管理会计课题研究范文

关键词：研究型课程；上海特色；宏观层面建设；微观层面建设

Abstract:InordertoreflectthecityspiritofShanghaiandhighlightthecharacteristicsofthecurriculuminShanghai，theresearch-basedcurriculumwithShanghai'scharacteristicshasbeenactivelyconstructedaccordingtoschools'realsituations.Theconstructionofresearch-basedcurriculumisofbothmacro-constructionandmicro-construction.Theformerfocusesontheoveralldesignoftheresearch-basedcurriculum，designingeveryelementofthecurriculumandtheresearch-basedcurriculumineverylearningperiod，whilethelatterfocusesonconstructingvariousschoolcurriculums，exploringdimensionalcurriculumresourcesandestablishingstandardcurriculummanagement.

Keywords:research-basedcurriculum;Shanghaicharacteristics;macro-construction;micro-construction

一、研究型课程建设的指导思想

（一）体现上海城市精神

上海的奋斗目标是建成现代化国际化的大都市，上海的城市精神是“海纳百川、追求卓越”。根据“海纳百川”的精神，我们认真研究了美国的“自然与社会研究”“设计学习”“社会参与性学习”，法国的“框架性个人研究”，日本的“综合学习时间”，我国台湾的“综合活动”，香港特别行政区的“专题研习”，以及国家教育部的“综合实践活动”等国内外有关的课程，广泛吸取世界各国和国内课程改革的有益经验。根据“追求卓越”的精神，我们努力以现代化、高标准和高质量要求自己，创造性地构建具有上海特色的中小学研究型课程。

（二）凸显上海课程特点

1.研究型课程是单独设置的一类功能性课程

从横向来看，上海的二期课改设置三类课程：基础型课程、拓展型课程和研究型课程。研究型课程是与基础型课程、拓展型课程并列的，单独设置的一类功能性课程。它有独立的课程目标、课程内容、实施方式、学习评价和课程管理。但又与基础型课程、拓展型课程互相联系、互相沟通和互相促进。我们根据这些要求，构建既与基础型课程、拓展型课程互相平行，又与它们互相联系的研究型课程。

2.从小学一年级开始设置研究型课程

从纵向来看，上海在幼儿园探索性主题活动的基础上，从小学一年级开始设置研究型课程，直至高中三年级。中小学12年的研究型课程，各个学段既有不同的要求，又相互衔接，通过各学段的学习逐步达到总的目标。根据这个想法，我们构建既体现各学段不同特点，又形成整体的课程体系的研究型课程。

（三）结合上海学校实际

1.从原有基础出发逐步提高

研究型课程是一类新颖的课程，它有先进的理念，但是为了全面推进和全员参与，我们也必须尊重客观现实，必须结合上海学校的实际情况。研究型课程是二期课改提出来的新课程，学生的原有基础比较薄弱，再加上缺乏师资和有关的条件，研究型课程在推进时遇到较大的困难。千里之行，始于足下。我们从原有基础出发逐步提高，构建既具有先进的理念，又适合上海学校实际的研究型课程。

2.适应各级各类学校的不同情况

上海市中小学有2000多所，各个学校的办学水平、学生来源、师资队伍千差万别，我们不能一刀切，必须采用多种模式来推进研究型课程的实施。基础好的学校可以独立开发和实施，基础差的学校可以给予较多的帮助和提供一定的资源。各校根据本校的情况，构建体现学校特色的、多样化的研究型课程。

3.满足学校实际操作的需要

广大学校师生在实施研究型课程时，不仅需要理论的指导，更需要具体操作的内容、方法和策略。为了满足学校实际操作的需要，我们构建既具有扎实的理论基础，又便于具体操作的研究型课程。

二、上海的研究型课程建设

（一）宏观层面课程建设

宏观层面建设主要侧重于研究型课程的整体设计，包括以下两方面。

1.整体设计课程各个要素

从课程目标、课程内容、课程实施方式、课程资源开发、学习评价方式到课程管理与保障等方面进行整体设计，提出具体的要求，编制《上海市中小学研究型课程指南》。

下面我们着重对课程目标、课程内容和课程实施方式等几个方面分别加以具体说明。

（1）设计课程目标

从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观来设计课程目标。研究型课程的总目标为以下三方面。

接触和亲近自然、考察和参与社会、关注和反省自我，获得对自然、社会和自我的体验，初步形成对自然、社会和自我的整体认识。

经历问题研究的过程，获得研究活动的体验和经验，初步掌握研究问题的方法。初步具有发现问题、探究问题和解决问题的能力，收集、处理和运用信息的能力，自我规划、自我管理和自我发展的能力，合作、交流和表达的能力。

养成科学态度、科学精神、科学道德和人文素养，树立正确的价值观。培养创新精神，形成合作和分享的意识。具有公民意识和社会责任感。

（2）构建课程内容

开发研究型课程的重要环节，是构建研究型课程的内容。但是前一阶段对研究型课程内容的认识，仅仅停留在课程内容具有开放性、综合性、实践性、生成性等特点的比较表面的层面上，至于课程内容具体是什么则比较模糊，许多深层次的问题没有得到解决。为此，我们对研究型课程的内容进行了专题研究，着重解决了以下几方面的问题

研究型课程内容范围涉及自然、社会和自我三大领域。

研究型课程的内容既可以是自然科学方面的，也可以是人文社会科学方面的；既可以偏重于社会实践，也可以偏重于文献研究或思辨。研究型课程的内容面向学生的整个生活世界，涉及自然、社会和自我三大领域，它关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，关注学生所生活的自然环境、社区环境，关注周围的人和事，体现个人、社会和自然的内在整合，并且随着学生生活的变化而变化。

研究型课程的内容框架由一系列主题组成。

自然、社会和自我三大领域只是研究型课程内容的范围，作为研究型课程的内容还必须细化。研究型课程的内容框架由一系列主题组成，例如，环境、健康、科技、文艺、信息、国际、交通、社会、社区、家庭、学校和学生等。在每个主题下面可以有许多二级主题，在每个二级主题下面还可以有很多问题。下面我们举例加以说明。

一级

主题

二级主题环境

环境

污染对生物的影响、固体废弃物及其处理、酸雨的形成和防治、垃圾分类和处理、白色污染、废电池的危害和回收、温室效应、河流水质研究、地区水质调查和分析、饮用水与人体健康、绿化对空气净化的作用。

健康

吸烟对健康的影响、食物保鲜、营养和健康、合理的饮食结构、青少年的肥胖现象、生活方式和健康、非典型肺炎

科技

玻璃在现代生活中的应用、不同食品的酸碱性、降解塑料的原理和应用、杀虫剂的改进、合成洗涤剂的研究、白炽灯节能技术、电磁辐射对人体健康的影响、简易电器的设计和制作、利用太阳能器具的设计和制作

文艺

鲁迅小说研究、毛泽东诗词研究、民间文学作品研究、桥文化、茶文化、陶瓷设计艺术、纸艺设计、民间手工艺术、古典音乐作家和作品、中国脸谱艺术

信息

网页制作、网络在现实生活中的应用、动画制作、信息的传递、电话通讯、机器人、电子商务、办公自动化

交通

交通状况调查、车辆状况的调查、公交线路优化设计、交通设施的现状、道路建设、交通阻塞的原因、缓解交通的对策、立交桥设计方案

国际

APEC会议、世博会、伊拉克战争、WTO、奥运会、经济全球化

社会

改革开放后人民生活变化、网络技术应用于社会生活、医疗卫生、中西快餐文化比较、老年福利事业、房地产业和物业管理、城市流动人口

社区

社区的历史和现状、社区健身活动、社区环境绿化、社区的文化设施、社区的精神文明建设

家庭

家庭成员的情况、家庭收支情况调查、家庭用电与煤气的比较、现代父母与子女关系

学生

学生和动画漫画、学生的课外阅读、中学生和流行音乐、学生服装流行趋势、学生闲暇活动、小学生的消费、学生听课效率、影响学生学习的因素、中学生交友心理分析、学生的审美观

研究型课程的具体内容与研究型课程的目标相匹配

主题仅仅是研究型课程内容的纲目，它构成研究型课程内容的框架，研究型课程内容还有很多具体内容，这些内容与研究型课程的目标相匹配。研究型课程的目标有知识技能、过程方法、情感态度和价值观三个维度，研究型课程的具体内容也有与知识技能、过程方法、情感态度和价值观三个方面相对应的内容。

第一，研究型课程的知识内容主要是指体验性、实践性的知识和整体性的知识，是感性知识和直接经验，是对自然、社会和自我的整体认识。

研究型课程的技能内容主要是指具体的研究技能。例如，高中研究型课程技能内容包括目录索引、重点文章追溯、网上检索，使用计算机对信息进行贮存、分类和数据分析；设计调查方案、调查问卷、访谈提纲，进行抽样调查，对调查结果进行分析和处理；根据解决问题的需要设计一些简单的实验方案，会对实验取得的数据进行分析和处理；撰写课题研究报告等。

第二，研究型课程的过程内容主要是指研究的过程，包括选择课题、制订研究方案、收集资料、开展研究、写出研究报告、成果展示和交流经验以及反思和评价等。

研究型课程的方法内容主要是指各种基本的研究方法，比如，观察法、调查法、实验法、文献研究法等。

第三，研究型课程的情感、态度、价值观内容主要是指科学态度、科学精神、科学道德和人文素养，正确的价值观，创新精神，合作和分享的意识，公民意识和社会责任感等。

知识技能、过程方法、情感态度和价值观的内容具体体现在每个主题、问题或课题研究的过程中，下面我们举高中阶段的例子加以说明。

课题

知识、技能

过程、方法

情感、态度、价值观

古埃及文化的研究

埃及、金字塔、尼罗河、象形文字等

选择课题、制订研究方案、检索目录、查阅文献、上网检索、摘录、做资料卡片、收集照片、图画、图表、文字、音像资料、进行分类比较和分析、综合研究得出结论、写出研究报告、成果交流和答辩、反思和拓展

尊重历史、实事求是的科学态度，尊重知识产权、不弄虚作假的科学道德

泡菜腌制过程中亚硝酸盐含量变化的实验研究

泡菜的腌制、亚硝酸盐、食物和健康等

选择课题、构思和设计实验方案、提出假设或猜想、准备实验器材、设计实验记录数据表格和处理数据方法、制作组装调试实验仪器设备、进行实验操作、观察记录实验数据、用数学方法处理数据、用公式或图形表示数据之间的关系、解释实验结果撰写实验报告，进行交流和答辩、反思和拓展

严谨务实的科学态度。科学实践的意识。独立见解和创新意识

佘山野生动物减少的原因调查

佘山、野生动物、生态环境

选择课题、调查对象和调查手段，准备调查工具，问卷调查，实地考察，网上查询，收集资料，专家访谈，整理调查材料，分析调查结果，得出调查结论，撰写调查报告，进行交流答辩、反思和拓展

保护生态环境和人类社会持续和谐发展的意识。高质量地履行职责，广泛交换信息，及时调整工作安排，协调人际关系

研究型课程内容框架有多种组织方式

研究型课程内容的呈现形式是主题单元和问题单元，每个单元都围绕主题或问题通过活动将有关的知识技能、过程方法和情感态度价值观等内容组织成一定的系列。研究型课程内容的组织方式，既可以有一定的规律、递进和序列，又允许有适当的交叉、融合和多维，可以是并列式，从自然、社会和自我等领域中选择若干个一级主题，每个一级主题下面有几个二级主题，这些主题形成若干个并列的模块，组成整个学校研究型课程的内容；可以是递进式，按主题的不断递进形成一定的系列，或以研究问题的复杂程度逐步递进形成系列；也可以是网络式，既从横向考虑，从社会、自然和自我等领域选择不同的主题，又从纵向考虑，使每个主题从低到高有所递进，并将它们进行整合形成网络；还可以是自主式，学生根据自己的兴趣爱好、知识基础和研究水平自主地选择问题。

（3）有效采用课程实施方式

研究型课程的实施方式是丰富多样的，没有固定的模式。常用的方式有：在游戏、活动中进行研究；在动手操作制作物品的过程中进行研究；在社会实践中进行研究；进行某一项活动的设计策划，某一项产品、设备、建设项目的设计；围绕某一课题开展的研究等。

实施过程各个阶段有不同的实施方式：选择主题、课题或项目可以由学生根据自己的兴趣爱好和意愿自主选择；可以由学校或教师提供课题库，让学生从中自由选择；可以由学生和教师共同协商进行选择；也可以由学校或教师提供较大范围的主题，让学生从中选择子课题。

在研究过程中可以采取观察、测量、实验、调查和文献研究等方法。

成果表达可以有多种形式，如，图画、照片、模型、实物、录音、录像、光盘、网页、诗歌、节目、口头报告、书面报告和论文等。

成果交流也可以有多种方式，如，班报、刊物、展览会、演讲会、答辩会、研讨会、节目表演等。

2.整体设计研究型课程体系

整体设计小学、初中和高中三个学段的研究型课程（上海的小学、初中研究型课程又称为探究型课程）。

（1）每个学段都有明确的课程目标

研究型课程目标分两个层次：总目标和学段目标。学段目标又分成小学、初中和高中三个层次，三个学段的目标逐步递进，形成研究型课程目标体系。

小学的探究型课程目标：

①亲近周围的自然环境，考察周围的社会环境，关注和了解自我，初步形成对自然、社会和自我的正确认识，知道保护自然环境和社会发展人人有责。

②养成对周围事物和现象的好奇心、求知欲和乐于尝试、主动探索的精神。知道尊重事实。在研究过程中能专心致志、耐心细致、善始善终。

③能与同伴以小组的形式进行合作研究，倾听别人的意见，发表自己的看法，相互交流。

④经历从发现问题、尝试探究、初步解决问题到成果展示和交流的研究过程，获得相应的各种研究活动的体验和经验。

⑤能从周围生活中发现问题并提出与研究主题相关的问题，初步形成问题意识。初步学会根据研究的问题选择研究的方法和设计简单的研究步骤。

⑥初步学会从报纸、杂志、广播、电视、书籍和网络等媒体中获取信息，能对获得的信息进行简单的分类和整理。

⑦会用感官和简单工具进行观察和测量，用简单的实验工具进行实验，进行简单的调查研究，做简单的实物和模型，会对观察、测量、实验和调查的结果做记录，进行简单的分析。

⑧会将研究的结果用图画、实物、语言、文字或艺术等形式进行初步的表达和展示。

初中的探究型课程目标：

①接触自然，参与社会，认识自我，初步养成关心自然的环保意识和关心他人、关心集体、关心国家、服务社会的公民意识。

②能大胆质疑，主动思考，积极寻找答案，实事求是，敢于提出不同意见，有批判和创新意识。在研究过程中能严谨踏实，刻苦钻研，不怕困难、持之以恒。

③能通过协商合理分工，主动承担任务、相互配合、相互协作，在各人研究的基础上，通过交流，形成和分享共同研究的成果。

④经历从选择课题、制订简单的研究方案、收集资料、开展研究、写出小论文到成果展示和交流的研究过程，获得相应的各种研究活动的体验和经验。

⑤初步学会从日常的自然、社会和生活等现象和事物中选择课题，能对研究的课题制订简单的研究方案。

⑥会利用适当的工具和技术，通过多种途径收集信息。能对收集到的信息进行初步的定性和定量分析，能用语言、文字或图表等方式进行信息交流。

⑦初步学会实验研究的方法和调查研究的方法。会设计简单的实验步骤和调查问卷。能通过研究解决社会、生活中的简单问题。

⑧会撰写简单的实验报告、调查报告和小论文。

⑨初步形成自我规划和自我管理的意识。

高中的研究型课程目标：

①关注社会生活和祖国前途，关注人类和环境持续和谐发展，形成维护社会进步、承担社会义务、服务社会、造福人类的积极人生态度。

②形成追求科学真理、不迷信权威，用科学和技术造福人类的价值观，养成尊重知识产权，不弄虚作假的科学道德。有自己独立的见解，能提出一些新颖的想法，具有一定的创新精神。

③经历从选择课题、制订研究方案、收集资料、开展研究、写出研究报告、成果展示和交流到反思和评价的研究过程，获得相应的各种研究活动的体验和经验。

④会选择和确定课题，设计较具体的研究方案。

⑤初步学会目录索引、重点文章追溯、网上检索等资料收集方法，会使用计算机对信息进行贮存、分类和数据分析，能判断和识别信息的价值，并恰当地运用信息，并能用多种方法进行信息交流。

⑥会设计调查方案、调查问卷、访谈提纲，会进行抽样调查，能对调查结果进行分析和处理。能对实验的设计提出改进的建议，能根据解决问题的需要设计一些简单的实验方案，会对实验取得的数据进行分析和处理。初步学会文献研究的方法和个案研究的方法。会针对不同问题选择不同的研究方法，会综合运用各种研究方法和手段进行课题研究。

⑦会撰写课题研究报告（实验报告、调查报告和论文等），能对课题研究的过程和结果进行反思和评价。能准确表达自己的观点，理解和评价别人的观点，并能运用多种方式进行人际交流和沟通。

⑧初步具有自我规划、自我管理和自我发展的能力。

（2）各个学段采用不同的实施方式

①小学阶段：主题探究活动

小学阶段的研究型课程采用主题探究活动的方式。选择密切结合生活实际的、学生感兴趣的、适合小学生年龄特点的主题，通过游戏、角色扮演、参观、考察、动手操作等活动形式，让学生进行观察、测量、实验、调查、比较、分类等探究实践。低年级和中年级通过探究活动，着重养成学生的好奇心，初步形成问题意识和探究习惯；高年级通过探究活动着重学会一些简单的研究技能。

②初中阶段：课题学习和项目学习

初中阶段采用课题学习和项目学习的方式。从日常的自然、社会和生活中选择真实的、开放的、综合的课题和项目，以它们为载体开展探究。通过探究让学生经历发现问题、提出问题、设计研究方案、收集与处理资料、撰写研究报告、表达与交流的研究过程，学习观察、调查、实验、文献研究、策划、设计和制作等基本研究方法，初步形成科学态度和创新的意识。开始采用“学着做”的方式，让学生模仿案例做课题研究和项目设计，着重让学生知道研究应该做些什么；然后采用“做中学”的方式，着重让学生通过做课题研究和项目设计，学习应该怎么研究；最后采用“自己做”的方式，让学生自己做课题研究和项目设计，进一步了解基本的研究过程和掌握基本的研究方法。

③高中阶段：课题研究、项目设计

高中阶段采用课题研究、项目设计的方式。在初中阶段了解基本研究过程和掌握基本研究方法的基础上，选择适当的课题和项目，综合运用观察、调查、实验、文献研究、策划、设计、制作、分析、综合、比较、分类、类比、归纳、演绎、试验、猜想、假设等方法，进行课题研究和项目设计，初步学会进行自然科学和社会科学课题的研究、产品和活动方案项目的设计。进一步提高发现问题、探究问题和解决问题的能力，收集、处理和运用信息的能力，自我规划、自我管理和自我发展的能力，合作、交流和表达的能力，初步形成科学精神和科学道德。

（二）微观层面课程建设

微观层面课程建设主要侧重于学校研究型课程建设和研究型课程的操作实施，下面就学校课程建设、课程资源开发和课程组织管理等方面加以具体说明。

1.建设多样化的学校课程

根据上海市各个学校基础、办学水平、学生来源和师资队伍不同的特点，上海市中小学校在研究型课程建设上采取多种模式。

（1）校本模式

学校基础、办学水平、学生来源和师资队伍相对较好的学校，根据本校的实际情况构建具有学校特色的研究型课程。学校编制本校研究型课程方案，包括课程目标、课程内容、课程实施、学习评价和课程管理等方面。

在设计学校课程目标时，学校根据实际，把《上海市中小学研究型课程指南》中的课程目标加以细化和具体化。

各区县和各学校根据实际情况构建课程内容框架，充分体现地区和学校的特色，下面我们举某小学探究型课程内容框架的例子。

某小学探究型课程内容框架

年级

家庭生活

学校生活

社会生活

学科拓展

低年级

我的姓氏

我的家庭生活

居家小调查

当家体验与设计

购物与消费

文具设计

游戏活动设计

铃声与课表

我的同学

学习习惯小调查

交通现象

环境小调查

动物与人

植物与人

各国的儿童

历史故事

历史名人

语言游戏

数学游戏

科学游戏

中年级

花草与生活

家政规划

家用电器

食物变质与保鲜

营养与健康

班级人际观察

小组活动的角色

教师的小调查

专用教室利用与设计

校园文化

社区调查

旅行与远足

自然观察

民居风俗

环境保护

信息收集处理

换位思考

平面设计

寻头探源

小实验

高年级

家庭生活与噪声

生活与消费

儿童与老人

家庭关系调查

居室污染与预防

人际关系

学习障碍与应对

学习方法与成绩

学校与社区

学校与家庭

社区体验

信息与生活

社区学习

环境问题

生存体验

国际理解

问题拓展与探究

模型架构问题解决

数据分析

道德行动规划

（2）基础模式

学校基础、办学水平、学生来源和师资队伍相对较差的学校，市里给予较多的帮助和提供一定的资源，组织编写《小学探究型课程学习包》供学生选择使用和参考。《小学探究型课程学习包》的内容如下：

年级

主

题

一年级

手的游戏、身边的安全标志、变色的水果、玩具天地、保护我们的牙齿、我的朋友──书包、身边小动物、和太阳做游戏、小球蹦蹦跳、花的世界、我想飞、动物的本领、我们爱运动

二年级

鞋子的学问、鱼儿水中游、降落伞、文具好伙伴、紫甘蓝的“魔法”、生活中塑料、形形色色的汽车、天气预报、生活中的饮料、收集邮票乐趣多、有趣的水滴、美丽的地方、奇妙的鸡蛋、开心动物园

三年级

班级小主人、探访昆虫世界、食物营养小专家、危险我知晓、纸天地、过年啦、共筑快乐窝、珍惜我们眼睛、漫游石头王国、植物园里乐陶陶、欢乐卡通地带、干涸的大地──沙漠

四年级

蔬菜宝贝、放风筝去、欢乐校运会、关注一次性用品、社区我的家、我为世博会添异彩、黏黏世界、关注身边的垃圾、小商品大学问、动物──人类的朋友、五月初五话端午、节电小专家

五年级

利用身边的风、月圆中秋节、东方绿舟游、栽培小能手、声音小天地、英雄伴我成长、加强自我保护、通信连接你我他、上海阿拉街、生活中的灯、小小护绿队、毕业啦

（3）中间模式

这是介于上面两种模式之间的一种模式，有些学校在《小学探究型课程学习包》中选择部分内容，同时补充一些反映本校特色的内容，共同组成学校研究型课程的内容。

2.开发多元化的课程资源

（1）建立校外学习基地

很多学校在校外建立研究型课程学习基地，与东方绿舟（上海市素质教育基地）、科技馆、博物馆、德育基地、名胜古迹、革命圣地、工厂、农村、养殖场、部队、高等学校、科研单位、企事业单位等挂钩，开展研究活动。

（2）建立校内工作室和活动室

有些学校在校内除了图书馆、理化生实验室、计算机房等以外，还根据实施研究型课程的各种研究需要，建立各种不同的研究型课程工作室和活动室，有创新实验室、水质测试实验室、机器人操作室、船模操作室、陶艺操作室、茶艺操作室、艺术创作室、名人研究室、种子俱乐部、美食屋、天文台、展示室、表演中心、辩论台、种植园等。

（3）组建指导教师队伍

许多学校都充分挖掘潜力，在全校教职员工中物色研究型课程的指导教师，聘请高等学校、科研单位、国家机关、社会团体、企事业单位等专业人士和家长作为学校研究型课程的指导教师。

（4）构建研究型课程信息网络

许多区县和学校建立研究型课程网站，在网上提供各种研究型课程资源，包括研究方法指导、各种资料、参考课题、课题研究案例、学生研究成果等。这些网站不仅是研究资料的来源，而且是研究交流的平台和学习评价、课程管理的工具。

（5）编制学生学习参考资料

为了便于学生学习研究型课程，市区和学校根据不同的需要，分别组织编写有关的研究型课程学习参考资料，供各种不同情况的学生参考和选用。

①全市组织编写《小学探究型课程学习包》《初中探究型课程学习包》和《高中研究型课程学习包》，供全市开展研究型课程有困难的学校选用。

②有些区根据本区实施研究型课程的需要，组织编写体现本区特色的研究型课程学习参考资料，供本区学生选用。如浦东新区编写《小学探究型课程活动资料》供浦东新区小学3-5年级学生选用。

③许多学校为了建设校本研究型课程，编写体现学校特色的研究型课程学习参考资料。如嘉定区外冈中心校编写《小学探究型课程学习资料包──走进外冈》和《探究活动新设计》等资料供本校学生使用。

（6）编写各种教师指导用书

为了便于教师实施研究型课程，组织编写了各种实施研究型课程的案例，有《小学探究型课程实施案例选编》《初中探究型课程实施案例选编》《高中研究型课程实施案例选编》等。为了提供教师指导学生学习研究型课程的策略和帮助教师解决指导工作中遇到的困难，编写了各种导师指导手册，有《小学探究型课程导师指导手册》《初中探究型课程导师指导手册》《高中研究型课程导师指导手册》等。为了帮助教师进行研究型课程的教学设计，编写了许多教学设计案例，有《小学探究型课程教学设计案例》《初中探究型课程教学设计案例》等。为了进一步提高研究型课程的实施质量，还编写了《研究型课程系列丛书》，有《小学探究型课程学习设计》《中小学研究型课程的开发和实施》等。

3.建立规范化的课程管理

（1）建立课程组织管理系统

学校根据本校的实际情况建立学校研究型课程组织管理系统，明确各级组织和人员的职责，有的根据研究型课程的特点，建立相应的新的组织管理系统，有的将学校原有的组织管理系统作适当的调整。

（2）编制学校课程实施方案

学校根据《上海市中小学研究型课程指南》，结合本校的实际情况，编制学校课程实施方案。明确本校研究型课程的目标、内容、实施、学习评价和管理等各个方面。

（3）加强课程实施过程管理

学校加强从选择课题、制订研究方案、开展研究到成果交流等整个研究型课程实施过程的管理，建立规范的检查研究型课程学习的流程。运用教师指导手册（包括学期计划、活动方案设计、指导记录、教学反思等）和学生学习手册（包括课题的开题报告、研究过程记录、结题报告、成果的鉴定、论文的答辩记录、各阶段的评价等），记录研究型课程的实施过程，为学生的学习评价和教师的教学评价提供依据。

（4）健全各项课程管理制度

学校制订研究型课程管理的各项规章制度。例如，研究型课程指导教师工作职责，计算指导教师工作量制度，研究型课程开发管理制度，学生学习评价和考核制度，研究型课程档案管理制度，研究型课程学习的学分管理制度，课题开发、优秀指导教师奖励制度，学生课题研究优秀成果奖励制度等。

参考文献：

［1］上海市中小学课程改革委员会办公室.上海市中小学研究型课程指南［S］.上海：上海教育出版社，2003.11.

管理会计课题研究范文篇2

一、要明确的三个问题：

一是学校教育科研的功能有哪些？

学校教育科研：是在先进理念指导下的、有效的教育教学改革实践活动。这就决定了其功能就是“求善”的功能，即改善教育现状；解决教育现实问题；提升教师教育教学水平；促进教育教学质量的提高。

二是学校教育科研管理的任务有哪些？

制定管理政策和制度；编制发展规划与计划；确定重点和方向，组织科研工作；管理科研经费，提供科研物质条件和信息、文献资料；组织学术交流与合作；进行课题立项、结题检测、评审鉴定；指导培训科研队伍，评选表彰，推广教育科研成果。

三是学校教育科研的特点是什么？

学校教育科研的特点，它是一种“草根”研究。

“草根”的含义：群众的、基层的；乡村地区的；基层的、根本的。所谓“草根化”，也就是平民化、大众化等，但更突出以下两个特点：一是顽强，代表一种“野火烧不尽，春风吹又生”的生命力；二是广泛，遍布每一个角落。学校教育科研更突出这两个特点。

二、要懂管理、会管理

可以说，学校科研处主任要抓的工作有很多，如要参与学校发展规划的谋划与设计；要负责对全校教师的科普培训和指导；要负责全校师生甚至家长和社会的信息咨询和信息服务；要负责科研经费的筹措、管理和支配；要负责学校科研工作的规划和管理等等。在这众多的工作中，要重点抓以下四个方面：

（一）要帮助学校领导和教师树立正确的科研理念

观念制约着研究者的态度、情感、毅力和成就。当前，影响学校教育科研改革与发展的不良观念有：“教育科研神秘观”，即把教育科研神秘化，认为搞科研是专家学者的事，对于中小学是“高不可攀”的；“教育科研恐惧观”，即怕影响升学率，怕影响教学质量，怕担风险，不敢开展教育科研；“教育科研名利观”，即认为搞科研、写文章是“不务正业”，或说是“个人图名图利”；“教育科研无用观”，即认为教育科研“可有可无”，搞不好无关大局，照样办学教书。对此，学校科研处主任要采取有效办法帮助学校领导和教师，必须改变其对教育科研的不良心态，引导教师弄清四个关系，树立四个观念：一是明确教育科研与振兴教育的关系，树立“科研兴教”的观念；二是明确教育科研与改革的关系，树立“教育要改革，科研须先行”的观念；三是明确教育科研与提高教学质量的关系，树立“向科研要质量”的观念；四是教育科研与教师的关系，树立“教师是教育科研主力军”的观念。学校领导和广大教师应真正形成这样的共识：没有教育科研意识的领导，不是开拓创新的领导；仅仅会教几节课而不会搞教育科研的教师，不是新时期的合格教师。

（二）要营造学校浓厚的科研氛围

学校科研处主任应十分重视采取多种有效措施，积极开展丰富多彩的科研活动，进而为学校营造出浓厚的科研氛围。如，在课题立项之初，科研处最好组织全体教师围绕学校的发展、教师的发展、学生的发展展开交流与讨论，具体讨论在学校现有发展水平上，还存在哪些不利于三方发展的因素，并力求找出要害所在，然后以此为突破口，确定研究的主题，制定研究计划，落实研究人选，下达研究任务，落实研究指标。这种在研讨中产生的课题，不仅体现了科研工作立足校本、源于校本的指导思想，更有利于教师集体达成共识，鼓励全体教师为之献计献策，共同寻求解决的办法，攻克难关，从而克服教师对课题研究的盲目性和随意性。在现实科研工作中，我们确有一些学校课题确立完之后，课题组成员摸不着头脑，不知为何研究以及怎样研究，这种情况下，怎样发挥教师的研究热情和研究潜能呢？所以，我们在立项之初，就应该让教师入心，入心方可用心，进而用情。

（三）要进行规范的科研管理

科研管理应包括很多方面，如科研制度管理、科研经费管理、科研设备管理、课题过程管理、课题档案管理等等。这里重点强调的是课题过程管理和课题档案管理两方面。

如何做好课题的过程管理：

课题的研究过程主要体现在三大阶段，即准备阶段、实施阶段和总结阶段。因此，科研处应重点抓好三大阶段的管理工作。

1.课题准备阶段：科研处首先要组织好课题的选题立项工作。课题选好后，要组织教师对课题进行科学、深入的课题论证，使教师明确课题的原有研究基础和有待进一步研究的问题和方向，进而明确课题的研究方向和研究价值所在。在深入论证的基础上，指导和帮助研究者设计并撰写出科学可行的课题研究方案，并填写相应级别的课题立项评审书，向相关部门提出立项申请。在课题正式审批前，可以组织研究者成立课题组，选定实验班，并收集相关的研究资料，筹备课题的专题辅导材料。接到课题立项书后，即可适时召开课题开题大会。召开开题会时，科研处应组织并邀请校内外的相关专家和领导以及本校教师出席会议。会议的主要内容一般包括：课题组长宣读课题开题报告；专家对开题报告进行评审，对课题提出建设性意见和建议；课题组代表作表态性发言；一般情况下，还有课题组相关人员进行的课题专题讲座与辅导等。会后，还要组织课题组围绕专家提出的意见和建议对研究方案进行进一步的修改和完善。至此，可以说比较圆满地完成了课题准备阶段的各项研究任务。

2.课题实施阶段：这个阶段的主要任务就是组织课题组认真并创造性地在教育实践活动中落实研究设计，通过对课题设计的操作与实施不断向课题的研究目标和方向发展。

课题的实施是需要实实在在地按照研究方案的设计去操作的，否则就无法衡量和评价课题研究是否有效果，是否有意义。

然而，只按部就班地去落实课题设计还不行，为了展示和激发教师的研究智慧和研究热情，推动课题深入开展，还需要组织课题组开展一系列研究性活动，如进行课题的检查、评价与指导，组织专题培训和辅导，敦促并积极参加课题组组织召开的课题专题研讨会，组织现场观摩，召开成果交流、展示会，进行典型和先进的表彰等等。通过开展这些活动，为教师搭建成长和展示的平台，同时也更能激发教师的研究热情，拓宽教师的研究思路，开发教师的研究智慧，也更为课题的研究营造了浓厚的科研氛围。

3.课题总结阶段：课题的总结其实应贯穿研究过程的始终。如果课题周期比较长，应包括学期总结、学年总结和终结性总结。这里重点讲如何做好终结性总结。

终结性总结要做的重点工作有：

（1）组织召开一次课题总结工作的研讨、指导、部署会。具体研讨、指导和部署总结哪些成果？怎么总结？谁来总结？

应总结哪些成果？一般来说，课题的成果主要围绕这几方面加以总结：首先，课题的操作与实施，给学校的发展、教师的发展、学生的发展带来的变化和影响；其次，就是相关理论的发展以及对社会的影响等。我们的研究因为多数都是基础性实践研究，因此研究成果重点应指前三个方面。

对于所取得的丰硕成果应该怎么总结？在这方面要重点研究讨论成果的体现方式。这些方式包括：影视资料、课件或软件的开发与应用、文本资料（包括论文、报告、著作等）、实物或作品、现场观摩等，可能还有其他的形式，在这个环节都应设计出来。

最后，要明确部署由谁、采用何种方式、负责哪些方面的总结，任务要落实到个人。接下去的工作就是各负其责，落实到位，督促检查，升华提高。

（2）填写课题鉴定评审书。

（3）申请课题鉴定验收。待一切准备就绪，就可向相关部门申请课题的鉴定验收了。鉴定验收一般有现场验收和通讯验收。前者要求比较高，准备也比较复杂，但成果展示比较到位，产生的影响也比较大。一般要求有成果的现场展示、课题档案的展示、课题负责人宣读研究报告和工作报告，进行现场答辩、专家评议、专家宣读评审意见等环节。后者，一般只提供研究报告和工作报告及相关的申报材料即可。

（4）努力实施成果推广，实现科研成果的共享。科研处主任应充分认识这方面的重要性和紧迫感，加大学校课题研究成果推广的力度，及时召开成果推广交流大会或成果会，并努力把研究成果转化、运用于教育教学实践中，扩大成果的应用范围，实现成果的实践化和最大效益化。

至此，课题过程管理应该说圆满完成了工作使命。

规范的科研管理，除了实施严谨的过程管理外，还要重视一项管理，那就是课题资料档案的管理。课题研究资料可分为：学习资料、过程资料、成果资料等，要将其及时整理建档、入档。力求把过程管理中的每一个细节、每一次活动，甚至每一点感悟都应详细记录下来。到课题结束的时候，能够清晰明了地展现出课题的研究轨迹，并将对课题的总结提供重要的参考素材，也是提高课题研究可信度的重要依据。档案管理最好有电子档案和文本档案。

（四）要有丰硕的研究成果

管理会计课题研究范文

关键词：受托责任经费审计创新

【基金项目】中国教育会计学会项目（中教会[2014]第015号）

近十年来，伴随着中国经济总量的快速增长，我国对财政科研经费的投入占经济总量的比重已经到达2%，科研经费使用效率不高的现象屡见不鲜，甚至出现了科研经费腐败的案例。为了强化资金的管理，管理层引入了外部审计，主要针对经费使用的真实性与合理性进行审计，体现的是事后监督，日常的管理依赖课题依托单位的财务部门，由此带来一系列管理问题：一方面，科研项目专业性强，受专业知识、信息来源、时间精力等因素的限制，财务部门只能对经费报销的票据合理性合法性进行简单判断；另一方面，科研项目实施人与财务人员大多数是同事关系，在人事关系上还可能存在上级下级，任命与被任命为的关系，缺乏相应的机制和制度来保证财务人员在资金使用审核的独立性，导致财务部门在科研资金的使用监督缺乏独立性和权威性。因而，通过审计制度来监督经费的使用尤其重要。经济责任审计制度是我国对审计的创新。经济责任审计制度作为一个专业术语或者审计制度都是中国所特有的，它是针对党政主要领导干部和国有企业领导人履行经济责任情况的审计。人文社科类项目的审计目的不是要对创造性的活动进行干预，而是确保课题组履行了对公众的受托责任，科研人员尽心尽责按照规范进行活动，这与经济责任审计的初衷不谋而合。本文从审计制度的创新为视角，借鉴我国的经济责任审计制度，探析一种既使课题组有自由的学术氛围与环境来进行研究，又能接受公众监督，珍惜财政对其资助，负责的履行研究义务的科研课题审计制度。

一、人文社科课题的审计依据

研究经费来源财政是对人文社科类课题进行审计创新的依据之一。人文社会科学功能是传承人类文明，研究视角主要集中在教育、社会流动、就业、经济增长、生活质量、民族政策、国家及社会治理、公民行为、文化多样性等，一定程度上属于公益性科研。一方面，人文社会科学着眼于解决社会发现中的现实问题是其产生发展的有利条件，另一方面，人文社会科学的研究不能产生立竿见影的效果，更不能像自然科学研究那样对解决现实问题起直接作用，研究资金投入的不足是市场供给的常态。此外，人文社科类知识属于准公共物品，多为地方财政资助，带有明显的地域性特征。

人文社会科学课题的研究有自己的运行规律是对其进行审计创新的依据之二。人文社科类科研研究周期长，研究成果通常不是物质资料化的结果，而是研究人员刻苦专研、深入思考的成果，其最主要的消耗是精力与体力。此外，人文社科类课题还具有信息不对称的特点，政府缺乏专业知识和学术权威，研究人员垄断了科学知识的生产和分布，双方因掌握的信逆向选择问题和道德风险问题时有发生。如果没有有效的监管机制，可能会使委托人的利益收到损害。

二、财政投入科研资金的受托责任观

受托经济责任是指按照特定要求或原则经管受托经济资源并报告其履行状况的义务，可以理解为委托人和受托人或者人之间的动态经济关系。委托人将资财的经营管理权授予受托人，受托人接受托付后即应承担所托付的责任。会计观和审计观是理解受托责任的两个不同角度。从受托责任的会计观来看，受托的内容是可计量的，包括财务指标和非财务指标。从受托责任的审计观来看，简单概括就是审计因受托责任产生。审计的本质目标是保证和促进受托经济责任的全面有效履行（蔡春，2012）。

显而易见，人文社科类课题属于公共受托责任。公共受托责任按照最高审计机关亚洲组织的定义可以理解为使用公共资源的个人或者组织报告资源管理情况和说明其履行承担的财务、经营和计划的义务。按此定义，人文社科类课题的受托责任理解为使用公共财政资金的课题组将科研合同履行情况进行说明包括：承担的财务责任、按照计划研究的义务。美国审计总署认为其是指受托管理并有权使用公共资源的政府和机构向公众说明他们的全部活动情况的义务（蔡春，2012）。按此理解，人文社科类课题的受托责任即是使用公共财政资金的课题组向公众说明其所有研究活动的义务。美国政府会计准则委员会在第1号概念公告《财务报告的目标》中将受托经济责任解释为有责任解释某人的行为，以证实其所作的事情是合理的。简而言之，受托经济责任要求政府向公民回答，以证实公共资源的取得及其使用目的是正当的。上述机构对于公共受托责任的理解都强调了两个方面：责任与报告。对于人文社科类课题而言，责任与报告是统一的。作为科研项目的一个分类，人文社科类课题的研究成果往往以文字形式呈现，这与企业的经营成果以货币来计量是完全不同的，也就是说，人文社科类课题通过报告来向公众说明责任的履行。在实践中，人文社科类课题结题后，其成果除了公开发表的论文外，一般公众很难有渠道接触到其他的研究成果，如报告，影像等等。如果能够在更大的范围公开研究成果，而不是仅仅局限在领域的专家、政府的领导，对于加强课题组的成员履行信托责任有更好的约束。同时，这也符合公共财政来源于纳税人的本质。

三、人文社科类课题的审计制度创新

现代审计制度是对特定组织履行受托责任的情况进行审计。本文认为，人文社科类课题的审计制度创新，可以借鉴我国特有的经济责任审计制度，形成一项专门针对课题审计的新制度。经济责任审计制度作为一个专业术语或者审计制度都是中国所特有的，它是针对党政主要领导干部和国有企业领导人履行经济责任情况的审计（蔡春，2012）。也就是说，不同于现代审计制度的对象是组织，经济责任审计的对象是人，即党政领导和国有企业领导。人文社科类科研课题的审计借鉴经济责任审计制度的可行性可以从以下来理解：现代审计理论结构的逻辑起点有多种理论，包括审计目标、审计假设、审计环境，其共同特点是评价财务会计信息质量和相关经济活动是否遵循了特定的规范。审计本质上是保证被审计对象履行受托责任的一项控制机制。与一般的企业活动所不同的是，人文社科类科研课题的研究产出的是“认识”，而这种“认识”无法用货币直接计量。由财政资金投入研究的人文社科类的审计与“国家审计”呈现出交叉关系。从所有权的角度来看，可以借鉴国家审计的一些做法。此外，现行的科研课题审计以财务审计为主，主要关注科研经费使用的合理性和真实性，没有全面的对项目负责人履行受托责任的情况进行监督，是事后审计。经济责任审计与一般审计尤其是财务审计相比，具有以下特点和优点：第一，在审计内容上，财务审计主要针对的是会计信息及相关的经济活动，而经济责任审计是针对受托人履行责任的情况。第二，在审计目标上，财务审计作为一种鉴证，主要对会计资料的真实性、公允性或可信性作出判断，而经济责任审计主要是对特定的人在任期内责任的履行是否符合特定要求。第三，在评价标准上，财务审计主要依据是会计准则和经济法规制度，而经济责任审计的依据主要是党和国家的政策。第四，在审计方法上，财务审计有既定的流程，而经济责任审计除了常规的方法外还包括谈话、专题调查、观察现象、举报、侦查等特殊方法。此外，还有审计报告和审计结果处理上的不同。人文社科类项目的审计根本目的不是要对创造性的活动进行干预，而是确保课题组履行了对公众的受托责任，科研人员尽心尽责按照规范进行活动，这与经济责任审计的初衷不谋而合，经济责任审计的方法也使用于人文社科类课题。审计本质上上是控制，根本目标是保证受托责任的履行。经济责任审计是一种特殊的审计，其直接针对于一个课题组的主要负责人所承担的项目的受托责任。主要负责人在研究期间经济责任与一个大学的受托经济责任相互依存、密不可分。经济责任审计是保证和促进主要负责人任期目标经济责任得到全面有效履行的重要保障。

四、结束语

在现代市场经济体制中，受托经济责任的内容不断发展，审计的功能逐渐由鉴证财务报表的真实性扩展到管理审计、环境审计与认证、社会责任审计等。风险导向的审计理念，使得审计更加关注企业战略目标与风险管理，内部审计则在完善公司治理结构上发挥重要作用。创新科研课题的审计制度，对于发展审计理论有积极的意义。受托经济责任履行的过程实际上就是受托人依据委托人的授权并运用这种授权去经管受托经济资源的过程（蔡春，2011）。科研课题具有信息不对称的特点，且是创造性的活动。审计对受托经济责任履行过程和状况的审查、鉴证与评价，事实上就是对受托人权力运用情况的约束与监控。科研活动风险高，不可能都获得成功，容忍科研活动的失败是应有之义，但审计的意义在于保证财政资金确实用于了科研课题本身，且研究过程是符合是科研活动本身规律的。基于科研课题自身规律的科研课题审计制度的创新，能更好的促进课题负责人对受托责任的履行，不仅关注经费使用真实性、合理性的，还包括其他活动的合法性合规性，惩治科研腐败。

参考文献：

[1]刘纯彬，王晓军.农业公共科研投资的内生决定――基于中国31个省域面板数据的研究.上海经济研究[J].2012.04（04）：83-93

[2]蔡春，朱荣，蔡利.国家审计服务国家治理的理论分析与实现路径探讨――基于受托经济责任观的视角.审计研究[J].2012.01（01）：6-11

[3]蔡春，田秋蓉，刘雷.经济责任审计与审计理论创新.审计研究[J].2011.02（02）：9-12