的整合和共享纳入到提高整个教育信息化发展规划之中，分阶段、分步骤地推进各项工作，避免盲目建设。推动整个地区的资源共建共享工作有序开展的关键。建立一套系统化、可操作的管理运行机制，使各部门、各单位分工明确，协同合作，保证是整个信息化教育资源的整合与共享工程得以顺利推进。对于较偏远的一些农村和农牧地区，尽快成立负责该工作的职能部门并完善相应的机制和章程以指导整合和共享工作规范可持续的进行。

4.建立质量监控与反馈评价机制

在信息化教育资源的整合和共享中，保证资源的质量是一个无法回避的问题。组建以骨干教师、教研人员、资源开发者等人员代表为主体的质量监控小组并制定系统化的评价标准，监控小组定期对资源质量严格监督、评估、筛选，把不符合标准、教学实践性不强的资源淘汰，保证整合共享资源的优质。信息化教育资源的整合和共享主要目的在于服务教与学，效果与效益只有通过用户的应用实践才能得到检验，也可以通过定期和一定期对学校进行相应的检查及评估，从而进行督促，建立相对应的评价反馈机制，为用户开设反馈信息的平台和渠道，广泛收集听取用户的意见和建议，为全面提升整个工作的成效，从用户的实际需求不断完善和改进，从而实现信息化教育资源的有效整合和广泛共享。

四、结束语

信息化教育资源作为基础教育新课改的重要支撑，需求日益加大，而偏远地区的整合和共享其直接影响整个教育信息化工作的进展和质量，所以其整合和共享工作越来越受到教育高度重视。实现偏远地区资源的整合和共享需要相关部门、学校、教师等多方主体的密切配合与合作，共同推进。完善信息化教育资源整合和共享机制，对资源合理配置、促进教学改革，实现教育创新和教育公平具有十分重要的实践意义。

参考文献：

[1]尹睿.区域基础教育信息资源共建共享机制的研究[J].中国电化教育，2007

[2]谢同祥，吴战杰.区域教育信息化系统规划框架研究[J].中国电化教育，2009