新课程理念涉及大概念、大单元、大语文，课堂组成情境、任务、活动。于是，逢课必情境，逢命题必情境。在特定情境下运用必备知识、关键能力，解决实际能力，提升学科素养。

在平时教学中，经常遇见电视采访、脚本创作、制作短视频、拍摄微电影、合编文集、开设专栏等，这些活动确实新颖、新鲜，让学生眼界大开，兴奋无比，语文情趣大增，活跃课堂气氛，学生参与度高。这些活动要求比较高，老师要有语文知识、电影知识、拍摄、音乐、灯光等综合知识，日常课堂这样做，像姜中学生与语文素养、思维品质、表表达能力极强的学生，老师只要做个“甩手掌柜”，适时点拨、引导即可，学生素养不高的学校、班级难以实施。情境教学实施的可行性值得深思。

看到这样一个关于《百合花》的教学案设计：主题是致敬英雄（战争中的英雄）情境大概是：迎国庆，敬英雄活动中，从《百合花》中选取一个英雄人物为之拍摄宣传小电影。情境具体，任务明确。接下来就要通过学生的课堂活动来完成情境任务。

从课堂流程来看，大致是定位角色、选取角度、特写物件、写颁奖词、致敬英雄。角色定位，就是选取人物，是女文工团员、小通讯员、还是新媳妇？老师要求从小通讯员的角度拍摄。是从小通讯员本身的角度还是女文工团员、小战士的战友、新媳妇还是支前乡亲，这是拍摄的角度，不是人物定位。人物确定后，应是选材。要求能体现英雄的人性美。小通讯员护送、照料“我”——女文工团员去前沿包扎所，帮助向老乡借被子，为救老乡奋不顾身扑向手榴弹英勇献身，这些都能体现小战士的人性美。至于借被子没有借到，新媳妇将刚结婚三天的百合花被献给牺牲的小战士，覆盖在他的尸体上，小战士和“我”是老乡，这几个情节怎么处理，这样突出人性美？新媳妇给牺牲的小战士献出百合花被能从侧面衬托小战士的人性美吗？向英雄致敬倒是可以的。对塑造人物形象精心选材很有讲究。

人物确定了，素材选定了，接下来的任务是什么？物色演员姑且略去，应该是写作脚本或人物台词。可是，匪夷所思的是却安排了颁奖词，给英雄人物小战士写颁奖词，给英雄写颂歌很有必要也很有创见。且不说高一新生有没有写作颁奖词的必备知识和关键能力，单就这一任务就显得不伦不类。如果改换成向英雄致敬的致敬词（颂歌），或者写作微电影的推介词是合理的，或者对学生的拍摄设想进行评比，并阐述理由等，都合情合理。

活动是致敬英雄，任务是拍摄微电影，主题是礼赞英雄（人性美），看似流程连贯，实质思维混乱或情境创设与任务安排不匹配。情境创设是制定任务的依据，任务要围绕情境来完成。

单篇《百合花》的情境是拍摄微电影致敬英雄，而整个单元的主题是致敬青春，单篇情境是否要服从单元情境？情境创设要基于学情和教学实际，要灵活、有效、可操作。

情境一般分为个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境，具体操作时可以虚拟情境，模仿高考命题，特别是作文命题设计情境。

课堂情境要有情感共鸣，要紧扣学科认知，可以是预设的，也可以是基于学情生成的，可以是单元大情境，也可以是具体的小情境。一课（单篇）或一节课最好有一个大的情境任务来统领、驱动、贯穿。

下列几个情境示例给我们以启示。

“致敬青春”情境（单元情境）：

现在的青春是用来奋斗的，将来的青春是用来回忆的。”青春的我们，要勇往地去追求美好的理想，规划人生的蓝图；青春的我们，要学会感受生命的多姿多彩，思考生命的意义；青春的我们，要实现精神的成长，人格的丰盈；青春的我们，要承担应有的责任，做一个好公民；青春的我们还要学会反思，不断地完善自我。结合《沁园春长沙》所表现的伟人的青春风采，《百合花》中19岁的小战士通讯员的青春价值，《哦，香雪》中十七岁的山中少女的青春故事，你对“青春”有哪些思考和感悟呢？请自拟标题，写一篇不少于800字的文章，在班会课上与同学分享交流。

《论语十二章》情境设计：1988年，75位诺贝尔奖得主齐聚巴黎，经过激烈的讨论，最后发表宣言:“人类要在21世纪生存下去，就必须从2500年前的孔子那里去汲取智慧。”北宋宰相赵普说:“半部《论语》治天下。”而近代学者辜鸿铭说得更夸张:“半章《论语》可以振兴中国。”《论语》为什么有这么大的威力?那么，孔子及其代表的儒家有什么智慧呢？对此你有怎样的思考和感悟呢？

《老子四章》情境设计：当前，我国经济社会发展正处于全面深化改革的重要历史时期，呈现出许多不同以往的新特点，新情况，对于各种问题，要防患于未然，化解于无形。即便形势很好,我们仍要保持清醒头脑，能敏锐发现问题的苗头。

图难于其易，为大于其细，天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。——习近平在比利时布鲁日欧洲学院的演讲（2014年4月1日）《老子》（第六十三章节选）

老子的思想具有思辨之美，不仅是治国的良策，还可以指导我们的学习和生活。对此，你有怎样的思考和感悟？

《祝福》谁是杀死祥林嫂的凶手的破案情境，无法求解，无头案。鲁四老爷（四审）、柳妈、看客、“我”，都是又都不是。这样的情境是不适宜的。

《百合花》情境：某市博物馆实物展陈列柜里有解放战争时期的百合花被面，请向游客讲解白花花的故事，以凸显军民鱼水情的纯洁情感。

《县委书记的好榜样——焦裕禄》情境设计：为了宣传先进，弘扬榜样的精神，社区宣传板要开设一期“学习焦裕禄专栏”。请选择一个角度，设计一个主题专栏，选取2-3个与主题相对应的典型事例，来展示焦裕禄的先进事迹和精神品质。

要求：1.为专栏确定主题，概括人物形象或精神品格，并写一段简要的专栏介绍说明。2.从课文中挑选出能够表现专栏主题的2-3个典型事例，可以打破小标题的限定，重新组织材料，作为佐证材料。

在教学实践中，根据学习目标和任务，科学、灵活、有效设计情境。借鉴高考情境任务作文的命题方式和思维路径设计情境。

但是，情境不同于导入新课的导语。导语是引子，是由头，不是重点，更不是任务的依据。

语文教学以任务群为导向，以大单元教学的形式，创设“情境”，整合学习方法和资源，让学生在情境中运用语言，逐步提升语文素养。情境化的教学设计成为高中语文教学必须注重的内容。高考改革中，命题以情境与情境活动为载体实现对学生的考查，呈现出“无情境，不成题”的命题特点。“情境”成为课堂教学和高考密切衔接的契合点。

今天在省姜堰中学观摩了两节情境实践课，《荷塘月色》和《百合花》，虽然都是拍摄电影，却各有特色，令人叫绝。邢丽老师的《荷塘月色》是一节传统与现代交融的朴实厚实、灵动高效的语文课。她在指导学生拍摄电影的过程中首先要研究脚本，走进文本，品味语言，突出语言的构建与运用，从传统的“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”中突围出来，师生合作，情感共鸣：对现实的不满，对光明的向往、有苦闷彷徨、有迷茫纠结，有内心矛盾的冲突等，在准确把握情感主旨后再去选景，配乐，时间分布等，兼顾老师的主导和学生的主体，学生在多次朗读文本中出色完成任务。

李莉老师的《百合花》是可以说是情境真实，任务明确，活动充分，原汁原味，彰显姜中学子青春风采、思维品质和人文素养的真语文课。学生担任执行导演，老师是总导演，学生按照老师的意图分工合作，充分讨论，有四次较长时间的充分讨论，有拿不定主张的问题，还及时请教总导演，课堂是学生施展才华的舞台。老师大胆放手，学生大胆活动，活动大胆创新，真正达到了教是为了不教的境界，老师成全了学生，学生成就了老师。

聆听了潘双林教授的高屋建瓴的指导后，我终于对教学情境有了清晰的认知。情境特指课堂情境，是学生活动的特有情境，是学生语言表达的情境。课堂中处处有情境。

周建文教授以他的亲身实践体会消除了我们对情境设计的恐惧，鼓励大胆设计情境，在情境教学中提升自我，成就学生。