学校体育管理的核心范文

关键词：校园网络文化大学生社会主义核心价值观

党中央十分重视大学生的思想政治教育，反复强调在社会主义核心价值体系建设的背景下，如何做好大学生核心价值观的培育工作成为高校思想政治教育的重要课题。本文从校园网络文化建设和管理的角度出发，探索大学生社会主义核心价值观培育的新途径。

一、当前大学生社会主义核心价值观的现状

在大学生中培育社会主义核心价值观已经成为高校思想政治教育工作的重要内容。改革开放三十多年来，我国社会政治、经济、文化等方面发生了巨大变化，对人们的思想产生了积极或消极的影响。这些影响也直接或者间接地通过多种渠道影响大学生的价值观。当代大学生价值观培育在探索和创新中不断前进，成效显著，但还存在一些不足。这些不足甚至会导致大学生的价值观出现与社会主义价值观相背离的情况。

1.从大学生自身方面看，容易受到外来不良因素的影响，理想信念淡化。大学生处于人生观、世界观的形成阶段，自我控制能力较弱，同时学习、生活环境相对之前的教育阶段具有相对自由的特点，大学生有更多的时间接触校外的世界，特别是可以通过网络了解。而网络上存在的形形的思潮对大学生的思想产生强烈冲击，特别是功利主义、自由主义、拜金主义等不良思潮，影响了大学生价值观的形成，弱化了大学生的社会主义理想信念。

2.大学生社会主义核心价值观的培育理念缺失、培育方式落后、培育内容缺乏吸引力。我国的教育体制下，应试教育不断被强化。进入大学后，大学生还要面临除了学历学位考试之外的各类以就业为目的的考试，如行业资格考试、研究生考试、公务员考试等。应试教育影响下，大学生的价值观培育的重要性往往容易被忽略。此外，大学生的价值观培育方式往往还停留在思想政治教育课堂教学上，难以跟上网络化的时代要求。同时，培育内容陈旧空洞，难以引起大学生的学习兴趣，削弱了培育的效果。

3.大学生价值观培育的方式难以跟上社会的发展变化。许多高校对大学生的价值观培育还停留在课堂教学和一些学生活动上。对于利用网络开展思想政治教育工作研究不足，缺少相关的经验和实际运用能力，导致不少大学生出现沉迷网络的情况，受到网络上的不良思想的侵害，从而影响大学生正确价值观念的形成。

二、加强校园网络文化建设和管理是提高大学生社会主义核心价值观培育实效的有效途径

中国互联网络信息中心（CNNIC）2014年的第33次《中国互联网络发展状况统计报告》显示“截至2013年12月，中国网民规模达6.18亿”。而高校是网络快速发展的前沿，也是网络使用人数最集中的地方，随着互联网对人们生活的影响面日益扩大，发挥的作用日益增大，网络文化建设的重要性和紧迫性日益凸显出来。加强高校校园网络文化的建设和管理，是提高大学生思想政治教育实效的需要，是提高新形势下大学生社会主义核心价值观的培养实效的有效途径。

首先，加强校园网络文化建设和管理，有助于营造良好的校园网络文化氛围和成长成才环境。马克思说：“人创造环境，环境也创造人。”互联网使得高校的育人环境不仅包括现实的高校学习、生活环境，而且延伸到虚拟的高校网络环境。因此，重视和加强校园网络文化建设和管理，不断丰富高校校园文化的内涵和外延，推进校园网络文化的建设，有助于优化校园育人环境。

其次，加强校园网络文化建设和管理，能够减少不良社会思潮对大学生思想的侵害，有助于大学生正确人生观、世界观的树立。不断完善校园网络的建设和管理措施。通过开展一些丰富的网络活动或专题教育等形式，融入社会主义核心价值观的相关内容，能够更有效地发挥思想政治教育的功能，帮助大学生辨别是非，树立正确的价值观念，促进其全面素质的提高。

最后，加强校园网络文化建设和管理，有助于发挥其新载体、新阵地的作用，促进大学生社会主义核心价值观的培育。教育部、在联合发出的《关于进一步加强高等学校校园网络管理工作的意见》提出要把高校校园网“建设成为传播先进文化和弘扬主旋律的重要渠道、加强大学生思想政治教育的重要阵地和全面服务大学生的重要平台”。因此，在加强思想政治教育课堂教学和日常课外活动的基础上，应该重视发挥校园网络这一思想政治教育工作的新载体、新阵地的作用，在大学生群体中广泛传播社会主义核心价值观的涵义，从而起到引导学生、教育学生、凝聚学生的作用。

三、以社会主义核心价值观培育为导向，加强校园网络文化建设和管理

为提高大学生社会主义核心价值观培育实效，可以从加强校园网络文化的理念、内容、队伍及机制四个方面进行内容的建设和管理。

1.创新校园网络文化建设和管理理念。不仅要加强和完善校园网络文化的硬件条件建设，还要重视校园网络文化的内涵建设。首先，对校园网络文化的建设要有整体规划，要从服务师生、服务教学、服务高校内涵发展的角度出发进行统筹考虑，不断完善校园网络建设。其次，创新观念，贯彻国家的教育方针，用社会主义核心价值体系引领校园网络文化建设和管理。要充分发挥社会主义核心价值体系的引领作用，牢牢把握校园网络文化的发展方向，将校园网络文化建设成为弘扬思想政治教育主旋律的阵地，指导大学生的价值追求，提高社会主义核心价值观的培育实效。

2.加强校园网络文化内容建设，充分发挥其思想政治教育新载体的作用。要根据当前校园网络文化存在的形式不够多样、内容不够活泼、实用性不强、思想性和知识性不够等方面的问题，依据整体性、目的性和重点建设等原则，有针对性地加强校园网络文化的内容建设，不断完善功能、丰富网络文化内容，并将社会主义核心价值观融入校园网络文化中，创建能让师生认可的校园网络文化品牌，让大学生能够从校园网络文化中吸取精神营养，获得思想的提升，从而推进大学生核心价值观的培育。

3.强化校园网络文化的管理制度和运行机制建设。要发挥出校园网络文化在大学生社会主义核心价值观培育的作用，离不开管理制度的完善和运行机制的保障。一方面，要积极探索校园网络文化建设和管理的一般规律，不断完善校园网络文化的内容审核、行政监管、网络舆情处置、管理工作评价等方面在内的规章制度。另一方面，要提高校园网络文化管理的执行力，完善运行机制。要完善组织机制，理顺高校相关部门之间的管理关系，使得网络文化管理部门明确、责任明晰、监管到位；要完善监管机制，确保校园网络文化建设和管理始终保持正确的发展方向，实现预定的目标；要完善评价机制，对校园网络文化建设和管理在推动大学生社会主义核心价值观培育的实效进行评价，促使校园网络文化的建设和管理工作得到不断调整和改善。

4.加强校园网络文化管理队伍的建设。中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中提出：“思想政治教育工作队伍是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证。”要充分发挥校园网络文化在大学生社会主义核心价值观培育中的作用，关键在于建立一支强有力的网络思想政治工作队伍。这支队伍应该具有一定的网络技术运用能力，熟悉学生思想状况、上网规律，具有较高的思想政治教育水平，能够通过对大学生进行有效指导。

参考文献：

［1］马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集［M］.北京：人民出版社，1995.

学校体育管理的核心范文篇2

关键词：高校核心竞争力内涵

核心竞争力不仅存在于企业之中，而且存在于一切从事竞争性活动且具有竞争需要的组织或地区等结构化的实体之中。将核心竞争力的概念引入高等教育，给高校发展带来了新思路，使高校对竞争概念的认识有了质的升华和提高。全球化所引发的国家综合国力的激烈竞争，核心是生产力、科技水平和高级人才的竞争，而其实质是教育，特别是高等教育的竞争，大学是竞争的主角。争创“世界一流大学”、“国内一流大学”等口号的提出，大学排行榜的涌现，都表明竞争意识已深入人心，各高等院校之间激烈的竞争态势已逐渐形成，我们能够窥见它们追求的目标是竞争能力的提高。不可否认，竞争是促进大学可持续发展的推动力，国内许多高校正在积蓄力量，调整战略，决意在竞争中成为赢家。

传统上认为，大学是纯粹的教育组织，而企业是纯粹的经济组织。在经济全球化和市场化的冲击下，大学的组织性质正在随环境的变化而变化。新的研究表明，大学具有经济的属性，而企业也具有教育的属性。著名教育经济学家舒尔茨就认为：“学校可以视为专门生产学历的厂家，教育机械（包括各类学校在内）可以视为一种工业部门。”［1］而对大学类企业特征的研究认为大学和企业均属功利性组织，因为两者都是在适用的技术、人的因素和规则的约束下，追求适度的收入和成本的差异。只是更贴近地来分析，企业是纯盈利性组织，高等学校是准盈利性组织，准盈利性组织追求适度利润［2］。大学类企业行为的假设与分析给大学研究提供了一个有效借鉴平台。在繁杂多变的市场环境下，在市场经济中经受摸爬滚打的企业要比大学有更强的适应能力和应变能力。类企业行为分析允许我们移植企业中成熟的理论和制度，而目前对高校核心竞争力的研究正是基于对企业核心竞争力理论研究方法与模式的一种移植和借鉴。

一、高校核心竞争力的基本概念

从20世纪末开始，我国高等教育的理论工作者和管理者将企业核心竞争力理论应用于高校战略管理，从不同的研究视角对高校核心竞争力的基本概念和内涵进行了理论探讨。但高等教育领域对核心竞争力的研究，目前仍然处于引入概念、嫁接模式、借用方法和对核心竞争力结构、要素的初步设计阶段［3］。对高校核心竞争力的理论研究起步晚，研究内容不够系统全面，研究成果缺乏创新性，欠缺时代感，缺乏实证研究。

高校核心竞争力是一个具有明确直观含义却又较不太容易精确把握的概念。在对高校核心竞争力概念的众多探讨性描述中被引用较多的有以下两种观点：北京师范大学的赖德胜、武向荣在他们2002年发表的《论大学的核心竞争力》一文中提出“大学的核心竞争力就是大学以技术能力为核心，通过对战略决策、科学研究以及成果产业化、课程设置与讲授、人力资源开发、组织管理等的整合或通过其某一要素的效用凸显而使学校获得持续竞争优势的能力”［4］。孟丽菊指出高校核心竞争力主要指一个大学在竞争和发展过程中与其他大学相比较所具有的吸引、争夺、拥有和控制、转化资源以及创造社会价值收益并为其社会提供知识和人才的能力［5］。

二、高校核心竞争力的构成要素

赖德胜、武向荣对核心竞争力的定义是从规范的核心竞争力概念移植而来，强调技术能力的核心地位，突出整合能力的重要性，在宏观上把握了大学核心竞争力的本质，但在实际高校战略的制定中可操作性不强，执行成本高［6］。国内对高校核心竞争力的研究更多的是从我国大学办学历程和现实国情出发，结合高校自身改革发展的实践，从高校核心竞争力的构成要素（核心要素）角度赋予高校核心竞争力更丰富的内涵，构建高校核心竞争力的构成要素模型，增强了实践中的可操作性，同时从不同侧面去揭示高校核心竞争力的本质特征。

1.高校核心竞争力的要素分析模型

核心要素论――如陈传鸿认为构成一流大学整体竞争力的核心要素是学科建设水平［7］；张晓琪认为，普通本科院校的核心竞争力是教学质量［8］；刘一平认为学科建设就是高校的核心竞争力［9］。

双要素论――张卓提出大学核心竞争力应包括学术核心和管理外壳两个构成要素，其中，学术核心由学科和专业构成，管理外壳是指大学的组织结构和管理体系［10］。

三要素论――罗红认为高校核心竞争力由技术、文化和制度三个要素构成，技术（教育能力、管理能力与科研能力）是关键，文化是基础，制度是保证［11］。别敦荣、田恩舜认为大学核心竞争力是一个由制度体系、能力体系和文化体系有机组合而成的系统［12］。

四要素论――宋东霞、赵彦云认为高校核心竞争力是指影响和决定高校在市场经济建设中生存、成长和发展的关键性因素，包括四个核心因素：学生素质（生源质量、学生的科学素养、人文素养和专业素养）、师资队伍（学术梯队的建设状况）、科研活动（科研项目、科研经费和科研成果）、学科建设（全国重点学科、重点实验室、人文学科重点研究基地）。其中学生素养和科研活动是高校的最终产出，师资队伍是重要资源，学科建设是发展核心［13］。张书华、张正义认为科学定位、创新能力、大学管理、大学文化是构成大学核心竞争力的核心要素［14］。

五要素论――李景渤认为高校核心竞争力由五个要素构成：人、技术、管理、信息、创新。人是形成核心竞争力的基础，技术是核心竞争力形成的关键，科学的管理体系能发挥整体优势，完善的信息系统是核心竞争力形成的重要保障，创新是保持长久竞争优势的动力［15］。

七要素论――马士斌认为高校核心竞争力要素有七个层次：办学资金、知名度和美誉度、科研成果和毕业生、办学方向和办学能力、人的因素、内部管理体制与人力资源管理运行机制、高校主要负责人的素质等［16］。

全要素论――王继华、文胜利认为高校核心竞争力是指那些“促进大学走向成功，在大学竞争中起关键作用的要素”［17］。

2.高校核心竞争力的核心要素

通过对上述构成要素模型的阐释和对众多相关文献资料的检阅，我认为，目前研究者们在对高校核心竞争力内涵的理解认识上还不尽统一，但从他们的研究成果中还是可以发现一些共性的理解，归纳出高校核心竞争力的一些共性要素，主要有以下几点：

（1）学科建设。世界一流大学最核心的本质是其无与伦比的社会声誉和学术声誉，而这主要来自于该大学的学科、专业建设水平。“学科建设是一个高校建设的核心，某一学科建设失败或学科建设跟不上全国乃至全球的发展步伐，将会影响高校的整体建设和学科声誉；而一个学科建设的成功有可能改变一个高校的整体格局或学术地位”［18］。学科发展水平始终是一所大学在国内外地位的主要标志，一所高校只有在一定的学科或学科群中占据绝对或相对优势的情况下，才具有核心竞争力，才能够塑造出满足社会经济发展需要的、功能强大的产出能力。从这个意义上说，重点学科或一流学科建设本身就是高校的核心竞争力。

（2）人才。主要指教师的才能或素质，包括整体技能、科研能力、创新能力、领导能力和管理技能等。高校核心竞争力是以人为基础建立起来的，并在一定程度上体现为人的能力。正如清华大学老校长梅贻琦先生所说的“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也”。名校必有名人、名师，高校的竞争优势往往显性地表现为人力的实力，尤其是高层次人才，是引领高校高水平学科建设的源动力，一个名副其实的一流学科的建设必须有大师级人物的引领，这是高校参与国际竞争的战略资源，这也正是很多高校将人才的引进培养和使用作为重中之重的原因。实际上，谁有了一流的人才，谁就拥有了竞争致胜的源泉。

（3）高校基础结构资产，包括制度体系、管理体系、信息系统和文化体系，是高校得以运行的基础和环境支撑。高校的成长和发展只有遵循其特殊规律并在相应的制度体系和规范下才能健康可持续。人本管理比集中管理有更高的资产价值，它能充分挖掘和利用组织的人才资源，使人力资源转化为人力资本，达到人尽其才，才尽其用，人本管理下的高校才能建立起指挥便捷、高效灵活的大学组织系统以实现大学体制的现代化和规范化，为高校的发展注入强大的活力，以应对激烈的竞争。发达的信息系统比发展中的信息系统凝聚了更多的无形资产。校园文化更是高校难以计量的精神财产，体现着高校的软实力，它不仅为高校教育提供了一种新的教育内容和教育教学活动方式，更重要的是为促进高等教育深化和实现高等教育目标提供了新的视角，是高校经过长时间积累和沉淀的结果，反映着社会文化发展的要求和高校群体的智慧与意志，因而成为核心竞争力形成的关键因素。而一个高水平状态的校园文化体系必然是以精神文化为核心，以物质文化来承载精神文化，且建立起与精神文化相适应的制度文化，以发挥校园文化在提高高校核心竞争力中的积极而又重要的作用。

三、高校核心竞争力的内涵

通过以上分析本文认为，高校核心竞争力是以核心资源（人力资源）和核心能力（学科建设）为轴心，通过有效的战略决策、系统控制、组织管理、教学科研、高校文化等具体实施高校的资源配置与整合。它是高校在竞争中取得显著竞争优势和获得可持续生存与发展的核心性、复合性、整合性、复杂的能力体系，它隐含在高校内部从教育教学到管理等各个环节，是诸多竞争性能力中最能实现高校价值的核心能力，是高校内存的支撑力。因为高校核心竞争力以人才和学科为核心，高校更体现为知识资本的积累和学术资源的配置；因为高校核心竞争力是由高校各种能力构成的能力集合体，在这个能力集合体中，各种能力相互有机联系、有机融合，因此高校核心竞争力的形成，不仅是某一方面能力的显示，更是高校内部各种因素相互整合、协调、交融、互补而形成的整体性的竞争力。不能将高校核心竞争力与高校中某一单方面能力，如管理能力、技术能力、资源能力等同起来。它是高校长期积累和学习的结果，经常是以知识为特征的高校战略性资产，体现在高校活动的各个层面，渗透到高校所有组织和全部活动过程中。

参考文献：

［1］［美］西奥多.W.舒尔茨.人力资本投资――教育和研究的作用［M］.北京：商务书馆，1999.

［2］黄小平，唐力翔.大学类企业行为与大学经营理念的创新［J］.理工高教研究，2005，（6）：7-8，13.

［3］杨昕，孙振球.大学核心竞争力的研究进展.新华文摘，2004，（21）.

［4］赖德胜，武向荣.论大学的核心竞争力［J］.教育研究，2002，（7）：42-46.

［5］孟丽菊.大学核心竞争力的含义及概念塑型［J］.教育科学，2002，（3）：59-60.

［6］李叔涛，李向波.基于核心竞争力的高校发展战略［J］.高等教育与学术研究，2006，（4）：1-4.

［7］陈传鸿.着力改革重在建设促进本科教学再上新台阶［J］.中国大学教学，2000，（4）：9-11.

［8］张晓琪.面向市场办学是新形势下大学校长的首要任务［J］.湖南社会科学，2002，（2）：24-25.

［9］刘一平.牢固确立现代高等教育管理理念［J］.求是，2003，（12）：50-52.

［10］张卓.研究型大学的基本特征和评价体系［J］.南京航空航天大学学报（社会科学版），2002，（2）：45-49.

［11］罗红.核心竞争力培养与竞争教育平台［EB/OL］/homepage/jiaoyuii/-11k.

［12］别敦荣，田恩舜.论大学核心竞争力及其提升途径［J］.复旦教育论坛，2004，（1）：55-60.

［13］宋东霞，赵彦云.中国高等学校竞争力发展研究［J］.教育发展研究，2003，（12）：41-44.

［14］张书华，张正义.论大学核心竞争力的核心要素［J］.山西青年管理干部学院学报，2006，（4）：93-95.

［15］李景渤.从核心竞争力的视角看我国西部地区高校如何发挥地域特色［J］.贵州师范大学学报（社科版），2002，（4）.

［16］马士斌.“战国时代”高校核心竞争力的提升［J］.学海，2000，（5）：163-166.

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关键词:职业教育;核心竞争力;策略

一、职业教育核心竞争力的内涵及特征

(一)职业教育核心竞争力的内涵

“核心竞争力这一概念最早由20世纪90年代美国学者普拉哈拉德和哈默尔提出，用于分析企业竞争力，专指能为企业为带来客户利益的技术和能力”［1］。作者把企业比喻成一棵大树，其中，大树的主干和主枝是企业的核心产品，树叶、花或果为企业的最终产品，维持整棵树生存和发展的根系就是核心竞争力。目前，我国职业教育领域把提高核心竞争力放在首位。如果把职业教育院校比作一家企业，专业设置是产品生产工序，教师是操作生产工序的工人，学生为最终产品，学生的素质、能力和职业道德能否被市场认可，成为职业教育是否具有核心竞争力的关键。因此，可以看出职业教育的核心竞争力是各种能力相结合的机制产生的结果，不仅仅是具体的教学行为集合。因而，职业教育所培养出来的高素质人才并不代表其具有核心竞争力，只有建立以市场为导向的高素质人才培养机制，才是职业教育的核心竞争力。职业院校单个优势专业以及开放管理制度也并不代表学校的核心竞争力，由优势专业带动专业群的建设发展和灵活地应对学生管理的不确定性机制，才是职业院校的核心竞争力。

(二)职业教育核心竞争力的特征

职业教育核心竞争力主要有以下特征:第一，教育成果社会认可度高。职业院校通过准确定位，明确自己所服务的企业用人标准，采取不同的培养方式，为社会培养所需人才。第二，难以复制的独特性。这种独特的竞争力是职业院校在长期发展过程中形成的，具有一定底蕴的价值。职业院校办学主要服务于地方经济建设，地域性比较明显，这是职业院校核心竞争力的基础。另外，职业院校的文化是在办学过程中不断完善形成的，吸收集体智慧结晶，这是其他学校难以复制的核心竞争力。一所职业院校容易开办与其他学校相同专业，但缺少相应的文化底蕴，该专业也难以形成竞争力。第三，核心竞争力的资源整合性。传统职业院校在某些专业上很难做到资源的有机整合，但受到核心竞争力的延展性影响，某些专业的资源能在纵向和横向得到延展和整合，提高职业教育的生命力。第四，具有独特的创造力，并不断动态调整。职业院校的核心竞争力能给消费者带来价值，保持创造力，通过合理制订人才培养方案，完善管理模式，根据市场变化特点，不断更新教育理念、完善师资结构，在获得阶段的竞争优势的基础上不断升级、动态调整。

二、提升现代职业教育核心竞争力的意义

职业教育核心竞争力的提高有利于职业教育办学质量的提高，凸显职业教育办学特色，促进职业教育内涵式发展。因而，提高职业教育的核心竞争力有着重要意义。首先，提高核心竞争力有利于提高职业教育的生命力。高等教育大众化时代的到来，高校连年扩招，每年都是史上最难就业季度，在重点大学、普通本科的挤压下，职业教育如果没有质量保障就难以在夹缝中生存，导致学生就业竞争力低下。其次，提高核心竞争力，凸显职业教育的办学特色，是职业教育发展的基础。职业教育要想得到健康发展，关键是办出特色，并长期保持，职业院校的办学特色形成核心竞争力，使之在教育改革浪潮中立于不败之地。根据职业教育的人才培养目标和市场需求设置专业课程，依托行业发展，使学生学有所长。最后，提高职业教育的核心竞争力有利于促进职业教育健康可持续发展。职业教育的核心竞争力不仅表现在较大的教育规模和完善等方面，更为重要的是教育观念和教学管理水平。当前，职业教育要想提高核心竞争力必须以市场为主导进行专业设置，建设教师队伍，转变教学方式，促进职业教育内涵式发展。

三、有效提升现代职业教育核心竞争力的对策

(一)核心层面:制定战略规划提升职业教育内部运作能力

内部运作能力是职业教育核心竞争力中的核心层，具有统领全局的作用，是职业教育领导力的重要体现，主要包括职业院校或机构的战略意图、资源整合力等。提升职业教育核心层竞争力，确定职业教育院校或机构战略意图是关键，制定战略意图主要有三个阶段:首先，深入分析未来教育发展趋势，明确职业教育的战略目标;其次，制定战略规划，建立战略结构，根据战略目标要求优化资源配置，协调各种关系;最后，根据职业院校或机构的战略规划和战略结构制定具体的行动策略，达到战略目标要求，提高职业教育核心竞争力。

1．职业教育院校或机构的办学理念

办学理念是基于对教育观念和思想的深度思考。办学理念应具有特色性，体现出职业教育个性特征。好的办学理念能吸引学生前来就读职业教育，并且职业院校或机构的毕业生能够得到用人单位的认可，对于职业教育生存和发展有着重要作用，有助于提高职业教育的核心竞争力，根据市场变化不断更新办学理念。办学理念主要解决三个问题:一是办学目标;二是办学定位;三是办学思路。这三个问题能体现职业教育独特文化，是职业教育的核心和灵魂。

2．职业教育院校或机构的定位

职业教育院校或机构的定位是在确定自身条件和优势、客观分析市场需求的基础上做出的角色选择，体现出职业教育的理想追求。职业教育定位内容主要包括目标、特色及层次定位。职业教育定位主要表现为三种形态:一是校园规划建设，教室、走廊、宿舍等物质形态;二是校风校纪、学风、教风等规章制度建设;三是从领导到普通教职工以及学生身上的精神面貌。职业教育定位还需处理好以下三个关系:首先，既要考虑当前情况，又要考虑未来发展需要。当前，主要考虑学生的来源、素质以及学校或机构自身的教育水平，未来主要考虑生源渠道变化及社会发展趋势。其次，既要注重对学生技能培养，又要提高学生的职业素质。如何没有基本的职业素质，再高的技能水平也无法得到企业认可。再次，职业教育院校或机构定位还需考虑学校或机构与教师之间的关系，学校或机构得到发展，教师也实现自身价值，进而实现职业教育学校或机构、教师、学生的共同进步。

3．职业教育院校或机构的办学特色及文化建设

“职业教育院校或机构的文化分为物质、精神和制度三个层面，主要体现在教育管理、教学观念、文化传统、校风、校训等上”［2］。其中，被职业院校全体员工所认同的价值观念、文化观念等精神文化建设是文化建设的核心。办学特色是职业教育院校在长期办学过程中形成的办学风格，反映职业教育院校的办学理念和管理水平。其中，管理创新能力既是职业教育院校的办学特色，也是核心竞争力的源泉。

(二)内部层面:提升职业教育执行能力

1．专业结构设置

首先，以市场为导向，按照地方经济的发展和产业布局设置专业。掌握学校现有专业与产业发展的关系，判断未来产业发展趋势对人才需求特征，优化专业布局，实现专业与产业发展对接，提高专业服务社会经济发展的能力。地方社会经济发展需求是职业教育专业设置前提，但接受专业的学习者才是专业设置的服务对象，因此，专业设置还需考虑个人对就读专业所带来工资、社会地位等方面的需求，将社会需求转化为个人需求。其次，“专业设置应当考虑专业类型和优势，形成自身专业特色，根据社会经济、行业发展趋势，开设超前性专业，用超前性的专业设置弥补人才培养的滞后性”［3］。再次，专业设置需考虑投入产出效益问题，以最小投入培育出更多优秀人才，拓宽专业服务范围，注重课程结构的综合性，让专业覆盖更多岗位，培养一专多能的高端技能型人才。扩大专业规模，形成规模效应，这样可以提高师资和设备利用率。

2．打造精英师资团队

职业教育需要根据专业特色和课程结构的要求优化师资队伍，专职教师既要能讲授理论知识，又能传授实践技能，打造“双师型”教师队伍。从企业聘请实践经验和管理经验丰富的一线工作人员作为兼职教师，由他们指导学生实践训练。随着职业教育的快速发展，要求教师不但要具有扎实的理论知识和实践经验，而且应具有敬业精神，懂得职业教育规律，能对职业教育课程有效开发。打造精英教学团队，一些职业院校提供可贵的经验，比如，将学校所有教师的专业背景、教学经历、教学成果在校园显著的位置或学校网站上展现出来，让二年级的学生可以自主选择教师，并根据学生选择情况把教师分为主讲教师和辅助教师，学生选择较多的教师将成为主讲教师，学生选择较少的教师只能成为辅助教师，不以教师的职称、学历、资历来确定主讲教师。有了这一层竞争机制，所有教师都努力提升自己的专业知识和教学水平，不断提高自身综合素质，促使教学能力的提高。

3．优化课程设置，创新教学内容

适当拓宽学生知识面，让学生不但懂技术，而且懂管理。因此，课程体系设置要适当开设管理学、统计学等基础课程，同时，以专业基本技能为教学重点，加大实践课程比例，把实践课程教学放在教学中心环节，全面培养学生操作技能。在遵循职业教育内容的基础上，根据经济发展趋势和用人单位需求，创新教学内容，根据学生的将来就业岗位要求来设置课程和教学内容。职业教育每个专业都有相应的人才培养方案和专业标准，专业越多，课程之间的重复内容也多。为此，需要打破现有的课程体系，整合课程资源，对基础课程相近专业的专业理论课进行整合，建设专业基础课程平台，使其同时为几个专业所涉及的岗位群服务，减少不同专业课程之间的重复和交叉，也避免增加教师来开设相近课程，促进不同专业之间相互联系，有利于学生就业能力的提高。

4．提高教学管理水平，完善教学模式

职业教育虽然在我国发展迅速，但在管理上存在诸多问题，无论是原来的中职，还是由中职升格为高职的院校，在管理水平方面都比较欠缺，需要不断完善。目前，“我国大部分职业院校大多采用院、系两级管理体制，管理的计划性和方法性上有待改进，同时，管理者自身的能力素质方面亟须提高”［4］。一般而言，院级管理者负责制定学院办学思想、发展目标和相应的规章制度，各系部作为中层或基层管理部门，如果中层、基层的管理水平不高导致学校和各系部之间协调不顺畅，学校再好的政策、制度到了下面都大打折扣。在教学模式上，以市场为导向采取差异化的教学模式，按照帮扶和结对子原则，让成绩差的学生跟着成绩一般的学生学习，成绩一般的学生跟着成绩较好的学生学习;多采用项目化和工作过程导向化的教学模式，让学生在做中学、学中做。采用情景化的教学模式，让学生在情景交流中学会独立思考能力;搭建展示平台，让学生不断展现自我能力。

(三)外部层面:建立职业教育的立体评价体系

1.从职业教育自身角度建立教育评价体系

通过职业教育自我评价，不断反省，不断提高自身内部运作能力，从而提高职业教育核心竞争力。从培养目标入手，按照知识的必需、够用为原则培养高端技能型人才，学生不仅能完成初始工作岗位，还需养成不断学习能力，促进学生全面发展。从培养内容看，职业教育培养是否能与区域经济发展特点相结合，符合企业行业需要。从培养方法看，职业教育是否加强实践教育，厂中校、校中厂、校内校外实训基地作用是否得到充分发挥。从教师队伍来看，教师是否能完全按照行业标准要求来组织教学，关注行业最新发展。

2.建立行业企业评价体系，提高职业教育在行业企业中的影响力，从而提高职业教育竞争力

首先，建立校企合作机制。发挥职业教育与企业各自优势，培养用人单位欢迎的毕业生。“通过校企合作把枯燥无味的知识与现实生产生活结合在一起，既让学生学到实际工作经验，提高职业技能，实现学生零距离就业，又能帮助企业找到自己所需要的人才”［5］。然而，在实际操作过程中，校企合作却出现一边热现象，学校比较热衷，而企业比较冷淡。因此，需建立校企合作共赢机制，由学校深入企业一线调研，了解企业用人需求，培养企业所需人才，并建立质量跟踪与监控体系，保证实现企业预期利益。同时，可以利用学校资源为企业员工提供培训服务，政府在校企合作中扮演引导者的角色，通过税收、财政补贴等手段引导企业积极参与校企合作。其次，实现校与校之间合作，建立职教集团，实现职业教育连锁化、集团化发展，使职业教育各种资源得到整合。校与校之间合作，主要有两个层面:一是中等职业教育学校与高等职业教育院校的合作，有利于中高职有效衔接，在合作中实现培养不同层次学生的目标，促使各自充分发挥自身特色及优势，促进竞争力的提高;二是高等职业教育院校与普通高等教育院校的合作，相互之间交流先进的教学管理经验，促使学生技能提高。

3.建立职业教育社会评价体系

服务社会是职业教育的价值体现，利用社会对职业教育的评价提升职业教育的影响力和竞争力。一方面，要重视社会对职业教育人才培养质量的关注;另一方面，要充分发挥职业教育社会服务功能，为企事业单位开展技术指导和岗位培训，培养具有创新精神的高端技能型人才，构建终身教育服务体系。充分利用职业教育院校的设施、设备，实现职业教育资源与社会共享，向社会提供咨询、管理咨询服务，促进当地经济社会发展。职业教育还可以组织文化创新活动，提升地方居民的文化素质，不断塑造自身形象，提高社会对职业教育的评价，从而提高职业教育影响力和竞争力。

作者:龙屏风单位:东莞职业技术学院

参考文献:

［1］廉璟霞．关于我国职业教育核心竞争力文献评述［J］．职业教育研究，2012(3):13－14．

［2］李红．浅谈中国职业教育现状及竞争力［J］．科教导刊，2012(10):12－13．

［3］金乐．加强职业技术教育竞争力研究［J］．教育与职业，2011(6):41－43．