高中语文基础知识整理篇1

【关键词】新课标小学语文教育教学策略

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）16-0086-01

参加小学语文新课程培训，学习新课标，学习新理念，认识到教学必须有一定的策略。小学语文课程是义务教育的一门主要课程，它从时代需求、国民素质、个性发展的高度出发，引导小学生学习对语言文字的认知与运用，传承优秀文化，体悟人文情怀，提高分析、解决问题能力，形成理性思维，树立创新意识。它是学生学习其他课程的基础，同时也是学生终身发展，形成科学的世界观、价值观的基础，对于提高全民族素质具有重要意义。

小学的语文课程力求将教育改革的基本理念与课程的设计、内容确定以及课程实施有机结合起来。

一、小学语文课程的基本理念

小语新课标的总体目标中提出的小学语文知识（包括语文事实、语文活动经验），本人认为可以这样简单表述：小学语文知识是基础知识与综合技能以及演绎的知识。所谓小学语文事实指的是能运用小学语文及其方法去解决现实世界的实际问题，小学语文活动经验则是通过小学语文活动逐步积累起来的。

1.小学语文的基本思想。

小学语文基本思想可以概括为三个方面：即“识字、写字与学词的思想”、“阅读与口语交际的思想”和“习作与综合性学习的思想”，这三者构成了小学语文思想的最高层次。对小学而言，大致可分为十个方面：即拼音、识字、句子、M段、篇章、分析短文、开卷有益、畅所欲言、标点符号与修辞手法思想和基础知识与综合技能思想。基于这些基本思想，在具体的教学中要注意从低年级开始渗透，但不必要进行理论概括。而所谓语文方法则与语文思想互为表里、密切相关，两者都以一定的知识为基础，反过来又促进知识的深化及形成能力。方法是实施思想的技术手段；而思想则是对应方法的精神实质和理论根据。就小学语文而言，大致有以下几种：识字、写字教材与教学转化、阅读教材与教学的组合、口语交际教材与教学的映射、习作教材与教学的构造、综合性学习教材与教学的概括、知识的具体化与综合技能的形成性等。

2.重视小学语文思维方法。

小学语文提高学生的语文思维能力，是小学语文教育的基本目标之一。小学语文思维的特性：基础性、综合性、理论性。小学语文思维的结构和形式：结构是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面：小学语文思维的内容（材料与结果）、基本形式、操作手段（即思维方法）以及个性品质（包括智力与非智力因互素的临控等）；其基本形式可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型。

小学语文思维的一般方法：观察与实验，比较、归类与系统化，归纳总结与教学分解，分析与综合，抽象与概括，一般化与特殊化，模型化与具体化，类比与模仿、联想与猜想等。思维品质是评价和衡量学生思维优劣的重要标志，主要表现为：思维的广阔性、深刻性、灵活性和批判性、独创性等。

3.应用小学语文的意识。

“应用”这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行。结合当前课改的实际情况，可以理解为“理论联系实际”在小学语文教学中的实践，或者理解为新课程理念的“在分析解决问题中学习”的深化。新旧教材中，都配备有所谓的专题分组，有许多内容已经很陈旧，与现实生活相差甚远。结合实际重新编写课文只是增强应用语文的意识的一部分，而绝非全部；增强应用语文的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习、合作性学习、主动探究。教师有责任拓宽学生主动学习的时空，指导学生撷取现实生活中有助于语文学习的东西、启迪学生的应用意识，而学生则能自己主动探索，自己提问题、自己想、自己做，从而灵活运用所学知识以及小学语文的思想方法去解决问题。

4.注重信息技术与小学语文课程的整合。

小学语文课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识语文的本质。在保证基础训练的过程中，尽可能的使用科学的学习方法、各种语文教育技术平台，加强语文教学与信息技术及其他学科的结合，鼓励学生运用已有知识和技能、创造性学习方法等进行探索和发现。

二、小学语文课程设置

1.小学语文课程分为精读课文与阅读课文两部分。

其确定的原则是：满足未来公民的基本小学语文需求，为学生进一步的学习提供必要的小学语文准备。选学课文内容确定的原则是：满足学生的兴趣和对未来发展的需求，为学生进一步的学习、获得较高的语文素养奠定基础。

2.设置了小学语文导语、课例、小学语文园地等文化内容。

小学语文课程设置了自然奇观、观察与发现、中外童话、笔下动物、世界遗产、人间真情、成长故事、科技成就等小学语文文化内容是贯穿了整个小学语文课程的重要内容，不单独设置，而是渗透在每个单元中，有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决实际问题的能力，有助于发展学生的创新意识和实践动手能力。

3.模块的逻辑顺序。

单元课程是以精读课文为基础，教师应在保证精读课文课程，选读课文的基础上，尽量让其学习文后的选读课文，以满足学生的基本选择需求，并积极开发、利用校外课程资源。

三、小学语文课程实施建议

高中语文基础知识整理篇2

（一）表层理解

1.教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言知识、文化背景等知识。背景知识能提高对课文的正确理解，认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已贮存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。阅读是读物内容与读者背景知识相互作用的过程，而阅读理解则是读者利用自己的背景知识（含语言知识）对读物内容进行思维的过程，了解学生掌握的背景知识，从而为理解打下基础。

2.教学过程中教师可对课文中的难句略加解释。如果学生回答问题没有困难，可让他们根据图表复述课文以促进其提高说的能力，并为深层理解打下良好的基础。

（二）深层理解

深层理解的问题具有创造性。它要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表述的却又与主题有联系的思想与信息，即“弦外之音”。这是一种合乎逻辑的、超越读物文字符号所传递的信息而进行的思维推理活动。

（三）评价性理解

阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析解决问题，并对文章作价值判断，提高深层次理解和评价文章的能力，同时也获得运用英语进行交际的能力。学生在回答问题过程中要思考问题，洞察问题实质，如思考人口急剧膨胀会对社会产生什么影响？对我们的生活构成怎样的威胁？应采取什么手段来解决？并用英语自由发表自己的意见。为了帮助学生顺利评价课文内容，教师要适当为学生补充交际中急需使用的词汇，还可采用合作学习的方法，让学生展开讨论。小组讨论不仅增加学生的发言机会，促使学生积极思考、集思广益，促进、丰富学生的思维，还有利于教师进行个别指导。在设计这一层次的问题时，教师应注意挖掘文章的思想性，兼顾语言形式与内容两个方面，寓思想教育于外语教学之中。教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，创设一个自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到理解的最高境界。

高中语文基础知识整理篇3

高一新生入学后，存在一个学习内容和学习方法转变的问题。较之于初中，高中阶段的英语学习内容增加了且复杂了，如果再用以前的学习方式来对待，就会影响学习效果。那么，如何搞好高中英语学习呢？

1.回归基础，温故知新

初中阶段的英语学习侧重基础知识，经历了一个暑假之后，学生的思想有所放松，特别是生活中又不常用到英语，可能有些内容会出现遗忘。这就需要在学习高中新的内容之前，把初中的英语知识认真地复习一下，整理巩固基础知识之后，用充实、满意的感觉来增强自己的自信心。复习的重点应放在单词、语法上，每个知识点都要过一遍。因时间有限，尽量采用梳理的方法，把握记忆淡化的部分，就会有一个事半功倍的效果，这样，就为高中阶段的英语学习提供一个很好的前提，能迅速进入学习状态，从而提高成绩。

2.注重方法，培养能力

初中阶段学生对听说读写已具备了一定的基础，高中阶段应侧重在以前的基础上进一步提高。总的来说，进入高中后学习英语应及时调整方法并注意加强能力的培养。具体做法是：

2.1制定计划，明确目标。每一课、每一单元的学习内容，在学习之前都要做好预习，找出难点，查阅工具书先试着理解课文内容是什么，不懂的语句段落做好标记，涉及到语法问题更应该注意，那么在听课时就会有的放矢，不浪费时间和精力。

2.2错误归类，解决疑难。学习过程中，已获得的知识和技能对以后新知识、新技能的学习会有一定的影响，错误的内容亦是如此。最好的办法是消灭错误，获得正确的内容和技能。可以建立一个英语错题档案本，每次练习或测试后，及时把具有典型性代表性的题目摘录下来，收集汇编；再把老师对错题讲解后的正确答案或解题方法记下了，并保留自己做题时的错误答案，用红笔标注，旁边写上理由分析，这样不仅印象深刻，而且在以后的复习过程中也会引起注意，避开已犯过的错误，既节省了时间，又减少了错误率，可谓一举两得。

2.3朗读背诵，重视阅读。英语的学习离不了诵读。通过朗读背诵可以吧课文语境中所提供的语音、语调、意群、句型等知识进行综合练习，培养语感，同时培养纯正的语音语调和良好的用语习惯，还能够为提高听力能力打下坚实的基础。

高中语文基础知识整理篇4

关键词：KM教学法；微课；计算机基础；碎片化

0引言

计算机基础课程作为高等院校非计算机专业本科生的一门公共基础课，主要目的是培养学生计算机应用的能力以及在应用计算机过程中所形成的包括计算思维在内的科学思维意识，以满足社会就业需要和创新创业人才培养的需要。计算机基础课程内容涉及常用控件的使用、数据的基本类型、数据的输入与输出、程序控制结构、文件处理和图形设计方法等，其理论性和应用性都很强。另外，由于课程学时不断缩减，教师只能在有限的学时内讲解大量的知识，学生往往感到知识错综复杂，似懂非懂，实际应用知识时感到无从下手。在此种形势下，如何既能够使学生牢固掌握知识点，又能够从杂乱无序的知识中形成清晰的知识网络，从而提升学习质量，是目前亟待解决的问题。近年来，随着互联网、云计算和大数据等先进技术的飞速发展，微课教学逐步走进了大学课堂，极大地推动了计算机基础课程教学的发展［1－2］。微课作为翻转课堂的一个重要环节，以其“短、精、趣”的特点，吸引了学生注意力，提高了学生的学习兴趣［3－4］。但微课往往是针对某一个典型知识点做细致讲解，由此产生的“知识碎片化”打破了原有的知识体系，导致学生注意力的分散和思维的跳跃。而KM教学法可以有效地整合碎片化知识，促进学生在宏观和微观两个方面构建完善清晰的知识体系，理清知识点之间的复杂联系，培养学生的逻辑思维和计算思维能力，从而弥补微课教学的不足。本文从计算机基础课程微课教学入手，将KM教学法与微课进行有机结合，充分发挥KM教学法和微课各自的优势，旨在提升学习效果的同时，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。

1KM教学法与微课

微课是针对课程的某个知识点制作的以教学视频为主的结构化数字资源，微课的核心是教学视频，同时包括教学设计、演示文稿、教学反思、练习测试、教师点评和学生反馈等辅助性教学资源，从而营造了一个半结构化的、主题式的教学资源“小环境”。微课的每个视频的时长一般控制在5至15分钟，具有短小精悍、主题突出、不受时间空间限制、反馈及时、针对性强、易于开放共享等优点。微课的出现改变了传统的以教师为中心的授课方式，真正实现了以学生为中心的教育理念，从而提高了学生学习的主观能动性和学习兴趣。微课可以实现任意时间任意地点的学习，但由此形成的“知识碎片化”和“时间碎片化”使得学生很难把零散的知识点组织起来［5］，难以把握某个知识点在整个课程知识体系的地位和作用，学生往往感到知识就像一盘散沙，无法理清知识点间的内在联系，难以灵活地提取和应用所学知识。KM教学法是由北京科技大学杨炳儒教授发明的，它把知识逻辑结构（KnowledgeLogicStructure）和思维形式注记（LearninginMindForm）相结合［6］，在知识逻辑结构宏观架构的基础上融入微观的针对概念、推理、算法、证明的思维形式注记，采用“抽点—连线—成网”三个教学步骤和“薄—厚—薄”教学法组织教学过程，以学生为主体，充分发挥教师的引导作用，使学生快速获取知识，提升创新能力。从宏观层面看，知识逻辑结构图（简称K图）主要用来描述知识的整体逻辑架构，使学生从宏观上了解知识的全貌，理清各章节之间的内在联系。从微观层面看，思维形式注记图（简称M图）主要用来描述每一节中的概念、推理、算法、证明等知识点间的内在联系，是逐步求精的过程。在KM教学法中，K图和M图并非毫无关联的单张存在，而是构成一种立体的“塔式分层递阶结构”，与现有知识结构的“平面化”形成鲜明的对照。学生在KM教学法的引导下，既可以对知识的全貌有一个整体的认识，也可以理清知识点之间内在的细微联系，实现“牵一发而动全身”的教学效果，便于知识的理解和运用。在计算机基础课程教学中，可以把KM教学法和微课进行有机结合，充分发挥KM教学法和微课各自的优势，取长补短。微课主要是针对某一知识点进行详细地讲解，往往会导致知识的孤立、零散、缺乏系统性，学生头脑中很难形成清晰的知识结构，而KM教学法以教学目标为中心，可以以图文并茂的方式展现知识的整理架构体系和知识点间的内在联系，可以有效整合碎片化知识，从而弥补微课教学的不足。将KM教学法与微课进行有机结合，既可以在知识细节上通过微课进行剖析，又可以利用KM教学法弥补微课的浅阅读和碎片化的不足，从而提高学生的学习效率，获得最优的学习效果，提升学生的创新能力。

2KM教学法结合微课在计算机基础教学的实施

2．1KM图的开发

在碎片化学习视域下，要在计算机基础课程中将KM教学法与微课教学结合起来，首先要进行KM图的开发。在教学大纲的指导下，以《VisualBasic程序设计教程》（第2版）（中国中医药出版社）为理论参考教材，经过“抽点—连线—成网”的教学流程，分析各章节和各个知识点之间的内在联系，绘制出计算机基础课程所有章节的KM图。抽点：对计算机基础课程逐节、逐章、逐篇的进行剖析，按照概念、推理、算法、证明等切分成若干个知识点，忽略次要的枝节性的内容，将核心知识点抽象出来。例如VisualBasic（简称VB）程序控制结构包括顺序结构、选择结构和循环结构。其中选择结构又包括If语句选择结构和SelectCase语句选择结构。再根据If语句的分类抽象出4个核心知识点：If…Then语句、If…Then…Else语句、If…Then…El－seIf语句和If语句嵌套格式。连线：在抽象出来的核心知识点的基础上，充分考虑各概念、推理、算法、证明等之间的内在联系，由局部到整体、由简单到复杂地将各个核心知识点串连起来，以线型、环型、层次型、星型、网型等结构形成“知识链”。例如VB与其它编程语言的相同之处是程序设计基础部分，与其它编程语言的不同之处是面向对象部分，VB算法的核心是程序控制结构，各部分之间通过网型结构进行连接。成网：在知识链不断丰富的基础上，根据计算机基础知识的整体架构，沿多层次多角度不断进行延伸，由抽象到具体，充分考虑知识在横向和纵向间的联系，形成计算机基础知识的塔式分层递阶结构。顶层图中的“选择结构”连接了第二层图的“If语句选择结构”和“SelectCase语句选择结构”，其中“If语句选择结构”又连接了第三层图的“If…Then语句”、“If…Then…Else语句”、“If…Then…ElseIf语句”和“If语句嵌套格式”，其中“If…Then…ElseIf语句”又连接了第四层图“If…Then…El－seIf选择结构思维形式注记图”。

2．2KM教学法结合微课教学实施

在KM图绘制完成之后，根据KM教学法“薄—厚—薄”的教学思想，在课前、课中和课后三个阶段把KM教学法和计算机基础课程微课教学相结合，以学生为中心，以教师为主导，充分发挥KM教学法和微课的优势，使学生既能够在头脑中有一个清晰的知识网络，把握课程重点和难点，又能够牢固掌握核心知识点的含义和使用方法，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。课前阶段：包括教师教学设计和学生预习。教师首先根据学生上节课的作业、课堂表现、反馈评价等信息进行学情分析，然后结合课程教学目标设计教学内容和制作微课。在微课讲解课程内容之前，首先给出计算机基础课程的塔式分层递阶结构的顶层图或本章的知识逻辑结构图，使学生了解计算机基础知识的整体脉络，认识到本节课的教学地位和作用，这是KM教学法的第一个“薄”。学生根据微课内容进行课前预习，充分利用微视频、音频、文本等教学资源，牢固掌握核心知识点，并把不懂的知识记录下来，以便在课堂上与教师和同学进行讨论，学有余力的学生也可自行查阅相关文献资料，并结合文献进行深入思考。课中阶段：在课堂上教师在KM图整体架构的基础上展开扩充，在思维形式注记图的引导下利用微课进行详细讲解，这是KM教学法的“厚”。以每节课50min的计算机基础课程为例，首先进行课程导入（5～10min），教师明确本节课教学目标和教学任务，提出问题。然后学生进行微课学习（10min），掌握每个核心知识点的含义和使用方法。教师根据知识点的思维形式注记图详细讲解各知识点间的内在联系（10～15min），突出课程重点和难点，使学生能够整合碎片化知识，在头脑中形成知识网络。然后以课堂讨论或是课堂测验的方式检验学生的学习效果（10min），最后学生对存有疑惑的知识进行提问，教师利用KM图进行总结（10min），使学生能够融会贯通和灵活运用所学知识。课后阶段：要求学生亲手绘制本节课的KM图，充分考虑知识点之间的复杂联系，引导学生从复杂的载体中总结出自己的知识体系，这是KM教学法的第二个“薄”，实现把一本书读成一张纸的教学效果。学生可以利用微课平台再次复习巩固所学知识，并在平台上进行在线测验和课下讨论，教师可根据学生测验和反馈的结果进行下节课的学情分析，调整下节课微课内容和教学方式，以期获得最优的学习效果。

3KM教学法结合微课在教学应用中的综合评价

为了评价KM教学法结合微课的教学模式在计算机基础课程教学中的应用效果，本研究以黑龙江中医药大学中西医临床医学专业的本科生为研究对象采用对比实验的方式，首先选取120名学生，按照平时测试成绩将学生平均分成两部分：实验班和对照班，每班各60名学生。实验班采用KM教学法和微课相结合的教学模式，对照班采用传统授课模式。在教学实践过程中，采取成绩考核、问卷调查、课堂表现记录、学生访谈、学生自评、教师评价等多种方式对学生的学习状态和学习效果进行记录，以保证实验结果的可靠性和完整性。教学实践完成后，通过对学生的理论成绩和计算机上机实验成绩进行综合测评，得出实验班学生平均成绩为96分，对照班学生平均成绩为78分，实验班学生成绩要明显高于对照班学生。问卷调查结果显示，学生对KM教学法结合微课的教学模式持肯定的态度，95％的学生认为此教学模式有助于提高学习效率，有利于培养学生知识梳理和总结归纳的能力，学生对课程的重难点也掌握地更加牢固，思路更加清晰。通过课堂表现可以看出，实验班学生课堂积极性更好，编程实践能力更强，愿意主动参与到师生互动中，形成了轻松愉快的课堂氛围。KM教学法结合微课的教学模式可以帮助学生更好地理解和记忆知识，让学生耳目一新，提高了学生的学习兴趣，使学生不知不觉在头脑中形成了知识的“全景图”，提高了学生的逻辑思维能力和创新能力。

高中语文基础知识整理篇5

【关键词】高职高专院校；基础英语；专业英语；策略

一、高职高专公外学生的现状

高职高专公外学生在英语听，说能力方面成绩较差；并且自主学习能力较低，英语基础相对薄弱。另外，对所学专业相关知识知之甚少，为了解决以上问题，英语教师在公外教学过程中，不应该只是拘泥于教材内容，更要注重对学生能力的培养。这些能力，不仅包括对英语这种语言本身的学习能力，而且包括语言输出能力，即“实用能力”；同时，需要专业教研室的协调帮助，尽早开设与专业英语课程相关的学科，而不应该与专业英语课程同一学期开课，导致学生在英语课堂上学习专业知识，学生不仅听不懂英语，也给教师课堂教学带来很大困难。

二、公外学生开设行业英语课程势在必行

目前，高职高专教育迅速发展，高职高专的教学模式逐渐成熟。为了适应教学对象和教学目标，各高职高专院校积极修订教学大纲，调整教学思路，从而形成一种新的教学模式；英语是高职高专教育所要求掌握的一门基本技能，也处于教学调整的过程中。由于高职高专生源一般来自普通高中或中专、技校、职高的三校生。虽然来自普高的学生经过了高中三年的英语学习，有一定的基础，成绩普遍好于三校生同学；但由于长期应试教育观念与传统教学方法的影响，听力和口语能力极为薄弱，一方面听不懂，另一方面不敢讲、讲不出、别人听不懂，无法进行有效的口语沟通。同时，对口招生的“三校生”英语基础更加薄弱，有的学生英语入学考试分数非常低，大部分学生无法用英语进行简单的日常沟通。在这样情况下，高职高专院校必须要开设专业英语课程，旨在提高高职高专学生的学习兴趣，掌握本专业的英语基础知识，也为就业打造良好基础。

三、高职高专公外英语基础教学和专业英语教学的衔接

在高职高专教育起步阶段，英语课堂中使用的教学模式，教材等深受大学英语教学的影响。很长一阶段教材沿用大学英语教材，经过几年的发展，目前高职高专英语教学目标更为明确。教育部指出高职高专教育英语课程的教学目的是：经过二到三个学期的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在交际的日常活动和业务活动中能够进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

高职高专的英语教学以此目标为宗旨，大规模调整教学方法，不断在教学过程中开始注重实用性。但同时存在另一个问题，即：忽视对学生专业英语的培养。即使部分专业开设专业英语，但因为课时设置时间短，专业英语与基础英语教学之间联系甚微，两者之间缺乏必要的衔接，从而导致学生反映专业英语难度大，听不懂等问题。

另外，教师应该注重对学生多方位的培养，教师在教学设计中，应该考虑让学生增强课堂上的互动，还要注重培养学生英语学习的全过程，即预习、复习、再学习；同时，注重实用性和专业性共同开展。对于学生的搜集、提炼、整合信息能力也要列入教师的设计中，这样才能让学生更好满足信息时代的要求。为了解决上面的问题，教师可以从以下几个方面来做出尝试：

（一）要求学生做好充分的课前预习

因为高职高专公外学生自主学习性差，所以教师一定要严肃预习的纪律，可以把预习的结果作为平时成绩并入到期末考试成绩。可以让学生进行分组预习，分组时要充分考虑组员的构成情况，而不是简单的根据座位或者学号进行安排，尽量让每个小组里都有责任心强、组织能力强、有动手能力的同学。对于其他的组员，教师应该事先提示、安排好任务，避免出现“袖手旁观”的情况。总之，要求同学们时刻牢记：这是一个团队任务，只有这样，不但培养学生的预习能力，同时培养了学生的团队意识。

（二）课堂展示

对于学生的专业知识介绍部分教师要起到指导作用，这一部分可以充分展现学生的预习情况，能看出学生是否通过搜集信息等工作把专业学科的知识掌握，只有掌握了相关的专业知识才能够在课堂上把英语听懂、学明白。教师主要考察学生所介绍的知识点是否为核心内容，结构是否清晰，专业词汇是否明确，如果出现上述问题，教师要帮助学生理清结构，列出相关专业词汇，并且纠正错误。因此，这就要求英语教师不但有过硬的专业素质，同时对所教授专业的相关基础专业知识要有一定程度的了解。总之，在课上展示部分，教师要避免听之任之，教师的总结、提示会在很大程度上帮助学生认识到自己的问题，对于提高预习和学习效率至关重要。

（三）总结阶段

教师的总结工作可以借助配套练习册完成。教材的配套练习册都会按照整个课程设计来展开。首先练习册对课文中的知识进行归纳，对文章中的重点词汇和短语进行训练。其次，练习册对相关专业知识的进行总结和训练。练习册不但总结并给出更多的相关专业基础词汇，还提供相关专业的阅读文章，加深学生印象。教师在选择阅读材料时候，一定要遵循从简到难的原则，进而使学生在掌握核心知识的基础上有所突破，增强学习的自信心。

此外，教师也可以对期末的考试的成绩构成做出相应的调整。可以把预习、课堂展示和复习三个阶段的训练纳入到期末考试的成绩之中，这样做可以很好地完成基础英语教学和专业英语教学之间的衔接，使学生在真正在学习专业英语时，不会感觉到陌生，束手无策，避免上文中提到的“听不懂”等情况。

同时，教师在教学设计中需要明确的是在基础英语教学阶段，专业知识只是一种渗透，是提升学生学习英语的兴趣，绝不是主体。专业知识不能成为基础教学中的主要内容，基础教学要侧重帮助学生建立一个完整的知识体系、掌握基本的词汇、句型和语法，这是英语教师的根本任务。学生只有建立了完整的英语知识体系，才可能理解相关专业知识。这种设计是将基础英语教学与专业英语教学相结合的衔接模式，因此，教师在选择专业知识教材时，要特别注意专业知识的难易程度，尽量选择难度适当的教材。

笔者认为在基础教学过程中，尝试利用以上所谈到的教学方法，可以很好地把相关专业知识融入到基础教学中，为公外学生学习专业英语打好基础，从而完成从基础英语到专业英语教学的衔接，并最终达到使学生能够顺利接受相关专业英语知识的目的。

参考文献

[1]胡文仲.高校基础英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2006年7月.

[2]王之江.基础英语教学理论与实践[M].浙江：浙江大学出版社，2001年4月.