提高创新思维能力的方法范文

关键词:高中地理教学创新思维能力培养

高中地理新课程目标要求在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上,注重发展学生的感知、记忆和想象能力,重视地理知识转化为地理智能,努力提高学生的地理思维能力,加强创新思维的训练及其方法的掌握,能够灵活地运用地理知识创造性地思考问题,培养具有创新意识和思维、创新素质和能力的人才。

高中地理思维能力主要分为地理空间思维能力、逻辑思维能力和创新思维能力三种类型。

(1)地理空间思维能力。是指对地理事物的空间分布、空间结构、空间差异、空间联系、空间运动和空间变化的规律等的判断、分析、概括及评价的能力。

(2)逻辑思维能力。又称抽象思维能力,是主体对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理,采用科学的逻辑方法准确而有条理地表达自己思维过程的能力。

(3)创新思维能力。是指能创造性地思考问题、解决问题的能力,是智力活动的最高表现。

创新能力是人们根据一定目的,运用已有知识,通过思维活动产生新知识、创造新事物的能力。创新能力是一种思维的智力活动,其核心为创新思维能力,能帮助学生形成主动探究的意识和能力。笔者主要探讨高中地理教学中学生创新思维能力的培养。

1.坚实的基础知识,是创新思维能力的前提

知识和能力是相辅相成的,具有牢固的地理知识,才能使地理思维能力不断提高。因此,在地理教学中培养创造性思维能力,首先要打好坚实的基础,加强基础知识教学,使学生弄清基本概念,明确地理原理,掌握地理规律。这是地理思维流畅的保证,也是创造性思维顺利进行的基础,离开规律性的地理知识作理论指导,思维敏捷灵活、思路开阔就是一句空话。熟能生巧,巧能创新,只有使学生的地理思维符合客观规律,才能使学生具有新颖的创造性思维。

2.激发好奇心和求知欲望,培养创新思维的能力

激发好奇心和求知欲望是培养创造性思维的重要措施。一个人具有好奇心和求知欲,才能在人们司空见惯的事物中发现问题。创造性地发现问题是创造性思维能力的重要组成因素,没有创造性问题,也就谈不上创造性思维。好奇心是一种潜能,只要很好地“挖掘”,就能变为极强的学习动力。学生在学习中产生的好奇心和求知欲望,必然带来一连串的思维活动,这种情况如果及时得到教师的鼓励和正确引导,则必将使他们的思维活动更持久、更深入,从而达到促进其智力发展、培养其创造性思维能力的目的。

3.改革教学方法,培养创新思维

创造性思维的基本特征是探索的求异性,传统的教学方法重视知识的传授,而忽视了创新思维的培养:形成了封闭式的思维定势,束缚了学生的地理思维,与培养创造性思维不相适应。因此,培养创造性思维能力,必须改革传统的教学方法,改封闭式教学为开放式教学,采用灵活多样的教学形式,启发诱导学生的学习积极性和主动性,启迪智力,培养学生的多端思维,提高学生的创造性思维能力。

4.加强各种思维训练,培养创新思维能力

创造性能力离不开知识,但是,学生掌握了大量的地理知识并不能说明就有了地理创造意识能力。要把知识转化为创造意识,还需要教师做大量的工作,其中加强多层次、多角度、多侧面的综合练习,是提高创造性思维能力的重要环节。通过综合训练,学生能突破常规,加强地理知识的纵横联系,把头脑中所贮存的地理知识与地理现象有机地联系起来,达到举一反三、触类旁通的目的。思维的训练应集中在以下几个方面:训练逆向思维,促进思维的流畅性;训练求异思维,实现思维的灵活性;训练发散思维,激发思维的求异性;训练集中思维,强化思维的综合性。这些都可以拓展学生思维的纬度,进而升华出创新思维。

5.打破“思维定势”,鼓励学生标新立异

在地理教学中,教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内,不准他们越雷池一步,那么只能使学生的思维活动处于一种“休眠”状态,扼杀了学生的首创精神。如何使学生认真学好前人的知识,既不受其拘束,敢于另辟蹊径,又能言之有理,持之有故,这就必须鼓励学生标新立异,打破“思维定势”,从而发现新问题,提出新设想。应注意到,对学生的问题要推迟判断,避免武断。过早地下结论或向学生预示解决方法,都不利于学生创造思维的培养。即使学生把答案搞错了,也不必大惊小怪,而是要善于区分“笨拙的错误”和“创造性的错误”。后者往往是成功的先导。

在地理教学中,教师还要充分运用“变式”教学,克服学生孤立思考问题的习惯和消极定势的影响,即对同一事物要善于从不同角度用不同方法进行揭示。同时,教师所提问题也要有较大的内涵,要多提需要从不同思路考虑的问题,以有利于学生进行扩散思维,使学生产生尽可能新地尽可能多地提出独创的想法、解法、见解和可能性。

6.开展第二课堂教学,鼓励和组织学生参加课外活动,为创造性思维提供充足的营养

思维能力的培养主要在课堂教学中,但又不能仅局限于课堂。第二课堂形式是多样的,如地理墙报、地理模型制作、气象观测、环保漫画、环保小论文、手抄报等。这些课外活动有利于帮助学生深化知识,增长见识,丰富情感,从而促进学生地理思维能力的增长。如组织学生广泛地接触自然、接触社会的实践,这些课外活动过程偏重于对各种地理现象的考察与调查,有利于激发学生的探索精神,增强学生的观察能力、动手能力、综合分析的思维能力和在此基础上发展起来的创造能力。

每个学生天生都有一种探索的能力,教师在教学过程中,应该给学生营造一种积极思考的氛围,把学生的头脑当作火把点燃,而不是当作容器灌输知识,培养并鼓励他们在学习过程中积极主动思维,提倡他们自我探究、体验学习过程,从中树立创新意识,增强创新的勇气,培养创新思维的能力。

参考文献:

[1]中学地理学习心理基础与地理思维[D].呼和浩特:内蒙古大学出版社.

[2]卜克.中学地理教学中培养学生创新能力[D].沈阳:辽宁师范大学硕士学位论文,2006.

[3]厉以贤主编.现代教育原理[M].北京:北京师范大学出版社,1991.

提高创新思维能力的方法范文

关键词：TRIZ理论机械创新设计引导

现代国家的经济必须拥有可持续的创新能力，才能在激烈的国际市场竞争中占有科技产品的制高点。随着计算机和信息技术的高速发展，产品的生命周期越来越短，产品的更替速度也越来越快，产品创新度不仅是产品存在的必要，也是最具生命力的驱动力。

在目前国家高度提倡创新建设的形势下，如何积极探索创新理论培训方法，对于培养具有创新精神、创新思维和创新能力的工程设计人员，具有非常重要的意义。

一、创新设计方法的社会需求

结合目前工业4.0的发展要求，创新设计对于处于工业化进程中的我国，是机遇也是挑战。目前我国正在向设计制造强国发展的目标进军，在进一步实现强国梦的过程中，世界科学技术的壁垒政策，使我国通过学习先进国家的技术从而赶上发达国家的难度越来越大，“后发优势”的作用基本不存在了；另一方面，由于企业缺乏自主创新的能力，使得我国相当部分制造企业处于困境中。

国家自然科学基金委员会发表的优先资助领域战略研究报告《先进制造技术基础》中指出：增强产品自主创新能力，提高新产品市场竞争力，已成为新世纪我国制造科学基础研究的国家目标。总书记在2006年召开的全国科技大会上，提出了走中国特色自主创新之路，建设创新型国家的目标。而这些目标的实现，关键是创新人才的培养。

科技部关于创新方法工作专项2015年度项目指南的通知中指出：创新方法是科学思维、科学方法和科学工具的总称。加强创新方法工作，切实做好相关领域的研究和应用具有重要意义。创新方法工作是要一项基础性、长期性的工作，是从源头增强自主创新能力和推进创新型国家建设的重要举措。

因此，创新方法的教育培训在工程设计人员的继续教育培训中已经成为热点培训之一。通过培训激发工程设计人员的潜在设计能力，培养创新意识和创新能力，以应对国家和社会对创新人才的需求，是值得我们花大力气来研究和探讨的。

二、创新方法教育的必要及重要性

在工程项目类设计领域中，设计能力是一种综合能力，是由多种能力组合而成，包括常规知识（如书本知识、实验和实践经验知识等）、创造性思维方法及思辨能力三部分。

创新设计的定义为：充分发挥工程设计者的创造思维和创新能力，在人类社会中已有或没有的科学技术成果基础上，进行创新设计方案的构思、设计出更具有新颖性、创造性及实用性的产品系统的一种脑力实践活动。

创新设计方法的培训是指利用理论培训和课题引导的手段对工程设计人员在工程设计领域内进行创造性思维潜能的激发和创新实践能力的训练。

现代工程设计问题涉及到力学、电学、机械学、信息技术甚至美学等学科，其最鲜明的时代特点是其学科的交叉性。同时，工程设计过程又是一个严谨性、科学性的思维过程，从概念设计到详细设计必须经过严格的科学设计计算。此外，不断发展的创新设计技术及方法，如公理化设计、TRIZ设计等方法的出现，为工程产品的创新设计提供了新的手段。特别是CAD技术、虚拟样机仿真技术的发展，大大加快了产品的创新设计周期，因此，创新设计方法的培训是以培养工程设计人员的创新意识、创新思维、创新能力为基本内涵的培训实践。

通过多年的培训任务，笔者在工程项目培训过程中提倡应用具体的思维引导方式，建立标准的设计思维流程，使得培训师在培训过程中有流程可循，同时使学员在训练过程中，能有目标、有层次的展开工程实例的分析，可以使用各种解决问题的理论工具及方法，从而更有效率的解决复杂问题。在研究过各种现代设计理论及方法后，笔者选择了创新设计方法TRIZ理论，作为项目培训的基础及实践的主要辅助技术。

TRIZ理论自上世纪进入我国，在机械、化工、电子技术等领域逐步深入，目前在管理、教育教学等非技术领域也有其身影。自2003年起有多篇文献涉及到将TRIZ理论和教学进行有机结合。如广州大学的江帆提出将TRIZ和工程创新教育进行融合，构建了TRIZ的创新教学体系。

三、TRIZ基本理论

TRIZ理论（TRIZ是俄文“TeopHHpeⅢeHH且H30BpeTaTeⅡbCKHX3aⅡarl”创新问题解决理论的词头缩写）是系统性的技术创新理论[4]，由俄国学者根里奇-阿奇舒勒于1946年最先提出，TRIZ理论体系庞大，是目前体系最完整，操作性最强的创新设计理论。TRIZ理论主要可以归纳为以下六个方面的内容：①创新思维方法与问题分析方法；②技术系统进化法则；③技术矛盾解决原理；④物场分析标准解法；⑤发明问题解决算法；⑥科学知识效应库。在TRIZ中解决问题的流程是：首先定义问题，接着分析问题，运用矛盾矩阵和发明原则，最后产生创新性解决方案。如图1所

常规的创新思维方式如头脑风暴法、635法、逆向思维法、优缺点法等，都强调思维的发散开阔性，这些思维方法最大的问题是导致问题求解的效率不高，在工程问题求解时往往不能收敛。而TRIZ理论在遵循客观规律的基础上倡导规范化的思维流程，提倡发明者沿着一定的维度进行发散思维，在这些维度中引导分析思路和解决集的形成。TRIZ的三种主思维维度，即时间维度、层次维度、因果维度。如图2所示，在这三种主维度中往复发散，相应扩展尺寸、成本、资源等副维度，使得在基于TRIZ理论的发散思维过程中可以有效避免散乱无序、不能收敛问题集的缺点，而有效提高解决创新问题的效率。

四、工程创新设计能力培养方式的探讨

（一）培训师是创新设计能力培养的根本

开展创新设计方法的训练，需要高水平的培训师作保证。由于创新设计方法涉及很多领域的科学知识如机械、电子、计算机技术、光学等方面。因此，培训师除了在认识上对创新教育给予足够的重视外，还要拥有广博扎实的专业知识，已经正确的训练方法和技巧，同时，还要深入科研第一线，在实践中不断培养和积累培训技巧，进而为工程人员创新设计能力的培养奠定坚实基础。

（二）创新方法的引导是创新实践的保证

创新设计培训离不开创新实践。通过在项目课题培育过程中导入创新方法，从实践中学习和积累创新知识，是创新能力提高的保证。课题项目基本上都呈现了企业工程设计实践中的现实问题或需要实现的技术改革方案和措施，在这一系列设计过程的背后，关键是培训教师对这些项目课题所做的引导，有些学员盲目的被困于已有产品结构，不能开拓思维接受新的想法，很难达到培训目的。因此创新方法的培训关键任务是根据培训目的和内容寻找合适的方法，引导学员进行问题分析思考。TRIZ理论创新方法为我们提供了一种有效的思维工具，成为解决创新方法教学问题的有效手段。

（三）创新方法教学的课程安排

笔者提出将TRIZ理论和项目培育相结合，利用TRIZ理论作为基本的设计过程形成统一的思维流程。通过该流程，学员可以打破自身的盲从心理，以积极的态度解决问题，同时培训师可以利用该流程，减少工作量，提高创新培训的效率。

在该流程中，阶段1的培训中主要以创新理论及方法的介绍学习为主要内容，阶段2中以项目课题的培育为主，在项目培育过程中，学员实践创新理论同时更深刻理解和掌握创新方法和思路，最后在总结答辩阶段进行学员评估。很明显，在该阶段不适合使用考试类的传统单一的评估方式，我们提倡多样化的交流形式，鼓励开发地共享设计成果，因此采用TRIZ理论中的权重综合评价法给出学员的学业评价。

五、培训教学实例

考虑到创新培训过程中的实例基本都是企业的在研课题，因此屏蔽了项目课题的具体内容，只介绍提炼后形成的项目引寻流程。

根据带项目企业提供的工程资料，包括图纸、性能参数和工作原理的说明等内容，学员对产品系统进行分析，其主要步骤如图3所示。在该分析过程中，学员运用九屏幕法对系统的现在、过去、未来，系统的子系统、超系统进行了分析，使系统分析更加全面。

通过流分析，我们能清楚的看到技术系统的能量传递组件，控制组件，结构组件。通过流分析还可以帮助我们进一步了解组件对技术系统的功能贡献。

利用因果分析方法，对产品系统中的问题定义矛盾，包括定义技术矛盾和物理矛盾，如图6和图7所示。

图6因果分析模型

图7技术矛盾定义

最后通过对系统的组件分析，裁剪分析、因果分析、SKB、物场分析找到系统结构不足的原因，并通过讨论得到相关的问题解决方案。最终获得的可行解决方案如下表1所示。

表1方案和使用的相关解决工具

六、结束语

创新思维是工程设计人员在解决复杂工程问题过程中所表达出来的能够产生创新产品或概念的一种思维方式。

提高创新思维能力的方法范文篇3

关键词：体育教育；教学；创新思维；应用研讨

一、体育教学中创新思维的内涵及特点

1.创新思维内涵

创新思维是一种突破思维定式的创新型思维方式，它要求人们站在不同的角度，采用不同的思路思考和解决问题。体育教学中的创新思维是指在日常的体育教学活动中，利用创新思维活动揭示事物的本质，产生不同的思维结果。这种思维结果是一种创新性的思维设想。

2.创新思维特点

（1）课堂以学生为主体，自由活跃。教师采取多种教学方式，营造自由、轻松的学习气氛，激发学生学习的激情与兴趣，调动学习积极性，提高自主学习能力，鼓励学生发表自己的观点。

（2）因材施教，促进学生个性发展。教学过程中，教师要充分挖掘学生个性，并进行针对性教学。如，对于肥胖生、体质差的学生，设计不同的教学方案。另外，挖掘学生潜能，如，会对力气大、速度快的学生进行专业性培养，充分发挥学生的优势。

（3）鼓励学生多思考，培养创新思维。教学过程中，不仅要加强学生的技能、专业训练，还要注重培养学生的创新思维，鼓励、引导学生在训练过程中，多思考、总结，发表自己的看法，鼓励和表扬那些有新观点、新思路的学生，激发学习动力，培养学生的创新思维能力。

二、体育教育教学中创新思维的应用

创新思维对于教学体制的改革，教学质量的提高具有建设性意义，作为教师，必须确保创新思维在教学活动中的有效性，笔者根据自身多年的教学经验，谈谈加强创新思维的看法。

1.转变传统的体育教学理念

传统的体育教学也是一种应试教学，只要求学生掌握一些理论知识与一些基本的技能即可，如，掌握相关体育项目的比赛规则、基本的动作要领等，却忽视学生能够灵活运用所学知识去运动、去打比赛的重要性。所以，必须转变教学观念，课堂以学生为主体，而教师只是引导者、指导者，教师可充分采用讨论式、探索式的教学方法，引导学生独立思考、团队协作，构建自己的知识体系，注重自我提升，树立正确的学习观，提高自主学习的意识，从而有效加强创新能力。

2.营造良好的体育教学氛围

良好的教学氛围，对于学生创新思维的培养具有一定的促进作用，学生只有在轻松、自由的环境下学习，才能激发自己的创新意识，提高学习的积极性与创造性。（1）教师要为学生营造安全、稳定的心理学习环境，让学生在心理层面上能感受到学习的自由性，减少压力，教师对学生要多表扬、鼓励，对于那些出错的学生要注意引导其纠正，提高学习质量。（2）营造愉快、轻松的教学环境，教师要多组织开展实践教学活动，带学生走出去，汲取学生所提的改善实践课程的意见，提高学生的地位，激发学生的学习兴趣。（3）积极设疑，引导学生思考问题、分析问题、解决问题、总结经验，设置闯关关卡，在活跃课堂气氛的同时还能激发学生的闯关意识，一定程度上提高学生创新思维能力。教师在营造教学气氛时，必须将学生纳入其中，多与学生沟通、交流，提高学生的存在感。

3.创新体育教学方法

教学方法的有效性直接影响教学质量的高低，单一的教学方法只会导致教师、学生思维定式，因此，必须创新采用多种教学方法。首先，分析研究现有的教学方法的优势与不足，渗透创新的思维。如，在开展武术课程教学时，在传统的教学法中，教师会示范给学生看，讲解其中的要点，学生只是观看教师的动作，没有实际操作经验，最终导致动作不规范、缺乏实战性。其次，必须创新实践教学方法，多开展不同的实践教学活动，考虑学生的学习能力、身体状况、教学条件等多种因素，采用灵活多年的教学方法，提高学生的创新思维。另外，教师之间应多开展交流活动，互相分享教学经验，取长补短。

4.改革体育教学考核评价体系

现阶段，还应改革学校的教学考核评价体系，首先，明确考核评价的内容，由于体育教学具有复杂性，每项体育活动的操作性都非常高，因此，确定具体的考核评价活动，不设置教学目标，也不设置成绩，让学生自由发挥，从中可以看出学生的创造能力，反应创新思维能力。其次，落实考核评价体系，教师根据课程内容设计考核评价的内容，确保以学生为主体。综上所述，笔者认为，体育教学考核评价体系不需要固定的考核评价程序、模式，应进行动态管理，具有针对性，教师可以将教学中的重难点作为考核评价体系中的具体内容。

综上所述，随着新课标的深入，我国一改以往的应试教育体制，注重培养创新思维，提高教学质量。体育教学中，创新思维的应用，有利于激发学生学习兴趣，调动学习积极性，促进学生全面发展，培养符合国家和社会发展需求的人才。

参考文献：

[1]冯斌程.分析体育教育教学中创新思维的应用[J].科技向导，2014.