校外培训治理范文篇1

关键词：高校；辅导员；培训

目前，中国高校有在校大学生2500万人，高校辅导员的队伍也多达十余万人。辅导员队伍作为中国高等教育中一支重要的教师队伍和管理队伍，承担着特殊的使命。《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号文）和《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》（教社政〔2005〕2号）文件明确指出，辅导员、班主任队伍是大学生思想政治教育工作的骨干力量，大学生健康成长的指导者和引路人。后者将早期“政治辅导员”的称谓改称为“辅导员”，并且首次提出了高校辅导员“职业化”和“专业化”。随后，教育部办公厅于2006年制定并下发《2006-2010年普通高等学校辅导员培训计划》，中共教育部党组于2013年印发《普通高等学校辅导员培训规划（2013-2017年）》。这一系列密集的政策不仅体现了国家对高校辅导员工作的重视，也为高校辅导员培训指明了工作方向。本文指出目前我国高校辅导员培训工作存在的问题，并对这些问题产生的原因进行简要分析。

一、高校辅导员培训存在的问题

1.高校辅导员培训相关制度不完善

由于中国高校辅导员职业化、专业化起步晚，辅导员队伍建设、角色定位、培训、晋升及考核激励机制等都不完善。国家出台了一系列的相关文件，从制度上保障高校辅导员职业化、专业化建设。尤其是《2006-2010年普通高等学校辅导员培训计划》已经指导辅导员培训工作取得了很多成就。但是，高校在具体制定的校级辅导员培训相关制度存在问题。

（1）培训制度不健全，缺乏与高校辅导员培训相关的时间、经费保障机制。由于学生管理工作的特殊和复杂性，辅导员培训工作一般不会安排在日常工作时间中，更多的是集中在假期进行。辅导员培训所需经费高校也没有明确的制度保障。另外，缺乏科学的培训考核评价机制及相应的奖惩机制。

（2）培训制度缺乏可操作性。由于学生工作具有复杂性和特殊性，各高校在制定培训制度时往往对其重视不够，导致学校制定出来的培训制度仅仅停留在文字上，不接地气，缺乏可操作性，难以具体执行。

（3）缺乏培训监督和反馈制度。接受培训的辅导员自身缺乏学习积极性，培训单位的培训质量参差不齐等各方面原因极大地影响着培训的效果。这就需要强有力的监督与培训信息反馈机制。培训单位将学员的学习情况真实有效地反馈给学校，学员对培训单位的教学质量给出公正评价。培训单位与学员互相评价，高校根据培训过程中各方的反馈信息综合评定，不断地提升培训质量与效果。

2.高校辅导员培训形式单一，课程不系统

目前高校培训采取的主要还是传统的课堂教学的形式。这种方式虽然有助于加强广大辅导员的理论知识学习，但是也存在很多弊端。课堂理论讲授往往重理论，轻实践，理论与实践相差太远，很难激发辅导员的学习兴趣。而网络培训、挂职锻炼实践教育、国内外考察培训等灵活的培训方式还没有被广泛应用。

高校辅导员培训的内容包括思想政治理论教育、专业素养提升、职业能力培养三大部分。由于高校辅导员所读的专业各有不同，所以每个辅导员的理论功底、专业素养、职业能力本身就会有很大的差距。思想政治教育专业毕业的辅导员对马克思主义相关理论的掌握会比其他专业的辅导员要好，心理学专业毕业的辅导员对学生心理健康教育方面比其他专业的辅导员更有优势，软件专业毕业的辅导员对于处理学生工作时所用到的办公软件及程序编写具有很大优势。但是在辅导员培训过程中，往往是一个学校甚至是一个省的辅导员培训同样的课程。对不同基础、不同专业辅导员的培训并没有区别对待，影响培训效果。思想政治理论教育、专业素养提升、职业能力培养三大部分涉及不同学科的知识，所以在课程设置与教材编写方面，需要吸收国内外研究最新成果，并且结合具体的学生管理工作的有益经验。辅导员职业化、专业化起步较晚，所以目前精品系列教材和课程还不完善。

3.高校辅导员学历，科研水平提升困难

《普通高等学校辅导员培训规划（2013―2017年）》明确规定：各地各高校要将辅导员在职攻读学位纳入教师培训计划，享受有关鼓励政策。近年来，我国辅导员队伍学历结构呈现高学历化的趋势，但是学校现任具有本科学历的辅导员占有相当大的比例，具有博士学位的人则是少之又少。本科学历的辅导员没有接受过系统的科研训练，而具有博士学位的辅导员的缺乏导致很难组建具有不同梯次成员的科研团队，进而难以产出重要的科研成果。辅导员渴望提升理论水平，但纠缠于繁杂的事务性工作，参加学术会议及学术交流的机会很少，根本没有多少时间和精力学习理论知识及开展研究工作。

4.高校之间培训教学资源共享水平低

各省、高校之间的教学资源共享水平低。由于受时间与地点的限制，很多辅导员培训都是由各个学校自己组织本校专家在校内完成的。这样不仅会导致工作思路狭窄，更会浪费非常宝贵的教学资源。通过聘用全国各地高校的优秀辅导员培训教师来完成各种校内培训，不仅能够充分地利用教学资源，而且对于促进高校间的互相学习交流具有重大的意义。目前，各省、高校之间辅导员互相交流培训机制不完善，很多优秀的管理经验得不到广泛传播。

二、高校辅导员培训改进建议

高校辅导员培训工作可以加强高校辅导员思想政治理论教育，提升专业素养和职业能力，为全面提升辅导员服务高等教育质量和促进高校辅导员职业生涯发展奠定坚实基础。

1.完善并创新培训相关机制

虽然国家出台了一系列高校辅导员职业化、专业化相关文件，但是高校是具体执行这些政策的主体。各高校可根据自身办学特点创新培训相关机制，不仅要从健全培训制度入手，更要完善与培训相关的考核、奖惩、监督和反馈、职业生涯规划等制度，将这些制度有机地融为一体，制定出符合高校自身办学特点的科学、创新、可操作性强的制度体系，从制度上切实保证高校辅导员培训工作顺利进行。

2.培训形式多样化，大力强化学网络培训

高校辅导员培训的内容包括思想政治理论教育、专业素养提升、职业能力培养。这些培训内容包含多学科知识教育，传统的课堂教学形式难以提高辅导员综合素质和能力。网络培训、挂职锻炼等社会实践教育、国内交流、国内外考察培训等灵活的培训方式，可有效提升高校辅导员的综合素质。

打造网络培训教育平台，促进教育资源高效利用。由于学生管理工作的特殊和复杂性，辅导员很难有集中的时间与空间学习培训课程。网络培训课程可有效解决这一问题。无论何时何地，辅导员可自由安排培训课程的学习。网络培训可覆盖全国约十万辅导员，全国的优秀辅导员培训课程都可纳入其中。任何一门培训课程都可被全国辅导员学习，全国每一位辅导员都可与培训导师进行交流与评价。无论导师还是学员，每个人既是网络平台的参与者也是建设者，集全国高校辅导员培训相关力量提升高校辅导员培训质量。

3.提升高校辅导员学历与科研水平

近年来，我国辅导员队伍学历结构呈现高学历化的趋势，但是学校现任具有本科学历的辅导员占有相当大的比例，具有博士学历的人则是少之又少。通过选拔优秀的骨干辅导员读硕士、博士研究生，接受系统的科研训练，不仅可以提高辅导员队伍的学历，更能有效提升其科研水平。有计划、有目的地组建具有不同学历水平的科研团队，强化科研团队的梯队建设，能提高广大辅导员队伍在高校的整体竞争力。另外，考虑到辅导员与所带学生的专业吻合度问题，很多高校招聘辅导员的专业并不是思想政治理论教育相关专业。这种情况就造成了这部分辅导员思想政治理论水平不高，所以这部分辅导员继续读硕士或者博士时，可选择思想政治理论教育相关专业，有效提升理论水平，以更好地完成大学生思想政治教育工作。

参考文献：

[1]胡建新.高校辅导员培训的现实困境和思考[J].思想教育研究，2008（162）：42-45.

[2]王民忠，赵锋，彭庆红.高校辅导员培训工作调查与思考[J].思想教育研究，2007（146）：42-44.

校外培训治理范文篇2

学院立足广西，以“高质量、创特色、建名校”的精品发展战略作为办校理念，依托外经贸行业办学，为广西外向型经济的发展与国际化交流活动提供具有从事对外经济贸易及合作交流素质的外向型、技能型和应用型的国际商务人才，形成了“外语、外经、外贸”的“外”字特色的外向型人才培养模式，是培养广西商务行业经理人才的摇篮。

历史沿革

1965年，为适应广西对外贸易事业发展的需要，区外贸局在梧州创办了“广西外贸中专学校”；

1978年4月27日，更名为“广西对外贸易学校”，校址定在南宁市明秀西路原区外运公司旧址；

1984年，学校更名为“广西对外经济贸易学校”；

1994年2月，学校被确认为省部级重点中专；

1994年4月，迁至南宁市大学东路168号；

2000年，被确认为部级重点中专；

2002年，正式升格为高等职业学院，并更名为“广西国际商务职业技术学院”。

今日风貌

办学规模

颇具现代气息的建筑风格，校园环境雅致清幽，使该院成为理想的求学、育才之地。截至2007年11月底，广西国际商务职业技术学院在校生5296人。学院占地总面积990亩，分为明秀路校区、大学路校区和金陵校区等三个校区，校舍建筑总面积146739.29平方米，其中教学行政用房72989.30平方米。

学院资产总值达2.1亿元，其中教学仪器设备总值2283.5万元；拥有7个校内实验(实训)室和89个校外实习实训基地。学院图书馆藏书40.98万册，并建有技术设备先进的校园网，拥有教学用计算机1000多台；多媒体教室32间，语音室5间。

师资建设

学院高度重视师资队伍建设，拥有一支思想素质好、业务水平高、结构合理的专兼职师资队伍。

现有教职工399人，其中专任教师260人，生师比达到20.4∶1，具有高级职称的教师76人，其中教授2人，副教授66人，占专任教师总数的29.23%，专业带头人32人。具有“双师素质”教师108人。硕士研究生以上学历共96人。常年聘请高水平外籍教师3人，聘请66名来自企业的高水平专家和有实践经验的专业技术人员任学校的兼职教师。

专业设置

学院设有国际贸易系、应用外语系、对外经济管理系、市场流通系、旅游管理系，公共基础教学部和社会科学教学部等27个专业。其中，国际商务专业被确认为自治区专业改革试点专业；国际商务、商务英语两个专业被评为自治区高职高专优质专业；《国际贸易实务》课程被评为自治区精品课程；经济贸易实训基地被评为自治区示范性高等职业教育实训基地；酒店管理实训基地被评为自治区示范性建设高等职业教育实训基地；国际商务、电子商务、商务英语、涉外旅游、物流管理、会计、报关与国际货运（国际货运方向）7个专业定为院级优质专业；开设了13门艺术、人文、社科类选修课。

2008-2010年拟增设新专业6个，使学院专业总数达到33个，自治区级优质专业11个，院级精品专业16个，力争实现部级精品专业零的突破。

培训基地

学院设有1个人才小高地，11个资格证书考点和培训点，3个培训基地，3个联合办学点，21个以学院名义参加的学术团体，1个成人高考考点。

11个资格证书考点和培训点：国际商务专业人员（外销员、国际商务师）、全国国际货运从业人员、全国国际商务单证员、全国外贸跟单员、外贸业务员、商务英语认证、阿里巴巴电子商务的考点和培训点、清华IT工程师学习认证中心、普通话培训测试工作站，电子商务师培训点和鉴定站、中国物流职业经理培训点、全国大学英语等级考试考点、全国高校计算机联合考试广西考区考点。学院具有招收外国留学生资格。

3个培训基地：广西外派劳务培训基地、商务系统各类专业技术人员和管理人员岗位培训的基地、商务部“人才强商”基地。

3个联合办学点：对外经济贸易大学广西函授站、清华大学IT认证中心广西教学点、对外经济贸易大学广西远程教育中心。

学术交流

学院的国际和校际交流十分活跃，已经与越南海防大学、加拿大阿尔伯塔理工大学、丹麦大学、泰国皇家坦亚布里理工大学、泰国碧武里皇家大学等多个国内外学校开展交流合作。

通过科技交流、人才交流，提高学院的知名度，促进教育教学水平的提高，使学院走出广西，走向更广阔的舞台。2006年9月6日，学院首批商贸越南语专业140名学生前往越南海防大学留学。2007年7月，学院接收了越南海防大学6位教师到学院进修学习，这是学院第一次培训外国教师。9月学院派老师前往越南海防大学任教，这是学院首次选派老师出国任教，实现了合作办学互派教师培训学习零的突破。

招生就业

自建校以来，已为国家的经济建设和社会发展，特别是广西商贸行业输送了一万多名中高级人才。大多数毕业生就业于广西，一些毕业生分别在广东、上海、江苏、浙江、重庆、福建、云南、海南等省市及新加坡、马来西亚、越南、柬埔寨等东南亚国家就业。部分毕业生已成为所在单位的业务骨干和领导。

学院专门成立了就业指导办公室，配备专职就业指导老师，负责毕业生的推荐工作，采用“供需见面、双向选择”的方式落实就业单位。同时,学院与广西区内外一百多个用人单位建立了良好的关系，为毕业生提供了大量的就业机会。

近几年来，毕业生的就业率都在96%以上，连续五年被评为广西普通高校就业工作先进单位。

获奖情况

学院党委连续8年荣获自治区直属机关先进基层党组织，连续6年荣获自治区商务厅直属机关先进基层党组织；

学院2001年获广西区直“文明小区”；

2002年来荣获南宁市环卫事业工作先进单位、南宁市社会治安综合治理先进单位、南宁市绿化先进单位、南宁市人口与计划生育目标管理一等奖；

2004-2007连续四年获南宁市人民政府授予“服务中国―东盟博览会、中国―东盟商务与投资峰会工作先进单位”；

2005年获全国外经贸职业教育先进集体，广西高等学校安全文明校园优秀单位，广西区直机关文明单位，广西区文明庭院光荣称号；

2006年获全区高校后勤社会化管理一等奖，院团委被共青团广西区委授予“广西五四红旗团委”称号；

2006年通过教育部高职高专人才培养工作水平评估，并获优秀等级；

2007年正式成为自治区示范性高职院校建设单位，广西区文明单位。

发展规划

校外培训治理范文篇3

一、医学院校政工干部队伍继续教育培训的问题

1.培训重视程度不足。随着医疗事业的飞速发展，医学人才需求旺盛，各医学院校都加大投入力度，大力抓专业硬件改善、专业学科建设，引进专业人才。然而思想政治教育，相对来说投入和回报时间长，短期收效不明显，因而在急功近利思想的影响下，把之做普通的一般性的，或者是学校发展中比较次要的问题，陈旧的思想政治教育理念导致政工队伍继续教育机制不健全，所匹配的专兼职政工人员素质良莠不齐，所提供的教学资源支持十分有限。更不用说形成全员参与意识，往往是政工队伍唱独角戏的单一局面，继续教育培训质量难以得到保证。

2.培训模式不灵活。医学院校的继续教育培训大多照抄传统的普通高校的教育培训模式，没有建立起符合医学院校的实用性和针对性较强的培训体系，而且大多数情况下都是由本校教师或者领导集中式讲座授课培训，很少聘请全国优秀的专家来授课。培训大多采用讲座授课形式，互动机会和实践机会少，缺乏学员之间的交流以及校际之间的横向交流。此外，培训的系统化和规范化不强，常常遇到蜻蜓点水式的专题讲座，虽然讲座题目不相同，但是培训讲座内容有重复现象严重，缺乏解决不同专业医学学生面临的心理问题的实践知识技能，医学类学生思想政治问题典型案例分析很少见。

3.培训针对性不强。医学院校的继续教育培训不能依据本校的资源特征和现有条件来开展。经常有培训倾向于探讨行业发展，国内外的先进培训案例，但是由于学校当前没有具备这样硬软件资源，人力、物力、财力都很难达到发达先进高校的水平，且培训形式及内容的实用性不强。此外，培训内容很少分析本校的生源特征、专业特征、学习特征以及就业特征及其相关引发的问题。如民族医学院校在生源方面，各民族学生的比例大，在培训过程当中，缺乏民族医学、民族风俗、、民族生活等相关的德育心理教育内容。

二、医学院校政工干部队伍继续教育培训的对策

1.更新观念，树立科学培训意识。树立医学院校的科学发展意识，在学校人才培养的目标体系中，德育处于主导地位。因为只有学生有崇高的理想，有明确的学习目标，才能产生学习的动力，从而发愤读书，勇于实践，才能更好地为社会服务。在政工队伍建设上，根据《关于新形势下加强和改进高等学校党的建设和思想政治工作的若干意见》精神，学校应在党委统一领导下，逐步确立行政系统的思想教育职能，提高行政系统的思想政治教育意识。建立以党委领导，校长全面负责，党政齐抓共管的学生思想政治工作机构。把政工队伍建设纳入校本教育培训改革、发展和管理工作的总体目标，纳入学校教学、科研和工作考评体系，作为学校党政领导及各相关部门教师工作实绩考核的重要条件。

2.内容创新，设计校本培训内容。可以从以下几方面着手围绕学校的具体实际，设计针对性较强的培训内容。一是根据学校的现有专兼人员的情况，做好前期的人才需要具体需求调研，拟定人才需求的中长期阶段性评估和预算，制订科学的医学院校政工人才继续培养方案和计划。二是根据学校现有的硬软件资源条件，量身订做一套符合本校实际的培训大纲、教材和相关资料。三是根据学校不同生源特征、专业特征做好相关学生入学、学习、实习、就业、生活相关的具体解决方案。四是做好相关聘请校内外专家的提前预约工作，使专家了解本校的实际，以做好相关培训的前期准备。五是重视校本培训内容的可持续发展原则，以校本科研带动，理论联系实际，内容要在动态发展中根据时代特征，不断调整、修改和完善。

三、结语