多媒体辅助教学法范文篇1

初中政治多媒体

一、拓宽视野，激发兴趣：多媒体教学有利于提高政治课堂教学的实效性。

18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。有兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动、被迫地学习为主动、创造性地学习，学生的思维也会被充分调动起来。多媒体辅助教学的重要特点是集光、声、色、像为一体，给人一种身临其境的效果，并能满足学生心理的不同要求。它可以把多种形式的感性材料以形象生动的画面，言简意赅的解说以及恰如其分的音乐展示在学生面前，使学习内容图文并茂，从而大大激发了学生学习的兴趣和积极性。

因此，多媒作为一种现代教育手段，冲破传统教育模式，充分调动学生的听觉、视觉，广泛接受课堂信息，启发学生思维，帮助理解重点，突破难点。同时，教学过程中可以向学生提出疑问或展示习题，学生通过分析思考后，积极反馈，教师通过计算机及时给予评价，并输出相应的信号加以强化。这样，多媒体较好地创设了问题情景，提高了教学效果。

二、巧妙引导，积极参与：多媒体教学有利于更好地突出学生的主体地位。

思想政治课教学是一门综合性很强的科学与艺术，它的教学过程是学生掌握知识，形成观点，付诸行动的复杂过程。传统的教学模式基本上是采用教师灌输的“填鸭式”教学，课堂缺乏民主平等的气氛和活力。多媒体教学介入课堂，打破了原有的“粉笔加黑板”的模式，教师巧妙引导，学生积极参与，可以将授课内容和学生协调、融洽地结合起来，充分调动学生的积极性，培养学生的创造思维，让学生回归学习的主体地位，促使他们主动学习，从中获得学习的乐趣和成就感。

多媒体教学有利于突出现代政治课堂教学中学生主体地位，增强学习过程中的体验性和探索性，让学生去发现新知识，提出新问题，强化学生对课堂知识的理解和运用，提高理论联系实际，解决实际问题的能力。所以，应用多媒体教学，教师应该放手发动学生，让学生自主学习，自我评价。在交互式的多媒体教学中，使学生真正成为学习的主体。

三、自主学习，独立探究：多媒体教学有利于培养学生综合素质创新能力。

21世纪是以现代教育科学技术为核心，以知识的生产、处理、传播和应用为基础的知识经济时代。当前，以培养综合素质和创新能力为核心的创新教育，已成为我们迎接知识经济的最佳抉择。多媒体辅助教学正是适应时代的要求应运而生的。

使用多媒体技术，可以拓宽教学的时空维度，丰富学生的感性经验，引导学生深入思考和强化记忆，增强教学内容和过程的趣味性，提高学生处理实际问题的应变能力，促进学生观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展，有助于学生形成创造性思维，锻炼了学生的创新能力。使用多媒体技术还有助于将研究性学习方式注入政治课教学过程中，通过研究性学习的开展，强化学生对课堂指导的理解和运用。为学生提供深入思考和评价活动的机会，诱发学生思考问题，以达到启迪思维，培养综合素质、提高创新能力的目的。

四、协同备课，合作提高：多媒体教学有利于实现政治课堂教学资源共享。

在教学过程中，集体备课无疑是提高教师教学水平、提高教学质量的一条行之有效的重要途径。而传统的教学模式由于资源的欠缺，手段的落后，在很大程度上制约了集体备课的作用的发挥。使得大多数教师只是闷着头自己研究，彼此间缺乏必要的沟通和联系，教学资源达不到真正的共享。这种局限性又往往使得集体备课流于形式。

而多媒体教学则可以利用网络的优势解决这一问题，提高教师间协同备课的能力。通过网络的连接，使得教师间有了更加方便快捷的联系方式，教学资源真正实现共享。这会大大提高教师备课的水平和质量，进而带动教学水平的提高。

五、服务教学，分清主次：正确定位多媒体教学在政治课堂教学中的地位。

多媒体辅助教学法范文

关键词：韩语教学多媒体技术课堂教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）08-0033-01

随着中国与韩国的不断交往，大学韩语教学规模不断扩大，而韩语语言课程也逐渐成为高等院校的主要语言教学课程之一，学习韩语语言的学生也越来越多，因此提高韩语语言教学的水平是高等院校的教学目标。以多媒体技术为基础的教学法广泛应用到韩语教学中，取得了显著的成效。但是多媒体辅助教学也存在一些不足，因此要改进措施，促使多媒体辅助教学更好地与韩语教学课程相结合，从而提高学生的韩语语言水平，促进大学韩语教学效率和教学水平的不断提升。

1多媒体辅助教学中的多媒体技术与多媒体

多媒体技术是指利用计算机对文本、图像、图形、影音、视频、声讯、动画等多种综合信息处理、建立逻辑关系和人机交互作用的计算机应用技术。多媒体是融合两种或两种以上媒体的人机交互式信息交流和传播媒体。因此多媒体具有独特的特征：第一，信息载体的多样性；第二，人机交互式信息交流是指用户可以与多种信息媒体进行交互操作，为用户提供更有效控制信息的方法与手段；第三，具有集成性，包括多种信息媒体的集成和设备的集成，可以在计算机上综合处理多种信息媒体；第四，数字化，多媒体是以数字形式存在的；第五，实时性，计算机处理的信息媒体是随着时间不断变化、更新的。

2大学韩语教学应用多媒体的教学现状

多媒体在大学韩语语言教学中得到广泛应用，为韩语教学的开展提供了很好的教学环境，也得到了越来越多学习韩语学生的信赖与喜欢，而且也提高了韩语教学的教学效率和质量。随着多媒体和多媒体技术成为大学韩语教学的重要教学工具，进而使得多媒体辅助教学成为大学韩语教学的重要教学方法。多媒体辅助教学方法是利用现代化的多媒体、多媒体技术与韩语等外语教学相结合的新型教学方法，虽然具有提高韩语教学水平和质量的优点之外，但也存在一些缺点和负面效应。

3多媒体辅助教学在大学韩语教学中的应用优势

3.1采用影视教学方式，增强韩语课堂教学的生动与活跃，加强师生之间的互动

教师在韩语教学中可以采用电影、视频等多媒体辅助教学方法，让学生学习到原汁原味的韩国语口音，使得原本沉闷的韩语课堂教学生动、活跃，也利于教师开展“以学生为主，以教师为辅”的教学活动。教师通过在课堂上播放一些韩国影视或音频，引导学生学习韩语的语言特点和口音，促进教师与学生之间的韩语交流，加强师生之间的韩语学习、韩语交流的互动。

3.2运用多媒体技术，提高韩语课堂教学的学习氛围，激发学生学习韩语的兴趣与积极性

在韩语课堂教学中运用多媒体技术，在原本的文字表述基础上，通过运用图像、图形、音频、视频以及声讯等多种综合的、丰富的教学方式，使枯燥无味的韩语单词、语法等基础性知识便于学生掌握与记忆，尤其在韩语听说课程教学中渲染了课堂教学气氛，激发了学生学习韩语的兴趣与积极性，进而促使学生主动参加韩语课堂活动，加快了韩语课堂教学的进度，提高了学习效率。

3.3充分利用多媒体和多媒体设备，促使韩语课堂教学多样和灵活，提高韩语教学水平

在韩语听说课程教学中充分利用多媒体技术，首先通过利用文字、图形、图像、影视等教学方式，使韩语教学材料不再是单一的文字材料，而是增添了影视、音频等多样化、灵活性的丰富资料。另外，使用先进的多媒体设备，为韩语教学的开展提供了有利的条件，利于开展全方位的韩语听、说、读、练的教学，使学生的脑、心、手、口共同参与学习活动，提高学生的韩语水平。

4多媒体辅助教学在大学韩语教学中的负面效应

4.1教师没有科学合理应用多媒体辅助教学，多媒体教学课件质量差

虽然多媒体辅助教学促进了韩语教材的多样化和灵活性，提升了韩语教学水平，但是由于教师没有科学合理应用多媒体，只是简单地把教材知识搬到多媒体屏幕上，而且过于注重多媒体课件的花样而忽视了教学的重点和目标，导致多媒体课件质量较差，进而影响学生学习韩语的兴趣，不利于韩语教学活动的开展。

4.2没有综合考虑学生的学习进度，多媒体教学的进度过快

在教师应用多媒体辅助教学时，由于没有综合考虑学生的学习进度和学习效果，只是强调教学的进度，致使教学的进度过快，学生学习的韩语语法等基础性知识不完整的且无层次性，进而影响学生的韩语水平，也影响韩语教学的质量。

4.3教师和学生过于依赖多媒体，存在懒惰的现象，也增加了教学成本

多媒体辅助教学的应用优势，使一些教师和学生过于依赖多媒体课件，学生缺乏动手学习活动，进而产生了懒于学习的现象，导致学生没能学到完整的知识，且对知识的记忆也不清晰和完整，进而影响韩语教学的质量，同时由于过于依赖于多媒体也增加了教学成本。

5结论

总之，基于多媒体辅助教学应用有利有弊，大学韩语教学要科学合理应用多媒体辅助教学，在充分利用多媒体优势的同时不过于依靠多媒体，促使韩语教学顺利进行，提高韩语教学的效率和质量，增强学生的韩语基础性水平。

（天津商务职业学院，天津300221）

参考文献：

[1]张娟.如何将网络和多媒体技术引入综合韩语课程教学[J].才智.2013，15（8）：111.

[2]景春婷.浅析多媒体在韩语教学中的应用[J].科技向导.2011，10（22）：127.

多媒体辅助教学法范文

关键词：多媒体会计学情境教学法

《会计学》是教育部，“工商管理类专业课程结构及主要教学内容改革研究与实践”和“经济学类专业课程结构及主要教学内容改革研究与实践”两个项目确定的工商管理类各专业、经济学类各专业核心课程之一，也是各高校经济管理类非会计专业必修的专业基础课程，具有学习人数多、内容多、理解困难等特点，是经济管理类非会计专业学生普遍感到头疼难学的课程。近年来对非会计学专业会计学教学改革问题已引起广泛的关注，如王耕等（2005）从自身实践中提出了教学内容、教学模式和教学方法等方面的改革思路，赵莹等（2006）以在校本科生为对象进行了问卷调查并提出了针对本科生需求的教学改革设想。经检索中国期刊全文数据库发现，自2000年以来，发表的关于非会计专业会计学教学改革的论文已有50多篇，涉及到会计学教学中的教学目标、教学内容、教材建设、教学方法等诸多方面的问题，许多论文提出了应改变目前普遍存在的“填鸭式”教学方法，引入案例教学法、启发式教学法、讨论式教学法、情境教学法等，但是，尚未发现有文献针对具体的会计学教学方法进行专门的讨论。本文根据自身的教学实践，设计了多媒体辅助下会计学情境教学法的具体实施过程，希望能对从事会计学教学的同行有所启示。

一、会计学情境教学法理论基础

我国的情境教学法研究是从我国教育专家李吉林的情境教学实验开始的，从起初的情境教学法到情境教学再发展为情境教育、情境课程，李吉林对情境教学的实践和研究取得了一系列丰硕成果（李吉林，1981，1991，1994，2007）。近年出现了不少将情境教学法用于高等学校教学的文献，但将情境教学法用于会计教学的专门文献仅有刘苏雨和乐长征（2010）关于在会计实训中实施情境教学法的研究。本文结合自身教学实践，试图探讨在非会计专业会计学教学中实施情境教学法的理论基础和实践设计。

（一）心理学对于从没有走出过校门的大学生，学习会计学总是感到困难，因为他们不熟悉会计所反映的经济活动过程，难以准确理解教材中罗列的大量专业术语，厌烦讲课中没完没了的枯燥数据。如果教师按传统的灌输式教学方法授课，必定无法引起学生的学习兴趣，难以达到预期的教学效果，而情境教学法为我们解决这一教学难题提供一条有效途径。情境教学法是指通过有目的地引入或创设生动具体的场景，激发学生的情感，帮助学生正确理解教材，并使学生心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法使学生身临其境，从形象的感知达到抽象的顿悟。情境教学法常要求学生扮演特定的角色，去完成具体的任务，能激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。在会计学教学中实施情境教学法具有重要的实践价值。根据情绪心理学的研究成果，积极健康的情感对认知活动起到积极的发动和促进作用，消极颓废的情绪对认知活动起到阻碍和抑制作用；愉快适度的情绪有利于智力操作的组织和进行，而偏激或低落的情绪则可能导致思维的混乱和记忆的困难。通过实施会计学情境教学法，在课堂上模拟真实的企业经营环境，让学生以特定的角色参与到经济活动中，真实新鲜的体验可以使学生切身感受到会计的重要性，增强对会计的兴趣，使学习活动成为学生快乐的事情。根据脑科学的研究成果，人的大脑分左右两半球，左半球掌管逻辑分析，包括言语活动，右半球掌管直觉、创造力和想象力，包括情感活动。传统的会计学教学，局限于教师对会计概念、原则及核算的分析讲解，所调动的主要是大脑左半球的活动，而通过会计学情境教学，可以让学生感受到经济活动发生的环境，引起掌管形象思维的大脑右半球的兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。