初高中历史教学衔接研究篇1

关键词：新课标；初中教材；高中教材；衔接

在新课标的改革下，高中历史教科书发生了一定程度的改变，由原来的根据时间的编排方式，发展为现今的主题模式，这是一种新的尝试。而高中历史专题式模块化的编排体是以初中通史学习为基础的，初高中的教学衔接必须成为高中教学的宏观思考。我们的应对策略是扬长避短，因势力导，即充分认同他们的长处，认真研究存在的不足，将两者结合起来，使得获得最大程度的发挥。

一、新课标初中教材的特点

1、知识内容合理选择

选择有利于课程目标实现的知识内容。具体来说，就是选择最基本的历史知识，主要包括在历史上起过重大作用、有重大影响的历史人物、历史事件以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。尽量减少知识密度，增大知识跨度，大量删减旧教材中一些繁琐的，或者是偏离主题的知识内容，选择一些对初中生比较有用的知识。教材每课都有生动形象的历史故事、文物、图画等。如在介绍历史人物时，不仅描写人物的活动和作用，还注意补充人物的品格等多方面的内容。这些都比较符合学生的学习兴趣和认知规律。以《美国的诞生》为例，教材不仅仅讲述了美国独立战争的发生，更是在课前以图片和文字相结合的方式，介绍了“五月花”号，和当时英国人在北美建立的第一个殖民据点，能够引起学生学习的兴趣。并且结合初中学生经验型思维特点，合理的运用图片等，使学生对独占前的背景有更深刻的认识。

2、转变学生的学习方式

教材每课都配有学习导言。它虽然很短，提出一个或几个问题，课文的内容基本上都是围绕着这些问题来展开的，这有助于学生加深对本课内容及主要知识点的了解。课文的正文，有大字和小字两种不同字体叙述的内容。其中，大字部分的内容是学生们应该掌握的，小字部分的内容是大字内容的补充和扩展，同时能引起学生更大的学习兴趣。现在的教学过程中，更多的是要培养学生的一种学习的能力，所以探究式学习方式更是被普遍使用。在初中教材中，学生的一种自主能力的学习更多的是通过课前和课后的讨论，探究中得来的，因此，课后的探究问题也是不可忽视的。

3、要求学生的参与性加强

初中历史教材的编写比较注重历史人物，历史事件的故事性。以历史故事激发学生的兴趣。并且需要学生更多的加入到课堂活动中来，以活跃整个课堂气氛，达到更好的学习效果。就《美国的诞生》来说，中间加入了“想一想”的环节，就英国官吏和殖民地人民对于征税的两种不同看法进行辩论，使得学生能够充分发挥自己的思维空间，站在不同的角度和立场来看待问题，培养他们的分析问题的能力。

二、新课标高中教材的特点

1、以培养学生综合素质能力为核心

以基本的历史知识为基础，以培养和发展学生的能力为核心，强化教材的综合素质教育功能。新课标历史教材在体现基础知识教学时，不再把历史学习当成对历史知识简单的机械识记，而是注重对历史学习的基本技能的掌握以及获取并处理历史信息的能力。在此基础上，引导和启发学生拓展思维空间，发挥历史想像力和知识迁移能力，逐步掌握归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力以及运用历史知识观察与分析社会问题的能力。

2、体现时代精神，拓展教材的教育功能。

在注重基础知识教学、基本技能训练和能力培养的同时，着重体现中华民族优秀文化、优秀品德的传承教育，爱国主义情感教育，传统美德教育，民主与法制教育、国情教育和国际意识教育。培养学生对国家民族的历史责任感和历史使命感，确立积极进取的人生态度，从而为学生终生的发展奠定基础。

3、注重创新精神和参与意识，构建互动体系。

教材设计丰富多彩、形式多样的课堂活动，从教学的基本过程出发，尽可能注意揭示知识获取的思维过程，体现学科探究活动的规律、技能和技巧，一般先质疑，再思考，后活动，最后水到渠成得出结论，从而调动学生参与课堂的主动性、积极性，从根本上改变传统的教学模式。

三、新课改背景下的学生特点

1.知识面宽而缺乏系统性。

义务教育阶段的课程改革实施后，对知识的要求发生了变化。同时，由于中考招生方案的调整和倾斜，学生对音、体、美等课程比以往重视，部分学生的艺术天赋和才华得以挖掘和展示。但由于强调了知识的广度而淡化了深度，学生对某些学科知识的学习是通过多方位、多层次、多途径获得的，他们对这些知识的把握是零碎的，学科知识体系也是模糊的。

2.自信心足而缺乏耐挫力。

新课改首次提出了对学生情感、态度、价值观方面的要求。经过义务教育阶段的磨练，不少同学人际交往能力、组织活动能力有所增强，他们有较强的表现欲，喜欢参与活动、展示自己，希望轻松愉快的课堂模式；他们渴求民主，渴望成功，乐于助人，关心同学。同时对活动的结果非常关注，但对可能遇到的困难和挫折常常估计不足，容易大喜大悲，情绪波动大。

3.好奇心强而缺乏主动性。

在新课改理念的指导下，学生的学习方式有了一定的改变，探究、合作、交流、实践的能力得到加强。有部分同学也想对自己感兴趣的问题进行深究，但由于中考的制约，绝大多数人只是在老师的指导和要求下，为应付考试而做的一些机械练习。尽管很多同学在初中的学习热情很高，但其内驱力只是升学，只是迫于家长的压力，而不是其自觉行为。

高一学生的这些特点，是我们做好初高中历史教学衔接工作的出发点。

四、初高中历史教材的衔接

初中和高中的教材在课程目标和要求上有很大程度的不同。

初中历史教材的优点是概括性很强。但是有些比较重要的历史知识，分散在几个单元的课程中，使学生不容易构建完整的知识体系，更谈不上较高层次的思维。高中教材却以专题教学，专业性较强；与初中相比，高中阶段的学习目标更多地强调宏观性、思想性和开放性，学生在学习过程中会出现较大的知识落差。

另外，初高中历史学习方法的衔接和积累是完成高中学业取得优良成绩，并能升入高等学校深造的重要手段。在很多初中由于升学的巨大压力，并不重视历史，考试前划划书，背一背就是学历史。高中历史学习最基本的要求是要掌握较多的知识，要具备较高的思考问题、分析问题、解决问题的能力。应该指导要求学生，在继承衔接初中时期记忆一定历史知识的基础上，积累学习方法，构建知识体系，提高学习能力。

1、从高中角度连接初中教学内容

以《美国联邦政府的建立》为例，初中历史教材虽已涉及美国独立战争和南北战争的史实，为高中学习奠定了一定的基础。但初中教材对1787年宪法的制定、联邦制和总统制只是一笔带过，不提两党制，只讲了共和党和的矛盾，不仅如此，受目前中考体制的影响，许多学生的初中历史知识薄弱，因而课前应引导学生回忆初中所学内容，并将课堂上一些难度较大的问题交于学生课前预习，使学生有一个充分的思想准备过程。高中生的思想正处于不断成熟的阶段，所以应正确引导学生的科学思考、理性思维和感情的升华。所以在课前进行好两种教材之间的协调是很必要的。

对照初高中的教材，我们不难发现，两者并不是完全没有关联。《美国的诞生》中主要介绍的是美国独立运动的背景、过程、意义以及《独立宣言》的发表。而《美国联邦政府的建立》则介绍殖民地的形势，1787年宪法的颁布和两党制的形成和发展。针对初中的已学内容，在进行《美国联邦政府的建立》这一课的教学的时候就可以简略的提一下独立运动的背景，过程，影响，作为一个复习的内容而不需要完全拓展，这样课程重点就可以放在高中历史课标所要求的美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构的讲解上。

站在教师的立场上，我们可以借助央视《大国崛起美国篇》中的片段节选进行导入：在美洲大陆北部，有一个飘扬着星条旗的国家，它的名字叫“美利坚合众国”，也被称作“美国”。这个国家的出现，虽然只有230年的历史，但却演绎了大国兴起的罕见奇迹。它在欧洲文明的基础上，独创性地走出了一条自己的发展道路，将世界第一经济强国的位置占据了一个多世纪。

然而，五百年前，这片广袤辽阔的陆地却是印第安人世代生活的家园，他们挥洒着与生俱来的激情，培育了独特的风俗。直到15世纪，欧洲人发现了这片新大陆。从此，欧洲各国的移民蜂拥而至，一个个殖民地相继出现。到18世纪，英国在北美大西洋沿岸，陆续建立起13个殖民地。美利坚合众国的起源，正是从这13个英属殖民地开始的。这样我们就很好的把学生的记忆唤醒了，再利用多媒体课件和学生进行互动，将美国独立的过程进行排序，在梳理知识点的同时，也引起了学生学习的兴趣。在此之后，重点放在了1787年宪法的讲解上。

在讲述1787年宪法的时候，通过创设问题情境来引导学生回忆所学知识：

设问一：如何使美国现有的邦联政府变成一个强有力的中央政府？

设问二：众多宪法的制定者选择照搬他国经验还是选择创新？

设问三：为什么宪法制定者能够创新？

总结学生的回答：美国一大批深受启蒙思想影响的人对即使是君主立宪的君主仍然深恶痛绝，所以更不会接受当时世界普遍实行的君主制，他们认为未来的美国应该是共和制。在这样的一个共识基础上，1787年5月25日12个州派来的55名代表在费城召开制宪大会，经过近4个月激烈的讨论，最终在1787年9月17日制定出了一部宪法。接下来就可以引出对于《1787年宪法》的进一步学习。这样我们就很好的把学生的记忆唤醒了，同时也引起了学生学习的兴趣。同时也将独立初的背景、经过一笔带过，将重点放在了1787年宪法的讲解上。在讲解三权分立的政府构成时，要着重把握“分权与制衡”原则，这反映的是资产阶级的民主精神，这也需要联系当时的资产阶级政府的建立来谈。

再者，初中的内容更重视的是趣味性的东西，所以想要将其引导到高中的内容上来说，在单就两党制的形成和发展上来说，就需要联系到当时美国建立时的一些问题，美国的两党交替执政，是美国不同于其他国家，共同政体的一大特色。

最后通过对比英国的君主立宪制和美国的民主共和制的异同，达到情感的升华，激发学生的爱国情感。

2、从初中角度连接高中教学内容

初中教材主要讲述的是英属北美殖民地的发展、来克星敦的枪声、《独立宣言》的发表和独立战争的胜利三大块内容。更加注重的是对于教材内容的趣味性的讲解。课本中加入大量的图片和小字部分的解释，以及“想一想”部分的内容，希望更直观的引起学生的学习兴趣，将教材内容生动化。

为了联系高中部分的内容，就需要在一定程度上将部分教材内容扩展化，充分利用课堂时间，将所学知识内容与以后可能学习的内容相关联。例如在讲述《独立宣言》的发表和独立战争的胜利的部分内容中就涉及到了1787年宪法的内容。虽然在教材中只是谈到了美国是一个联邦制的国家，，并且交代了总统、国会和最高法院所享有的权力，但并没有就此内容进行清晰地讲解，因此，为了联系高中部分的内容，我们可以在此处将高中部分的“三权分立”的概念引出，稍微透彻一点的将三者间的关系以脉络图的形式标出，是学生的脑中对此有一些概念，可以在高中学习时方便回忆知识。

再者，在学习最后独立战争胜利的意义时，也可以联系当代美国的发展问题，引出两党执政的话题，为高中的学习埋下伏笔。当然在初中的课堂上更注重的是对于学生学习的引导，而非强硬的记忆学习。所以，我们对于高中知识只需要点到即可，让学生产生印象，而不是一定要记住，加重学生的学习负担。

无论是对于初中的教学还是高中的教学来说，将初高中所学的知识加以融会贯通，都是有很大意义的。但更多的是对于高中教学的帮。用初中所教的基础知识加以辅佐高中的历史教学，可以使高中历史的学习更加系统、具体。所以，我们要在备好课的基础上，将教材融会贯通，以达到教学的最佳效果。

参考文献：

[1]《初高中历史学习的衔接困难与教学对策》，刘红首，《科教文汇》，2007.12

[2]《对初高中历史教学衔接问题的认识与思考》，黄慧虹，《教学法研究》

[3]《对高一历史教学要解决好初高中衔接问题的思考》，阚韶辉，《教学研究》

[4]《改进初中历史教学，做好初高中衔接》，林春连，《学科教学平台.历史》

[5]《略谈高中历史新课程专题教学与初中的衔接》，周晶，《新课程研究》

初高中历史教学衔接研究篇2

一、精思妙想，引导学生把握好知识的有效衔接

初中历史课属于小学科，在很多学校都得不到应有的重视，加之其在中考文科综合考卷中只占50分的地位，以及采取开卷考试的形式，这一切都直接导致了初中阶段学生对历史学科学习的不重视，进而无法形成有效和完整的知识结构与系统。这一基础残缺的状况，直接导致很多学生在进入高中阶段历史学习的过程中，无法适应新课程按专题进行学习的特点，尤其是要求学生围绕某一特定的专题（问题或者课题）展开研究，通过多种途径、采取多种手段与方式来获取相关知识，以解决特定问题的学习。这种不适应，既表现为知识上的欠缺，又表现为方法上的无所适从。这种情况下，鉴于教学时间的紧张，要求高中教师对学生的初中知识进行专门的复习，既无操作可能，但又不得不进行必要的回顾。这只能要求教师在教学的过程中，采取必要的手段与方法，处处留心，随时注意初高中相关知识的衔接，以提高课堂教学的效益。

这种衔接，可以采取典型引路、随机引导的方式来进行。所谓典型引路，指教学过程中针对相关问题（专题），选取典型事件、典型人物，以拔出“萝卜”（问题或者专题）带出“泥”（相关初高中阶段的历史知识）的方式，来引导学生查找、反思相关初、高中历史各知识点之间的内在联系与递进关系。这种方式，既可以对学生已有的零散的知识进行钩沉，又可以此为基础展开对新课程知识的学习与架构，拓展教材内容。这样的课堂，不再是一个“师讲、生背”的过程，而是变成了一个提供材料，引领学生查漏补缺、梳理知识脉络，有效领会知识内涵、建立新的知识系统的过程。

在活动中开展交流、鼓励进步的方式，也是一个不错的选择。历史学习活动的开展，如相关历史资料的收集与整理、争议问题的再讨论与探究、历史故事的钩沉与展示等，又如历史知识竞赛的开展、手抄报（黑板报）的编写等等，都可以在不同程度上引发学生的好奇心理与交流欲望，使其参与到活动中去。正是这种活动中的动手操作与动脑思考，才会激发、调动学生历史学习的主观能动性和创造精神，自然也就有利于学生历史知识的积累与学习方法的掌握，实现课标中“提高创新意识和实践能力”的要求。

二、创设良好的教学环境，设疑激趣，情景再现

传统的“师讲、生背”与定论式教学方法，使学生束缚在教师与教材提前预设的固定圈子里，无法激发学生的兴趣与思维的主动性，其创造性与个性也就无从谈起。在新课标“主动学习”与“充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”的要求下，为“提高创新意识和实践能力”的目的，我采取了下面两个方法。

1.设疑激趣。“学贵质疑，教贵设疑”，有疑问才会有追求，有问题才会有探究的动力。高中历史课教学的内容，极其广泛与综合，既涉及到人类社会交往的各个时期，又涉及到社会生活的方方面面，诸如政治、经济、军事、外交、思想、文化等等。这些丰富的内容，无疑为教师开展探究性学习提供了广阔的选择性空间。因此，教师应该结合教学目标与要求，充分利用这些优势资源，提出并精心设计一些难易适度、能激发学生兴趣，又适于不同知识能力层次水平的学生的问题，以诱发学生多角度多层次的思考，进而培养其探究式学习的能力。

2.再现历史情景、激发探究欲望。历史学科与其他学科不同的一个特点就是，每一个重大历史事件，都有其特定的时空概念与人物场景及事件过程。尽管完全复原这些绝无可能，但教师在教学过程中可以借助一些道具，有意识地编排具有一定感彩和具体形象的历史场景，以营造必要的历史氛围，诱发学生的切身感受与体验，激发探究欲望。例如，在多媒体教学《三国鼎立》专题时，我借助电视剧精心编排出各主要历史人物的具体影像，并将片头曲打成字幕。这样，在课堂初始，当各栩栩如生、神态各异又为学生所熟知的历史人物，伴随着缓缓出现的“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红”的字幕与杨洪基老师浑厚深沉的歌声，依次出现在屏幕上方时，瞬间就将学生带入到一个具体的历史情境中，穿越回群雄逐鹿的三国时代。这样的情景再现，对于学生调动各种感官、体验历史情感，顺利开展探究式学习，获取知识与能力，无疑会起到一个很好的辅助作用。

三、着眼成长，鼓励学生尝试参与研究性学习活动

研究性学习由教育部在2000年1月已经提出，并作为《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块中的一项内容，但时至今天，仍可以算作是一项全新的教育理念。尽管由于研究性学习的要求很高，例如需要小班化教学，需要充足的材料，需要社会考察调研，教师介入学生研究的时机不好把握，评价困难，教师要面对高考的压力，等等，从而导致很多学校难以真正开展这项学习。但这并不妨碍高中历史教师借此来整合教学模式，改变传统教学模式中的弊端。研究性学习中的强调知识间的联系和运用，帮助学生尝试建立各学科知识间的联系，能充分调动学生学习的兴趣与积极性等，这些都可以帮助教师在教学过程中提高教学艺术，全面提高教学质量。

对学生来说，鼓励学生尝试参与研究性学习活动，其积极的方面除了前面所述研究性学习的良好作用外，就长期的观点来说，还可以激发学生探寻未知事物的主动性，激发学生发现问题、解决问题的欲望，提高学生自主探究学习的能力。尽管这种“研究”，仅仅是形式上的研究，实质上仍是一种综合性的学习，但在这个终身学习的时代，这种学习能力的提高，会使学生受益终生。

初高中历史教学衔接研究篇3

例1(2010年安徽卷)实际的电源都有一定的电阻，如干电池，我们需要用它的电压U和电阻r两个物理量来描述它，实际计算过程中，可以把它看成是由一个电压为U、电阻为零的理想电源与一个电阻值为r的电阻串联而成，如图1所示：

在图2中R1＝14Ω，R2=9Ω，当只闭合S1时，电流表读数JI＝0.2A；当只闭合S2时，电流表读数I2＝0.3A，把电源按图1中的等效方法处理，求电源的电压U和电阻r。

解析这道题以高中闭合电路的欧姆定律为背景，要求初中学生去解答，学生只要认真理解试题中提供电源的相关信息，再利用初中知识：串联电路电流、电阻特点、欧姆定律，就能顺利解题。

教学衔接启示高中物理教学要找出初、高中知识的结合点，所谓知识的结合点，就是指初三和高一都涉及的，但内容在深度、广度上有所不同的知识，教师在备课时应分析高、初中的知识点，找出两者间的结合点，从结合点展开教学，学生自然感到顺理成章，也容易理解和掌握，例如人教版高中物理必修l第三章第二节《弹力》教学，学生在初中时对压力、支持力、拉力已有初步的了解，这便是知识的结合处，所以，在上这节课时可以不直接从弹性形变入手来介绍弹力，而从对压力、支持力、拉力的认识来引入，教师用多媒体在屏幕上演示放在桌上的书对桌面的压力和桌面对书的支持力，分析力产生的原因，从而引出形变的概念，讲清弹力产生的条件，最后做微形形变实验，得到只要物体之间存在着接触并产生挤压作用，必然会产生形变的结论，从而形成弹力的概念，这样教学，在高、初中知识之间搭建一个“引桥”，减缓了知识的坡度，促进学生对高中知识的同化和顺应，另外，像第四章牛顿第一定律、牛顿第三定律，第七章功、功率、重力势能等知识点都是存在知识的结合处，只要教师深入挖掘分析，一定会给初、高中物理教学衔接带来益处。

例2(2007年汕头市卷)图3是法拉第发明的能够产生持续电流的机器——发电机，金属圆盘可以看成是由无数根长度等于圆盘半径的导线组成的，金属圆盘在磁极间不断转动，每根导线都在做切割磁感线运动，从而产生持续的电流，某校探究小组仿制了这个发电机装置(如图4)，对影响电流大小的因素进行如下探究：

①当圆盘转速增大时，电流表指针偏转增大，说明电流大小跟______有关；

②保持圆盘转速不变，换用一个半径更大的金属圆盘，发现电流表指针偏转更大，说明电流大小还跟______有关；

③保持圆盘转速不变，换用_______，发现电流表指针偏转更大，说明电流大小跟磁场强弱有关，

解析

这道题是以高中知识法拉第电磁感应定律为背景，以图片的形式向学生介绍法拉第发明的发电机，引导学生沿着科学家的足迹，仿制发电机探究感应电流(电动势)的大小跟什么因素有关。

教学衔接启示高中物理教学要适当渗透物理学史，“物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地，这块宝地很值得我们去开垦，这些精神财富很值得我们去发掘，”高中物理教学引入物理学史，除了能使学生掌握扎实的知识与技能之外，最重要的是能激发学生学习物理的兴趣、培养学生学习物理的情感、掌握学习物理的科学方法、激励学生自主探索的精神，高一新生不适应物理教学，正与学生学习兴趣不浓厚、缺乏自主探索精神有很大关系，因此，在高中物理教学中，适当渗透物理学史，这将有助于学生完成初中到高中的物理衔接。

例如人教版高中物理必修1第二章第四节《自由落体运动》的教学，如果仅按教材的逻辑顺序“自由落体运动的定义、自由落体运动的加速度、自由落体运动的规律”来展开教学，这无疑已失去了物理学史的本来面目，失去了有声有色，波澜壮阔的科学斗争的历史光辉，使学生容易失去兴趣，如果按照物理学史客观发展顺序提出问题，帮助学生揭示出科学探究的一般程序：观察一猜想、假设一实验验证一修正推广，使学生感受到物理知识并不是那么难以理解，而是非常亲切、具有真实感，同时受到科学的思维方法的熏陶，促进学生从“被动思考、获得知识”向“积极思考、勇于探索”转化，获得真正的智慧。

高中物理教材提供了许多物理学史方面的内容，为渗透物理学史教育提供了方便，教学时可以根据实际需要进行适当增减，当然，在课堂教学中引入物理学史，应抓住重点、言简意赅，切记喧宾夺主、主次颠倒，才能真正起到事半功倍的教学效果。

在高中渗透物理学史，除了上述课堂教学渗透方式外，还可以在作业中渗透，如学完牛顿第一定律以后，可布置作业：阅读课文、查阅资料或网站搜索完成表1，并思考各位物理学家的贡献。

例3(2004赤峰市卷)实验可以得出：在温度不变时，导线的电阻跟它的长度成正比，跟它的横截面积成反比，写成公式为：R＝ρl／S，其中R表示导线的电阻，z表示导线的长度，s表示导线的横截面积，ρ是比例常数，叫电阻率，不同材料的ρ不同。

现有一段粗细均匀的细电阻丝，用你在初中物理实验中使用过的仪器和掌握的实验方法，如何用公式R＝ρl／s测这段金属丝的电阻率ρ?

要求：(1)写出实验步骤；(2)直接写出p的表达式，(为简单，每个要测的量只测一次，需画电路图的要画出。)

解析这道题是以高中知识电阻定律为背景的较复杂的间接测量型实验题，要求学生运用数学知识进行公式推导、得出测量原理，根据使用过的仪器和实验方法即可作答。

由于这道测量型实验涉及测量物理量较多，测量方法多是间接测量，再加上要进行数学推导运算，所以解答此题有一定的难度。

教学衔接启示初中教学要注重基础知识和基本技能，培养数学解题能力，初中教材内容要求学生了解、知道的多，理解的少；定性多、定量少，而高中则要求学生理解应用多、定量研究、数学工具与技巧的应用多，因此，升入高一的学生不能适应高中物理教学则在所难免，知识是迁移的大道，在初中物理教学中注重基础，在部分定量计算中有意识培养数学能力，对初、高中物理教学衔接会起到促进作用。

注重基础知识，就要让学生深刻理解物理基本概念和基本规律，例如速度、密度、机械效率、杠杆的平衡条件、欧姆定律等都是初中阶段的重要概念和规律，要重视这些概念和规律的建立过程，知道它们的由来，二是要让学生弄清每一概念的内涵和外延，在掌握物理规律和表达式的同时，还要明确公式中量的意义和单位、适用条件、应用时的注意事项、使

学生掌握初中阶段物理学科完整的基础知识，真正培养学生的物理思维能力。

注重基本技能，尤其要重视测量型实验的技能，实验是物理学的基础，物理量的测量是实验活动的基本内容和最大量的工作，在测量性实验中，熟悉各种仪器及仪表的操作规则是实验的基础，明确实验原理和实验的基本方法是重点。

初中物理常用的测量工具有八种，分为两类：一类是直读式的测量仪器，如刻度尺、温度计、弹簧测力计、量筒(量杯)、秒表、电流表、电压表，一类是比较式的测量仪器，天平，在这些测量工具(量杯除外)中，其相邻的刻度之间的长度与相关物理量之间都成线性关系，有其共同的特性，在使用这些测量工具时，教师应有意识地引导学生去综合、对比，注意它们的单位、量程、最小分度值，让学生养成以刻度的分度值为基础的观察力。

在物理测量实验中，根据测量原理(思路)及运算难度，将测量方法分为三种：(1)直接测量，如用天平测固体质量；用电压表测电压等，(2)简单间接测量，如用刻度尺测量规则物体的体积；用电压表、电流表测电阻等，(3)复杂间接测量，如上述例3。

培养数学解题能力，首先要培养学生的基本计算能力，如指数运算、密度、速度复合单位之间的换算等，其次要培养学生把物理问题转化为数学问题的能力及运用数学知识对物理问题进行分析、计算的能力，如初中液体内部压强规律、浮力公式、并联电路的总电阻等的推导虽然不是中考的内容，但也要让学生经历推导过程，因为是培养运用运用数学知识解决物理问题的最佳时机。

例4(2006年宿迁市卷)物体只在重力作用下由静止开始下落的运动，叫做自由落体运动，这种运动只在没有空气的空间才能发生，在有空气的空间，如果空气阻力的作用比较小可以忽略，物体的下落也可以近似地看作自由落体运动，为了探究自由落体运动快慢与哪些因素有关，小明有如下猜想：

猜想一：物体下落的快慢与物体的材料有关：

猜想二：物体下落的快慢与物体下落的高度有关：

猜想三：物体下落的快慢与物体的质量有关，

为验证猜想的正确性，几位同学用三个金属球做了一系列的实验，实验数据记录如表2：

(1)为验证猜想一：应比较实验序号______和______，结论是：_______。

(2)请你帮助小明验证猜想三：

①器材：0.5kg的铁球A、1kg的铁球B和皮尺，还需要的器材是_____；

②实脸步骤：

③结论：

(3)小敏同学也对这个问题进行了研究，她让两片完全相同的纸(一张平展，另一张对折)同时从三楼由静止开始下落，她发现两片纸______(填“同时”或“不同时”)着地，此下落过程一中两片纸作的_____(填“是”或“不是”)自由落体运动，因为______。

解析这道题是以高中知识自由落体运动为背景的探究性实验题，重点考查探究实验中控制变量法及运用控制变量法进行设计实验、通过实验数据归纳分析实验结论的能力，这道题是考查探究要素比较全面的中考题。

教学衔接启示

初中教学要注重探究性实验，培养思维能力，初中物理以直观教学为主，所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维基础上的；而高中较多的是在抽象思维的基础上进行概括，在学生思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型，因而升入高一的学生在自身的思维能力上出现台阶，初中物理教学要以探究性实验为切入点，培养学生思维能力，对初、高中物理教学衔接起到重要作用。

初高中历史教学衔接研究篇4

一、高一历史教学难度大的成因分析

1.初中教学中形成的落后认识与态度的影响，即认为历史课不重要。如：课时不足、课务兼职、平时不练考、中考开卷、教法单一、教具短缺等使得“历史是副课”的观念根深蒂固。

2.初高中历史教学要求本身存在很大不同。以三维目标中知识与能力为例来看：在知识方面，初中从宏观入手，兼顾历史知识时序性和系统性。高中则选取微观和宏观两方面纵深发展的知识，更强调专题性；在能力方面，初中要求掌握基本的历史能力，如：计算年代、识别和使用历史图表等基本技能、处理历史信息的能力、陈述表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和归纳、分析、判断能力。高中除进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题并阐述历史的能力；

3.平时练考乃至中高考考查侧重点的不同。初中内容少、难度小、平时练考很少，中考又是开卷。高中重基础更重能力，重视“冷点”，关注“热点”和焦点；关注生活化素材；考试选拔性更强。

4.史学研究新观念对高中历史教和学提出了更高的要求，进而使得教师学生都感到难度增大。如：“大教学观”下的人文教育功能；公民教育功能；可持续发展教育功能；国际理解合作教育功能（即面对WTO的挑战、经融危机、霸权主义及恐怖主义的挑战，如何适应全球化等）；“大历史观”下提出的“全球历史观”、“世界历史体系理论”、“现代化进程史观”，改革开放后研究视野不断拓展，几乎涉及社会生活的各个方面，如社会史、文明史等的勃兴；“大文科观”（历史是时间、地理是空间、政治是意识，三个维度构成了社会科学的主体框架）下跨学科综合。

以上因素，使得高一历史难教、难学，考试怕考的尴尬。那么从哪些方面着手应对这个问题呢？

二、高一历史有效教学策略

首先教育教学管理层要大有作为，在宏观上统筹规划：宣传引导、督查评估、硬件建设、师资培训、经费支出等保障性工作。其次大量具体工作应由一线教师来完成：

1.通过导言课渗透差异，做好学科理念的平稳过渡和衔接。开学第一节导言课中，教师要有意识、有目的地引导学生了解初高中历史学习的差异。从知识看，初中重历史事件过程，而高中重事件起因和影响；从学习方法看，初中偏重学生了解历史事实，而高中偏重分析、理解。只有明确这些区别，才能为学习高中历史做准备。

2.激发兴趣，缩短高一新生适应期。“兴趣是最好的老师”，可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发其学习欲望。

3.整合教材，帮助构建学科知识框架体系。新教材观和教学目标要求教师要很好地处理教材，重新整合教材，把教学内容系统化，使之既有利学生知识的掌握、能力的培养，又有利学生学习过程与方法的掌握，还有利于学生情感态度价值观的熏陶。高中历史专题体例割裂了历史客观时序性，学生往往有混乱之感，这就要教师能按照时间纵向梳理知识点，同时也要横向联系当时政治经济文化军事外交表现。当然还要中外联系比较。形成知识点要清、覆盖面要广、历史线索要通，这样便于形成知识框架和体系。

4.转变方式，营造和谐融洽的教学氛围。新课改要求转变教学方式，要求教师既着眼学生认知水平的提高，更着眼引导学生养成良好的学习态度和习惯、激活学习的内驱力，从而形成情感丰富高尚、人格健康和谐，具有坚强意志和锐意创新的素质。因此，教师要转变以往学生被动接受、死记硬背、机械训练的现象，建立和谐融洽的互动关系，创设有助于充分发挥学生潜能的氛围，对学生的不同意见、看法、观点不随便否定，而给予肯定和鼓励，以增强勇气树立信心，从而使教学相长、共同发展。做到“学生主体、教师主导”，最终使学生乐学，会学，并且学实，学活，改变轻视历史课的思想，提高学习兴趣，使学习成为学生自我完善、自我发展的历程；另外，要求学生积极主动参与、探究发现、能提出、分析并解决问题。当然，教师要为学生搭建展示探究平台，授之以鱼，更要授之以渔。不仅关注学生的学，更要关注人的健康成长。

5.培养思维能力，使学生在学法上尽快入门。要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视学科思维能力的培养。

6.指导掌握基本技巧和步骤，切实提高学习效率。学生刚升入高中，仍存在依赖性，只有逼其自立，辅以学法指导，才能迅速进入角色。因此，第一堂导言课最好包含学法指导与基本技巧，一开始就指导好学生的听课、笔记、作业、复习等环节。就听课来说，要让学生知道问题是怎样引入，规律是怎样得出。笔记要在理解基础上记重点、难点及相关说明、会简记、抓线索，笔记不拘泥于形式但必须有；对于预习，针对高一科目多、时间紧、学生忽视预习的实际，可采用“指导预习，检查预习，疑难点拨，巩固提高”四环节法，督促学生自己动起来；此外，指导学生对知识进行阶段复习和总结，例如：专题小结自画知识结构图或线索，将知识点连成线，结成网。这样的话迁移、应用能力自然会得到加强。

初高中历史教学衔接研究篇5

关键词：新课改；历史教学；衔接问题

历史新课程改革给中学历史教学注入新活力的同时也带来了新的挑战，高中历史教材在教材内容、教材编排、教学方法上都与初中历史学习有着很大的差别，如初高中课程衔接方面近些年引起了广大学者的关注，关于这方面的研究也逐渐增多。做好初高中历史教学的链接，对于学生学习历史课程，提高中学历史教育的教育质量有着极其重要的作用。笔者对商洛市进行了考察，选取了四所具有代表性（中学）的学生，如商洛中学、镇安中学、柞水中学、山阳中学的学生，以及历史任课老师作为研究对象，对相关问题进行研究。

一、初高中的学生对于历史衔接问题的认识

1.对历史学科的兴趣

在以上四所高中里选取了400名高一学生进行了问卷调查，其中男学生有207人，女学生有193人。在对学生学习兴趣进行调查的结果显示有147名同学对历史感兴趣，253名同学对历史兴趣不大。总的来看，不喜欢历史学科的学生占多数，就各学校而言，属于商洛市重点高中的商洛中学喜欢历史学科的有59人，不喜欢历史学科的有53人，这可能与重点高中的师资力量，教学水平高教学设备齐全有一定的关系，而其他三所学校则情况相反。

2.学习历史学科的目的

在学习历史学科目的来看，“考上理想的大学”为大多数学生的选择，占到调查学生的百分之60多，剩下的学生大多选择了“完成高中学业”。分析调查结果可以发现在商洛中学和镇安中学这两所学校的学生大多数选择了“考上理想大学”这一个原因，目的特别的明确，这可能与优秀的师资力量，优越的硬件设备有关。但是在山阳中学和柞水中学有相当一部分的学生选择了“完成高中学业，取得高中文凭”这一项，从这里可以看出普通高中的学生对于以后的路还是迷茫的，还没有一个详尽的规划。

3.高一年纪学生对于历史新课程改革的了解程度

对这一问题在调查中显示：觉得“很了解”的有35人，大部分处于不了解状态，由此可以看出学生对于历史新课程改革不是很了解，只知道新课程改革，不知道哪些方面改革。因此我们在大力倡导新课改的同时，重视对教师的培训，在教师和学生之间对新课改内容上加强宣传，在学生上初中时，历史老师就应对学生讲述历史学科在高中的变化。

4.高中课程与初中课程的链接

在调查中，就“高中教师是否经常带领学生回顾初中历史知识”这一问题，选择“经常一起回顾初中的历史知识”的同学仅占16%，选择“如果讲到相关知识点会回顾”的学生占22%，选择后两项“偶尔回顾”和“一点都不回顾”的分别是40%和22%。从中不难发现，选择“偶尔回顾初中历史知识”的占多数，甚至还有部分学生认为历史老师一点都不回顾初中历史知识。在高一历史的课堂里，教师很少引领学生回忆初中的历史知识，将初中和高中的历史知识断开，没有有效的连贯起来，建议初高中历史老师就历史教学链接这一问题进行探讨。

二、初高中历史教学在衔接方面存在的缺陷

初高中的历史教学一脉相承的同时又具有差异性，初中历史教学是义务教育的必经阶段，而高中的历史课程是促进学生全面发展的一门基础课程。查阅相关资料，初中高中历史教学在连接方面的缺陷主要表现在以下几个方面：

1.知识台阶的跨度超越学生的接受能力

学生从初中进入高中，历史知识的难度超越了学生的接受能力，初高中历史在任务上的有很大的差异，势必导致教学内容的大跨步超越，而学生的接受能力又是有限的。在教育理念上，全日制义务教育历史课程更多的关注其教学的普及性、基础性和发展性，为学生高中历史的学习打下基础，而普通高中历史课程则是通过历史学习，培养学生的历史意识，汲取历史智慧，增强学生洞察力等等。与初中的历史教学理念上升到了一个质的飞跃，知识台阶的跨度太大，超越学生的接受能力。

2.学生的个性差异

学生在学习历史的原因和目的都有各自不同的见解，表现出差异化。笔者翻阅了初中、高中的历史教材，并且旁听了初高中历史课发现，初中历史老师的教育方式属于以时间为主线索将历史事件按时间先后联串起来，因此初中生在学习历史时对于时间特别的敏感，但到了高中阶段，教材的编排更多的采用专题+模块、中外史混合的体例进行编写，这给学生在学习历史的思维上有了很大的挑战。再者，在对历史的领悟能力上不同的年龄阶段对于历史的领悟程度是不一样的，再加之学校和学校之间的教学质量的差异，学生升了高中以后的学习能力必然产生差异。

3.初高中历史教师之间交流过少

笔者和初高中的历史老师进行了访谈，从访谈中笔者发现当前初高中历史的教学内容和方法存在在这很大的差异，再加上初高中教师之间就学生历史教育问题的交流甚少，也导致了初高中历史教学的衔接问题，造成刚步入高中的学生对于历史任课教师教学教法上产生不适应。

三、应对策略

新课程改革实施后，历史任课教师必须意识到初高中两个学习阶段历史教学的变化，并在此基础上帮助学生建构起新的知识框架，根据课标和学生的接受能力调整自己的教学方法。初高中教师之间应经常就新课改在历史学科的教学方面进行交流，使初中生进入高中后能够很好的过渡，提高学习效率。

参考文献：

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