高中历史新课程改革篇1

关键词：新课程史实教学新历史观

据调查，大多数高中学生喜欢看历史剧，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。随着高中历史新课程改革的推行，历史教材更注重情感性、人文性、历史性和文化性。如何改革历史教学，激发学生学习历史的兴趣，我们认为应从以下几个方面入手：

一、加强史实教学

《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”这就要求教师不仅要重视史实教学，更要从高中学生的认知心理出发，挖掘教材以外适合学生认知要求、生动活泼的历史史实。要充分运用多媒体教学设备，使史实能生动地再现历史形象。补充的史料要典型、鲜活、有穿透力，避免冗长和难以阅读。教学中，一个生动的史实描述往往会使整堂课都生动起来。如讲新文化运动中的文学革命时，可引入胡适印章的故事。胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文提倡者，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。胡适拿到印章发现刻的是“胡适的印”，弄得哭笑不得。这个故事使学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。

二、培养学生质疑意识与方法

历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，缺少质疑意识，如此教学也很难引起学生共鸣。其实，教材中的历史结论只是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，在教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用尽管作了很多改进，评价也趋向公允。但对国民政府在抗战中的很多重大决策和行动教材是否还需要进一步补充，尽可能还历史以本来面目？

在教学中，教师要以全球化的眼光，从文明演进、全球整体、现代化进程甚至社会心态发展变化的角度去揭示历史事件背后隐藏的内容，要有质疑的精神和尊重历史的态度。要关注史学动态，查阅历史资料。在此基础上，引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。例如，怎样评价辛亥革命。有人说“辛亥革命胜利了”，也有说“辛亥革命失败了”，怎样看待？可提供了有关资料让学生质疑。通过质疑，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。

三、在历史教学中融入新历史观

传统的历史观主要是生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态演进等，特别是阶级斗争史观或者意识形态史观占据了主导地位。随着新课程实施，教师更多的关注了课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。对近几年兴起的新史观如全球史观、文明史观、现代化史观、社会心态发展史观等一无所知或一知半解。

历史观的陈旧必然导致课堂教学索然无味，必然带来历史分析牵强附会，不利于高中历史教学与时俱进，也不利于提高学生学习历史的兴趣。

时代的发展和变化要求历史教师在教学中运用新史观分析问题和解决问题。例如，如用文明史观看历史发展演变，人类历史经历了农业文明工业文明（手工工场蒸汽时代电气时代信息时代）；古代中国代表着农业文明的发展历程和最高成就。标志着中国农业文明辉煌的莫过于四大发明为代表的农业科技和丝绸之路经济文化的交流以及农业发展和粮食增产养活了世界上最多人口的巨大成就；工业文明兴起于近代西方并遥遥领先与世界，其标志是工业化，主要特征表现为工业化、都市化、法制化、社会阶层流动化、民主化、教育普及化、知识科学化、信息传播化、人口控制化、非农业人口比例大幅度增长、非生命动力资源比率大幅度提高、经济持续增长等。中西方在文明转型过程中出现了巨大的反差，农业文明长期领先世界的中国开始落后于西方。比较反思这一变化的原因有助于对如何才能推动文明持续进步和发展的认识。

再如全球史观侧重强调人类文明的发展不是孤立的，而是互相影响，有机联系的。某个国家或地区的发展在一定的历史时期影响着世界的发展，而世界的发展又推动着某个国家或地区的变化。

四、重视学生人文精神的培养

《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标的“情感态度与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。例如，中饿死很多人，有的同学认为控制了中国人口增长。又如，2001年美国“9・11”事件后，有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不尊重，是人文精神的缺失。

我们在历史教学中应充分挖掘培养学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富、具体的史实过程中，其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶。

总之，新课程改革背景下的高中历史教学要加强史实教学，培养学生质疑精神，融入新的历史观和重视学生人文精神的培养，使高中历史教学更鲜活、更生动，更具有时代气息。

高中历史新课程改革篇2

关键词：高中历史；有效教学；导入技能；角色转换

在高中历史课堂上，学生可以了解到更多的历史知识，这个时期也是大多数学生掌握历史知识最多、影响最深刻的时期，所以高中历史对于学生来说是非常重要的。高中历史老师要针对学生的不同特点制订不同的教学方案，深化历史教学理念，改变传统教学模式，在此基础上进行改革，激发学生学习历史的欲望，提高学生学习历史的兴趣，丰富学生的历史知识。历史老师的教学方法对于学生学习历史的兴趣是至关重要的。

一、有效教学的特征

社会在不断进步，经济全球化发展，教育系统也在进行改革，高中历史教学也不能沿袭传统教学模式，高中历史老师的教学思想、教学方式等都要进行改革，以满足现在的教学理念和学生的需求。历史老师应认真贯彻执行新的教学思想，制订新的教学方案，提高历史教学质量，实现历史教学的有效性。让高中学生认识到，通过自身认真、勤奋的学习以达到目标，及高中这段时期的价值和意义。老师在原有教学内容之上增加一些教学任务，让学生更多地了解历史知识，更深入地理解历史的意义。历史老师在进行历史教学的时候，可以将历史的理论知识结合当前实际进行解释，让学生更深刻地理解。提升课堂教学的有效性，可以在激发学生学习兴趣的同时，激发学生潜能。

二、如何提高历史课堂教学的有效性

1.提高导入技能

在进行课程导入之前首先要确定目的是什么，确保导入是正确的，在教学中能被学生接纳。老师激发学生的好奇心，引导学生对未知充满好奇，引导学生能够发现问题，同时产生解决问题的欲望，促进学生积极思索。激发学生的学习兴趣，积极主动地学习，学习的主动性得到提高，学习效果也会增强。老师在选择主题的时候也要慎重，应挑选适合学生的、切合学生心理特点的。

2.深入理解新课程理念，迅速实现“新旧”角色转换

传统的教育思想不再适用，新的教育思想要替代旧的教育思维。传统的教育模式不利于学生的思维扩展，思维具有局限性，新课程的采用，是对学生进行全方位的教育、激发学生的潜能、扩展学生的知识面。不论是旧的教材资料还是新的教材资料，都要学习掌握。

3.提高讲授技能

老师在讲课之前，只有对所教的内容进行详细阅读、分析，制作教学方案，才能更好地教育学生。老师的专业知识扎实才能更好地教育学生。老师教学的依据是教材，掌握历史知识，正确的教学思想。老师在教学生知识的同时，也在灌输正确的思考方式，老师应根据学生的不同特点，采取不同的教学方法，激发学生积极主动地参与、学习，引导学生发现问题，提高学生解决问题的欲望，引导学生主动思索，历史老师在教学生历史的同时，也在激发学生的潜能。

4.优化课堂训练，巩固教学成果

在传统的教学方式中，教师都会在某个阶段对学生进行专业知识的检测，历史课程也不例外，不过很多人对于历史的检测结果并不觉得很理想。历史老师知道在课堂上的时间是多么宝贵，对于大部分学生来说是吸取知识的最佳时刻。历史老师要在有限的时间内，给学生讲解历史知识的同时，还思考、采用合适的方法激发学生的学习欲望，潜移默化地引导学生对历史产生浓厚的兴趣。

比如说，谈到一个历史事件就会涉及人物、时代背景等等一系列问题，涉及的方面太多，这就是考验历史老师专业知识的时候了，学生在学习的过程中也锻炼了自身的能力。

5.运用现代教育技术，提高课堂教学效益

现在的学校一般都会引用先进的教学仪器，将高科技运用到课堂上，信息化教学已是一种趋势。引用信息化教学，为老师增加教学的资料，完善了教学形式，使学生在不断记忆的基础上，通过更加生动、形象的图文并茂的讲解或视频资料，激发学生的兴趣，使其积极主动地学习历史。

老师在课堂上进行有效的教学对于学生来说是非常重要的，让学生在愉快的氛围中学习，可以激发学生的潜能。

参考文献：

[1]胡常海.新课标下高中历史课堂教学的有效性新探[J].教学研究，2010（33）：86-89.

[2]曾文锦.高中历史课堂教学设计的有效策略[J].名师谈教学，2011（7）：51-53.

高中历史新课程改革篇3

【论文摘要】高中历史课程改革后,历史课程体系变化很大,向地方高师院校历史教育专业提出了严峻挑战。地方高师院校只有结合中学历史课程改革实际,明确培养目标,加强世界史课程建设,强化师范特色课程,才能构建与基础教育改革相适应的历史课程体系。

自2003年教育部颁布《普通高中历史课程标准(实验)》以来,新一轮高中历史课程改革在全国陆续展开。此次高中历史课程改革“根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求,遵循时代性、基础性和选择性的原则,构建了适合高中学生学习的历史课程体系”。以培养中学历史教师为主的地方高师院校应针对这一变化进行改革,构建与基础教育课程改革相适应的历史课程体系。

一、新课改后高中历史课程体系的变化

(一)模块加专题是高中历史新课程体系的结构特点

新的高中历史课程体系不再过于强调学科本位,而采用“模块”加“专题”的课程结构,建立起注重基础与综合、满足学生全面而有个性的发展并适应时代和社会需要的新的历史课程体系。三个必修模块,分别反映了人类社会政治、经济、思想文化及科学技术等领域发展进程中最重要的内容。六个选修模块包括历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践等内容,既相互独立又有内在联系。每个模块都有不同的教育目标及相应的学习内容。每一“模块”由6~9个围绕一定主题、具有相近教育目标和价值的学习专题组成,在内容上体现了历史的时序性、整体性和多样性等历史学科的特点。

(二)综合性和时代性是高中历史新课程体系的内容特征

高中历史新课程体系不再像过去强制地把某一历史阶段的内容划为必修或选修,而是根据高中历史课程的性质和特点,根据历史学科整体性和综合性的特点,确定新的必修课程和选修课程。高中历史新课程体系不仅继续重视政治史内容,而且加强了思想文化史、文明史、社会生活史、科技史和教育史的内容,特别是增加了多学科相互交叉渗透的内容,如“人类起源之谜”这一内容,既涉及人文社会科学研究成果,又离不开自然科学研究成果,包含了历史学、考古学、人类学、社会学、动物学、地质学等多种学科的知识。

同时,高中历史新课程增加了不少与时代和社会进步相联系的内容。如在必修课程中增加了“开发开放上海浦东”、“经济全球化的发展趋势”、“三个代表重要思想”、“中国近现代社会生活的变迁”等与社会进步和学生经验相联系的课程内容。而六个选修模块课程的设置,旨在拓展学生的历史视野,促进学生的个性化发展,以适应时代的需要。

(三)世界史内容大幅增加是高中历史新课程体系的突出变化

随着我国对外开放地不断推进和全球化进程的深入发展,我国同世界各国的交往日益密切,增加世界史内容的学习成为时代的需要。新的高中历史课程体系在这方面体现得尤为突出,世界史内容大幅增加。如高中历史新课程体系改变了原来高中历史课程没有世界古代中世纪史的缺陷,增加了“古代希腊罗马的政治制度”、“梭伦改革”、“中世纪天主教的地位”、“玛雅文明的消失”等内容。在世界近现代史方面,增加了“穆罕默德·阿里改革”、“布雷顿森林体系”等内容。在高中历史必修模块总共25个专题中,世界史有11个专题,占44%;选修模块总共41个专题中,世界史有28个专题,占68.3%;在必修和选修总共66个专题中,世界史有39个专题,占总专题数的59%。在高中增加世界史内容的学习,将有助于学生“认识人类社会发展的统一性和多样性,理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统,汲取人类创造的优秀文明成果,进一步形成开放的世界意识”。

二、现行地方高师院校历史课程体系的现状及问题

(一)与中学历史课程体系不相适应

目前,我国地方高师院校历史课程体系主要是按照教育部1998年颁布的文件构建的,该文件规定师范历史专业的主要课程为:“中国古代史、中国近现代史、世界通史、中国文化史、中国经济史、中国思想史、中国史学史、史学概论、中国社会生活史、版本目录学、训诂学、史源学、史学论文写作、历史教学论、自然科学基础等”。这种课程设置强调历史学科本位,一些如史源学、训诂学等极具专业性的课程,在地方高师院校只是培养方案里的摆设而已。近年来,因时代和社会发展的需要,不少地方高师院校历史教育专业对培养方案进行了一定调整,但其课程体系仍与中学历史课程的发展不相适应。在先行实施高中历史新课改的江苏省,有专家在对南京等地部分高校历史教育专业师生以及新近参加工作的在职中学历史教师进行调查后发现,“相当数量的高校教师和师范生对中学历史新课程改革基本上不太了解、不甚关心;中学历史新课程知识在高校的教学中仅仅涉及少数内容;大多数中学历史教师都认为高校的课程内容严重滞后,不能适应目前中学历史教学的需求”。江苏这样教育发达的地区尚且如此,我国中西部地区的情况就可想而知。由于观念、体制、师资等方面的因素,不少地方高师院校历史教育专业并未随着中学历史课程体系的变化,而及时调整培养目标和课程体系,其所培养的学生自然无法迅速适应中学历史新课程改革。

(二)中国史和世界史课程结构比例不合理

在全球化日益加深的今天,大学历史学专业本国史和外国史的比例应均衡发展,且外国史的比例应适当增加。据北京大学高岱教授的调研统计,美国哈佛、耶鲁等大学的历史学系,从事外国史的教学人员占2/3左右,而且在这些大学中,外国史还是所有非史学专业大学生必修的通选课;韩国、日本主要大学的历史系,从事外国史教学和研究的人员也占到2/3;俄罗斯主要大学历史系约有50%的教师从事世界史教学研究。[6]而我国世界史学科在整个历史学科中所占的份额还不到1/3。尤其在地方高师院校,在一个30~40人左右的历史系,只设一个世界史教研室,只有3~5人从事世界史教学,基本上只能完成几门世界通史课的教学任务,无法开设必要的选修课程。可以说,多数地方高师院校的世界史课程体系是不完整的。从前述教育部1998年颁布的师范历史专业主要课程也可以看出世界史在地方高师院校历史课程体系中的比重和地位。这既不能适应全球化和我国对外开放的需要,也不能适应高中历史新课程改革的需要,必须及时作出调整。

(三)历史专业教育课程不足

在我国,一般师范院校都较为重视普通教育理论和技能,而忽视专业教育理论学习与技能训练。同高等教育比较发达的国家相比,我国高师类院校教育类课程学时少,比例低,教育实践时间短。[7]目前,在高师历史教育专业的课程体系中,教育类的课程主要由“老三样”(教育学、心理学和教学法)组成,且主要是公共教育理论课程,针对中学历史教育教学的专业教育理论课程严重不足。

三、地方高师院校历史新课程体系构建

(一)明确地方高师院校历史教育专业培养目标

教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》提出,师范院校“应根据基础教育课程改革的目标与内容,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法。”[8]结合高中历史课程体系的变化和目前地方高师院校历史课程体系存在的问题,地方高师院校历史教育专业需要构建新型的历史课程体系。首先要明确地方高师院校历史教育专业的培养目标,这是课程体系建设和教学内容改革的指挥棒。近年来,不少地方高师院校在调整历史教育专业人才培养目标时,一味地向综合性大学靠拢,过分强调培养复合型、研究型人才,忽视了师范性特点,脱离了地方师范院校实际。而部属重点师范大学华中师范大学历史文化学院,早在本世纪初就对人才培养的目标等问题进行研究,确定了“有一定科学研究能力和创新能力,有深厚的历史科学知识和较为完善的知识结构的中学历史工作者”[9]的培养目标。一所部属重点师范大学的历史学专业都把其人才培养目标定位于培养合格的“中学历史工作者”,作为地方性高师院校的历史教育专业更应把自己的目标定位于服务基础教育,为中学培养具有深厚基础的综合素质高的合格的历史教师,其课程体系建设应紧紧围绕这一目标,其课程设置要结合中学历史教学实际,服务并引领地方历史新课程改革。

高中历史新课程改革篇4

关键词：高中历史教学理念教学策略

一、围绕新课程理念，转变教育观念。

有一项关于中外青少年的创造能力上的比较调查发现：中国学生的创造力远远不如外国学生。为什么？原因是在基础教育中，西方注重探索，而中国注重知识的记忆。由此可见，传统的教育教学在观念、方式等方面都存在很大问题。例如：把教学过程看成了教师的个人行为，学生只需要接受就是了。忽视了教学是一项师生交往、师生互动的双边性活动，抹杀学生作为学习主体的应有地位。新课程理念下，上课不再是教师单向的教学模式，而是师生互动式的一项活动。在这种教育模式下让学生成为历史课堂的“主人”，为此，首先要求教师在教学过程中必须改变原来的教育观念，才能探索出一条更适合学生需要，又能真正挖掘学生的各种创造潜能的教学模式。

1、坚持“以人为本”，让学生成为学习的“主人”。

传统的历史教学模式，学生往往成为教师说教的对象，对于教材的知识只要接受就行，所以历史课堂就显得特别的琐屑、沉闷。在这种学习环境下，学生得到的只是一些十分死板的历史知识，但付出的是孩子的生机与灵气的泯灭，人文关怀和创造精神的缺乏。而这恰恰违背了学史最基本的功能：“学史使人明智”。教育活动是要求师生双方互相配合，共同进行的活动。学生作为教学活动的主体，是教学过程的“主人”。坚持“以人为本”，即要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，最大限度的提高学生的学习兴趣。兴趣是最大动力，只有切实发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的“主人”，学生才能真正体会学习的乐趣，得到精神上的满足和能力的提高。

2、因材施教，尊重学生的个性差异。

“世界上没有两片完全相同的树叶”，学生是有差异的，针对不同类型的学生，我们所采取的教育办法，也应有所变化。面对平时学习态度差，不能按时完成老师布置的任务的学生，如果采用惩罚的办法往往达不到我们追求的效果，针对这种情况，我们首先应摸清学生学习不好的症结所在，然后心平气和地和学生座谈，“对症下药”，使学生对教师产生信任，从而转为主动学习的源泉；对于学习成绩不错，心理素质不好的学生，教师又要起一个心理咨询师的作用，加强心理疏导、增强其耐挫能力的训练，提升学生学习必胜的信心。在教学过程中只有从实际出发，因材施教，我们的教学活动才能收获丰收。

3、建立新型师生关系，激发学生的学习热情。

新课程的核心理念要求“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。基本这种新型的教育、教学观，我们要相应建立新型的师生关系，营造民主和谐的教学气氛，才能激发学生学习创新的热情。在这一过程中教师应注意与学生进行情感交流，充分尊重学生的个性差异和主体地位，让学生敢想、敢说、敢干，才能建立一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主、活泼的课堂环境。针对不同意见的学生我们应以一种尊重、宽容、鼓励的态度去对待，尤其对那些独特的新颖的见解和看法，及时给予热情的鼓励和赞扬。如教育家第斯多惠所说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”使教学课堂变为实现以创新精神和实践能力为主的素质教育的基地。

二、利用多媒体手段，激发学习兴趣，优化教学策略和方法，努力实现新课程理念在教学实践中的运用。

“课程改革是一项关系到几亿人、几代人的生命质量的宏大工程”，适应新课程改革的教学理念，我们必须优化教学策略和方法，努力实现新课程理念在具体教学实践中的微观应用，解决“如何教，怎么学”的问题，使学生能比较容易的融入教学过程中去，成为教学的“主人”，这对于提高历史课的教学效果，无疑是重要的。

首先：心理学家们研究发现：兴趣越大，学到的东西便越多。运用多媒体教学，可充分利用其声、色、形、像，创设与教学内容相应的历史情景，诱发学生的好奇心，激发其学习兴趣、调动他们的学习热情，从而提高了学习效率，收到事半功倍的效果。例如：在讲《秦朝的统一》一节时，首先以影片《英雄》中秦统一历史必然性和深远影响的内容通过多媒体展示给学生，在课堂中创设历史的情景，给学生耳目一新的感觉，紧接着提出问题：残剑为什么要无名放弃刺秦呢？这样大大激发了学生的学习兴趣，很快学生们就议论开了，课堂氛围十分活跃，学生踊跃发言，取得很好的学习效果。

高中历史新课程改革篇5

一、困惑

1.我们每一位教师都刚刚接触新教材，对于三年教材的整体把握几乎是一片空白，在教学设计中还不能够把远期教学计划与近期教学计划有效结合起来，在探究问题的设置上又无法充分体现学生的发展性探究精神。

2.课堂上调动学生积极性的手段不够丰富。新课程改革要求教师的基本功更扎实，知识面更宽，教学手段更灵活。对于知识更新速度慢的老师来说，面临的困难会更大一些。

3.在分层教学中，怎样辅导学困生方面的措施不够丰富。在激发学生的学习兴趣，使学生在学习上更投入上办法不多。

4．因教材（人民版，下同）的编写与原教材有了较大的变化，一些历史知识点的处理方式无可适从，教师讲授的深浅度不好把握。

5.学生的知识储备欠缺，初高中历史知识衔接难，现在的高中新教材用的是模块专题方式来编写，是建立在学生对初中历史基础知识掌握较牢基础之上的，但是很多学生不能达到；多数学生不具备自己动手探究问题的能力；对历史学科不重视，学习态度不端正等问题。

二、尝试

1.树立全新的教学目标观。让学生学会生存，学会学习，学会创造。

新课程的根本精神是“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”，历史教师要树立明确的人文意识，让学生有正确的生存价值观，具有较强的竞争能力，具有良好的团队协作精神；新课程要求教师的教学“为学生的自主学习创造必要的前提”，教师在教学中应以学生为本，让学生积极主动的学习，要善于创设情境，调动学生的学习积极性，引起学生思想和情感上的共鸣，更主要的是，应充分尊重学生的个性，给每个学生提供发展的机会，使他们在师生平等交流和探讨中得到发展；教师在教学过程中采取多种教学方式和手段，引导学生积极参与，鼓励学生探讨和解决问题，教师的教学方法和方式越丰富、越灵活，学生的历史思维就越活跃，越有创造性。

2改变教师角色。把自己变为无所不知的“故事大王”，变为与学生平等的“谈话人”。

作为历史教师，必须上通天文，下晓地理，古今中外，无所不知。历史教师必须精通本专业知识，并且兼容并蓄，博大精深。只有这样才能扮演好自己的角色。在教学中，我尝试“神入”历史之中，以形象化的素材，通俗易懂的语言，丰富多变的情感，合适恰当的形体动作，主动形象地再现历史人物的风姿面貌，准确具体地展现历史事件的绚丽画面：“化远为近”“化静为动”“化抽象为具体”“化枯燥为生动”，使学生在强烈的历史氛围中，通过教师角色扮演，形成鲜明清晰的历史表象，准确的掌握具体历史概念，形成相应的历史感。

新课程要求教师应努力改变自己在学生心中的“警察”形象，把学生当成平等的“朋友”进行对话，精心营造民主和平等的新型角色关系。这样会为我们的教学扫除许多障碍。

3．以良好的心态应对课改。“用主动的心态去参与”，“用虚心的心态去准备”，“用自信的心态去投入”。用行动去证明自己的价值，用行动去关注、关切、关爱学生，更需要我们焕发出生命的活力和激情，激发出教书育人的责任和使命！

4．不断更新教学原则、方式和方法。根据历史新课程标准所确定的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程教学目标。突出重点，明确难点；结合学生的知识水平和认知能力，联系学生的生活实际和历史领域里学生感兴趣的话题进行教学活动。让学生情感动起来、嘴巴动起来、双手动起来，增强教学的针对性和实效性。

5．不断进行教学反思。教学反思是一种经常性的贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈和调节的活动。使整个教学活动和教学行为日趋完善和优化。反思是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。面对全新的历史教材和课程，我从新教材的特点、教学现状和教学过程等方面进行反思。并以此来优化教学，提高历史课堂教学质量。

三、思考

1.新教材更加注重面向世界，有利于形成大历史观。在全球一体化的进程中，我们同世界各国的联系将会越来越密切。世界需要了解中国，国人更需要了解世界，为此，新教材不仅弥补了原高中历史教材没有世界古代史的缺陷，而且使世界史的总量上升了不少。但师生的负担却加大了。

2.教材编排总课量太多，每一课内容含量过大，时间过紧。总是一节课下课了，感觉本课讲得还意犹未尽似得；一学期快完了，新课程的教学内容还有不少。如何才能更好的把握考试重点对教材作必要的处理，进行高效率的教学？

3.教材有些内容偏难，如必修一第七、第八专题，必修二第二、第三专题的知识，而且离学生生活较远，学生不易理解。又如必修一专题三第三课新民主主义革命含盖了巨量的教学内容给老师的教学难度增大了不少。