教育资源的特点范文

论文摘要：利用教育元数据描述规范描述教育资源，并结合移动agent技术，提出了一种网格环境下基于移动agent的教育资源发现模型，阐述了教育资源发现过程，并对相关问题进行了讨论。

教育资源是在学习过程中被使用或参考的一个实体。教育资源包括用于数学过程及其评价、管理的教材、课件、辅导资料、参考资料、习题集试题集、工具型资料、教学标准与过程规范等。因特网是当今虚拟和分布式学习系统的普遍的支持环境，各种教育系统和资源纷纷出现，目前用关键词进行资源发现的搜索引擎技术或者基于分类法的主题指南方式在帮助人们准确定位、发现资源方面仍然难以令人满意。为此，使用教育元数据描述规范描述教育资源，并结合agent技术，提出了一种网格环境下基于agent的教育资源发现模型，分析了教育资源发现过程。

在网络资源组织方面，元数据主要有5个作用：描述、定位、发现、评估和选择。资源发现是元数据最大的一个应用领域，它是解决目前网络资源缺乏组织从而导致资源发现困境的治本方案。元数据通过使用规范的描述符，对网络资源进行准确和一致的描述，形成优化结构，从而趋向整个网络资源的自组织。元数据在资源发现中起一种间接作用，元数据应用的直接作用是网络资源的结构合理、层次分明的组织，而结构化的组织直接促进了资源的发现和利用。以往主题指南和搜索引擎是从自身的角度去解决混沌的网络中用户的迷路问题，它们的中心问题是用户，而元数据问题的中心是混沌的网络，它的目标是改变网络的无序。创造一个有序的网络是元数据的终极目标，而资源发现问题就可迎刃而解。在教育资源中创建元数据将促进教育资源的发现，教育元数据将通过准确描述教育资源，定位和区分不同类型资源，依据相关性准则发现并给出定位信息。教育资源的特殊性使元数据的应用大大提高了其资源发现的能力。

移动agent是一种软件对象，它能携带执行代码、数据和运行状态，在复杂的网络系统中自治地、有目的地迁移，并能响应外部事件，在迁移过程中能保持其状态的一致性。将基于agent的资源发现应用于教育资源的发现中，建立网格环境下教育资源发现模型。此模型的框架分为三个层次，下层为物理网络层，由多个虚拟组织组成，采用globusmds组织和管理底层资源，每个虚拟组织是由一个全局ldap目录服务器和多个节点构成。在模型里，将教育元数据描述规范运用于ldap目录服务中，全局ldap目录服务除了记录网格资源的名称和位置信息外，还按教育元数据描述规范记录网格资源的各种属性。节点之问可以按照逻辑需要组成有层次的结构，全局ldap目录服务器通过目录信息树记录这些结构。每个节点都部署基于agent的中间件和本地的ldap目录服务器。考虑到教育资源具有很强的类别特征，尽量将相同学科或相同媒体的教育资源组织成同一虚拟组织来满足应用的要求。中间层为社区层，由多个虚拟组织中心域组成，即社区节点。每个虚拟组织中心域由一个全局ldap目录服务器和多个虚拟组织构成，这些虚拟组织中的教育资源类型或类属尽量相同。根据教育资源的特点和分类标准，采用教育元数据描述规范对教育资源进行描述，按照学科进行聚类，称为虚拟社区，用来实现跨虚拟组织的资源发现，用户的查找请求只需在相应的社区内传播，从而提高查找效率。每个社区内选出一个能力最强的社区节点作为社区管理节点。上层为管理层，由社区管理节点组成，用来存储某一学科的服务信息，根据资源分类属性将节点组织成结构化的分类索引网络，负责在各社区之间转发资源请求。

资源的组织与描述形式是资源发现服务的重要组成部分，资源发现的过程就是用户提交的资源请求与资源描述实例之间的匹配过程。教育资源属于学习对象的一个子集，可按教育元数据规范进行描述。教育资源的类属性是资源的重要特性，每个教育资源都能归属于某个学习领域，因此可具有一个类别描述。采用分类元数据的方法，利用xml语言对资源进行描述，利用元数据标准对资源实体进行元数据提取。因此，对资源请求的查找可限定在所属虚拟社区内进行，从而缩小了搜索空间，大大提高了资源的发现速度。

基于移动agent的资源发现模型由多个不同功能的agen组成。在远程教育网格应用中，将不同学科的教育资源组织成虚拟组织来满足应用的要求，整个资源发现过程在逻辑上可看作多个单一学科资源发现过程的组合。其资源发现过程可简单描述如下：(1)用户向本地虚拟组织提交查询请求，agent中间件首先派发一个queryagent，先检查本地ldap目录服务器，确定请求资源是否与本社区资源为同一类别，如果是则在本地虚拟组织中查找，同时将查询请求转发到社区内其他社区节点进行资源请求的查找。(2)在本虚拟组织中无法找到足够的资源信息，则全局目录服务器复制一个queryagent，派发到虚拟组织中心域中，对它的全局目录服务器上的资源静态信息进行过滤，然后查询符合条件的网格资源位置信息。(3)社区管理节点收到查询请求后，按照请求资源的分类属性找到其所属的社区，将资源请求转发给该社区管理节点，在该社区节点内进行资源查找。(4)社区节点收到查询请求后，在本地虚拟组织的索引服务中查找，如果找到满足请求的资源，则产生一个带有资源地址信息的查询结果resultagent，返回给资源请求发起者。教育资源中存在着大量的非文本资源，传统的搜索引擎和主题指南无法对视频、音频等多媒体教育资源进行标引和发现，而元数据通过对资源类型的描述，只要用户在资源检索时对资源类型进行限定即可发现。因特网上存在大量教育资源，传统的搜索引擎和主题指南没法提供一个质量评估机制。而这正是教育元数据的一个特征，通过提供教育资源使用者的评估来反映不同资源之间的质量差异，有助于用户发现高质量的教育资源。

在网格系统中，资源节点的信息是动态变化的，为了保证服务的可用性，进行有效资源查找时必须考虑系统中节点的动态变化。该模型采用教育元数据规范来描述教育资源，使用分类元数据的方法，结合agent的自治性、智能性等特点，具有较高的资源发现效率和资源质量、良好的动态性和扩展性，基于类别的虚拟社区划分，使得资源发现限定在所属社区范围内，缩小了搜索空间，减少了资源发现的响应时间，提高了资源发现的效率。

参考文献

[1]李红梅,贺小扬.网格环境中教育资源发现机制[j].微电子学与计算机,2006(9):48-50.

教育资源的特点范文篇2

【关键词】网络音乐教育；资源开发；资源整合；现代信息技术

不断发展的现代信息技术给音乐教学提供了越来越多的信息资源，怎样将这些信息资源更好地开发和利用是现代音乐教育工作者不得不思考的一个重要问题。从我国的学校音乐课程构建的整体目标来看，只要是能够激发学生学习英语的兴趣、提高学生审美能力的教育资源都可以加以开发和利用。因而对网络教育资源的开发与整合进行探讨是非常必要的。

一、网络音乐教育资源的特征

（一）网络音乐教育信息资源的广泛性和分散性。互联网的不断发展促使国与国之间的距离大大缩短了，它打破了时间和空间的限制，覆盖到了整个世界，所以网络上各种音乐教育资源的分布范围也就具有了广泛性。但从另一个角度来讲，音乐教育资源的主体不同，且各个网络音乐教育资源站点之间又具有相对独立性，这也就造成了网络上音乐教育资源的分布比较广泛，具有分散性。（二）网络音乐教育信息资源的多样性。网络音乐教育信息资源的多样性主要表现在音乐教育信息资源表现形式的多样性上，互联网上存在着各种形式的音乐教育信息资源，如：图片、文章、视频、音频等等，网络音乐教育资源可以在任何数字技术支持的各种媒体上进行表现，所以说网络音乐教育信息资源在表现形式上具有多样性的特点。（三）网络音乐教育信息资源的共享性与即时性。由于互联网技术具有共享性和即时性的特点，所以网络音乐教育信息资源也就具有了这两个方面的特点，一方面网络音乐教育资源可以让数量不一的学习者同时浏览和学习，所以它具有共享性的特点；另一方面，网络音乐教育资源在上传到互联网上之后，相关客户可以在任何时间任何地方进行音乐教育资源的查询，它打破了时间和空间的限制，具有即时性的特点。（四）网络音乐教育信息资源的互动性。在动态网页技术的支持下，网络信息可以进行双向传递，所以网络音乐教育资源的互动、交流和讨论就有了技术支持，音乐教育信息资源的享用者就可以基于网络进行讨论、交流和互动。

二、网络音乐教育资源建设的不足

（一）区域性网络音乐教育资源站点数量少，覆盖面小。在笔者经过调查以后发现，我国县级、区级的城市基本没有建立专门的网络音乐教育资源站点，所以导致网络音乐教育资源的覆盖面积比较小，只有在较大型的城市才有专门的站点，这对于区域网络音乐教育资源的使用是非常不利的。（二）网络音乐教育资源站点的搜索功能尚待改进。在现在建立的很多网络音乐教育资源的平台上没有直接的站内资源搜索功能，或者是搜索功能不够完善，这就造成了信息享用者对于网络音乐教育资源收集起来比较困难，让用户的查阅观感较差。（三）由上文我们知道进行网络音乐资源共享的站点是不同的，因此网络音乐教育资源具有分散性的特点。再加上网络音乐教育资源之间缺乏联系和逻辑顺序，所以在进行信息收集和整理的过程中就容易遇到问题，并且教师对这些资源进行运用难度也就比较大。（四）网络音乐课程形式单一，互动不足。现在网络上大多数的音乐教育资源都是以视频的方式呈现的，这种单一的呈现方式仅仅是将课堂上的教学内容转移到了网络上，老师和学生之间的互动却受到了更多的限制，所以这种单一的网络音乐课程呈现方式，对于学生的学习是非常不利的。

三、网络音乐教育资源的开发与整合

要想更好地利用网络音乐教育资源就需要不断地对其进行开发和利用，因此我们需要从完善音乐资源的检索机制、建设自扩充式网络音乐教育资源库、加强对本地库内资源的标准化管理这三个方面对网络音乐教育资源库进行开发与整合。另外我们还要求教师能够对网络音乐课程资源进行开发和利用，从音乐教学内容的开发和网络音乐教学的支撑环境开发这两个方面来进行网络音乐课程资源的开发，要注重教学大纲的确立、教学设计、网络音乐课程原型实现等环节，要对与网络音乐课程相关的软硬件系统建设所能提供的网络教学环境进行开发和完善。

四、结论

近些年来，我国网络音乐教育资源取得了较大的成效，然而也受到各种因素的影响，网络音乐教育在建设的过程中还存在着各种问题，这些问题在一定的程度上限制了网络音乐教育信息资源共享性、即时性等等优点的发挥，制约着网络音乐教育资源的开发和整合。所以我们需要从音乐教学内容和网络音乐教学支撑环境这两个方面来采取措施，帮助网络音乐教育资源进行开发和整合。

参考文献：

[1]王怡.普通高校艺术教育效率问题及其改善路径研究[D].南京农业大学,2014.

教育资源的特点范文

【关键词】继续教育;课程;资源

国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》关于继续教育的发展任务指出：“加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源体系建设。开发网络学习课程”。可见，继续教育在国家教育战略计划中拥有至关重要的作用。在创办终身学习体系，建设学习型社会的过程中，继续教育的课程和资源在整个教育体系中占有很大的比重。开放大学教育有继续教育、成人教育、职业教育和远程教育等多种教育形式，开放大学的办学特色和治学宗旨，决定了继续教育与其它教育形式是相互重叠的，因此，课程和资源的建设应避免重复和资源浪费，处理好各种不同教育类型之间的关系。开放大学继续教育应该以课程和资源建设为重点，以课程建设带动资源建设，在资源建设的同时，完善课程建设。

一、天津开放大学继续教育课程和资源建设的现状

远程教育的发展方向是继续教育，继续教育的发展状况决定了远程教育的成效和结果。继续教育包括学历教育和非学历教育。随着高等教育的普及、就业压力增大和学习方式的多样化，传统学历教育开始弱化，继续教育未来的重点发展方向是，结合现代远程技术，发展非学历教育培训。

1、整合优化课程和资源，以课程建设为主体，提升资源共享能力

继续教育课程是实现培训目标的关键，开放大学的办学课程针对学习者的学历水平和自主学习的能力，设置了多层次、多元化的课程体系。同时以课程为载体，为学习者提供了一些便捷、高效、易获得的资源。

在课程体系改革和资源建设的过程中，天津开放大学结合远程教育和继续教育的课程特点，提供了学生自主、自助学习为主，教师辅导、辅助为辅的教学模式。开放大学的教学活动集中反映了电大的教学特色和资源共享情况，在发展过程中不断充实课程和资源内涵，促进课程教学手段转型，实现资源共享，提高了课程和资源的包容性和适用性。

2、采用面授和远程相结合的教学手段，以远程教育为主，面授辅导为辅

天津电大在教学方式上采用面授和远程教学手段相结合的方式，学习者的学习方式更加灵活、学习交流的时间更加自由、对学习内容的获得也更为便捷。现如今社会进步和时展，要求教育传播方式更加灵活、教学内容更为丰富、教学手段更加多样。

开放大学继续教育采取的课程模式和资源传播方式能够服务多阶层、多样化的不同学生。目前，继续教育课程教学有两个主要特点：一是面授课程面临的多数是在职成人学习者，他们学习的内容与职业联系更为紧密，是有目的性的学习;二是远程教学造成了师生分离、教学分离，在时间、空间上对课程教学提出了新的要求，远程教与学的分离对学生的自觉性是一个很大的考验。

二、天津开放大学继续教育课程和资源建设的发展趋势

天津开放大学继续教育的课程和资源建设，以网络为基础，资源建设为核心，课程改革为发展趋势。

1、非正式教育方式是开放大学继续教育课程和资源改革的指向标

开放大学继续教育学习时间和空间的开放以及授课对象的开放性决定了开放大学教育方式的开放性。开放大学的课程教学模式和资源传输方式，具有灵活性、自主性和启发性。这种教育手段能够迎合开放远程教育和满足学生自主学习、灵活机动的需求，能够调动学生的积极性。今后，应在此基础上，制定更加适合学生自主学习、更为有效地教学体系。选择恰当的媒体资源，搞好教学设计，以帮助学生自主学习和自我检测，启发和培养学生良好的学习习惯，促进远程资源建设，提高教学水平。

2、师生互动是开放大学继续教育课程和资源改革的重点

开放大学继续教育的主体是全日制专科学生和在职的成人，他们是在完成了义务教育后，在开放大学继续深造，以满足自身职业发展的需要。远程教育造成了师生分离的学习局面，学生主要是通过网络和媒体来获得学习资源。

开放大学网上教学方式以实时讨论为主，非实时讨论为辅。这种教学方式能够在教学规定时间内的进行辅导，在课下，及时为学生答疑解惑、解决各种困难。未来开放大学的网上教学方式，既要在教师设计教学课程、传输教学资源的环节上，同时也要在师生之间的交互式学习和互动中，为学生提供更多的支持。

三、天津开放大学继续教育课程和资源开发的建议

1、提供丰富的教学资源，形成学生自主学习的教学模式

随着电子信息技术和网络的发展，资源和信息的获得方式更加简便、易得。提出更适合学生自主学习的教学要求、提供教学辅导、学生获得教学信息、学习指导和学习自我检测方面，都是符合时展要求的课程和资源建设重点。

2、加强网上教学资源建设，增加提供支持的能力

网上资源建设是开放大学课程资源建设的重点和关键，应加强对远程教育特点和规律的研究。要在实时与非实时的讨论基础之上，为学生提供学习的支持服务，及时解决学生的问题和困难，保证学生在一个良好的环境下学习。

无论是继续教育的课程还是资源建设，都需要耗费大量的人力、物力和财力，而网上资源建设需要资金投入大、技术力量强，因此，开放大学的继续教育课程和资源建设，应该发挥自身的优势、充分利用国内外资源、学习借鉴兄弟院校的办学经验，走开放、共享、合作共建的道路。

参考文献：

[1]王冠凤.开放教育课程资源建设、应用和共享机制研究――以上海开放大学为例[J].当代职业教育.2013年第6期.

[2]张艳超.面向企业教育的开放大学课程建设探究[J].远程教育杂志.2013年第6期.

[3]张伟远.继续教育应是一种全民化教育―论继续教育与成人教育、职业教育、远程教育的关系[J].学术论坛.2007年第1期.