浅谈小学作文教学篇1

关键词：小学语文；小组；合作学习

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）12-0068-02

小组合作学习作为一种既古老又年轻的小学生学习方式，在新课改实验中占课堂教学的重要地位。然而，由于语文教师个人索质的差异，对新课标的不同解读，致使部分教师在教学中存在着不甚理想的状况。现就语文合作学习教学法中出现的误区浅谈一下拙见：

1.过于泛滥、脱离实际

经过多次的教学观摩发现目前课堂讨论的一般流程是：教师先提出问题，然后学生分组讨论，交头接耳，气氛热烈，几分钟过后，教师要求各组派代表发言交流，最后教师归纳总结，其实是公布"标准答案"。

2.匆忙展开、草率收场

小组内学习的时间太少，学生自主学习的时间和空间被剥夺。有一次，听一位老师执教《向命运挑战》，学生在自主阅读课文后，老师便要求学生就下列问题进行小组讨论：文中的主人公是谁？在病魔缠身的情况下他克服了哪些困难，取得了哪些成就？如果灾难降临到你的身上，你该怎么办？也许这是公开课，教师担心时间不够，于是，当各小组讨论正热烈的时候，老师说："两分钟时间到了，停下，现在请各小组派代表回答刚才的问题。"在教学实践中，我想要真正将合作学习的作用发挥得恰到好处，我觉得必须傲到以下几个"明确"：

3.明确小组合作学习的重、难点

明确了学习目标之后，我们还需要认真考虑这次小-组合作学习的重、难点。那么，哪些内容有必要开展小组交流、讨论呢？

3.1有关课文的重点、难点内容，教师可以引导学生展开小组合作学习

通过学生自主地探究，解决学习的重点和难点。如在《将相和》一文中，廉颇跟蔺相如不和的原因什么？这是学生学习的难点所在。为了更好地培养学生的自主探究能力，解决这一难点，我引导学生展开小组合作讨论，帮助学生体会到国家兴亡，匹夫有责。

3.2可以捕捉学生提出的有价值的问题展开小组合作学习。在教学《草船借箭》时，有一个合作小组提出了这样的问题："周瑜知道在水上交战用什么兵器好吗？"提问的学生话音刚一落，其他小组的学生就回应到："知道"，"不知道"……笔者意识到学生提出了很有价值的问题，通过探究，学生明白了周瑜知不知道并不重要，重要的是周瑜想以造箭为名，达到陷害诸葛亮的目的。水到渠成地解决了课文的重难点。

3.3明确合作小组学习中教师的角色。在小组合作学习中，教师要成为学生的合作伙伴、引领者、组织者，教师要即时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。

4.小学语文小组合作学习的有效策略

4.1合理划分学习小组。在小组合作学习的过程中，合理划分学习小组十分重要。构建合理的学习小组，对合作教学的开展具有重要的作用。首先，可以根据课堂座次划分。在课堂教学中，老师可以根据学生所在的座位进行分组。这样分组的优点就是方便迅速，组员之间也是较为熟悉，能够更好地进入状态；其次，根据学生成绩进行划分。在这个划分方法中，还可以衍生出几个划分方法：按照成绩的高低依次划分，这样划分可以体现出优等生的优越性，实现跨越性的发展；优等生和学困生交叉划分，这样可以形成良好的带动作用。也可以根据学生的个性特征、心理素质等灵活搭配成若干学习小组。组内成员要有明确的分工，每人一岗，定时轮换。这在组织形式上保证了小组内部的有序运行，又提高了合作的参与度与合作效率。

4.2强化教师对小组的引导。小组合作学习的主角虽然是学生，但是也不能缺少老师必要的引导。在小组合作学习的时候，语文老师要对合作学习的内容进行精心的策划和组织，从而形成一个有序的体系，以提高小组合作学习的有效性。

4.3培养学生的合作能力。合作能力不是生来就有的，要想让小组合作学习取得成效，培养学生的合作能力显得尤为重要。首先，让学生认识团队合作的重要性。小组合作学习的关键点就在于合作，是以小组形式进行学习，通过成员之间的相互合作、相互依赖，进而达到一定的教学目的。其次，在课堂中创设团队合作的情景。在小学语文课堂教学的过程中，教师应该根据小学课本的时代性和活泼性，利用课文内容指导学生采取佳作评说、夸夸小记者、我是语文老师、演出课本剧等具体形式，培养学生的团队意识和团队技能，掌握团队合作的技巧，提高学生的团队合作能力。

浅谈小学作文教学篇2

关键词:创设情境突出重点开发智力

如果说教学是一门艺术,那么语文教学更是一门艺术了。怎样上好语文课?怎样让学生爱上语文课?这恐怕是最让语文老师烦恼的问题。我认为,电化教学的确是一种行之有效的教学方法。将电化教学手段应用于语文课堂教学会让学生茅塞顿开,有种“山穷水尽凝无路,柳暗花明又一村”的感觉。下面结合本人教学实践以及在外听课的一点感悟,谈谈多媒体在语文课堂中的作用。

一、创设情景,以景激情

心理学研究表明:小学生的思维特点是对具体形象的事物感兴趣,并易于接受,而抽象的语文知识则不容易引起学生注意力的集中,且单调刺激的注意稳定性很难维持长时间,要较长时间地维持注意的稳定性,必须是注意对象有变化,因此,须借助电化教学中的多媒体课件,为学生创设情景,为学生提供感性材料。

如:学习《观潮》这篇课文,这篇课文作者融情于景,借景抒情,教师要让学生学会语言文字的同时,感受钱塘江大潮的壮观,但是学生没有亲眼见过钱塘江大潮,对大潮没有直接感受,存在思维跨度和理解难度,由于课堂条件有限,如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的,因此,我在教学时,利用多媒体课件播放钱塘江大潮潮来时的壮观场面,让学生聆听大潮的声音,观看大潮的景象,通过图文声像,动静快慢构造出直观性、情感性为一体的富有感染力的理想境界,把学生带入雄伟壮观的钱塘江大潮。最后让学生通过感情朗读把书面语言还原成学生大脑中活生生的画面,使学生身临其境,感受大潮的壮观,体会作者赞美之情,激发学生对祖国山河的无比热爱,即让学生掌握了知识,同时也陶冶了学生的情操,使学生学中有趣,趣中有美,美中有物。

二、创设情境,渲染气氛

《语文课程标准》指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当作外在的附加任务。”形象直观的多媒体教学在展示的同时渲染了浓浓的气氛,加上教师的指导性讲述和激励性评价能引起学生的感情共鸣。同时,音乐也是开启人们感情闸门的钥匙。语文教材中有不少本身就是广为流传的千古绝唱,课文与音乐有着密不可分的必然联系,在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来,尽可能地将文章中的“情”化为可作用听觉的韵律,达到了“入境始于情”的目的,在这样的氛围中学生们怎能不乐于观赏和学习呢?如:《再见了,亲人》这篇课文,文章描写的是朝鲜人民与志愿军在车站依依惜别的情景,文章感情真挚,打动人心。但因为文中描写的事距离现在时间久远,学生感到比较陌生,再加上小学生知识面窄,生活阅历浅,表象储备贫乏,所以不太容易理解。为了创设良好的教学情境,我是这样安排的:先让学生观看中朝人民分别的实况录像,然后,配上《离别》这首歌,教师范读课文。学生在凄凉的音乐中目睹大嫂架着双拐在送志愿军,人们泪流满面地挥着手依依惜别。那舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦,唤起了学生丰富的想象,使他们如闻其声,如见其物,如临其境,深情的乐曲很自然地将学生带入分别的场景中。

三、突出重点,突破难点

理解词语和句子的意思是理解课文内容的基础,也是丰富学生词汇的重要环节,但是有些词句的意义是抽象的模糊的,小学生往往不易理解,然而借助电教手段提供的具体形象的视听材料,可以使抽象的词句与具体的事物相联系,使学生“耳闻其音,目观其形,心通其义”。如:我在教《詹天佑》关于“开凿隧道”那一段时,因为学生缺乏基建施工专业知识,而教师又无法带学生进行现场参观了解。如什么是“中部凿井法”?为什么能缩短工期的一半?如果仅靠学生读课文和教师讲解,学生很难理解。为了解决这一难点,我用多媒体课件演示“中部凿井法”来帮助学生理解课文中的文字。又如学生对詹天佑设计的“人”字形铁路火车运行的实际情况是怎样的都不十分清楚。为了解决这个问题,我用多媒体演示了火车爬“人”字形坡的情景,这样就打破了时空的限制,将知识化静为动,化远为近,化抽象为形象,突破了教师在时间、空间上不易表达的局限,让学生学得有趣,学得容易。这样,教者教得轻松,学生学得轻松,突出了重点,突破了难点。

四、开发右脑,均衡发展

浅谈小学作文教学篇3

一、小组学习要选择有针对性的内容

课堂教学的所有内容并非都要通过小组学习来完成。如一些简单易懂，不容置疑，无需讨论的内容开展合作学习，只会使合作学习泛滥成灾，浪费宝贵的时间，而且影响课堂的纪律。因而从教学的有效性考虑，就必须对小组的内容进行取舍和优化，哪些内容最适于小组学习。小组学习要放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处，难度要适宜，符合学生思维的发展规律，这样的小组讨论才能将学生的才情发挥极致，真正成为学习的主角。例如分角色朗读课文，课堂延伸等，这些内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。如教学《找骆驼》一文时，我组织学生在户外分小组分角色表演，各小组活动开展得有声有色，这样使全班同学都得到参与表演的机会，学生不仅深刻地理解了课文的内容，能力也得到了培养，教学时效大大提高了。

二、小组学习采取多样性的形式

小组学习要根据不同的内容采取不同的方式，才能获得最大的效果。第一分工合作式，即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务，例如在教学《寻找幸运的花瓣》一文时，要求学生找出“我”是怎样想的？“我”是怎样做的？你从中体会到了什么？可利用小组分工寻找，再交流，这样大大节约了时间，提高了效率。第二小组自主交流。在学生分工合作之后，综合各成员的意见，可以达到事半功倍的效果。例如：学生在初读课文后，可以交流自学生字新词的信息。第三竞争式。可以是小组与小组之间的竞争，也可以是小组内之间的竞争。如：对课文精彩章节，可以“打擂台”演讲，小组间演讲，从而达到预定的效果。当然，小组学习的形式还很多，而且实践中我们不能机械地用那种形式，再用这种形式，往往是多种形式交错或同步进行，这样才能发挥小组学习的自由、灵活、高效的作用。

三、小组学习要规定有准确的目标及时间

从学生生理及心理特点考虑，过多过滥的小组合作，必然会分散学生的注意力，容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果，从而影响小组学习的效果。从教材的重难点处设想，只有科学地选准合作学习的切入点，准确把握小组学习的时机，才能明确目标。虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课内我们不能随意进行小组合作学习。一定要有明确的目标，如在交流探讨过程中因为有多种认识和看法不一致时常要小组合作；如在感悟语言文字规律或人文内涵时，观点或情感出现了偏差需要小组合作学习。在有限的时间内既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休无止的争论。所以最好在每次小组学习之前，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与小组学习。还有时机要得当。如在突破重难点时，运用小组合作学习，有助于调动全体学生的积极性，转入小组合作，你一言，我一语，茅塞顿开，思路明确了，学习中也体现到成功的喜悦。

四、小组学习要建设有灵活性的组合

各班最开始小组学习组合一般采用是男女搭配，优差生搭配。实践证明，这种稳固的“帮扶式”的组合，能发挥一定的以优带差的作用，但也存在严重的不足。因为组内差异明显，优等生发挥着小教师的权威作用，这种方式可以灵活，没有平等的地位，就不会有平等的合作交流，这样不但制约了中差生的进步，同时也制约了优秀生的进一步发展。因此，在小组学习的组合上可以提倡变固定的“帮扶式”为灵活的“平等式”的组合，依据小组学习的不同内容，采用灵活的组合方式，既可以是优中差生的等级组合，也可以是全优、全中、全差平级组，还可以是全男、全女的性别组合，可以是教师指令的组合，也可以是学生的自由组合。不管是哪一种组合，目标都是在谋求人人参与、人人发展。

五、小组学习要实施积极性评价

合作学习评价方式是以小组总体成绩为评价依据，系统调探教学过程中各个动态因素间的积极互动关系，促使学生尽一切努力达到共同学习目标。德国教育家斯多惠说过：“教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，使形成性评价和终结性评价相结合，以激励学生的学习兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性的评价来保护学生的自尊心、积极性。如一个小组在展示自已的学习结果，其他小组通过讨论进行初步评价，然后老师参与再进行点评，与学生一起分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。在期末的时候，根据各组记录情况，教师参与小组互评的结果评出：最佳默契组、最具潜力组、最佳创意组等奖顶。尽量做到各组都有奖，保持小组的积极性，使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

六、小组学习要处理好师生关系

小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。学生在小组讨论学习时，教师干什么？这是每一个教师应该思考的问题，学生在展开讨论时，教师应该也应当是小组学习的参与者、引导者与合作者。放下教师的师道尊严，蹲下来看孩子，坐到学生中间，参与学生的学习活动，及时地发现小组学习过程中出现的种种问题，以及创新思维的火花，及时激励，及时反馈。在汇报讨论结果时，师生也可以易位，让学生代表承担这一活动的组织者，教师换位到这个学生的小组中作为一个成员参与学习活动。学生提出的问题，当其他学生解决不了时，再由教师以大朋友的角色来解决，小组学习呼唤新型的民主与平等的师生关系。

浅谈小学作文教学篇4

关键词：小学语文教学；合作学习；有效应用

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）07-0156-02

前言：本文对小学语文教学现状进行分析，并提出了小学语文教学中合作学习的有效应用，对加强广大小学语文教师对合作学习的正确认识，在教学中为学生创设良好的合作学习机会，提高小学生的语文学习质量具有重要作用。

1.小学语文教学现状分析

小学语文教学是语文教育的初级阶段，这一时期应注重培养学生对语文教学的兴趣，提高学生良好的语文学习习惯，但目前小学语文教学现状中存在一些不良现象严重影响到小学语文教学效果，主要表现如下：

首先，教学过程中教师往往以传统单一的方式进行教学，课堂教学中教师采取满堂灌的手段给学生讲解教学内容，使学生被动的接受语文教学知识，学生对教学内容完全缺失兴趣，严重影响了教学效率的提高，教师对教学方法缺乏足够的认识与掌握，在教学中缺少相应的课堂互动，使语文课堂教学氛围较为沉闷，严重阻碍了小学生创造性思维的培养。

其次，在小学语文教学中由于教师对小学语文教学方法缺乏重视，在语文教学中没有建立小组学习的意识，使课堂中学生不够积极的负面情绪相互影响，严重阻碍了小学语文教学效率的提高，不利于培养学生语文学习自主意识的产生，同时语文教学课堂缺乏合作学习的环境，使学生对合作与竞争的认知较少，不利于学生综合能力的培养。

第三，在小学语文教学中，教师对教学的评价环节重视不足，通常在评价环节教师的评价方式简单不注重方式，使评价没有起到相应的效果还有可能阻碍了学生语文学习自信心的产生，教师通常简单的对课堂教学中较为听话的学生进行表扬，严厉批评课堂教学开小差的学生，在评价过程中教师并没有和学生进行有效的交流，对学生的学习问题进行了解，这不利于语文教学质量的提高，只会使学生对语文学习产生厌恶感，不利于培养学生的语文学习意识。

2.小学语文教学中合作学习的有效应用

2.1注重合作形式，提高合作意识。在小学语文教学中教师应注重合作形式，以此提高学生的合作意识，合作形式包括游戏合作、竞争合作、师生合作、学生之间合作等等，丰富的合作形式能够有效的激发学生的合作兴趣，使学生自主参与到语文合作学习当中[1]。例如在小学语文一年级上册课文《小松鼠找花生》教学中，教师可以根据教学内容设置科学的合作形式，使学生积极主动的进行合作，如教师可以给学生制作一些花生道具和小松鼠、鼹鼠的面具，使学生扮成松鼠和花生还有文中的鼹鼠，学生根据教学内容中的对话进行小松鼠找花生的游戏，由于文章中没有确切指出最后松鼠找花生的结果，教师可以指导学生对文中的结果进行联想并在游戏中体现出来，学生们在快乐的游戏中学习语文教学内容，并通过自己努力的思考与联想给文章设计出一个结局，这种有效的合作形式不仅激发了学生的学习兴趣，使其积极主动的参与到游戏合作中，还通过思考与研究为故事编造了合理的结局，充分的活跃了学生的创造性思维，有助于培养学生的思考能力和合作意识。

2.2小组合作，培养合作能力。小组合作是合作学习的重要组成之一，因此在小学语文教学中采用小组合作能够有效的培养学生的合作能力，为提高学生的综合素质奠定基础[2]。例如在小学语文一年级下册《王二小》教学中，教师可以科学的将学生进行分组，使小组学生课下自行搜集和王二小相似的一些抗战小英雄的故事，在课堂教学时将小组故事进行分享，学生应采用讲台讲故事的方式进行分享，小组成员在教师的指导下课后积极主动的搜集资料，在搜集资料的过程中学生们都充分发挥自身的优势与特点，最后通过民主选举的方式推举出自己小组的讲故事候选人，学生们在课堂将自己搜集到的《小英雄雨来》、《小兵张嘎》、《鸡毛信》、《刘胡兰》等关于抗战时期小英雄的故事进行分享，分享过程中使学生对教学内容有了更深刻的认识，对王二小等小英雄们肃然起敬，此外在小组合作过程中学生都自主的进行搜集资料，充分培养了学生的合作能力。

2.3合作效果评价，提高合作质量。合作效果评价是提高合作学习质量的重要前提，因此在课堂教学合作之后，教师应对合作效果展开有效的评价，评价时教师应注重评价学生在合作学习过程中的表现，对学生积极参与的学习态度给予充分的肯定，以激发学生合作学习的自信心，此外教师还可以使学生们相互合作对彼此进行评价，这种合作互评能够使学生充分认识到其他人身上的优点，并加强了向别人学习的意识，有效的提高了合作学习的质量[3]。

综上所述，小学语文教学中的合作学习有效的激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识以及合作能力，对提高小学语文教学质量具有重要意义。

参考文献：

[1]周本香.合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育.2015（04）

浅谈小学作文教学篇5

关键词：阅读理解；精读细思；方法

中图分类号：G622.41文献标识码：A收稿日期：2016-03-02

一、指导学生阅读鉴赏，激发精读细思的兴趣

“兴趣是最好的老师”，语文老师要使学生在阅读过程中做到精读细思，就必须激发起学生的阅读兴趣，使他们的注意力处于心理上的“亢奋”状态。首先教师要把课上好，使学生真正理解并掌握课堂教学内容，老师通过指导阅读，鉴赏分析，使学生产生兴趣。学生经常这样说，如果语文老师讲得绘声绘色，生动活泼，他们就能理解课文，学会品读，学习兴趣也很大；如果讲得呆板嗦，像“念经”一样，味同嚼蜡，他们上课就会盼下课，就会缺乏兴趣。因此，作为语文教师，在教学活动中，我们要同学生一起阅读、鉴赏、品味、探讨，使学生对教材内容产生浓厚的兴趣，让他们学会钻研，进而领会主旨。其次，分角色朗读，调动情感进行初读、略读、精读，也能让学生产生精读细思的兴趣。比如在《我的战友》中，“我”的内心活动表白：看到烈火烧身，……我的内心绷得紧紧的（紧张）……，会跳起来，叫起来……（担心），我不敢朝那儿看，又忍不住不看（悲痛、矛盾）。作为教师，必须引导学生深入到人物的内心世界去鉴赏、体味，学生才能够学会精读细思。

二、引导学生带着问题精读细思，深刻领会文章主旨

在语文阅读课上，教师要采取各种方法，充分调动学生的积极性和注意力，使其成为课堂教学的真正主体。而设置和提出问题是提高学生注意力的重要手段。教师可以在学生阅读前布置相关思考题，让学生带着问题思索精读。比如在《鸟的天堂》一文，我设置了这样几个问题：①这里为什么会成为“鸟的天堂”？②文章结尾关于“鸟的天堂”的标点符号为什么不同？对问题一的设置，是为了让学生谈谈自己在阅读完课文后的认识和感想，学生只有在熟读课文的基础上，才能有理有据地说出理由――繁茂的大榕树给鸟儿提供了生活、栖息的环境。问题二的设置，是为了启发学生分辨标点符号的正确用法：第一个“鸟的天堂”加引号，指的是繁茂的大榕树；第二个“鸟的天堂”不加引号，用天堂比喻这里对鸟儿的栖息、繁衍最合适，进而表达了作者发自内心的赞美：“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊。”

再比如《难忘的一课》，我设置了三个问题：①文章为什么三次出现“我是中国人，我爱中国”？②三次出现“我是中国人，我爱中国”的主线是什么？情感如何？③读完课文，你有什么感受？要求让学生带着问题阅读课文，学生既活跃了思维，又能集中注意力，从而做到学文不断情，激情不离文；明确了阅读目标，精心思考，对全文有了透彻的了解和领悟。

三、创新教学方法与技巧，为精读细思创造条件

语文教学中的精读细思，就是要培养学生分析问题、解决问题、创新、合作等综合能力。体现在各种文体阅读的方法之中，也就是要分清写人（六特点）、记事（六要素）、叙事写景（观察角度）、活动场面（观察点、方位顺序）等，也包括如何写说明文、应用文等等。比如《海上日出》一文，写的是海上日出的壮观景象。教学时，我先让学生初读课文，并用铅笔画出文中描绘日出时色彩的词语。如“浅蓝、红霞、亮光、深红、灿烂、乌云、金边，紫色”等。然后我引导他们用彩笔把这些颜色的云画到纸上。通过学生的集体评议，选出较好的画面，再让学生用自己的话描述画面。在读到“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿地，一纵一纵地，使劲儿向上升”这些富有动感的语句时，我就请两名学生用手势模仿太阳上升时的“负重”“慢慢”“一纵一纵”的动态。再读课文时，强调这些重点词句的重音、语速、停顿等，通过反复朗读、比较，让学生在自己的头脑中形成画面；通过精读细读，使学生更深入地理解语言文字所描述的日出的详细过程及变化，深切体会到日出壮丽的景观，深刻领悟到语言文字的生动和富于活力。

参考文献：