机械助理工程师总结范文篇1

【关键词】“Sandwich”教学法；机械制造基础；教学方法

0引言

“Sandwich”教学法亦为在课堂教学中插入实践训练，最早源于1903年英国桑德兰技术学院[1]，旨在改变传统的以教师讲授为主体的课堂教学模式，体现“学习―实践―再学习”的人才培养理念，“Sandwich”教学方法很好的让学生参与课堂，发挥学生的主观能动性，大大提高了课堂效率，教师在教学环节中处于引导和辅助的位置。这种教学方法弥补了传统课堂教学学生参与度不高，不易调动学生积极性的缺点。同时，为了达到更好的教学效果，教师也积极改革教学内容，精心设计教学课堂，教与学的促进使课堂气氛更加活跃，让学生真正做为课堂的主体，体会到自主学习互助学习和解决工程实际问题的乐趣。

《机械制造基础》课程是机械类各专业的一门重要的专业基础课。该课程有工程材料、热加工工艺、机械加工工艺和公差四个相互联系又相对独立的模块，具有很强的综合性、理论性和实践性，内容涉及面广并且与生产实际密切相关。将“Sandwich”教学法引入机械制造基础课堂教学，受到学生的欢迎，取得了较好的教学效果，可以认为“Sandwich”教学法是一种适合机械制造基础乃至其他机械类课程教学的新方法。

1“Sandwich”教学法在机械制造基础课程中的实施

“Sandwich”教学法是改变了传统的教师为主体的课堂讲授法，让学生学习、实践、再学习，教师精心设计学习的内容，准备前期知识介绍，设置难易程度有差异的不同问题，把问题的背景资料讲给学生听，然后针对资料提出问题，让学生去寻找答案，寻找答案的具体方式教师不再干预，最后教师针对学生的答案汇报进行总结，整个课堂的主要环节由学生来完成。在“Sandwich”教学法实施之前先对学生进行分组，一般学生人数以16、25或者36人为宜，将学生分为4-6组，每个学生的编号由字母和数字组成，例如A-1，该学生既是第A组成员，将来也是第1组成员。选择机械制造基础第9章锻压的第二节内容锻压工艺基础，实施“Sandwich”教学法（25人分为5组），因为该节内容的基础知识在前一模块工程材料部分的材料的塑性变形中有介绍，这部分内容作为基础知识的应用。

1.1教师开场（5分钟）

教师以工程实际中的大型主轴锻造现场照片和学生熟悉的生活中的不锈钢锻压制品的图片引出本节的学习内容，并给出适当的信息，让学生观察锻压件产生缺陷的情况，趁学生意兴盎然之际，提出问题：塑性变形过程中产生这些问题的原因是什么？为了解决此问题，教师精心设计了5个问题，分配给5个小组，这些问题体现了学习目标，科学合理的问题是“Sandwich”教学设计的关键。

1.2学生分组讨论和汇报（45分钟）

首先进行组内讨论，时间为15分钟：5个组分别就指定的问题展开学习和讨论，达成一致意见；然后进行交叉讨论，时间为15分钟，学生根据其序号重新建组，如每组的*-1号组成新的一组，以此类推。在新的小组中，除一位成员之外，其他4人均来自不同的问题小组，每个人带着自己刚才讨论的问题，要将这个问题合理的传授给其他组员，这个阶段的讨论中，每个组员不仅要传授知识，还要参与讨论其他问题，在最后的归纳总结过程中使知识点的理解得到加强。之后，学生回到最初的小组进行信息反馈和整理；这时每个同学经过与其他小组成员的讨论，对原来的问题有了新的认识，大家迅速形成统一答案，每组派代表发言，汇报各组问题的最终结果，时间为15分钟。

1.3教师总结（25分钟）

根据学生汇报的情况，教师大致了解了学生对该节知识点的理解和掌握情况，尤其是存在的问题，因而能有的放矢地查漏补缺或分析重难点，进一步强化学习目标。在这个过程中，教师不但帮助学生系统的梳理知识点的内在联系，更对学生在学习过程中容易出现的问题和理解偏差进行纠正，强化理解记忆重点和难点，学生因为答对了某问题获得成就感，对回答的不准确的问题产生深刻记忆，达到了良好的授课效果。

1.4金鱼缸（10分钟）

教师提出新的问题，检验学生学习效果和应用知识解决问题的能力#通常各组指派一名组员参加，但其他学生可自由地加入或退出讨论，故形象地称为“金鱼缸”，这部分的问题设置通常与工程实践联系更加紧密，学生在掌握基本原理的基础上积极思考，踊跃发言，有时甚至会产生更多的新奇的想法，课堂气氛十分活跃。

1.5总结与反馈

教师对本次课内容进行总结，也可以提出问题启发学生进一步思考，并且对大家的表现给予反馈；学生可对本科课堂的感想写一个简单的反馈评价，帮助教师在今后的教学法实施中合理的调整。

2“Sandwich”教学法在机械制造基础课程中的应用体会

2.1“Sandwich”教学法形式灵活

根据授课内容的不同，“Sandwich”教学可以是多层的，本例实施为三层讨论，实际可根据情况设置五层讨论，即在第一轮讨论和汇报之后，教师提出新的问题，学生可以开展第二轮讨论和汇报。有些部分可以略去，如“金鱼缸”，在难度较大的知识章节可以不必设置。分组时若遇到到学生人数不便于分组，可以将落单的学生设置为旁听者或提问者的角色参与教学活动。

3结语

近随着教学改革的深化和新的人才培养方案的修订，要求既要保证原有基本教学内容不能减少，又要将该领域的新技术和新成果等传授给学生，培养学生的工程素质和创新能力。与传统的课堂教学方法相比，“Sandwich”教学法可实施性强，应用在机械制造基础教学中，对提高教学效果，提高学生能力更有优势，从课后学生反馈的问卷调查来看，大部分学生对于这种全新的以学生为主体的教学模式很感兴趣，学生反应对“Sandwich”教学法比传统的讲授方式更易于接受，因为有了一定理论基础，且课堂气氛轻松，学生参与讨论的热情较高。但是，对于理论性强，公式复杂，难以通过学生的自学掌握的课程内容，不宜使用“Sandwich”教学法，而且该方法适宜采用16-36人的小班教学，公共课因学生人数多，师资力量有限而受到限制。

【参考文献】

[1]王晓红，等.“Sandwich”教学法在药物分析课程教学中的应用[J].中国高等医学教育，2015，3：99-101.

[2]田志逢.浅析Sandwich教学法[J].现代远程教育，2012，12：72-74.

机械助理工程师总结范文篇2

【关键词】机械制图教学改革新思路

机械制图课程是机械类专业的重要技术基础课程，该课程重在培养学生x图和绘图能力，要求学生具备一定空间想象力和思维力、掌握机械制图的国家标准，并能熟练利用合理的表达方案进行绘制机械产品装配图和零件图，是一门理论性和实践性都很强的传统课程。随着社会对机械类应用型人才机械制图能力的要求越来越高，传统的教学形式已很难适应科技社会的发展。如何更新教学观念，建立新的教学体系，探索新的教改模式已经逐渐成为众多大学面临的新课题。本文从教学体系、教学过程设置、助学、考核着手，探索了机械制图课程教学改革的新思路。

1教学体系系统化

机械制图课程的实践性和基础性非常强，讲授的知识面宽并且设计后续专业课程内容，必须与相关课程形成良好的配合，形成一个全方位的整体学习系统。应当建立系统的教学体系，教学需突出实用性，并有效融合机械相关知识。

将机械制图课程定位于培养设计制图能力，而非单纯的制图技能。在机械制图课程开设之前，可进行金工实习以及机械基础知识入门学习；利用机械制图课程设计，初步将机械制图训练过程与机械设计联系到一起，体现设计制图的思想。并在后续专业课程的开设中，指定制定循序渐进的教学方案，形成以设计―工艺―绘图为主线的课程学习体系，将制图课程的学习深化到后续课程之中，使学生的制图水平在后续课程的学习中得到不断提高和升华。

2教学设置实用化

2.1改善师资结构，强化教学实用性。打破教研室限制，不设置专门的机械制图教研室，改由机械设计、机械制造等专业课教师直接担任机械制图课程。利用专业课教师丰富的实际课题研究经验，避免了制图教学过程的单一性。教学过程中，有针对性地将专业研究成果、经验和成功开发案例引入制图教学，从而实现制图教学同实际应用的有机联系，使得机械制图课程的教学真正脱离传统意义上的读图绘图训练，从而更适应行业发展需要。

2.2丰富课堂教学手段，增强教学效果。改善单纯的多媒体教学方式，教师适当采用绘图软件增加授课效果。对于一些难点和重点，教师必须进行实际绘图，逐步细致讲解绘图过程。由于受教室场地、光线、学生人数等客观因素的限制，黑板作图只能对教室前几排的学生有良好的教学效果；此外，黑板作图耗时费力，影响教学进程。这时，教师可利用二维绘图软件（如AUTOCAD）模拟完成黑板教学，既可保证图形的清晰性，又加快了绘图速度。通过对某些局部的放大显示，保证了图形的良好可读性。此外，可利用三维软件现场建模，及时帮助学生构造形体的空间形状，有助于学生空间思维能力的培养。

2.3强化课程设计环节，注重理论学习的创造性培养。延长机械制图课程设计时间，将单纯的零件测绘实践改为“测绘+设计”的模式。首先，给出某种产品的部分零件实物，让学生完成零件的测绘；然后，根据测绘数据、依据具体设计装配要求，自主设计个别主要零件；最后，绘制完成整个产品图纸。这种课程设计模式，既训练了学生对卡钳、游标卡尺、量角规等常见测量工具的使用技能，又培养了学生创新设计简单零件的能力。以培养学生设计制图能力为目标，要求学生在课程设计完成后，交出成套手绘草图、AUTOCAD电子图稿和全套打印图纸。经过课程设计，学生通过零件的测绘、设计，可熟悉产品出图的全过程，并加强了自身徒手绘图、计算绘图能力。

3助学形式网络化

开发网上助学系统，开展网上学习、测试和答疑。校园网络的普及使学生能够更为方便地接受远程教学，更好的吸收知识。可利用校园网络优势，研制开发网上助学系统，系统设置学习模块、测试模块、答疑模块。学习模块主要提供教师上课所用的课件和教案，对课程的重点难点进行分析，并配备了相应的例题解析；此外，该模块还链接其他高校制图精品课程网页，为学生提供更为丰富的学习资源。针对机械类不同专业教学需要，在训练测试模块设置了不同难度的测试习题。系统开辟教师在线答疑专栏，学生通过网上留言或发邮件方式向老师提出问题，同时师生间也可通过BBS论坛交流学习信息。学生可利用该系统，结合自身的专业特点和学习情况，选定相应难度的试题，利用系统的二维绘图功能完成解题过程。系统自动对学生输入的答案做出判断，给出学生成绩，并提供正确答案以供参考。

助学系统充分利用网络生动、直观、形象、和交互的特点，既能帮助学生更好的掌握课堂知识，又能帮助教师及时了解学生对知识点的掌握程度，并能根据情况调整课堂教学模式，形成教师学生互动学习、人机交互的良好教学机制。

4测试方法的人性化

制图考试形式不能仅局限于简单的书面测试，而要根据该课程的特点分段考试，机械制图成绩构成如下：

制图基础考试（40%）+课程设计（30%）+软件知识考试（15%）+平时成绩（15%）=机械制图总成绩（100%）

对于制图基础部分的内容涉及得都是基础知识，重点在于让学生掌握基础理论，及读图和画图的基本方法，是可采用闭卷的形式考评学生的掌握程度。当然，可采用标准化考试模式，即采用考试选题系统，直接让学生上机考试。该部分考试成绩占学生总成绩的40%。设计制图部分，重点要求学生掌握设计绘制机械零件图纸及装配图纸的能力。由于该部分内容跟专业结合较紧密，应作为考核的重点。该部分可通过“测绘+设计”课程设计的形式，让学生参与整个机械零件图纸绘制过程，既考核了学生对零件图、装配图部分知识的掌握程度，又培养了学生设计创新能力，并考核了学生手工制图和计算机绘图能力。该部分以图纸形式提交给教师，考核成绩占总成绩的30%。

AUTOCAD软件的考核部分可借鉴AUTODESK公司工程师培训要求，采用试题库的形式进行。考试直接在电脑上进行，每个学生的试题均从试题库随机抽取，题型各不相同。考试主要考核学生对AUTOCAD软件的基础知识的掌握程度，考试成绩占总成绩的15%。AUTOCAD软件的实际应用操作能力考评则在课程设计中进行。