教学改革方向范文

关键词：职业院校教学模式改革方向

国务院《关于大力发展职业教育的决定》（以下简称《决定》）指出，要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，搞好教学观念和教学模式的改革，办学思想要逐步摆脱普通教育思维的干扰，进一步体现出职业教育的特色和规律，从而推动职业教育在经济发展和社会建设中发挥重要作用。《决定》已近十个年头，东部发达地区在人才培养模式上有了较快的发展，收到了较好的效果。但内陆地区的职业教育大多还固守传统模式，远远滞后于企业的发展需求，当地政府和学校虽然也在人才培养模式上进行了一些有益的探索，但还没有形成成熟的、具有现代职业教育特点的教学模式。本文对职业学校如何更好地利用职业教育的特点，改革教学模式和学习模式进行了阐述。

一、职业教育教学模式改革现状

《决定》指出，要抓好培养模式的改革，即推进职业教育办学思想转变，积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，推动职业院校更好地面向社会、面向市场办学。

如郑州市教育局在中职院校开展了学分制改革。郑州市中等职业学校学分制试点始于2010年秋季，首批试点为7所中职院校。试行学分制后，职业学校的课程分为必修课、选修课和社会实践活动三类，学生修满170个学分可以申请提前毕业。2011年，试点学分制的职业学校从7所扩至18所。试行学分制后，改变了必修课“一统天下”和书面成绩“独霸天下”的局面，教与学的有机统一更加紧密，生动的教学局面迅速形成。

以郑州市科技工业学校为例，该校2010级共有600多名学生，其中13名学生提前修完了学分，提前毕业。在该校，学分分为课程学分和非课程学分，可以实行有条件的互补。该校实行学分制的核心是开设选修课，三年来，学校开设了57门选修课。这样一来，学生们可以自由选择喜欢的课程学习，同时也调动了学生参与社会实践的积极性。

受传统观念和经济条件的约束，内地职业学校在培养模式的改革上落后于东部发达地区，但也有一些学校在培养模式上结合自身实际进行改革。如河南工业技师学院近两年来在机电和数控两个专业中实行“分层分流任务驱动型教学模式”的改革，收到了良好的效果。这一改革以预备技师培养为终极目标，学生在完成中级工培养后，通过学院组织的考试，进入高级工阶段的学习，一年后完成高级工阶段的学习，经考核后进入预备技师阶段。没有进入更高一级阶段学习的学生推荐就业，分流出学校进入企业。两个专业的课程分为两个模块：一是公共课和专业基础课模块，二是一体化教学模块。教学模式改革后，公共课和专业基础课模块课程最大限度地缩减，而一体化教学模块的课程比重显著增加。在目前实行的一体化教学中，该校结合自身特点提出任务驱动型教学模式，对教学组织形式、教学效果评价体系进行改革，实行分组教学，建立多元化的教学评价体系，收到了明显的教学效果。

二、职业学校人才培养模式的变革方向及重要意义

《决定》还要求，深化教学模式改革和推进产教结合的人才培养模式的改革，构建科学的实践教学体系，以学生的职业能力为本位，不断提升职业院校教育教学质量，将是教学改革的关键；要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式。产教结合被认为是职业教育的本质特征之一，实施工学结合的培养模式和半工半读制度被认为是今后职业教育的改革方向之一，这样不仅可以使来自困难家庭的学生有更多接受职业教育的机会，而且可以使企业拥有更多学以致用的员工，是企业、学生和学校三方共赢的好事。

在职业学校尤其是技工学校推行分层分流任务驱动教学模式和学分制改革，主要是由职业学校的学生构成比较复杂、学生层次较多的实际情况所决定的。

1.实行分层分流任务驱动型和学分制相结合的人才培养模式有利于调动学生的学习积极性

在中等职业院校学生中，有一部分是高中毕业生或是基础较好的初中毕业生，这些学生学习能力较强、学习积极性较高，对学习内容的层次追求较高，他们要么不愿和基础较差的学生混在一起消磨时间，要么就是想在较短的时间内完成学业，提前就业。这就给实行分层分流、学分制教学和学习模式提供了条件。

2.实行分层分流任务驱动型和学分制相结合的人才培养模式有利于充分发挥教师的作用

在中等职业学校，由于专业不断调整，教师需不断更新知识结构。但有的教师因为专业受限，转型遇到困难，尤其是一些公共课教师因专业及课程的调整，教学任务量大幅减少，还有的教师拥有各种特长和专项研究。实行学分制后，这些教师可以结合自身优势，开设选修课，使自己重新走上讲台，为培养综合素质较高的技术人才发挥作用。

3.实行分层分流任务驱动型和学分制相结合的人才培养模式有利于满足企业用人需求和人才流动的需要

由于行业需求不同、企业发展阶段不同，社会对技术人才的需求也不同。相关调查显示，企业对高中低端技术人才需求的强度也不同。在河南，目前大部分企业仍然需求大量的低端技术人才。因此，中等职业学校实行分层分流的教学模式，使一些学生经过一年最多两年的在校学习，或是采用半工半读的形式进行培养，就能够满足企业的需求，符合社会发展的要求。

三、试行分层分流和学分制需要解决的问题

《决定》要求，要充分利用城市和东部地区优质职业教育资源和就业市场，进一步推进东西部之间、城乡之间职业院校的联合招生、合作办学。目前农村职业教育基础薄弱，资源总量趋于减少，通过联合、合作办学，促进农村和西部职业教育发展也是我国推进农村城市化进程和促进西部开发的重要举措。县以下职业学校在办学水平、办学能力等诸多条件上都比较欠缺，但因为地方保护主义或信息不对称等原因却往往能够招来大量当地适龄学生入学，导致大批办学条件较好的职业院校生源紧张，进而使教学改革陷入举步维艰的境地。因此，笔者认为，在招生方式上要尽快打破地方保护主义，使职业学校的招生完全市场化，让职业学校的生存与发展由市场来决定。

其次是中高职专业课学分互认的问题。一些学生在中职学校学过的专业基础课，到了高职学校还要重新再学一遍。

还有一个问题是，学生修满学分后，获得了提前毕业的资格，但是却不能及时拿到毕业证。因为学生的档案信息都由省级部门掌握，提前办理毕业证的程序是非常繁琐的，这就导致提前毕业的学生却拿不到毕业证，给找工作带来了不便。这两个问题的存在影响了学生继续深造的动力，降低了学生对提前毕业必要性的认识和多修学分的积极性。

教学改革方向范文篇2

当前我国体育教学改革发展方向。运用文献资料分析法、概念分析法、调查法等方法进行研究。

2研究结果与分析

2.1当前我国体育教学改革现状

我国学校体育在80年代时进行了拨乱反正,清除了错误的教学思想,使教学回到了正轨,教学秩序开始稳定,为今后更好的研究创造条件。并且深入教学实践,开始进行教学实验。90年代我国的教学理论方面取得了很大的突破,在各方面取得了很多成果,但是更多的是在数学、语文等理论性课程中,缺乏对体育教学改革方面的研究,并且在应试教育下体育让位于其他学科,导致整个社会环境下体育的地位明显低于其他学科。不过近年来随着人民生活水平的逐步提升,体育得到了越来越多人的重视,学校体育作为培养青少年的重要环节更加重要了。

2.2体育教学改革的发展方向

要想弄清楚体育教学改革的发展方向,首先离不开对过去和当前体育教学问题的理性思考。在解放后的一段时期内我国体育界形成了单纯的注重技术教学的思想,以竞技体育为主,忽视了学校体育和社会体育的重要性。值得注意的是我们不能够把运动竞技技术传授当做体育教育的全部内容,更不应该根据其来设计教材;学校体育、体育教学更多不能脱离其教育的本质,不能脱离育人的本质,这在今后的体育教学改革之路上是十分重要的。因此在随后的一段时期内,一部分从事体育研究的学者开始提倡“快乐体育”,这一观点的出发点固然是好的,都是为了使学生更加主动参与到体育中去,在体育中寻找乐趣,从而使学生爱上体育。但是由于其还没有完善的教学方法,缺乏相应的教材体系,也容易使教育工作者产生误解,导致“快乐体育”只玩不教,体育课偏离了其本质目的,变成了娱乐性更强的课程。通过对这些教学方式的了解及自己实践中的一些经验,我认为体育教学应该在这两者中寻求一个平衡点,即不能因为过于苛刻的目标和标准化的教学方式,使学生丧失了对体育课的兴趣,无法达到体育教学所要完成的目标,造成学生喜欢运动但是不喜欢体育课的情况中,也不能因为快乐二字而丧失了体育课的意义。要使学生在体育课上既学到和掌握一定的技术,更要使学生找到体育课的兴趣所在,从而明确体育教学改革的未来发展方向,也就是说体育教学如何改革？改什么？改成什么样？不是由体育工作者们所决定的,而是由学生自己决定的。教师所要做的只是通过学生所传达出来的情况,结合学校教学设施、师资力量等按照不同地域、不同学龄的学生、学生自身的身心特点来进行体育教学改革,来确定体育教学改革思路和方向。

3结论与建议

3.1结论

当前我国形势为体育教学改革提供了很好的契机,越来越多的人们开始自觉的投入到体育运动中去,也更加重视健康的生活方式给自己带来的益处。体育教学改革的主体是在受教育阶段的学生,因此他们的主观意愿直接决定了体育教学改革的方向,因此只有全面了解他们在体育教学方面的需求,并按照其需求合理的进行改革,才是当前我国体育教学改革的方向所在。

3.2建议

教学改革方向范文

一、激发学生的学习兴趣

学习是一种内心的自觉活动,要使学生兴趣盎然地、主动地、愉快地学习是教学追求的目标,重复多次地学习固然必要,但机械、被动、令人厌烦地将知识拼命灌输给学生,永远事与愿违。合理创设情境,不仅能够激发学生学习的兴趣,帮助学生理解教材内容,加深印象,提高教学效率,而且能唤醒全体学生的认知系统,拓展思维,成为学习的主人。营造了良好的学习氛围,调动学生的求知欲,使他们的思维开始活跃,充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备,从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。

在教学中,要保护学生内在的积极性,要把学习的主动权交给学生自己,让他们在课堂上有真正的学习、思考的时间。在教学中一定要给学生充足的学习时间,让他们真正地想透、学透,真正把学生放在主体地位。同时要善待每一个学生,特别对于作业完成质量不好的学生一定要采取适度的方法,切不可不管不问,要耐心引导,尽心尽力引导学生真正地热爱数学,使他们从学习中得到快乐。

二、培养学生的自学能力

教师不仅要使学生“学会”,而且要“会学”。数学有其学科特点:逻辑性、抽象性、应用的广泛性。学好数学要求学生有一定的逻辑思维能力和高度的想象力,刻苦钻研精神,并把它和实践相联系。数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学,所具有的思考性、知识的发散性和思想的延伸性,要求学生必须充分利用自学这种学习方法。自学是一种自主、探究、发散式的学习方法,它会使学生更能掌握和理解数学的真谛。陶行知先生说过:“我认为好的先生不是教书,不是教学生而是教学生学。”学生自学能力的培养具有智育和德育的双重职能,既可提高学生学习能力,也可增强学生学习毅力和学习品质,把学习的主动权、教学目标和学习方法教给学生,让学生参与教与学的全过程,这既是教育改革的一个趋势和努力的方向,同时也是由应试教育转变为素质教育的必然要求。

三、增强学生的进取意识

由于学生的学习能力和认知水平不尽相同,因此,教师应当考虑学生不同的特点,进行分层训练和指导,尽可能地调动全体学生的积极性,教学组织形式实行全班教学,分层教学和个别指导相结合,采用多种教学方法和手段,使各层次的学生在最近发展区自主学习,得到发展,争取进步。使各层次学生互相启发,促进思维,提高分析问题、解决问题的能力,使每个学生逐步学会学习、善于学习。并随着进取意识的增强,不断地向上一个层次递进。对学习有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与数学学习活动,尝试着用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强学生进取意识。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生,教师要为他们提供足够的材料,指导他们阅读,发展他们的数学才能。