网络教学的概念范文篇1

摘要：高校《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课教学改革在不断深化，以互联网为代表的高新传媒技术迅速发展，使信息传播的范围、速度与效果都有显著扩大和提高，这为“概论”课教学提供了现代化手段和新的渠道。结合新形势下全国教育工作会议和《教育规划纲要》的要求，在网络化课堂教学中，坚持“概论”课“以生为本”教育理念，探讨采取灵活多样、注重实效的教学方法，把人人可以成才的观念贯穿教育全过程，将大学生思想政治教育落到实处。

关键词：网络媒体；“概论”课；以生为本；教学方法

人类如今已进入到国际互联网传播时代。随着互联网、信息传递技术的不断成熟和速度的不断加快，网络等新兴媒介已经在信息传播领域中占有重要地位，承担了越来越大比重的信息传播功能。

2010年7月，党中央、国务院召开了新世纪以来第一次全国教育工作会议，总书记、总理发表了重要讲话，并公布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》（简称《教育规划纲要》）。全国教育工作会议的召开和《教育规划纲要》的颁布，是我国教育改革发展史上一个新的里程碑，对推动未来十年教育事业科学发展具有重要意义，同时也对高校思想政治理论课的教学改革产生重大而深远的影响。“概论”课教学的网络化日益成为一种发展趋势和不可替代的教学形式。

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，“概论”课，是高校思想政治理论课程中份量最重的一门课程，是每一个大学生的必修课，是对学生进行社会主义、爱国主义、集体主义教育的主要阵地，“概论”课的教学改革关系到学生的发展、学校的发展乃至整个社会的发展。因此，在“概论”课网络化教学中，“概论”课教师在提高教学实效性的同时，还必须要注意以下几个问题。

一、高扬社会主义核心价值体系

社会主义核心价值体系，适应了现阶段社会主义思想道德建设的要求。社会主义核心价值体系，有利于大学生更清醒、更坚定地把握和坚持社会主义意识形态的本质，有利于更清醒、更坚定地把握和坚持社会主义先进文化的前进方向。

培育当代大学生社会主义核心价值观，必须坚持马克思主义的指导地位，引导学生用马克思主义的立场、观点、方法来正确认识经济社会发展大势，正确认识社会思想意识中的主流与支流，在错综复杂的社会现象中看清本质、明确方向。“概论”课教学中用马克思主义中国化的最新成果武装大学生，引导和培育大学生成为社会主义核心价值体系的坚定信仰者、积极传播者和模范践行者。成为实现全社会共同理想建设中国特色社会主义的重要力量，弘扬爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神和在改革开放新时期，勇于改革、敢于创新的时代精神。同时，大学生并不是都能有意识地抵御网络的副面影响,毕竟指导他们一生的正确人生观、价值观还没有真正形成。网络世界充斥的享乐主义、拜金主义对他们构成了潜在威胁，在人际关系、生活方式、行为方式等方面对他们有潜移默化的影响。以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，旗帜鲜明地指出了在社会主义市场经济条件下，应当坚持和提倡什么、反对和抵制什么，为大学生判断行为得失、作出道德选择、确定价值取向，提供了基本的价值准则和行为规范。因此，在“概论”课网络教学中高扬社会主义核心价值体系显得尤为重要。

二、“概论”课网络教学中必须坚持以生为本的教育理念

总书记在全国教育工作会议上的讲话指出：“推动教育事业科学发展，必须坚持以人为本。”“概论”课网络教学中“以生为本”的教育理念，就是在教育教学过程中强调学生的主体地位，教学贴近实际、贴近生活、贴近大学生，教师关心和尊重学生，充分调动学生学习的积极性和主动性。就是要促进学生优化知识结构、全面发展，着力提高学习能力、实践能力、创新能力，丰富社会实践，提高综合素质，把人人可以成才的观念贯穿“概论”课教学全过程、贯穿教育全过程。

“概论”课教学改革必须关注当代大学生的思想特点、心理特点、成长规律等，关注其特有的思维方式和行为方式，从学生普遍关心的社会问题、迫切需要理解和解答的问题入手。“以生为本”的教育理念，在教学中通过各种能够引导学生主动思维，积极参与的方法和方式，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，实现课程实效性。“概论”课网络教学中，只有树立以生为本的教育思想，才能够更好的开展大学生思想政治教育，将大学生思想者政治教育落到实处，使大学生真切地领会到中国特色社会主义理论体系的博大精深和巨大威力，更加坚定建设中国特色社会主义的信念和信心。

三、“概论”课网络教学中需要注意的几个原则

“概论”课网络教学以生为本教育理念落到实处，才能产生真正的实效。为此需特别注意以下几个原则。

（一）思想导向的正确性原则性

“概论”课网络教学中，教师要将全面的、客观的、有价值的相关信息传递给学生，把那些会对学生思想产生消极影响的信息过滤掉，引导大学生客观、全面地了解信息，辩证分析，自主作出判断，形成结论。教师提供的信息，对学生人生观、价值观、荣辱观的形成起着内在的影响。网络化课堂教学环境下，高校思想政治理论课教师要成为网络信息的“把关人”，保证其正确的思想导向，在网络化课堂教学别是思想政治理论课教师在面对网络教学平台上，校园网的BBS上大学生发表偏激或错误言论时，不能放任自流或一味封堵，而要加以正确、充分引导。当学生不能正确理解事实、是非概念混淆而在网上表现出来时，思想政治理论课教师要在课堂内外主动回应，发起相关讨论，以正视听。

同时，教师要正确使用教学工具，提高自身运用现代信息技术的能力。“概论”课教师对网络的正确认识和使用是网络成为“概论”课教学基本工具的前提。教师要具备顺利解决教学过程中出现的一些基本技术问题的能力，避免教学活动受到干扰而停滞，保证教学质量、提高教学效率。

（二）师生互动原则

“概论”课网络教学师生互动原则是指在教学过程中，实现师生双向交流。以学生为整个教学活动的中心，灵活运用多媒体、“QQ群”与“飞信”等方式，采取讲授、探究、讨论等多种教学方法，教师当导演，学生当主角，使学生从单纯听课和记笔记的被动角色变成主动的探索者。给予学生一个和老师平等交流的平台，实现教与学的良性互动、输与导的协调配合。学生通过积极主动地参与特定形式的教学活动，在交流、探索和教师引导过程中提高政治理论水平、思想道德水平和分析问题、解决问题的能力。

（三）实践性原则

“概论”课网络教学实践性原则是指将网络实践教学贯穿于整个教育教学过程之中，实现课内与课外、理论与实践的有机结合。通过看教学资料片，组织网上时政要闻讨论，开展网上社会热点问题调查，组织网上参观活动等等。通过实践活动，让学生探寻人生，匡正自我，提高大学生的政治觉悟和政治鉴别力。

四、“概论”课网络教学中教学方法的灵活运用

“概论”课网络教学采取灵活多样、注重实效的教学方法，不断提高课堂教学质量是“概论”课教学方法改革的关键环节。

教育教学中提高质量是永恒的主题，教学改革是提高教学质量的核心，其中教学方法改革又是教学改革的关键。“概论”课要求教师课堂教学要采取切实措施，尽快改革单纯知识传授的照本宣科式的教学方法。调动大学生学习的主动性、积极性，培养学生的创造性思维和创新精神，训练学生获取知识与信息以及表达思想、交流观点的能力。这是“概论”课教学方法改革的重点，教师要做到这一点，需要在网络教学教学过程中灵活运用教学方法。

（一）讲授中穿插录像

在“概论”课有些教学内容的讲授过程中，组织学生观看相关的记录片，增强教学的感染力。例如，在讲授第一章第二节思想时观看大型文献记录片《走进》，让学生对生活、工作有更进一步的了解。在讲授第一章第三节邓小平理论时，观看大型文献记录片《小平您好》，让学生对邓小平的生活、工作有更进一步的了解。在讲授第十三章国家战略和外交政策时，组织学生观看大型文献记录片《外交风云》，让学生切实体会中国现代外交第一人的外交风采，深刻理解中国独立自主的外交政策的形成，坚定大学生爱好和平的信息和决心。既突出了讲课主题，又容易满足学生心理需要，收到的教学效果要比教师课堂讲授好很多。

（二）课堂师生座谈

“概论”课教学中，对于一些热点问题，例如，贫富两极分化、、道德滑坡、诚信缺失、重奖之下无勇夫等现象，或对于一些现实针对性较强的教学内容，可在课堂展开讨论，也可以在课内召开师生座谈会。主要做法有两种，一种是有组织的，另一种是随机的。有组织的做法通常是根据教学与教育内容的需要，拟出学生感兴趣并希望讨论的题目，通过网络收集资料，整理资料，然后要求每位同学准备发言提纲并确定重点发言的同学。随机的做法则是根据学生听课情况或课堂提问，教师随时穿插网络相关信息，与学生展开讨论。一些讨论未完的话题还可在课后深入到学生中间继续座谈，这种方式既可加深对问题的理解，又可活跃课堂气氛，调动学生主动参与的积极性。例如，在讲授第十一章构建社会主义和谐社会时，采用有组织的座谈，题目《当代大学生如何从自身做起投身到构建社会主义和谐社会的实践中》，极大地调动学生的积极性和主动性，同时具有重要的现实意义。

（三）名作赏析

“概论”课名作赏析强调的是好读书，读好书，每个学期，向学生推荐几篇文章，如《星星之火，可以燎原》、《论持久战》、《谋略》、《邓小平卓越智慧》《超群智慧》，《他改变了中国．传》等等，读完后写读后感，联系社会实际问题，能做到提出问题分析问题解决问题。通过email等方式上传老师，由老师打分，计入平时成绩。同时选择好的读后感，在班级进行交流，并让学生谈谈自己写作时的感想。

结语

掌握思想和中国特色社会主义理论体系的科学体系和基本观点，探索《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程网络教学的教育理念、教学方法，进一步加强教学的针对性和实效性，让中国化的马克思主义不仅进教材、进课堂，更要进大学生的头脑，达到既教书又育人的教学目的，使大学生真切地领会到中国特色社会主义理论体系的博大精深和巨大威力，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。

参考文献：

[1]中共中央.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》.2010.

[2]思想理论教育导刊记者.以案例教学为突破口努力推进思想政治理论课教学方法改革.思想理论教育导刊，2009.2.

[3]邓小平.邓小平文选.第3卷〔M〕.北京.人民出版社,1993.

网络教学的概念范文

下面是本人在学校今年的教学节开放日活动中所上的一堂高三一轮复习公开课，内容是“平面解析几何”复习.这里是课堂刚开始时有关概念复习的片段：

师：前面一段时间我们复习了平面解析几何的有关内容，主要包括直线、圆与圆锥曲线，具体的概念请看白板.（我拿着事先画好的有关概念的知识网络结构图放在实物投影仪上）直线主要包括倾斜角与斜率、直线的五种形式的方程、三种位置关系；另外直线方程与二元一次不等式（组）所表示的平面区域以及线性规划等问题也有密切联系.圆主要包含两个方程：标准方程与一般方程；三种关系：点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关系.圆锥曲线包括椭圆、双曲线以及抛物线，每一类中具体又包含定义、标准方程和几何性质.（介绍概念时稍有停顿，讲完马上撤掉知识网络结构图的投影）有关概念的复习我们就到这里，同学们对这些概念都清楚了吧！（学生面面相觑、一脸茫然）

二、诊断分析

本堂课是平面解析几何的章节复习课，之前已经分课时复习了相关内容，按理说学生对这章的基本概念应该已经熟悉了，但为什么课堂上当我问到对概念是否清楚时学生一脸茫然呢？课后经过认真反思，觉得原因有三：

1.课堂展示有关概念的知识网络结构图时过于匆忙，从放到收只用了三分钟时间，刚把学生的注意力吸引到白板上就结束了，真所谓来也匆匆、去也匆匆.据教育心理学研究显示，学生在课堂开始的几分钟内注意力不容易集中，很难达到兴奋点.因此，课堂之初不宜快速展示高容量的概念网络图.

2.课堂展示概念网络图时，我是自编自导自演，完全忽视了学生的主体地位.概念复习时蜻蜓点水，违背了教学规律.学生在课堂之初本来精力就不太集中，加上老师又忽视他们的存在，所以只能疲于应付，具体对有关概念清楚多少就不得而知了.

3.高三数学的一轮复习课要求侧重基础，知识点覆盖要全面.我们所使用的《完胜新高考》资料上每一个课时都有“基本脉络贯通”模块，这部分就是要求对基本概念进行梳理，为解答后面的题目做准备.但是我在平时的复习中为了赶进度往往忽视了概念复习的重要性，认为概念没什么好复习的，学生应该都懂；有时也会以题带概念，但一般都是点到即止.这也就解释了学生这次对于概念的不熟悉并不是偶然，而是由于平时教学中架空概念复习的一种必然结果.

三、概念复习的建议

1.教师充分备课，重视概念复习

数学概念是解答数学题的理论支撑，教师在高三一轮复习中需重视概念的梳理与复习.“磨刀不误砍柴工”，只有把概念梳理清楚了学生接下来的做题才会如鱼得水，从而不必担心耽误进度.在备课时，教师可以将各个章节的数学概念系统化、条理化、层次化，依高考考纲要求有重点地灵活复习，特别要注意讲清容易混淆型概念.

2.课堂师生互动，深化概念复习

教师课前编制好概念的知识网络结构图，课堂上不能一个人自编自导自演，应该和学生互动，充分发挥学生的主体地位.奥苏贝尔的有意义学习理论认为，影响学习最主要的因素是学习者已掌握的知识，当学习者有学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义便发生了.本堂课复习平面解析几何概念时，可以让学生自主回忆相关内容，教师作点评.对于回忆全面到位的同学，予以表扬，激发学习兴趣.当概念内容比较复杂时，教师也可以先给个大的框架提示，让学生补充完整.

3.作业精心设计，巩固概念复习

高三一轮复习的作业设计不能是纯题目，最好在题目之前设置概念填空，并要求学生认真作答.不少学生对概念复习梳理不重视，只是简简单单地看一遍敷衍了事就开始做题，目的是想通过题目去巩固概念.这种做法我个人认为是不可取的，应该在事先掌握正确的概念与方法的基础上，然后去解决问题，这样才能达到事半功倍的效果.因此，教师在作业设计时必须要设计概念题，至少是与概念巩固有关的题目，最好是要求学生自行编制本课时的概念网络结构图，从而培养他们的总结归纳能力.

建构主义学习理论认为，获取知识不是被动的，而是学生主动建构的，这是教育学建构主义的一条基本原则.在建构主义的影响下，教师应当重视学生自身的建构学习，强调学习是建构在其原有旧的知识基础上的，而概念的网络结构图可以把知识整合过程清晰地呈现出来，使学习者看到概念之间的区别与联系，促进整合过程的形成.

网络教学的概念范文

数学知识本身有着严密的逻辑性，我们应遵循这一特点，使小学数学知识形成一个联系紧密的、纵横交错的知识网络。在这网络中，我们要弄清哪些知识在网络中起决定作用，哪些知识是从属关系的。

为了使这一知识网络纲目清楚、主次分明，我认真研究了哪些知识是在网络中起决定作用的，以及怎样紧紧抓住这些最基本的知识形成知识的整体结构，经过多年的研究和实践，我构制了“小学数学知识网络图”。

小学数学知识网络图（一）

（附图{图}）

小学数学知识网络图中由十几个最基本的概念为知识的核心，把小学中的主要数学知识联系了起来。“和”这个概念则是知识的核心的核心。在学生学习“10以内数的认识”时就开始以渗透的手段逐步建立“和”的概念，通过渗透“和”的概念学习“10以内数的认识”，“加、减计算”，“理解加减关系”，“加减求未知数”，“简单应用题的结构”，“弄清求和、求剩余应用题结构”。当出现两个或两个以上加数都一样的时候（5＋45＋55＋5＋5）开始认识“相同加数”、“相同加数的个数”，过渡到学习“乘法意义”。以此为概念的核心理解乘法口诀及其意义，学习有关乘、除法应用题及计算。

从“和”的概念中还可以引出两个不等的数量相比较而出现的“同样多”、“差”的概念，较大数是由和较小数同样多的数还有比较小数多的数合并起来的。“较小数”、“差”是相当于较大数里的一部分。同时理解有关“差”的应用题的数量关系。

若“差”出现了和较小数同样多，则引出“倍”这一核心概念。较大数里面有若干和较小数同样多的数，较小数为一倍，较大数是较小数的若干倍。又以“倍”为核心理解“倍”的应用题的数量关系。

反之，以较大数为一倍数，较小数是较大数若干份中的几份，较小数是较大数的几分之几。这样以“份”、“分数意义”为核心学习“分数应用题、计算”、“百分数、比的应用题”、“比例应用题”。

这样就以“和”的概念为核心的核心把小学数学的大部分知识连成有机的网络。

同样在学习“10以内数的认识”时开始渗透“数位”、“计数单位”、“进率”。如，知道10中的1表示1个十，0表示个位上没有，以此为核心学习“20以内数的认识”、“百以内数的认识”、“多位数的认识”，同时以“数位”、“计数单位”、“进率”为核心学习有关的计算。

通过对“十进关系”的理解自然推演到“小数”。

这样，以“和”的概念为核心的核心，以十几个最基本的概念为主线组成了小学数学知识网络图。

在整个知识网络中，蕴含着小学阶段540多个大小概念，它分布在小学五、六年的十几本教材之中。若无论大小概念都给予加强，必然使小学数学知识内容过于“丰厚”，这540多个概念，分布在各年级，每年至少讲100多个概念，这样必然造成师生每年都处于紧张的完成任务之中。

知识是思维的产物、智慧的结晶。没有思维就谈不上知识，这是我们学习知识与发展智力的依据。

数学知识本身蕴含着思维方法，我们在研究数！学知识时，绝不能只停留在知识的本身，而是要揭示知识所蕴含的思维方法，以一定的思维方法为指导，构建知识，这样的知识是活的，有力量的。

为此，我从540多个概念中抓住十几个最基本、起决定作用的概念作为知识网络中的主概念，把它放在中心位置，以此来将其他概念统帅起来。从而确立了知识网络中的概念的从属关系。

例：小学数学中的应用题。

我以应用题中的最基本的概念为基础，抓数学问题的结构为主要内容，抓数学系统训练为重要手段，形成该知识的网络。

简单应用题，一般分为11种。我以最基本的概念为核心，把11种分成四块。最基本的概念是“和”、“乘法意义”、“同样多、差”、“倍”。通过建立这几个概念，让学生弄清有关应用题的数量关系。再以此为基础，教数学问题的结构，配之相应的训练内容，如“补充条件”、“补充问题”、“改变叙述方法”、“画线段图”、“看线段图编题”……（附下图）。

（附图{图}）

又如：“计算”这部分知识，有整数、小数、分数。整数里有10以内－－20以内－－100以内－－万以内－－多位数的计算。

分数有同分母分数加减－－异分母分数加减。

还有整数、小数、分数、四则运算，各部分知识都有算理、法则，我从中抓住其共同的、起决定作用的、最原始的，也就是最基本的概念形成知识网络。（如前面数学知识网络图）。在这当中，“数位”、“计数单位”、“进率”是核心概念，以此把小学低、中、高年级计算知识统帅起来。

数学中最基本的概念，具有其本质性、概括性和指示性的意义，是学生学习知识的导航器，是思维活动的金钥匙。若能使知识形成科学的有机整体，就要抓住各个概念和各条原理之间内在联系的逻辑性、系统性和连贯性，同时使知识网络本身反映出知识自身的传授、能力培养的“序”，使前后内容相互蕴含、自然推演，在思维上为学生提供一个由已知到未知的逻辑思路和迁移条件，形成具有生命力的、使知识处于运动中的、蕴含着较高的思维价值的知识网络。

所以，在我的眼里，这幅小学数学知识网络图是一幅立体的、有主有从的、活动的、延伸的、丰富多彩的美丽图画。

组建学生较好的认知结构

怎样将较好的知识结构转变成学生头脑中的认知结构，是我们在教学中研究的中心问题。