课程改革的核心范文

关键词：程序设计创新能力教学改革

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-3791（2016）07（b）-0099-02

计算机的本质是“程序的机器”，只有懂得程序设计，才能懂得计算机，才能真正了解计算机是怎样工作的。程序设计课程在计算机学科知识体系中具有核心的重要位置，在程序设计过程中贯穿阅读判断、分析思考、工具利用、抽象表达等多项技能，对计算机专业人才的培养至关重要。

1程序设计课程中存在的不足

目前高校计算机专业教育要求培养有一定的计算机基础理论、较强的计算机应用能力的毕业生，计算机应用能力最终是通过程序设计能力体现出来的。当前，程序设计课程教学中存在的问题主要表现在：

（1）课程设置泛而不专。程序设计课程的教学内容有雷同，每门课程都学了一些基本的知识，教学的深度还不够。学到的知识广而不精，毕业生面对社会择业时很难适应工作。

（2）教学方法陈旧落后。目前基本上采用课堂教学主要介绍语法知识、实践教学让学生调试程序。枯燥的语法知识介绍往往提不起学生的兴趣，而简单的验证性上机实践使学生的上机可以草草了事。

（3）理论教学偏离重点。目前一般是以语言为主线，把主要精力放在对语言的掌握和使用上，而对程序设计过程中涉及的基本方法和技术的教学就显得比较薄弱。

（4）实践能力培养不够。目前仍然采用按教材内容的先后顺序来设计实验项目，很少将各个知识点融合起来设计综合性的实验、项目，尤其缺乏综合性的应用实验项目，缺乏实践能力的培养，从而忽视了对课程整体性的把握和实践能力的培养。

（5）实验项目缺少创新。实验项目多以验证性实验为主，缺少创新性实验，这种简单的验证性实验项目很难涉及算法设计、编程实现、调试修改、功能测试等多个环节，对学生程序的检查缺少严格的数据测试，不利于对学生实践能力和创新能力的培养。

2研究现状

为了提高程序设计课程的教学效果，国内已有许多学者对程序设计核心课程的教学进行了研究，提出了一些改革方案，这些研究对学习某一门程序设计语言和某个教学环节能起到很好的作用。然而这些研究大多是独立地针对某一门程序设计语言课程或者某个教学环节，如针对课程体系[1]，针对某一门课程，如C语言程序设计[2]等。程序设计能力的培养不是简单地学习几门语言和改革某个教学环节就能达到的，程序设计能力的提高需要经过一系列课程的训练才能实现。因此，很有必要对程序设计能力的培养作更深入的研究与探索，以提高学生的实践能力和创新能力。

3程序设计核心课程改革措施

以培养学生的实践能力和创新能力为导向，总结程序设计能力培养中取得的成功经验和存在的问题，分析和研究C程序设计、C++面向对象程序设计、JAVA程序设计、数据结构、算法分析与设计五门课程的知识体系，对程序设计课程教学进行改革，建立课程体系和实践教学体系，加强教学资源建设，引导学生自主学习，开展综合性、创新性实验。

3.1课程体系改革

从课程体系规划的大处入手，通过分析和研究五门课程的知识体系，用工程应用理念全面改革了程序设计课程体系的设置；结合计算机产业应用型人才需求，建立了相应的课程体系和实践教学体系，制订出了有针对性的课程标准，全面改革了程序设计课程的教学内容。

3.2课堂教学方法改革

（1）案例型教学。程序设计中有很多情景性的方法、技术和工程原则，例如各种不同的分析和设计技术，它们只有在具体的应用环境中才能得到深刻理解。通过采用案例型教学方法，紧密结合应用环境的理论教学使知识具体化，让学生真正理解和掌握设计原理。

（2）面向问题教学。建立这种“有目标的选择性”观念就是“工程”观培养和技术主题培养的最大不同之处。培养学生的这种观念，通过采用面向问题的教学方法，在教学当中紧紧抓住“解决实际问题”这一目标，培养学生从解决问题的角度来看待程序设计开发，而不是单纯的技术运用。

（3）研讨式教学。简单的课堂教学只能建立对这些知识浅尝辄止的理解，无法帮助学生真正将其融入“能力”。通过采用研讨式的教学方法，给学生提供了对相关知识进行深入分析的经典文献，组织学生进行思考和讨论。既能帮助学生深入理解重要的知识，又能激发学生的主动学习热情。

（4）面向“实际”教学。五门课程的教学内容是程序设计的知识积累，既有程序设计的经典理论、方法和技术，又涉及程序设计的现状和最新进展。采用面向“实际”的教学方法在保证教学内容完整性的同时，还能进一步促进学生职业素质的培养。

3.3实践教学方法改革

（1）面向问题的实践教学方法。为了培养学生的工程化程序设计观念，除了在课程讲授上使用面向问题的教学之外，在实践中也将采用面向问题的实践教学方法。例如，在C程序设计课程中，将一个系统的开发分为规划、需求分析、设计与实现、测试4个阶段。分别对每个阶段提出过程规范和验收要求，培养学生在过程规范下为满足验收要求而运用工程方法与技术，完成“工程”活动，解决“工程”问题的能力，而不仅仅是让学生开发一个程序。

（2）探究型学习。程序设计中经常会出现各种各样的特定问题，而且它们大都是课堂教学内容难以覆盖的。为了培养学生解决这些特定问题的能力，在实践中采用了探究型学习方法。在解决问题的过程中，安排使用了一些在课堂教学内没有涉及的方法与技术，并要求学生有效利用网络资源，自主进行探究型学习。

（3）校企合作体验式教学。通过校企合作方式，采用一系列的实践设计，在一个受控的环境下模拟程序开发生命周期的各个部分，使学生在其中获得了尽可能真实的体验。强化团队合作能力和交流沟通能力的培养，将团组实验引入课程，重视文档写作、交流沟通，提高了团队合作积极性和团队协作能力。

3.4加强教学资源建设，引导学生自主学习

开发了“韶关学院程序设计在线评测系统”。系统包含了核心课程群的相关课程资源，系统已经实现了教师作业、学生自我测试、师生之间自由讨论、程序设计竞赛等功能。学生利用网络向系统提交程序代码，评测系统可以自动按照教师的测试用例执行程序，从执行情况来评判程序的正确性。使学生感受到程序设计不仅要求“对不对”，还要求“好不好”，既可培养学生分析问题和解决问题的能力，同时能训练学生科学、严谨的作风，提高学生自主学习的积极性。

4结语

提高学生学习程序设计的兴趣、实践能力和创新能力日益成为深化程序设计课程改革的重要课题。针对程序设计课程群，提出了课程体系、教学方法、资源建设和引导学生自主学习等方面的改革措施，这些措施还需要在今后的教学过程中不断完善，进一步培养学生的实践能力和创新能力。

参考文献

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关键词：高等职业教育课程改革基本思路改革内容具体实施

中图分类号：G712文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2013）05-222-02

教育部在教高[2012]4号文件《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确指出提高教学质量是高等教育的核心工作。2011年9月，教育部、财政部联合了《教育部财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》（教职成[2011]11号）和《中央财政支持高等职业学校提升专业服务能力基本要求》两个文件。文件明确提出，当前迫切需要大力加强高等职业学校的专业建设，深化教育教学改革，整体提高人才培养质量和办学水平，为现代产业体系建设提供充足的高端技能型专门人才。专业建设的核心是课程建设，教学质量的提高是通过每门课程的每一节课加以落实的。通过认真学习和领会文件精神，山西金融职业学院会计电算化专业以职业能力培养为主线，大力改革课程体系和教学内容。利用暑期进行专业岗位设置及人才需求调研活动，与行业企业专家共同研究优化人才培养方案，统筹规划教学内容，最终共同开发了突出职业能力培养的岗位化的专业核心课程体系。

一、课程体系改革的基本思路——突出职业能力培养，提高人才质量

课程体系改革应植根于提高高等职业教育教学质量的要求，以强化职业能力培养为基本原则，设计课程体系和教学内容；以实践能力为核心，强化学生专业技能的训练；构建和完善专业实践教学体系，形成理论与实践有效结合的人才培养方案。

二、改革的内容与具体实施

在对课程设置与教学内容进行改革的过程中，应充分认识到新的课程体系要侧重会计职业能力的培养，强调加强实践环节，以职业岗位需要为指导构建教学内容，实现专业课程内容与职业标准对接。增加技能模块比重，教学环境尽可能仿真，做到学校与学生将来的就业环境“零距离”，使培养的学生能够实现下得去、用得上、留得住、出业绩。

（一）积极开展专业调研活动，明确人才培养目标、岗位设置及工作任务

对于各类企业的人才需求及岗位设置情况，学院安排专业教师利用假期对企业进行了深入广泛的调研，调研活动主要采取走访校企合作单位、发放调查表、网络收集的形式进行。调查对象主要涉及制造业、商品流通业、房地产建筑业等；调查人员包括出纳、基层会计人员、会计主管等；调查单位性质主要为民营企业、中小型国有企业、服务业等。另外对毕业生进行了跟踪调研。通过调研了解市场对会计人才的需求，了解企业对人才知识、能力、素质的要求，并与企业专家共同分析岗位群人才需求现状、职业岗位与职业能力，进而确定了学院会计电算化专业的人才培养目标为面向中小微企业、基层金融机构和会计师事务所等中介服务机构，从事会计、柜员、纳税申报、统计、审计、库管、采购、销售等工作的会计类高端技能型专门人才。通过调研了解到中小企业的职业岗位及典型工作任务如下表所示。

（二）校企合作开发分岗位核心课程

在进行广泛调研的基础上，学院组织由行业企业专家和教师组成的专业建设指导委员会共同对各岗位的工作任务、知识、技能进行了分析，行业专家指出高职课程的设置应突出应用能力的培养，以特定的能力要求作为教学目标，使课程结构体系注重职业能力的培养。企业专家认为应把职业岗位训练作为教学工作的核心，会计职业岗位需要何种知识，就学习该种知识，训练该种能力，突出职业性，重视培养运用知识解决实际问题的能力。最终形成本专业学习领域的核心课程体系，实现教学内容与岗位技能要求对接，构建基于工作过程系统化的课程体系。

在进行职业岗位典型工作任务分析的基础上，根据相应的知识、技能、素质及职业标准的要求，按能力要求和职业标准将教学内容进行加工，将学习型工作任务与企业中实际工作任务相对应，课程内容依照职业标准和认知规律，以能力为本位，以工作过程为导向，转换成适应企业能力要求和职业标准的课程。重建后的专业核心课程包括《出纳岗位实务》、《总账会计岗位实务》、《成本费用岗位实务》、《会计综合模拟》、《主管会计岗位实务》、《税务会计岗位实务》及《会计电算化》，实现了专业教学要求与企业（行业）的岗位技能相对接，确保工学结合人才培养模式的有效运行，取代了学科体系下的财务会计、成本会计等课程。

（三）系统强化实践性教学环节

会计专业的特点决定了其实践性的特质。不仅要在课程设置上体现理论知识与岗位技能相结合，开发出理实一体化课程；而且在教学过程中，要加大实务操作、模拟教学、案例教学的比重；在能力培养方面，积极倡导学生参加校内实验、实训和校外实习的实践活动，将实践项目的考核纳入教学管理；在实验实训条件方面，更新完善实训设备，改善实训条件，提供仿真的职场氛围。

在实践实训项目的开设上，通过校企共同开发课程，实现了分岗位组织实训教学，不仅实现了教学要求与岗位职业技能要求对接，而且使理论知识学习与实践能力培养同步结合，对学生岗位能力的培养更有针对性，使学生的职业能力和职业素养循序渐进，逐步养成。

按照职业岗位开设课程，专业核心课程的实训项目均来源于岗位的典型工作任务，通过实训项目的实施，不仅能够培养学生的岗位核心能力，而且使其综合能力和职业素养得到提升，基本能够实现与岗位的“零距离”。

之外，每门核心课程都将与企业合作开发教材，设计课程标准、实践教学大纲、实验实训实施方案和考核方案，使专业核心课程的教学资料逐步得到完善。

三、结束语

通过对专业核心课程的改革，课程体系将进一步突出对学生职业岗位能力的培养，强化实践操作技能，体现针对性、对接性和实践性，使专业人才培养的质量得到提升，实现面向生产和服务第一线培养高端技能型专门人才，满足企业的用人要求。

参考文献：

1.姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践.北京：高等教育出版社，2008.

2.戴士弘.职业教育课程教学改革.北京：清华大学出版社，2007.

课程改革的核心范文篇3

关键词：大学计算机基础；课程；应用能力；课程改革

在我国，对于非计算机专业大学生的计算机课程，往往还是停留在理论教学这个台阶，学生的应用能力没有得到很好的培养，这一问题已经成为了各大高校关心的重点。

1现有教学体系的弊端

提升学生职业核心能力中计算机基础教学是现代社会中很重要的一个部分，也是学会整理信息的一个途径。在学生的未来生活中它会让大家受益匪浅。尽管现在高校都已经开设了相关课程，但是我们不难发现课堂中学生的学习动机不高，甚至有上课玩手机，打瞌睡，逃课等现象。同时学生对于计算机技术的实际运用能力也并不强。针对这些情况我们开始反思学生的学习动机问题，课程设计的缺憾，以及教师还有教学不足的问题。主要慨括为以下几个方面：

1.1理论课所占比重过大和实践环节薄弱

在当今高校中，大学生计算机基础课程主要是一种理论课，或者实际操作能力教学已经落后现实需求，有一些学校还停留在Windows2000和Ofice2000的教学内容。验证课本知识成为了主要的实际内容，动手操作教学也只是理论教学的辅助和补充，计算机的操作能力和自学能力得不到锻炼。大多数老师在教学内容上照办照抄现有的课程，甚至忽视教学的实际性。一些操作性的使用内容只是讲解，这样会让学生学习十分吃力，并且造成一种教师中心模式，让学生学习被动，学习动力不强大。

1.2学生计算机水平的个体差异性

大家都知道中国地域差异，贫富差距很大，这个现状对于学生本身的计算机水平是有很大的影响。在高校开学后的第一和第二学期都有可能开设计算机课程，新生的计算机基础知识差异应该是可想而知，老师不能忽视这种个体差异性。不引起重视，会直接造成低起点的学生产生自卑心理或者畏难情绪，另一方面，本身掌握好的学生会对计算机学习产生厌倦，很容易造成大部分学生学习兴趣低落，无法达到预期教学目的。

1.3考试方式不合理

现有的计算机知识考察方式是不够合理的，首先一般的考试是沿用了传统的笔试模式，大家可想而知这是很难对计算机应用能力进行考察的，同时还会产生不好的学习向导。同时没有注意各个专业对于计算机水平的要求，让学生得不到好的发展，也不能很好满足社会需求。

1.4教学手段滞后

计算机基础的教学已经不是停留在黑板方式，大多数采用了多媒体，更有网络化教学的新形式。但我们还是不难发现计算机加大屏幕并不能摆脱教师中心的模式。另一方面，各个学校的网络设备和网络教学资源还是很欠缺的。种种情况严重干扰了计算机教学的实际效果。

2以应用能力为核心的教学改革

2.1以社会需求为导向改革教学内容

在现代社会中计算机技术的应用是十分广泛的，对于大学生计算机能力的培养也是为了他们能更好适应社会，提高职业技能。计算机应用基础课程是一门实践性很强的课程，教材编写人员在充分的调查了解后编写基础课程，同时举出案列，让学生更加了解实际情况，也让教材本身有了趣味性。我们还应该根据实际情况舍弃一些陈旧的教学内容，增加新的知识。但是不可以忽视课程本身的特点还有基本内容，在这个前提下扩充课程容量。

2.2改进教学方法

计算机教学方法改革也是课程教学改革重要部分，是教学和上课的核心部分。计算机技术本身就是一个很具有科技性质的课程，在教学中的手段和方法肯定不能太落后。充分发挥学生中心的主体作用，在多个环节中可以运用投影仪，课件，网络论坛等手段，还有学生和老师，学生之间多种讨论方式，边做边看边讨论。重点还有应用到案列，老师可以根据不同专业的学生选取不同的典型案例，这种案例教学法可以增强学生的实际运用能力。针对于学生个体这种差异性，可以采取学生资料跟踪记录。学生的个性资料，学习过程和阶段情况的记录进行存储。这样可以根据档案因材施教，进行个性化趣味教学。

由于信息技术广泛渗透到各个学科领域，计算机课程也多了相应的要求去复合实际情况。有时候学生的专业能力也会受到计算机应用技术掌握程度的影响，因材施教，不同类型要有不同教学法，教学模式，达到最佳教学效果。这样对于教师的要求更高，多媒体技术和网络技术成为教师必备知识。同时网络中的教学资源也要得到有效的使用，这样丰富的教学形式也会使得教学效果更上一层楼。

首先教师要把基本教学任务引入计算机教学课堂，可以使用探讨式学习方法，加强学生的学习动机。在教学开始时，教学中的关键点，学生掌握的难点都需要教师提前分析，解读，这样可以进行针对性教学。其次，要鼓励学生挑战学习的难点。

3结论

将应用能力的培养作为考试改革的出发点。在教学过程中，考试作为最敏感的环节，也是重要的环节，提高了教学质量。科学的考试对先进教学理念的普及和推广很重要，同时有利于设置合理教学内容；推动素质教育实施，学生计算机应用能力也会得到不断提高。

[参考文献]

[1]李久仲，汪清明，贺秋芳，李洛.以应用能力培养为核心的计算机基础课程改革与实践[J].广东轻工职业技术学院学报.2012，11（4）.