幼儿体育教育的价值范文

论文关键词：高师,学前教育,人才培养方案,教育价值

学前教育作为教育体系中的最初阶段、基础教育的有机组成部分，在快速发展过程中，务必要以追求教育的价值为目标。尤其学前教育兼具教育性与福利性的特点，在国家大力倡导学前教育普惠性发展的今天，教育价值无疑是杆标尺，来衡量和处理学前教育发展过程中的种种遭遇，破解教育实践中的难题。

一、教育价值在学前教育进程中的体现

教育价值观、教育价值取向，是教育思想的核心，是教育工作的出发点和落脚点。不同的价值取向，对教育实践的发展有直接的影响，在一定时期内，它决定着教育发展的方向。培养目标是指教育目的在各级各类学校教育机构的具体化。要杜绝人才培养中的教育价值偏离”现象，需从人才培养目标改革入手。

新中国第一个高等师范教育学前教育专业的教学计划和培养方案诞生在北京师范大学学前教育系，借鉴前苏联的学前教育理论，初步建立和形成了适合中国学前教育的学科体系与人才培养方案；1956年2月20日教育部颁发《师范学院教育系幼儿教育专业暂行教学计划》，统一制定了高师学前专业教学计划；1978年10月，教育部《关于加强和发展师范教育的意见》指出原有学前教育专业的师范院校应积极办好这个专业，扩大招生名额，为各地培养幼师师资。”截止2003年全国30多所高校设置了本专业，当前高师学前教育专业的数量发展呈现上升趋势。各高校根据当地的实际情况对本专业的培养方案进行了改革。[1]

20世纪90年代以来，高等教育大众化带来受教育对象和教育需求的多样化,从而要求高等教育培养模式更具弹性,人才培养过程更具个性化、灵活性和开放性。社会对幼儿教师的素质要求提高,迫切需要培养反思型、研究型的专业化幼儿教师，各高校根据社会发展和当地需求，在本专业人才培养目标和规格上做了调整，培养目标已日趋多元化。

由此我们可以看出，学前教育在发展进程中根据我国国情不断加以调整人才培养目标和规格，体现了教育的外在价值。同时，随着以人为本”教育理念的渗透，学前教育也逐步兼顾教育的内在和外在价值的统一。

二、教育价值在学前教育实践中的偏离

学前专业本身还不成熟，还处于摸索发展之中。各高校的人才培养方案在指导人才培养模式和课程体系的构建、运行中，不免出现一些急功近利的教育行为，忽视了对人的素质的全面培养,曲解了教育目的性要求，偏离了教育的价值取向。

（一）普及与质量不能兼顾

国家提倡以公益性、普惠性、低收入为原则，大力发展学前教育。随着学前三年行动计划的提前完成，学前教育整体发展呈现良好态势，然而反映在高师学前教育人才培养过程中，却暴露了一些问题，致使培养目标受到了很大的冲击。主要表现为：

1、幼儿园专任教师的缺口大

随着投入、规模、场所等硬件指标的逐步实现，幼儿师资队伍短缺的问题越来越突出。目前，全国缺口达到了64万。[2]同时，教育部印发的《幼儿园教职工配备标准（暂行）》全日制幼儿园教职工与幼儿比应达到1∶5—1∶7，保教人员与幼儿比应达1∶7—1∶9；半日制幼儿园教职工与幼儿比应达到1∶8—1∶10，保教人员与幼儿比应达1∶11—1∶13。[3]而我国目前幼儿园总体师幼比为近1比23，边远地区和农村地区更高。[4]因为没有足够的合格师资，导致大量的非师范专业、非学前专业、社会无业人员、小学的老弱病残退都涌入幼儿园，充斥了幼儿教师队伍，这从根本上违背了教育职业的专门性特征和教育育人的本质性。

2、高师人才培养急功近利

在学历与教师资格挂钩的时期，各地高师通过全日制和函授教育的培养形式大力扩招，加快向社会输送学前师资的步伐，在一定程度上缓解了幼儿教师不足的问题，但同时也引发了质量建设的忧患，导致学生毕业后无法胜任幼儿教学工作、学生不热爱幼儿教育事业转行跳槽的现象日益增多。

这种现象凸显了在人”的软实力没有完全具备的前提下，快速发展学前教育事业，只注重了教育的外在价值，而忽视了幼儿师资的人性发展和幼儿本位的教育内在价值。

（二）专业发展意识薄弱

只有具备强烈的专业意识，才能更好地将其运用于职业之中。学前教育是根基教育，是终身教育的开端，其专业发展意识尤为重要。然而表现在高师和幼儿园的实际现象，却并不乐观。

1、各层面培训机构缺乏全面的专业意识

中职中专类学生培养偏重教育技能技巧的训练，而对学生本身就薄弱的理论基础没有加以重视，会导致把学生当做技工培养，学生只重技能训练轻视理论学习，对于专业的理解一知半解，进入工作岗位也无法以专业的教育理念进行教学和自我专业发展；高师院校恰恰是在学生本身理论基础就强的前提下大力进行理论知识的传授和强化，而弱化了学生随年龄增大难以掌握的专业技能技巧的训练，导致学生就业后无法将理论运用于实践教学。

2、幼儿园用人机制中缺乏长远的职业意识

很多幼儿园在用人中存在严重偏差，认为只要技能技巧好就是好教师，造成就业倒挂现象，致使高师毕业的本科生就业远远不如中师类的学生。这在一定程度上影响了高师在做人才培养方案时的摇摆不定，在应然的教育追求与实然的就业需求矛盾中彷徨，在有限的学制中，如何既让学生专业理论扎实，又能掌握娴熟的专业技能，这是大多高师院校面临的难题。

（三）职业发展近视性强烈

首先，高师把专业发展和人才培养作为为社会输送更多学前师资的工具，一味追求社会效益，忽视了学生的职业道德、职业认同和职业意识的培养，导致教育悲剧不断上演，教师虐待、无视幼儿的现象屡禁不止。

其次是以短平快著称，以社会在职人员为主力军的成人教育，入学门槛越来越低，教学过程越来越简化，文凭获得也越来越容易，这一揽子工程背后背负的是学前教育事业的发展和无数幼儿的健康成长。

这种职业发展的近视性，体现了高师学前教育培养模式强烈的功利性，借助国家扶持幼教事业而谋生，缺乏内在的职业意识和强烈的职业认同感，根源还在于缺乏了教育的内在价值。

三、教育价值在学前教育实践中的回归

以上问题的解决需要我们对教育有一个完整的认识,应该从教育的本质和整体性上认识教育培养的目的及教育的最终价值取向，只有把这些问题弄明白了，教育才会获得真正意义上的发展。

（一）重新审视教育价值

教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆积。”[5]重新审视教育的价值就是强调教育的内在价值。如今学前教育事业已经日臻完善，教育目的理应越来越强调人的社会化和个性化发展，我们不能过多地强调知识内容的传授”和专业技能的训练”，而忽视了对生命内涵的领悟”、职业理想的坚持”，高师学前教育在人才培养目标制定时首先要坚持追求人性的完美与和谐，进行完整人”的塑造,而不是知识人”的塑造。

在普及与质量兼顾的过程中，必须以幼儿的健康发展，学前教育事业的健康发展为主旨。正如北京师范大学教授刘焱所说即使缺乏幼儿师资，也绝不能让不合格教师上岗，否则会严重影响学前教育的质量，对孩子的成长也是极不负责的。”[6]教育是不允许任何人做实验，以幼儿的成长为代价的。因而建设一支合格、稳定的幼儿教师队伍，实现学前教育质量提升和内涵发展，成为目前高师学前教育发展的重心。

（二）提升专业发展意识

基于当前我国学前师资紧缺的实际，国家采取高师、幼专、幼师三层面培养结合的方式。但是随着我国社会和经济的快速发展，学前教育实践对幼儿园教师的培养层次和培养规格提出了更高的要求，很多大中城市幼儿园均要求教师具有本科学历，幼师、幼专院校的学前教育专业拆分合并到高校将成为总趋势，高师的学前教育专业将成为学前师资的主要来源。2007年至今，甘肃、北京、山东、新疆等地都已完成了幼儿师范学校并入高校的工程。

2012年之后，国家将采取资格证与学历教育的分离，这也是对高校教育质量的考验。因而高师要树立全面的专业发展意识，以《幼儿园教师专业标准》为依据，以幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”为基本理念，以培养全科教师为主，专科教师为辅，必须配备特教课程；同时，高师与当地的幼儿园要建立合作共同体，建立教育实习、专业见习基点，指导园所办园理念，形成长远、长效的用人机制。

（三）注重职业发展的长期性

学前教育是基础教育的基础，它的效力将在幼儿的后续成长中得以体现。因而高师在人才培养方案的制定中要以人才培养模式和课程体系改革为突破口，增设置职业类课程模块，加强学生实践类课程的比重，促进学生提前体验职业角色，增强学生的职业愿景，加强学生内在的职业意识和强烈的职业认同感。

高师在人才培养目标中，不能只顾眼前利益，而要根据教育本身的迟效性和长期性进行设置，如围绕人才培养目标，将专业课程体系设计成公共基础教育、专业核心教育、专业拓展教育和实践教育四个既相对独立又相互补充的教育模块,实行模块化人才培养模式；[7]课程结构与门类也要多样化，在传统三学”六学”为中心的基础上，根据本地实际增设一些新的课程门类。

百年人生，立于幼教”，高师作为学前师资培养的摇篮，将承担越来越艰巨的重任，因而以教育价值为标尺制定合理、科学、人道的培养方案是学前教育事业发展的必然诉求。

参考文献：

[1]中国学前教育研究会编.百年中国幼教[M].北京：教育科学出版社，2003：100、119

[2][6]学前教育师资短缺如何解决[N]．中国教育报，2013-03-10

[3]幼儿园教职工配备标准（暂行）[N]．中国教育报，2013-01-02

[4]教育部《2011年全国教育事业发展统计公报》中国政府门户网站，

[5][德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M]北京:生活.读书.新知三联出版社,1991：3-4

幼儿体育教育的价值范文

一

20世纪在中国历史上是一个风云激荡，具有重要历史转折意义的时代。回首这一百年中国的变化，可以看到中国在经历种种艰难困苦中正逐渐赢得巨大的胜利。20世纪中国的变化有着非常丰富的历史内涵，中国幼儿教育也是如此。20世纪的中国幼儿教育是中国教育史上重要、精彩的篇章。从幼教观念到幼教形式，其内涵变化广泛深刻。20世纪中国幼儿教育发展的最重要特点就是对西方幼儿教育设施及幼儿教育思想从消极引进到积极会通、融合，实现幼儿教育中国化、科学化的过程。幼儿教育发展有它自身的规律，但是它不可能与中国政治历史的变迁分割开来，因此，20世纪中国历史的几个重大关节点，也大体成为中国幼儿教育发展阶段性的标志。从20世纪初到是第一阶段，从到新中国建立是第二阶段，新中国建立以后至今是第三阶段。

第一阶段，西方幼儿教育思想的引进是一项重要内容。中国幼儿教育设施的出现是这一时期的最高成果，中国幼儿教育由完全的家庭教育开始缓慢向社会教育转化。早在19世纪50、60年代开始，德国教育家福禄贝尔提出的较为科学的幼儿教育思想以及他所创办的带有社会性的幼儿教育机构，由于适应了西方大工业生产的发展特点，因此逐渐在西方广泛传播和建立起来。中国的近邻日本在1868年“明治维新”以后，实行文明开化政策，大力发展西学教育，福禄贝尔等人的幼儿教育思想以及社会性的幼儿教育机构，逐渐被引入日本。日本是中国一衣带水的邻邦，日本在近代的强势表现，促使中国人在寻求救亡图存之路的时候，将学习的目光投向日本。日本所采纳的西方幼儿教育思想及创办社会性幼儿教育机构的做法也开始影响到中国。蒙养院是中国最早出现的学前教育机构，它是与中国近代新学校体系同时产生的。1903年，由张之洞等人制定的《奏定学堂章程》(也叫《癸卯学制》)将整个教育过程分为三段、七级，蒙养院成为国家教育体系中的一个组成部分。中国最早的官办幼儿教育机构，是在张之洞推动下于1903年9月在武昌建立的幼稚园，1904年1月改名为武昌蒙养院。由于当时中国女子学校教育的发展存在许多阻力，因此最初的蒙养院教师主要是聘自日本，蒙养院教育借鉴日本的特点非常明显，“其中关于保育教导宗旨与科目、蒙养院设备等方面的规定基本上是对日本1899年制定的《幼稚园保育及设备规程》的移植。”【131912一1913年民国教育部公布“壬子癸丑学制”以后，蒙养院改名为蒙养园，并开始附属于正规学校教育机关。

第二阶段，幼儿教育在学制中合理地位的确立及各种幼儿教育思潮的出现，对幼儿教育中国化、科学化的探索是这一阶段最主要的特点。前后，中国着手进行学制改革，1922年，教育部公布新学制，即“壬戌学制”，新学制的颁布。确立了幼稚园教育的独立地位，规定小学校下设幼稚园，“幼稚园收受六岁以下之儿童。”[2]这是中国幼儿教育发展史上毋庸置疑的一大进步。幼儿教育中国化、科学化的探索是这一时期最具特色的工作。以后，中国学者对于国外幼儿教育思想的介绍更加详细，评说也更加客观。如张宗麟在其著作《幼稚教育概论》中，不仅肯定了福禄贝尔以自然、自由为特征的幼稚园教育思想，而且也指出了它存在的不足。对于蒙台梭利的幼儿教育思想，中国学者也同样采取了介绍、宣传并结合试验进行验证的办法。这一阶段，杜威的实用主义教育思想在中国广泛传播且影响很大，陶行知的生活教育理论、张雪门的行为课程、陈鹤琴的活教育理论等都与杜威的思想有着千丝万缕的联系。但是值得重视的是，陶行知、张雪门、陈鹤琴等人并没有一味的惟杜威思想是从，相反，他们在仔细研究西方幼儿教育思想的同时，也在大声呼吁并积极实践着对外国幼儿教育的反思。他们对中国幼儿教育进行了大量的调查研究，撰写了许多极富价值的文章，揭露中国幼儿教育的弊病。特别指出中国幼儿教育盲目抄袭外国，不符合中国国情，指出“如此教育，贻害吾国者实大。,,E32认为中国幼稚园的教育不适合儿童身心发展特点，将孩子管得过死，使幼儿失去了生命的活力，陈鹤琴曾形象地称当时中国的幼稚园为“幼稚监狱”。为了推动幼稚教育的中国化，科学化，中国教育家进行了许多理论上的探讨，各种幼儿教育研究组织纷纷成立。如1919年北京女子高等师范幼稚教育研究会成立，1926年上海幼稚教育研究会成立，1928年北平幼稚教育研究会成立，1929年晓庄幼稚教育研究会成立，1929年中华儿童教育社成立，这些幼儿教育研究组织的成立，对于交流幼儿教育经验，强化幼儿教育理论的研究，具有十分重要的意义。尤为可贵的是，中国幼儿教育工作者并没有仅仅停留在对幼儿教育理论的探讨上，他们还进行了深入的实验探究，并取得了很好的效果，如陈鹤琴创办南京鼓楼幼稚园所进行的中国化幼儿教育的全面实验，陶行知对幼儿教育新大陆的探索，都是这一时期较有代表性的活动。1927年，国共两党分裂，中国共产党开辟革命根据地坚持斗争，在特定的环境和条件下，幼儿教育得到了特别的关注和发展，在尝试建立与革命战争相适应的幼儿教育模式方面做了许多工作，积累了很多有价值的经验，为建国后中国幼儿教育的发展做了充分的思想和经验方面的准备。

第三阶段，新中国成立，人民开始当家作主，幼儿教育的性质也因此发生了根本性的变化。建国后17年幼儿教育的发展，主要表现在以革命战争时期所积累的幼儿教育经验为基础，吸纳和借鉴中国旧教育中有用的经验以及苏联的教育经验，重新规范幼儿教育的发展方向。1951年10月1日，新中国第一个学制颁布，规定实施幼儿教育的组织为幼儿园，招收3足岁到7足岁的幼儿，使他们的身心在入小学前获得健全的发育E4]。在新中国成立的最初几年，幼儿教育出现了较好的发展势头，幼儿园数量迅速增加，中国化、大众化的幼儿教育理想正在逐渐变为现实。但是在1958年以后，由于受“左”的思潮的影响，幼儿园开始追求盲目的式的发展，结果导致了幼儿园发展在数量上与质量上的严重矛盾，幼儿教育学术研究中也出现了一些错误倾向，给幼儿教育实际工作带来了一定的混乱，影响了幼儿教育质量的提高。十年，中国发展遭受全面重创，幼儿教育遭到巨大破坏。全面发展的幼儿教育方针被歪曲和否定，科学、有效的幼儿教育管理制度被废止，幼儿教育质量急剧下滑。以党的十一届三中全会为新的历史起点，中国幼儿教育在经历了严冬的考验之后，又迎来了明媚的春天。中国的幼儿教育事业取得了空前的大发展。丰富的幼儿教育改革实践推动着幼儿教育理论的发展，而不断成熟的幼儿教育理论又指导和促进幼儿教育改革的深入进行。幼儿教育发展质与量的并重是这一时期的主要特色。

1979年全国托幼工作会议召开，对幼儿教育发展提出了指导性意见，之后又相继颁布各种文件，恢复和健全幼儿教育管理机构，明确了幼儿教育的地位及幼儿教育改革方向。从量的发展方面来看，“为确保幼教事业的发展，政府逐年加大对幼儿教育的投入，据统计，2000年政府用于幼儿教育的经费已达51亿元，20年来幼儿教育的规模翻了一番。”Is]适合中国国情的，以教育部门办园为骨干，社会力量办园为主体，公办与民办相结合，正规与非正规相结合的幼教体系逐步建立和完善起来。同时，政府部门逐渐加强对幼儿园的质的管理，制定了许多发展规范。如在国家统一颁布的《幼儿园工作规程》中，明确规定幼儿教育是国家教育大系统中的子系统，是基础教育的重要组成部分。近年来。又在《面向21世纪教育振兴行动计划》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》及《国务院关于基础教育改革与发展的决定》等重要文献中，多次对此加以重申。此外，与幼儿教育发展密切相关的纲要和规程的不断修订和完善，也使幼儿教育的发展更加有章可循。特别值得一提的是，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2022年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[20L0341号)的颁布，吹来了幼儿教育事业发展的春风，文件着重提出要加快发展幼儿教育，坚持幼儿教育的公益性和普惠性，努力构建覆盖城乡、布局合理的幼儿教育公共服务体系，保障适龄儿童接受基本的、有质量的幼儿教育。落实政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制，大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园，重点发展农村幼儿教育。对幼儿教育管理、经费筹措，幼儿园收费标准，幼儿教师队伍建设等各个方面作出规定，这些对推动中国幼儿教育的科学、合理发展无疑具有重要意义。

二

回首中国幼儿教育百年历程，我们会获得许多有价值的启示，其中无论是经验还是教训，经过认真总结，都会成为中国幼儿教育未来发展的有益借鉴，成为中国幼儿教育发展史上的无价之宝。反思过去，展望未来，中国幼儿教育的发展，有以下几点值得重视：首先，进一步认清幼儿教育的价值是未来中国幼儿教育发展的立足点。价值，从哲学的角度看，是反映主客体之间需要与满足的一种关系范畴。依此观点可知，幼儿教育价值就是幼儿教育满足人们需要的关系属性。从中国幼儿教育已走过的百年历程来看，不同历史时期由于人们对幼儿教育价值的认识不同，会直接影响到中国幼儿教育的地位及其发展走向。可以说，中国幼儿教育发展的每一次起伏跌荡，都透显出人们在幼儿教育价值认识上的差异。因此，只有进一步认清幼儿教育价值，中国幼儿教育才能更好地向前发展。

回顾历史，可以发现人们对幼儿教育价值的理解，既有服务家长等工具性价值的需要，也有对促进儿童身心健康发展的内在性价值的追求。但是以往的发展，从总体上讲是比较偏重幼儿教育的工具性价值，忽视幼儿教育的内在性价值[6]。因此，协调处理好二者之间的关系，做到幼儿教育工具性价值与内在性价值的统一，仍然是未来幼儿教育努力的方向。各级政府和教育部门在未来有必要不断参与推动和引导对中国幼儿教育价值的认定，通过完善幼儿教育培养目标，构建幼儿教育课程体系，更新幼儿教育内容，改进幼儿教育方法，促进中国幼儿教育不断向纵深发展，最终实现幼儿教育工具性价值和内在性价值的统一，以强化和巩固中国幼儿教育的基础地位。其次，进一步深化幼儿教育改革是未来中国幼儿教育发展的动力点。

纵观中国幼儿教育发展史，探索、改革一直是中国幼儿教育发展的不竭动力。由于幼儿教育的发展与整个社会的发展密切相关，因此，在未来社会，幼儿教育的发展还会遭遇许多新的挑战，幼儿教育只有不断进行相应的调整改革，才会与社会相适应，与社会共进步。作为构建新的国民素质的奠基工程的幼儿教育，在未来的社会才会发挥更大的作用。幼儿教育改革的过程既包括观念的变革，也包括在一定观念指导下的教育实践的变革。回顾历史可以知道，要想取得未来幼儿教育改革的成功，必须强化幼儿教育改革的理性意识，重视幼儿教育改革的实效性。即既要依托于幼教科研工作，着眼于新观念的探究、宣传与倡导，帮助幼儿教育工作者树立科学的儿童观和教育观，同时更要重视幼儿教育新观念向现实教育的转化。

幼儿教育是一门科学，它的客观规律需要不断探索。多年来，中国在幼儿教育科研方面做了很多工作，取得了一定的成绩。但是，社会是不断发展变化的，要想使幼儿教育和不断发展着的社会形势相适应，并使幼儿教育本身的客观规律体现在现实的幼儿教育实践中，仍然需要幼儿科学研究的不断发展与推动。幼儿教育科研成果将成为引导中国幼儿教育改革不断取得进展的重要源泉和动力，在未来的幼儿教育发展中，各级政府及教育部门需要不断提高对幼儿教育科研的关注程度，增强依靠幼儿教育科研成果进行幼儿教育改革的意识，强化幼儿教育研究对幼儿教育实际工作的指导作用。以科研促进幼儿教育的发展，密切幼儿教育科研与幼儿教育实践的关系，是幼儿教育改革努力的方向。未来的中国幼儿教育将会日益成熟和完善，幼儿教育科学研究将会更加活跃，幼儿教育理论与实际工作者的合作研究将会增加，以理性的科研推动幼儿教育改革，以幼儿教育的实际工作去实现改革的目标，将会使未来中国幼儿教育的发展呈现勃勃生机。

最后，进一步强化幼儿教育的中国特色是未来中国幼儿教育发展的支撑点。中国幼儿教育的发展离不开世界幼儿教育发展的大环境，随着未来社会科学技术的迅速发展，信息传播速度和知识积累速度的加快，世界各国幼儿教育的合作和交流也会不断增加。中国幼儿教育在注意吸收世界各国幼儿教育发展有益经验的同时，必须更加重视中国特色幼儿教育的建设和发展。这是因为任何一个国家的幼儿教育，只有从本国国情出发，具有本国特色，才能具有强大的生命力和发展前途。中国的幼儿教育是在与外来幼儿教育的冲击和交流中发展起来的，在中国幼教百年的发展历程中，一直面临着如何接受西方思想和发展中国幼儿教育传统，建立有中国特色幼儿教育体系这样一个问题。一百年来，经过中国几代幼儿教育工作者的努力奋斗，中国幼儿教育已经取得了长足的发展，在中国这块幼儿教育园地上产生出许多有中国特色的思想和经验，所有这一切都为幼儿教育的进一步中国化奠定了坚实的基础。未来随着客观形式的巨大变化，尤其是幼儿教育思想的活跃和驳杂，注意保持中国特色，仍然还会成为中国幼儿教育必须面对的问题。

幼儿体育教育的价值范文篇3

关键词：幼儿教育；社会主义核心价值观；策略

社会主义核心价值观基本内容概括为“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法制、爱国、敬业、诚信、友善”24字，分为国家、社会、公民三个层面。核心价值观的提出，传承了中华民族的优良传统，引领着先进文化的发展，对社会的和谐与发展有着非常重要的影响。幼儿教育作为整个教育生涯的基础，有着启蒙的作用。因此，价值观的形成对于幼儿的成长有着至关重要的影响作用。

一、优化教育环境，注重社会主义核心价值观教育的隐性渗透

校园是幼儿学习生活的主要场所，环境对幼儿有着一定的影响。所以，社会主义核心价值观的融入要体现在校园环境建设之中。幼儿园要充分发挥校园文化的熏陶作用，运用生动活泼的形式构建社会主义核心价值体系，科学地设计与安排形式多样的文化活动，既突出核心价值观，又体现趣味性，寓教于乐，使幼儿在喜闻乐见的校园文化氛围中全面确立社会主义核心价值观。为幼儿营造和谐、民主、宽松、愉快的氛围，建立平等、和谐、理解、信任的师幼关系，以良好的环境影响人，以生动的活动感染人，以积极的体验塑造人，以有趣的学习发展人。通过合理构建幼儿园的环境来实施幼儿社会主义核心价值观教育。可以在学校的周围张贴一些标语，潜移默化地对幼儿进行教育，让他们懂得社会主义核心价值观的内容，更好地发挥价值观的作用；在楼道内布置礼仪墙，将“谢谢”“请”“对不起”“没关系”等礼貌用语以字画的形式布置成精美的主题墙，教育幼儿说文明语，做文明人，为幼儿营造了活泼、激励的学习氛围；在幼儿园围墙上画饰画，渲染友爱和平的气氛；利用班级的各个区域，创设“娃娃家”、“图书角”等区域角，通过书中、故事中、游戏中的人物行为去认识哪些行为是正确的，哪些是错误的，从而能正确处理人际关系及生活中的事情。把环境作为一种工具，使孩子们在环境中不知不觉地受到启发，建立一种正确的道德行为，养成良好的道德习惯。

二、提升师德素养，将社会主义核心价值观融入到教W活动中

教师要认识到价值观教育的重要性，增强自己的知识素养，传达给幼儿最准确、先进的理论。幼儿的模仿性是非常强的，教师的一举一动、一言一行往往成为他们学习、模仿的对象。因此，幼儿园要从师德修养、执教能力、教育理念、身心素养等几个方面提升教师综合素质，以高尚的人格魅力熏陶幼儿。教学活动中，教师要融合社会主义核心价值观，将价值观的内容、思想贯穿到一日活动。针对幼儿的性格特点，用不同的教学方法将社会主义核心价值观融入到教学中。或许幼儿并不了解什么是价值观，也不懂价值观的内容，教师们要用浅显易懂的例子教育他们。如在语言教学中适当增加传统经典国学三字经、弟子规等的比重，培养他们体会传统审美文化的独特内涵，热爱我们民族优美的传统文化，从而达到培养幼儿爱国主义精神的目的；还可以和集体教学活动相融合，充分发挥创造性，将社会主义核心价值观的内容自编成儿歌给孩子们教唱；利用教学活动在幼儿中间开展“我的中国梦”主题教育活动、经典诗文诵读活动等，让幼儿在寓教于乐中更好地传递正能量，弘扬真善美，并牢记社会主义核心价值观24个字，加深对价值观的理解。

三、善于抓住契机，日常生活中融入社会主义核心价值观教育

社会主义核心价值观是幼儿日常行为教育的准则。价值观教育，要始终与教学活动紧密结合，与幼儿的日常生活教育紧密结合，以学习和生活为桥梁，引导幼儿在日常生活中树立社会主义核心价值观。要针对各个年龄段幼儿的特点制定教育内容，由浅入深、循循善诱，转化为幼儿自觉地行动。如通过了解家乡日新月异的变化，使幼儿萌发爱祖国、爱家乡的情感；在各类竞赛性游戏中，激发幼儿的团结意识，明白团结一致、互相协作就会胜利的道理；在跳绳、玩皮球等为主的小游戏中，教育幼儿互谦互让，不争抢活动器具；当幼儿走独木桥，个别幼儿产生畏惧情绪时，我们都及时而恰如其分地进行勇敢与尝试教育。通过这种活动，可培养幼儿相互关心、相互照顾、团结友爱、和善交往、做事情要有责任心等优良品质，将社会主义核心价值观教育渗透到幼儿的衣食住行，言谈举止等生活的各个方面，为幼儿良好品行的形成打下坚实基础。

综上所述，价值观对于每个人都有很大的影响，尤其是处于启蒙阶段的幼儿。在幼儿教育中要融入社会主义核心价值观教育，把社会主义核心价值体系教育作为幼儿教育的根基，引领幼儿成长，使广大孩子从小树立爱幼儿园、爱家庭、爱祖国的意识，在不断地教育中能够传承中华民族优良传统，富有民族自信心和爱国主义精神，为能够拥有敢于创新、勇于实践的社会主义事业的建设者和接班人而打好基础。

参考文献：

[1]梁龙芳.幼儿园区域活动中教师非言语行为的个案研究[D].西北师范大学2014.