思政课教师考核方案范文篇1

近年来,随着社会经济对外开放程度的不断扩大,国内改革发展的深入推进,引发了多元社会价值观的碰撞和交流,一方面使学生的思想道德观念不可避免地受到环境的影响,部分学生道德素质下降,变得功利、自私、浮躁、褊狭;另一方面部分思想政治课教师的教学观念却仍然停留在唯应试教育上,沿用着传统的单向灌输教学方法,致使学生上课积极性和主动性不高,有些学生甚至将思想政治理论与生硬、枯燥划等号,直接影响了教学效果。因此,如何以新一轮课程改革为契机,在实践探索中确立新的教改思路,培养新的教与学的思维方式,寻找教学改革的创新点,实现“教化”向“内化”转变,最终促成学生知行统一,已成为思政课亟待解决的难点问题。[2]为此,笔者总结自身多年思政课教学实践经验,提出以下意见。

一、树立全员育人、全方位育人的“大思政”教育理念

通过制定“学校思想政治教育工作实施方案”,激励全体教职工以高度的责任感积极参与德育工作,并要求部分党政和学生党团政工干部必须承担思想政治理论课相关教学任务,寓德育于教育教学全过程。通过对学生开展学习动机、学习态度、良好学风、政治思想品德、意志品格等日常行为规范教育,并通过挖掘不同教材中的思想教育因素,在各学科教学中渗透所蕴涵的丰富伦理道德、科学精神、人文思想等内容,春风化雨,潜移默化间使学生敬畏并遵守社会公德、规章秩序、宪法法律等,形成一种内在的自我约束力,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,以此实现思想政治理论课专任教师与学校党政人员、各科专任教师的互为补充,理论教育与日常思政教育、专业教育的有机结合。还可聘请校外有关政府部门、高等院校、民间慈善公益组织等相关人员担任兼职思政理论课教师,通过参与教学实践指导或是开设专题讲座,进一步充实优化思想政治课教师队伍和结构。

二、整合思政课教学资源,加强组织领导

建立以学校党委行政为领导、思政课教研室为核心、整合教务、学工、团委在内的相关部门力量的组织管理系统,解决思想政治理论课教学与思想政治工作、学生管理工作“各自为政”的问题,从领导体制机制上形成齐抓共管的德育格局。同时加强思政课教学研究机构的组织建设,突出其教学主体地位。可由校党委书记或副书记兼任教研室负责人,成立“大思政”教研部,由专兼教师共同承担思想政治理论教学、心理健康与公共安全教育、社会实践等任务,教研室负责教学任务中课程方案及标准的制定、选配教师、编写或选订教材、排课、考核等具体工作,教务处全程督导教育教学质量。

三、增强学生考核科学性,建立多元化复合型考评机制

对学生学习成绩的考核应遵循思政理论课既重考知识,更重考能力的理念,实施中应侧重以下三个方面:一是突出思维方式的考核,围绕提高学生解决实际问题的理论思考能力设置考试目标;二是突出实践运用能力的考核,围绕提高学生理论联系实际、解决实际问题的能力设置考试目标;三是突出日常道德修养的考核,围绕提高学生精神境界和良好行为习惯养成设置考核目标。具体操作应将过程评价与终结评价相结合、理论学习成绩与实践成绩相结合、师生评价与社会考核相结合,以实现考试的实效性与教育教学实效性的有机统一。

为杜绝少数学生最后几周通宵加班靠“死记硬背”过关,忽视平时学习的日积月累和良好道德规范的日常养成,应加大日常考核、实践考核的权重。同时,参与学生考评的主体除了任课教师外,还应向两头拓展,即相应减少任课老师在考评中的权重,适当增加同学互评和社会评价的权重。课程成绩考核权重可设置为3∶3∶4。第一个“3”即平时考核占总绩的30%。内容包括单元测试、学习态度、作业情况、课堂表现、出勤等。为体现学习理论“要精,要管用”的原则,根据大纲要求,平时考核适当增加综合应用内容,侧重考查学生灵活运用知识点,分析和解决实际问题的能力。第二个“3”即实践考核占总成绩的30%。与其他课程配合,将学生日常遵守行为规范、参加市级以上人文社会科学类知识竞赛、辩论赛、征文比赛等社会实践活动的成绩以及完成诸如调查报告、课堂教案制作、参观感想写作、文明礼仪志愿者活动等实践作业的情况量化计入思政理论课考核成绩。对于那些在校内违反校纪校规并被处以记过以上处分的学生,实践课成绩被视为零分,但本着惩前毖后、教化育人的目的,允许犯错的学生通过在课余时间参与公益爱心活动、义工活动等进行品德补偿式自我教育,以重新获取实践学分。“4”即理论考核包括期中、期末考试总计占成绩的40%。

四、改进教学方法,提高教学效果

思想政治课只有教学方式和方法真正贴近学生实际和社会生活,符合教学规律和学生学习特点,用学生易懂爱听的语言,整合生动鲜活的案例,在理论联系实际中启发学生思考,才能让学生真心喜欢上政治课,感到社会主义核心价值观与自己息息相关,对促进自身全面成才具有推动作用。

(一)教学手段现代化,拉近师生关系

加大教学硬件设施投入,实现每班都安装有多媒体教学设备,每几名学生就配置一台电话,课堂上借助先进的多媒体教学手段,播放图文并茂、声像结合、动静皆宜的PPT课件,使整个教学过程直观形象、生动活泼,增强教学的情感性和吸引力,使学生在轻松活跃的教学氛围中将基本概念、核心观点、主要方法、重大事件牢牢“入耳”、“入脑”和“入心”。针对目前学生家庭大多配有电脑的现状,思想政治课老师还可延伸校外“第二课堂”,通过组建班级或年级QQ群、MSN群等,围绕教学基本要求和教学目的设计、制作各种学习栏目,展示教学资源,供学生随时自主安排和选择学习内容,同时通过即时聊天、电子邮件、语音聊天等形式,师生间进行信息交流,打造一个针对性、个性化、开放式的网络学习空间。

(二)教学方式多样化,激发学生学习热情

学生在校时间主要是在课堂教学环境中度过的,因此,抓住了学校思想政治教育的主阵地——课堂教学,就能确保学校德育工作的经常性、稳定性和长效性。要上好思政理论课,老师应抛弃以往手拿教学大纲从头到尾满堂灌的单一陈旧模式,在课外做足功课,针对不同的教学内容和学生的特点将理论讲授法、讨论式教学法与案例式教学法有机结合,灵活运用。1.理论讲授。要求讲授围绕核心观点、主要内容进行讲解,做到重点突出,讲解精辟,让学生很快抓住篇章要领,掌握理论精髓。2.讨论教学。选择学生普遍关注的时事、热点问题开展课堂讨论和分析,以学生述评为主,老师引导为辅。如:就开展阳光体育运动这一热点问题,组织学生分组讨论,并由各组派出学生代表做“阳光体育助我们腾飞”的演讲。通过对活动目的和意义、面临的困难、解决办法以及对自身影响等诸多方面的层层剖析和观点陈述,既培养学生关注思考社会热点问题的习惯,又增强学生团队合作意识及分析问题、解决问题、陈述问题的能力。3.案例教学。结合学生生理特点、心理特点、知识水平、能力水平以及教学要求等,精心选择案例,将理论观点融入生动可感的典型案例中,通过先亮出观点再举例说明或是先举例再阐述论点来印证和说明理论观点,帮助学生深刻理解、真正掌握知识点,并通过案例引申鼓励学生培养发散思维的习惯,激发学生深入探究的学习兴趣,引导学生树立正确的“三观”。[3]

思政课教师考核方案范文篇2

论文关键词：思想政治理论课；教学改革；三个转变

2004年8月26日，中共中央、国务院下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，“面对新形势、新情况，大学生思想政治教育工作还不够适应，存在不少薄弱环节”，如“学校思想政治理论课实效性不强”等，因此，强调高校应“充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用”。、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》进一步指出：“面对新的变化和新的情况，高等学校思想政治理论课教育教学还存在亟待解决的问题。教学方式方法比较单一，教学的针对性、实效性不强。”因此，提高高校思想政治理论课教学的实效性，增强思想政治教育的吸引力和感染力，已成为高等教育的紧迫课题。笔者认为，当前高校思想政治理论课教学急需实现三个方面转变。

一、教师角色的转变：由“主角”向“导演”转变

在思想政治理论课教学改革中，一个核心的问题就是对教师角色的定位问题。过去，我们在研究师生关系的时候，把思想政治理论课教师的角色看成是“管理者”、“执行者”，是“师长”，是“主角”，教师的形象是“师道”与“尊严”。于是，思想政治理论课教师的功能就定位于对国家、社会意识形态等主流价值观念的传授，教师的责任就定位于“上传下达”，即把所教学的内容“讲深讲透”，“不跑样，不走调”。

在教师看来，这种思想政治理论课教学就是为教学而教学，教学就是对思想政治理论课教学大纲、教学计划的实施。教师是教学大纲、教学计划的“忠实”执行者；上思想政治理论课就是对教案的执行，教师的“教”和学生的“学”就是完成思想政治理论课教学计划、完成教案。教师期望的是学生按教案的设想做出回答，教师的任务就是努力引导学生得出预定答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成计划的角色。学生的主体地位，学生的个性特色，被抛得一干二净。教师按教材的规定教学，很难有针对性灵活地执行课程方案。教师在教学中，多注重思想政治理论知识的传授，忽视学生创造能力的培养及发现问题、解决问题的能力的培养。

思想政治理论课教师的这种“主角”与“执行者”的地位，来源于上级学校管理部门。在实际教学中，学校管理部门为了防止思想政治理论课教师在教学中走样，要求教师必须知道讲解和要做的每一件事情，如学生应掌握到什么程度，以及教学中的具体步骤，等等。哪些能讲，哪些不能讲，教师几乎没有任何改动的余地，教师的技能丧失了，教师所做的一切不过是执行他人的目的和计划，从事他人提出的活动。表面上看，思想政治理论课教学中，教师的这种角色地位，保证了思想政治理论教育的主旋律和主流价值观念的传播，但实际上却失去了教师教学能动性的发挥和大学生参与活动的积极性。从实际教学效果看，在这种“主角”、“执行者”地位的支配下，不管是思想品德课还是马克思主义理论课，在课上、课下很少见到大学生热烈讨论、争论的场面。原因如何?是我们的学生都明白了，没有问题了?答案是否定的。

袁振国在《教育新理念》一文中指出：“中国衡量教育成功的标准，是将有问题的学生教得没有问题，‘全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题就越少；而美国衡量教育成功的标准，是将没问题的学生教得有问题，如果学生提出问题答不了，那算是非常成功的，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”思想政治理论课也应这样，不要害怕学生提问题，不要害怕学生问问题，更不要害怕学生来辩论它。真理是不怕辩论的，真理越辩越明。现代课程理论认为，课程实施是把理想的课程变为现实的课程，并能发现正式课程存在的问题，和对已制定的课程进行修改。教师在课程实施中不应是“执行”型的教师，只知道“执行”国家的意图，而应是“研究”型的教师，即研究如何更好地执行国家的意图，领会课程设计的意图，保证教学目标的实现。同时还要研究学生如何才能更好地去接受它，也就是说教师要善于研究学生，引导学生发现问题、解决问题，研究如何才能更好地达到我们的教学目的。教师要相信学生有独立学习的巨大潜能，能独立学习和获得知识；教师要提倡教学民主，鼓励学生不唯书，不唯师，敢于质疑，一心进取，并且按照学生个性和潜力的类型实施教学。总之，要求教师要从课程执行者变为课程改革者，改变陈旧过时的课程实施观念。教师要转变观念，转变角色，需要针对本院校、本班级的学生实际情况，对所采用的教材及大纲进行再编制，创造性地实施课堂教学。教师角色的转变意味着教师的学生观也要转变，打破过去课堂上由教师提出问题、学生回答问题的习惯，让学生在思想政治理论课堂上向教师提出问题，教师来回答问题，打破过去教师一言堂的习惯，鼓励学生登上讲台发表自己的见解，等等，使教师成为课堂的“导演”，学生成为课堂的“主角”，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

强调开放式教学，要求教师在尽可能充分发挥自己的课程开发功能，全方位、多角度、多层次地发挥自己作用的同时，也要调动学生参与活动的积极性，激发学生自己去提高学习质量的潜能。在课堂上，教师既可以充当“主角”，也可以充当“编剧”、“导演”、“顾问”，甚至“舞台监督”，让学生可以自由、自主地活动。

二、教学模式的转变：从单一的显性教育向显性教育与隐性教育相结合转变

显性教育是通过有意识的、直接的、外显的教育活动使受教育者自觉受到影响的有形教育方式。传统模式下的思想政治理论课教学，显性教育发挥着主体作用，马克思主义理论知识以及受教育者对它们的理解，大多是通过课堂的显性教育完成的。长期以来，大学生作为一个教育对象被动地接受着教育者的思想观点，这对生活在较为封闭的环境中、自我意识尚不很强的学生还是可行的。但是，在经济全球化、中国加入wto、社会主义市场经济的建立与完善、信息科学技术的迅猛发展和高等教育体制改革的不断深化的全新的现实背景下，大学生生活环境和成长环境发生了深刻变化，其思想观念和心理需求也随之发生变化，他们的平等意识、民主意识、参与意识不断增强，更加注重自我个性的发展。而我们传统的显性教育教学模式往往重传递、轻思考，重灌输、轻交流，重说教、轻疏导，重外律、轻内修，这样就忽视了道德选择和价值澄清能力的培养，缺少平等对话和情感沟通，忽视思想政治教育过程中由知到行的转化环节，弱化了社会实践环节，这种教学方法如果使用不当会让学生产生抵触情绪，不能促进思想政治教育内容的内化，教育效果会大打折扣，甚至起反作用。

隐性教育是通过无意识的、间接的、内隐的教育活动使受教育者在不知不觉中受到影响的无形教育方式。它具有隐蔽性、平等性、愉悦性、灵活性等特点，有效地弥补了显性教育的不足。北京师范大学周之良教授说：“如果说中小学生的压力是升学，那大学生的最大压力是成才。如果说过去的德育课更注重讲‘大道理’，现在德育课就是要把这些大道理渗透到生活中来，用来指导生活，反映生活，为生活服务。”因此，思想政治理论课教学模式的创新，必然是显性教育与隐性教育的有机统一。运用隐性教育进行思想政治理论课教学，是把教学目的隐藏在各项隐性教育载体中，论道而不说教，述理而不生硬，使各种思想信息通过学生所喜闻乐见的形式，悄悄渗入学生的心田，在其心灵深处积淀下来。由于学生是在陶醉、兴奋、愉悦等情感中无意识获得熏陶的，因而这种教学不会引起学生的抵触。高校思想政治理论课教师必须摒弃过去教学中那种居高临下的说教和单向灌输的做法，在把握好外显的课堂教学的知识性、系统性、严谨性、前沿性的基础上，在教育者的价值观念、教学态度、授课方式、个性特点与师生关系上下功夫，使整个教学能在宽松、和谐、自然的气氛中进行，具有生动性、趣味性、愉悦性，引导学生在理性和感性的交汇中，直接或间接地接受教师传递的信息。

渗透式教育既是隐性教育的一个重要特点，也是隐性教育和显性教育有效衔接的重要途径。思想政治理论课实践教学就是隐性教育的一个重要环节。通过构建课堂、学校、社会三位一体的实践教学体系，将思想政治理论课的教学目标以一定的载体环境和文化氛围，巧妙地借助语言、文学、体育、艺术等工具，通过开展丰富多彩并为人们喜闻乐见的群体活动，形成优良的班风、校风和社会风气，使大学生受到熏陶和感染。这种方式具有“润物细无声”、“滴水穿石”的功能。也可以组织学生通过参加专业实习、公益劳动、勤工助学等活动，让学生走向社会，融入社会，为社会服务，从而增强大学生的使命感和责任心。

由此可见，在思想政治理论课教学中，只有将显性教育和隐性教育有机统一起来，实现教学由灌输型向引导型、由说教型向渗透型转变，才能切实提高思想政治理论课教学的实效性。

三、考核方式的转变：从单一的试卷评价向多元的人文化评价转变

过去，我们基本上是在单一的“满堂灌”的教学方式下从事思想政治理论课的教学的，其考核方式也多与其教学方式相一致，形成了“课上记笔记，课下抄笔记，考试考笔记”的单一模式，即所谓的一张试卷定好坏的思想政治理论课考核方式。从实际情况来看，单一的考核方式，虽可以在一定的范围内能够对大学生学习成绩进行测定，但实则是对大学生创造性和个性的扼杀，是对大学生学习动机、态度、行为转化的弃之不顾。这样的考核，根本达不到思想政治理论课培养“四有”新人和社会主义建设者、接班人的目的。

思政课教师考核方案范文篇3

关键词:高校思想政治理论课教学改革

2005年初,中共中央宣传部、教育部联合下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及《实施方案》(简称“05方案”),规定了高校思想政治理论课新的课程设置和实施步骤,并就教材编写、教学研究、教学方式方法、学科建设等提出了明确要求,标志着高校思想政治理论课新一轮改革和建设的正式启动,也表明加强和改进思想政治理论课的工作进入新阶段。为了更好地贯彻落实“05方案”精神,充分发挥思想政治理论课对大学生思想政治教育的主渠道作用,必须在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段、考核方式等方面不断进行改革和创新。

一、转变教学理念

思想政治理论课改革和创新离不开思想观念的转变,只有思想观念的率先转变才会有思想政治理论课教学实质性的创新。思想政治理论课教学要始终坚持“以学生为中心”的教育理念。“以学生为中心”就是要承认学生是具有能动性、创造性及独立人格的人,一切教学活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点,引导学生自主选择、自主发展和自主评价;就是要从大学生的实际出发,深入研究大学生的身心特点,关心和维护大学生的切身利益;就是要以大学生为目的,引导大学生思想与生命的健康成长,促进大学生的全面发展。这就要求思想政治理论课教学目标的确定、教学方式方法的设计及教学资源的选择与组合,都要以学生为中心,都要服从于提高学生的思想政治素质和培养学生的能力这个目的,都要以学生的成长发展为出发点和归宿。

二、优化教学内容

对教学内容进行改革和创新,必须坚持用发展着的马克思主义武装大学生的头脑,坚持理论联系实际,使教学内容贴近实际、贴近生活、贴近学生,具有针对性、体现时代性、富有感染力。

1.坚持理论联系实际。

思想政治理论课的教学内容必须和实际紧密结合。这个实际一方面是指教学内容要密切联系和正视学生的现实思想问题,从学生的实际出发,准确把握学生的思想状况和心理特点,研究和回答学生关注的热点、疑点和难点问题,从而有针对性地开展教学,使思想政治理论课教学讲到学生的心坎里,引起学生情感上的强烈共鸣,收到良好的教学效果。另一方面是指教学内容既要联系当前世界政治、经济、科学发展的新情况,又要联系我国当前改革开放和现代化建设的实际及全面推进小康社会建设的新形势,着眼于对实际问题的理性思考,努力使教学内容与时俱进,充满感召力。

2.加强理论研究。

思想政治理论课教学的特征是要用理论去武装学生的头脑,用理论的力量推动学生分析和思考问题。如果没有理论的深刻性,就没有理论的说服力、震撼力和思想穿透力。因此,教师必须提高科研能力,加强对教学实践中各种理论与实际问题的研究和探索,把握实践中理论发展的最新成果,用深刻的理论说服学生、打动学生,从而使科学理论真正进入学生的头脑,逐步提高教育教学质量。

3.充实教学内容。

对教学内容进行改革和创新,就要坚持邓小平所指出的“学习马列要少而精,要管用”的原则,根据社会发展进步和国内外形势的变化,及时调整和充实教学内容。要在吃透教材和熟悉大纲的基础上,通过集体备课,梳理出所任教课程的重点和难点内容,同时还要结合社会和学生关心的热点问题,作适当补充。补充的内容包括经典案例、社会热点问题、典型人物、重大历史事件等。这就要求思想政治理论课教师必须注意吸收理论界和其他学科的新成果、新发现,并及时地补充到课堂教学中去,或通过教师编写教材补充资料的形式,以弥补因教材出版和使用周期造成的某种滞后性。

三、创新教学方法

教学方式方法的选择直接影响着思想政治理论课的教学实效。同志反复强调,“开展思想政治工作,不讲究方式、方法,不分对象、条件、场合,照本宣科,生搬硬套,老生常谈,空话套话连篇,绝对不会有成效”[1]。没有教学方法的更新发展,思想政治理论课就很难为同学们所接受,也很难取得良好的效果。为了调动学生学习思想政治理论课的积极性和主动性,必须运用灵活多样的教学方法。

1.引入案例式教学。

案例式教学是通过对含有问题在内的具体教育情境的描述,引导学生展开课堂讨论的一种教学方法。案例式教学采用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、轻松活泼的形式,把思想政治理论课从应试教育下单一的灌输式教学中解放出来,调动了学生参与教学过程的主动性和积极性,提高了课堂教学的针对性与实效性,也有助于促进教育向自我教育的转化。同时,案例式教学通过鼓励学生参与,激发学生主动思考、分析和讨论,形成科学的思考问题的方式,提高学生掌握并应用所学理论分析、解决实际问题的能力。

2.实施启发式教学。

启发式教学是指教师有针对性地提出问题,启发和引导学生独立思考、积极思维,使学生积极主动地掌握知识的一种教学方法。教师的作用是诱导和启发,变简单的说教式、注释式为由情入理、循循善诱的引导。一个好的问题,能够激发学生学习兴趣,启发思维,提高课堂教学效果。教师在课堂讲授过程中,要精心设计一些带启发性的问题,用启发性的语言,启发学生的思维,激发学生的探求欲望,促使每个学生的大脑不断受到信息刺激,去发现和思考更多的问题,并通过质疑、讨论、阅读、思考去寻找答案,让学生在掌握知识的过程中增强思维能力与分析能力,并使学生有所创造、有所发展。

3.运用互动式教学。

互动式教学是一种师生间开展充分的交流和沟通的教学方法,它能让学生主动参与到课堂教学中,是教学方法改革的重要方面。可以采取让学生参与课堂讨论、演讲,组织学生与老师一起备课、写教案,让学生走上讲台上课等形式进行互动式教学。当然,重视调动学生参与课堂教学的积极性,并不意味着可以忽视教师在教学中的主导作用。让学生讨论、演讲或让学生上台讲的内容,教师要根据教学计划和教学目标的要求,事先进行精心的设计,并在课堂教学过程中进行有目的的引导,使学生在教与学的互动中接受教育。采用互动式教学,既活跃了课堂气氛,增强了学生的主体意识,调动了学生参与教学的积极性和主动性,而且让每个学生都有机会开口,有机会与老师对话,拉近了师生之间的距离,培养了师生情感,提高了课堂教学效果,同时也提高了学生的反应能力和语言表达能力,潜移默化地影响学生的发展,形成教与学的相互融合的良性循环。[2]

四、改革教学手段

在教学过程中,思想政治理论课教师应积极采用多媒体和网络等现代科技手段,逐步实现教学手段现代化。

1.采用多媒体辅助教学手段。

随着计算机网络技术、通信技术、信息处理技术的高速发展,以多媒体为核心的现代教学手段正在教育领域得到普遍重视和运用。所谓多媒体辅助教学手段是指运用动态视频、动画片、图文、声像等不同形式的媒介载体与计算机技术融合的方式进行教学活动的一种方法。多媒体教学法具有直观、生动、具体、形象、信息量大等特点,不仅可以充分调动学生的听觉、视觉和思维来接受信息,激发他们的学习兴趣和求知欲,调动其学习积极性、主动性,而且可以弥补传统教学方式主要依赖课堂、粉笔与书本的枯燥、死板的缺陷,有效消除学生对思想政治理论课的逆反心理,使思想政治理论课充满感召力和吸引力,从而有效地提高课堂的教学质量和效果。

2.使用网络教学手段。

二十一世纪,网络教学已成为世界各国教育改革和发展的重要趋势。网络教学是指充分运用校园网络的优势开展教学活动的现代化教学方法。网络能高效、立体地传输信息,实现教学资源的共享,学生能够从中获得大量信息。如学生可以在网上上传作业、下载课件、欣赏红色经典歌曲、观赏红色经典故事等;学生还可通过留言薄、电子邮件、网络聊天室等形式,同教师进行对话交流,接受教师的指导和帮助。这种高效的教学手段和大信息量的教学方式,既加强了师生之间的互动,培养了大学生的学习能力和思维创造能力,又极大地提高了思想政治理论课的教学效率和教学质量。

五、完善考核方式

成绩考核是思想政治理论课教学的重要环节,也是评价教学效果的一个重要方面。2005年2月7日出台的《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》提出:“要改进和完善考试方法,采取多种方式,综合考核学生对所学内容的理解和实际表现,力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质。”这就要求思想政治理论课在考核上力求改变过去单一的考核方法,采取多元考试方式和成绩综合评定标准,对学生进行合理的、科学的、全面的考核。考试方法可以尝试闭、开卷相结合,主观卷与客观卷相结合,再辅之以课程论文、读书笔记、口试等多种形式,并将平时表现包括出勤、课堂表现、课外实践等都纳入到评价体系中,使得成绩考核由单纯的理论知识考核向理论知识、应用能力和素质测试综合考核的转变。同时要把思想政治理论课的考试考核放到重点考察学生的思想政治素质和道德品质上来。只有这样,思想政治理论课的教育教学才更具有亲和力与感染力,从而进一步增强其实效性。

总之,高校思想政治理论课教育教学改革是一项长期、系统工程,它涉及教学理念、教学内容、教学方法、教学手段及考核方式等诸多问题。作为思想政治理论课教师应当与时俱进,不断适应新形势下高等学校思想政治理论课教学的要求,努力进行教育教学改革,提高思想政治理论课教育教学水平,使思想政治理论课真正成为大学生“真心喜爱、终身受益”的优秀课程。

参考文献:

[1].文选第三卷[M].北京:人民出版社,2006:93.

[2]朱冬梅.高校思想政治理论课教学方法改革初探[J].陕西职业技术学院学报,2006,(3).